高燕《小学生自主阅读能力的培养》课题研究实施方案

第一篇：高燕《小学生自主阅读能力的培养》课题研究实施方案

《小学生自主阅读能力的培养》课题研

究实施方案

神木县第六小学 高 燕

神木县第六小学 路艳妮

神木县第六小学 曹志玲

一、课题研究的意义

1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。

2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。

3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。

4.为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。

二、课题研究的内容： 1.学习兴趣的培养

学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。

小学阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。在本课题的研究中我们将试图通过下列策略，培养学生的练习兴趣，激发学生的练习动机：

(1)加强情感投入，激发学习兴趣

在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解，信任，关怀和鼓励。这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将会成为他们学习的动力，进而提高他们的学生兴趣，从而产生学习欲望；反之，任何伤害学生感情的言行，都会使学生产生逆反心理，增长厌学情绪。所以，在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。

(2)选好阅读材料，引发学习兴趣

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此，在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。这样不仅能保证阅读教学组织地系统，严密，循序渐进和深入，而且阅读知识新颖，奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。

(3)利用学习成果，发展学习兴趣 兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此，在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。进而积极主动地参与到学习中来，变被动学习为主动探索。

(4)创设学习情境，培养学习兴趣

宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，激起学生的学习兴趣和学习愿望，调动学生的学习积极性从而提高学习效率。

2.阅读习惯的训练

学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的自主性阅读习惯是小学学习的一项重要任务。那么，在小学语文教学中，应该培养学生哪些良好的阅读习惯呢？

(1)勤于思考与全神贯注的阅读习惯 如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。对遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。另外，要培养学生全神贯注的学习习惯。

(2)积极参与课堂活动的习惯

在传统的教学中，由于教师过多的主观能动，使学生失去了很多思考交流的机会。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生活动的参与率。因此教师要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂练习中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成“主动参与”的学习习惯。

(3)大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯

在阅读理解过程中遇到疑难是正常现象。有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人；有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话。实际上，解决疑难的过程就是学习的过程。再者，阅读本身就是一个理解的过程，不同的人对同一篇材料会有不同的理解和感受，所以在训练中要多创设让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

(4)课外阅读的习惯

要学好语文光靠课内练习是不够的。还必须阅读一些课外读物，开阔眼界，增长见识。教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。要教给学生阅读方法和使用工具书的方法，要教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。教师可布置一些对质和量要求有弹性的作业，注意对学生学习积极性的保护，针对不同层次的学生可留有不同要求的练习作业。这样，通过阅读作业，我们便可对学生的阅读情况有个全面的了解。

三、课题研究的措施与方法

根据《小学语文课程标准》的要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，课程标准还指出：“小学课外阅读总量不少于100万字”（课外阅读总量低段不少于5万字、中段不少于40万字、高段不少于100万字）。阅读教学是语文的半壁河山，培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”分析探讨“自主阅读兴趣方法”对农村小学生“语文阅读学习”的影响，探讨农村小学如何培养学生自主阅读的有效途径和方法，解决农村小学生阅读能力不高的问题，以便提高农村小学生的阅读能力，为学生的成长与发展奠基。我们提出几点策略：

1、研究思路：

首先鼓励学生充分利用课余时间阅读有益的课外读物，把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时，以确保学生在校有一定的时间阅读课外书籍。

其次教师要正确引导学生阅读课外书籍，帮他们找到课外阅读的途径和方式。还与家长联手重视学生的课外阅读，让家长也要认识到子女阅读课外书是有益于、有助于文化学习的。教师要推荐适合当今小学生课外阅读的读物，并指导学生制订切实可行的课外读书计划，搜取学习资料，以丰富自己的知识宝库。如建立班级图书角、举办“好书我推荐，快乐众分享”、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、课文学习阅读链接、课文延伸阅读等，让学生有书可读，有主动去读书的欲望，从而激发学生课外阅读的兴趣。

还要积极开展提高学生阅读兴趣的活动，如：中华经典诵读比赛、举办红色经典故事会、开展课外阅读兴趣小组、不定期组织学生阅读竞赛、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、每天利用晨诵10分钟个人课外阅读展现，午读20分钟自主读书，评选和表彰阅读小能手等活动可以让更多的学生参与其中，既可以丰富学生精神生活，又可以更灵活更直观地汲取丰富的知识营养，提高学生的课外阅读兴趣和能力。

2、课题研究方法：

（1）文献法：通过广泛查阅文献资料，把握阅读方法的类型，从文献中确定课题的界定和研究内容。

（2）问卷法：通过对家长和学生一系列问题的调查，准确地了解学生课外阅读的数目、时间、类型等

（3）观察法：通过了解学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。选取不同层面的学生，进行全面调查，保证结果的客观性和代表性。

（4）访谈法：通过与学生直接或间接交谈，了解学生阅读的基本情况（包括阅读兴趣、阅读倾向、方法、阅读范围等）等。（5）行动研究法：召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。

（6）经验总结法：及时对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，用以指导教学。

四、课题研究的基本过程

课题研究拟初步分为五个阶段进行： 第一阶段： 撰写开题论证报告。

第二阶段： 进行实验前期调查，摸清学生学情，第三阶段： 收集相关数据和前沿研究成果（2013年8月—2014年6月）

第四阶段： 进行分头实施；课题组成员及时收集资料，教学反思。

（2014年6月--2014年10月）

第五阶段： 撰写结题报告（2014.10—2014.12）

五、预期效果：

通过此研究要达到以下的教学效果：

（一）、学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。

（二）、学生掌握一些科学读书的方法。

（三）、学生阅读理解能力和作文能力得到提高

（四）、教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高了教学质量。

（五）、整个学校会形成良好的阅读氛围。

六、预期成果及形式

1、文字成果：各类调查资料、论文集、学生作品集。

2、图片成果：学生阅读活动图片、其他图片资料。

3、可操作性成果：优化阅读方法指导，学生自主阅读。

4、学校营造良好的阅读环境。

第二篇：小学生探究能力培养课题研究实施方案

策武中心校（本部）

小 学 生 探 究 能 力 培 养

课题研究实施方案

2012.2

策武中心校本部

“小学生探究能力培养”课题研究实施方案

一、问题的提出

1、时代呼唤培养学生的探究能力

21世纪的竞争，归根到底是人才的竞争。而人才的竞争，其实质是创新能力的竞争，而创新能力的关键就是探究能力。人类的进步在于不断地提出新的科学理念，发明创造新的生产工具，形成新的生产方式，而这一切无一不是人们不断探究的结果。因此，要培养学生的创新能力，就要先培养学生的探究能力。新一轮课程改革从适应时代需要出发，把培养学生的探究能力提到了重要的位置。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，„„”；“教师在教学过程中„„，要处理好传授知识与培养能力的关系，„„引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，„„”。

2、小学生探究能力培养的现状不容乐观

新课程虽然实施了很多年，但小学生探究能力培养的现状却不容乐观。在一些学校的课堂中，学生仍在被动地接受学习，很少有自主探究的机会。有些教师由于实施新课程的能力不强，他们不知道如何有效组织学生开展探究活动；有些教师觉得让学生进行探究学习费时费力，难以完成教学任务，而且学生的探究能力是否得到培养很少考查，不如不组织学生进行探究活动；还有些教师则担心小学生不会探究，无法探究，在教学中不敢安排探究活动，或者虽然安排了探究活动，但学生是在教师的指令下一步一步机械被动地进行“探究”的，他们不知道为什么要探究，为什么这样探究，其探究能力并没有得到真正的培养。

3、国内外对小学生探究能力培养的研究较为薄弱

从国内外教育教学研究的情况来看，专门针对小学生探究能力培养的研究还很薄弱。英国伦敦大学亚瑟•莫里斯•路卡斯教授研究的“探索式”教学以及国内一些学校如华东师范大学教科所研究的“引导——探究”教学模式等，研究的侧重点多放在中学理科；江苏省一些学校开展的“研究性”学习研究，其研究则着眼于综合实践活动课程的开发。而针对小学生探究能力培养的研究，尤其是理科之外课程小学生探究能力的培养，课堂有限时间如何开展探究学习活动，以及集体教学与个体探究能力培养等方面，还有较大的研究空间。

二、课题研究的意义

1、理论意义

本研究课题有坚实的理论基础：

①心理学研究表明：探求未知是儿童的天性。小学生对周围事物充满好奇，有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性的学习活动方式，他们的知识经验是在与客观世界相互作用中获得的。苏霍姆林斯基曾指出：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

②“认知一发现”理论认为：学习的本质就是主动发现形成认知结构的过程。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做。所谓“发现”，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。美国著名教育家布鲁纳认为：“学习就是依靠发现“。他要求学生利用教师或教材提供的材料主动地进行学习，强调学生通过自我思考、探究和发现规律，而不是消极地“接受”知识。

③遵循了人的需要原则。罗杰斯认为每个人生来就有学习的动力，并能确定自己的学习需要，能够影响一个人行为的知识只能是他们自己发现并加以同化的知识。“探究学习”的核心就是“发现”和“建构”。让学生不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，进而产生更多新的问题。④美国探究教学专家萨奇曼坚信：学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后空间发生了什么，教师可以利用这个机会指导他们如何提问、如何搜集资料，教给他们发现事物变化规律的一般的思维方式，教给他们探究的方法以及随时发现新事物的习惯。

通过本课题研究，可充分验证新课程倡导自主探究学习理念的正确性，坚定教师彻底转变教学方式的信心和决心。

2、实践意义：

本课题研究活动的开展，可以使我校教师进一步更新教学理念，有效提高教育科研水平和教育教学能力，掌握小学生探究能力培养的途径、方法和策略，实现教学方式的彻底转变；同时，通过研究活动的实施，可使学生的自主探究能力得到有效培养，为他们创新意识和实践能力的发展奠定良好的基础；此外，通过“大阅读活动与小学生探究能力培养”的研究，可以有效促进我校“大阅读”特色学校的创建工作，大大提升我校的办学内涵和品位。

三、课题研究目标

本课题研究试图以小学生探究能力的培养为切入口，通过研究努力实现以下目标：一是探寻小学生探究能力培养的途径、方法和策略；二是构建适应小学生探究能力培养的各课程教学活动模式；三是探索有效促进小学生课外自主探究意识和探究能力发展的途径和策略，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

四、课题研究内容

1、各门课程教学活动中学生探究品质和能力形成策略的研究。

2、适应小学生探究能力培养的各门课程教学活动模式研究。

3、集体教学环境下小学生个体探究能力培养的策略研究。

4、大阅读活动与小学生探究能力培养的研究。

5、促进小学生探究能力形成和发展的评价策略研究。

五、课题研究预期创新点

1.摸索出适应 “小学生探究能力培养”的各门课程教学活动模式。

2.摸索出集体教学环境下小学生个体探究能力培养的基本策略。3.摸索出在课堂教学有限时间内，有效培养小学生探究能力的基本策略。

4.摸索出小学生课外活动中探究能力培养的基本策略。

六、课题实施思路、操作原则

1、实施思路

本校教师人人参与研究，先学习教学教研刊物、影像资料、网络上相关经验与理论，再提出自己的观点，在教学上实践，发现小学生探究能力培养方面的问题，然后提出解决的办法，进行验证，得出自己的经验与理论。如此进行研究，做到由浅入深，先易后难，循序渐进。

2、实施原则

为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则：（1）自主性原则

教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。

（2）差异性原则

受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。

（3）师生合作原则

教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。

（4）整体发展原则

要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。教学力求面向学生整体素质的可持续发展。

（5）反思性原则

反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的研究行为。

七、题研究方法

1、行动研究法

研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。

2、案例研究法

教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。

3、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。

4、调查法

运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。此外还可用“文献学习法”、“课堂实验法”、“观察法”、“比较法”、“测验法”、“ 统计分析法”等。

八、实施的步骤

1、成立组织机构（2012.2～2012.3）

成立校本部课题研究实施领导小组与指导小组： 组长：丘春仁

副组长：梁水金、黄生科、黄启豹 组员：黄建荣、蒋小梅、林玲

实施小组：

语文组：组长梁水金，组员王秀荣、张六荣、陈雪琴、范秀红、林传辉、黄金凤、黄建荣。

数学组：组长黄启豹，组员黄冬华、黄和玲、钟观福、黄马木生、黄生科、包建桥、蒋小梅。

综合组：由音乐教师林玲任组长，组员英语教师兰丽丽、体育教师谢家炳、刘银燕、美术教师江树永、科学教师黄则尧等。

以上人员如遇工作调动会根据实际情况进行调整。

2、制订实施方案（2012.3）（1）撰写校本部课题研究实施方案（2）各小组选择确定研究的子课题

文科组：子课题为“小学语文教学暨大阅读活动中探究能力研究”

理科组：子课题为“小学数学教学中探究能力研究”

综合科组：各教师根据自己所任学科进行个人专科探究能力研究（3）制订各小组课题研究实施计划（4）制订个人课题研究实施计划

3、开展研究活动（2012.3～2014.5）

全面启动课题研究，开展各项课题实验，剖析典型课例，进行经验交流，并进行定性分析，形成阶段性研究报告，在阶段小结中不断调控、修正研究思路，推动课题研究的顺利展开。

（1）、本课题研究过程分四个阶段，每学期为一个阶段，每个阶段研究的重点如下：

第一阶段：（2012.3~2012.6）小学生探究能力培养在教学中的教学方法、模式

第二阶段：（2012.9~2013.1）在课堂教学有限时间内培养学生探究能力的研究 第三阶段：（2013.2~2013.6）集体教学与个体探究能力培养的策略的研究

第四阶段：（2013.9~2014.1）对前三个阶段的成果进行提炼、深化、升华

（2）、每个阶段的研究活动可按以下步骤循环进行 ①.课题研究专项学习：

A.集中学习：与本课题有关的教育教学理论，他人已有的经验，信息，科研方法，组内布置每月工作重点，提出有关要求每月至少一次，用专用本记录，搜集，编辑学习资料 B．个人自学：同上内容，专用本记录

②.尝试构建自己的方法、模式：提出自己的观点

③.个人实践：按自己学习后构建的方法模式设计教学方案，写说课稿，实施课堂教学，进行课后反思

④.小组交流：定期定人上课题研究交流课，观摩课（注意区别于常规公开课），开展说课听课反思评课活动

⑤.阶段小结:汇报实验情况，提出问题，研究解决方法

⑥.按上面①~⑤的步骤进入下一个循环（每学期进行2~3次循环）⑦.学期小结：课题组工作总结，个人小结，撰写教学论文

4、总结阶段（2014.6）

进行课题总结，撰写研究报告，形成终结性成果，申请课题成果鉴定，将成果以常规的形式汇编成集。

第三篇：《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案

《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案

一、课题研究的目的意义

语文老师都有这样一个体会，批改学生习作是教学中最费时、费力、费神的事。效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见习作修改能力的培养应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上习作过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了习作的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

二、研究内容：

小学生习作修改能力的培养实践研究中，注重调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，不断提高写作水平，为学生的后续发展提供了可能！

（一）、以典型性的范批，明确批改的方法。

（二）、师生互批相结合。（自我批改、小组讨论批改、教师批改相结合）

1、自我批改：自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。

2.小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。自己读习作，其余同学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改对不同层次的学生都是一次能力的提高。

3.教师批改：学生批改时教师不能袖手旁观，检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师批改的主要任务。

（三）二次批改

学生拿到师生批阅过的作文，读批改，也应纳入作文的后续要求。学生结合老师、同学的批语再读作文，对作文进行再次修改，这样一篇作文训练才算完成。学生的作文修改后，教师对学生的做法，给予鼓励、肯定，激发了学生修改作文的兴趣、习惯。

全班的作文都向每一个同学开放，人人都可以翻阅，当然也可以随时修改自己的作文，不通顺的句子，甚至是一个片段。

三、研究方法

1、行动法：在教学活动中采取具体的行动进行实践、研究。

2、案例研究法：个案分析，便于针对性地研究。

3、文献研究法：学习本课题相关基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。

四、研究过程

（一）准备阶段（2014.3-----2014.7）

对平时的教学实际进行反思，确立研究课题，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表，向有关部门进行申报。

（二）实施阶段（2014.9------2015.9）

学习与本课题相关的教学理论，如合作学习策略、掌握学习策略。专心研读教育专著《爱弥儿》、《爱的教育》、《给教师的建议》、《小学语文教学心理》，借鉴先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行；根据课题方案,切实进行课题操作活动。根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修改、补充、完善；从本课题研究的角度注重个例研究，学习吸收先进实践经验。

（三）总结阶段（2015.9——2015.12）

根据实际情况，撰写好阶段性实验报告。在实践和理性思考的基础上，整理有效的个案、互批的方法，撰写相关的论文等，进行交流研讨，及时总结经验。并对实验过程中的新问题作细致分析。五．课题研究预期成果 准备阶段成果：研究方案

实验阶段成果：研究案例

汇编学生资料 终结阶段成果：研究课题报告

六．课题参与者 组长：董立燕

组员：桑晓洁

王忠霞

袁立静 马翠玲 李娜 陈娜 杲琪 盖婷婷 刘义玲 七．课题研究对象

二年级五班

二年级六班

二年级七班 三年级四个班

第四篇：《如何培养小学生自主学习习惯的研究》课题实施方案

《如何培养小学生自主学习习惯的研究》实施方案

为落实课改精神，解决课堂教学中遇到的问题，我们从教师的实际教学出发，从小现象，小问题，小策略入手，通过小课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，落实我校提出的“学、研、展、练、评”四段一评的校本研究模式，特制定如下实施方案。

一、指导思想

通过开展小课题研究，引导教师切实解决自身教育教学中的实际问题，不断提高教育教研与日常教育教学工作有机整合的能力，促进教师专业发展，逐步实现科研强师的目标。重点解决课改工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，发挥小课题研究切口小、研究周期短、使用经费少、涉及人员少、见效快等特点和优势，解决课堂教学改革中遇到的具体问题。

二、理论依据

从我国新一轮课程改革的发展趋势来看，“以学生为本，关注学生的全面发展” 是课程改革的核心理念。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”就是要转变这种他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此，只有帮助学生培养良好的自主学习习惯，才能提高学生的自主学习能力，进而实现课程改革的目标。

三、研究的目的及意义

在有限的学校教育中．教师不需要也不可能把所有知识全部教给学生，陶行知先生就认为：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生会学。这充分说明

了教学不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”，这样才能满足每个学生终身学习发展的需求。《新课标》明确指出“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。”从学生的长远发展来看，自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习习惯，个人的终生发展会受到极大的限制。另外，自主学习习惯的养成是提高学习效率的关键，更是课堂教学所必需的。通过实践把老师“要我学”变成“我要学”，摆脱对老师的依赖感。可以促进学生意识到知识是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的管理者。通过实践教师的业务素质和能力也能得到提高。因此，作为一线教师研究如何培养学生自主学习的习惯具有较强的现实意义。

四、研究的目标及做法

在课题研究中，根据我们三年级学生的认知水平和智力水平，以及不同班级的学生特点，在本校“四段一评”的教学模式下，制定以下课题指标：对学生进行自主学习方法的指导，引导学生逐步培养自主学习习惯，提高学习效率。

具体做法：

（1）营造学生自主学习环境和氛围

通过①建立民主平等的师生关系、②实施班级自主管理，提高和改善学生学习生活的环境，创设宜于学生自主学习的环境和氛围，改善师生、生生、学生与父母之间的关系，让学生在民主和自信中生活和学习，从而提高学生自主学习的意识，激发学生学习的积极性，从而形成一套科学有效的适宜学生自主学习的班级制度。

（2）教师引导学生自主学习的操作策略

在创设民主和自信的生活、学习环境的基础上，从学生现实生活学习的主要环节入手，①让学生在自主和探究中学习（具体策略：“创设情境”、“质疑问难”、“学法指导”、“合作学习”、“活动参与”等）②让学生有选择地自主作业，③让学生得到激励性的评价。引导学生自主学习，培养学生自主学习的习惯，从而探索出一系列科学有效的教师引导学生自主学习的操作策略。

3、学生自主学习习惯的评价

构建以培养自主学习习惯为目标的激励性评价体系。评价具有导向、激励、诊断、总结等功能，为引导学生自主学习、自主发展，我们将对评价体系进行改革，努力构建激励学生自主学习、自主发展的评价体系。通过评价的改革，努力使学校的评价具有科学、公正、全面、客观的特点，从而形成以激励学生主动学习的自主性评价体系。

五、研究方法

1、行动研究法。从计划、学习、执行、诊断、反思五个环节设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。

2、个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。

3、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

六、实施步骤

1、第一阶段：开题起步阶段。（2017年6月～2017年7月）学习、讨论、确定详细的研究方案

2、第二阶段：研究实施阶段。（2017年8月～2018年3月）理论研究与实践探索，以课堂教学为核心指导学生如何在课前做好预习，课上热情参与，课后及时查漏补缺，以便充分发挥主动性、积极性。课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会，撰写阶段性小结。

3、第三阶段：课题结题阶段。（2018年4月～2018年6月）总结课题研究结论，撰写结题报告，教学叙事，教学设计等相关材料。

第五篇：小学生自主创新性学习能力培养研究实施方案

小学生自主创新性学习能力培养

研究实验总结

---------眉县槐芽镇中心小学

一、课题的背景

1、自主创新学习是对我国目前学习现状反思的结果。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”，要“培养学生的科学精神和创新思维习惯”。但是，现实的教育与人的发展规律和社会发展需求形成很大的反差，表现在教育观念、方法和手段的滞后现象。特别是表现在课堂教学中，过分注重教师的教，忽视了学生的学，没有真正落实学生的主体地位，严重扼杀了小学生的创新思维火花。这样的学习背离了学习的本意，背离了学习的目的，既不符和人自身发展的规律，也不符合社会发展对人力资源开发的需要。

2、自主创新学习是创新教育的核心内容。

在科学技术日新月异、知识经济初见端倪的今天，现代教育要求受教育这不但要学习知识与技能，而且要首先学会学习、学会创新。学生自主创新学习是全世界基础教育改革的潮流，市场新教育的最终发展目标。

3、自主创新学习是培养创新人才的基本途径和基本保证。

创新人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。要培养创新人才必须从小学抓起。自主创新学习要求学生创新性的学，教师创新性的教。在教育观念上，确立以学习者为中心的教育主体观、以能力为中心的教育质量观、以活动教学为中心的教学观；在教学模式上，尝试在教师指导下学生自主学习、自主创新的教师与学生、学生与学生等多维互动的教学模式；在教学方法上，尝试由教师的教变为启发式和讨论式等在教师指导下学生自主学习的方法。实施学生自主创新学习，有利于培养学生的独立人格、良好的心理素质，有利于培养小学生的观察能力、创新思维能力、丰富的想象能力，有利于培养小学生的对手操作能力、实践能力。

4、国家新一轮基础教育课程改革，为实施学生自主创新学习提供了十分有利的条件和保障。

教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们进行的小学生自主创新学习能力培养研究正是国家新一轮基础教育课程改革的目的与具体目标的实证性研究，具有非常重要的现实意义。

二、课题的涵义和理论依据

（一）课题的涵义

“自主”即人主宰自身思想行为，不为外物所役使和不为他人所影响的特性，表现为自身活动过程独立选择、独立决策、独立调控等品质，是人之为人的自我确定性的集中体现。

“创新”即人打破定势、标新立异，在认识和改造主客观世界中扔弃旧质、创造新质的特性，表现为思维的直觉性、求异性、发散性和幻想性等品质，是人之为人的自我超越性的集中体现。

“自主创新性学习”是指学习活动的高层次表现，它涵盖了学习的独立性、创造性、合作性和参与性，是对自我的认识、约束及对现实的主动选择，又是对现实的超越，是通过学习，充分发展个体潜能，使学习主体具有按照自己的方式去适应和变革现实的能力，从而实现自主性发展，自主创新学习最终所形成的是一种学习的方式或学习的能力，它是创新意识、创新能力的基础。

“培养学生自主创新学习能力”，是指教师在全面实施素质教育的过程中，充分弘扬学生学习过程中的独立性、主动性、选择性和创造性，鼓励学生独立地、主动地、有选择地获取知识信息，创造性地应用知识信息；在掌握“事实知识”之外，同时掌握隐藏在“事实知识”背后的那些策略性方法，帮助学生学会学习，培养提高学生的创新意识和实践能力。

（二）理论依据

1、哲学基础。马克思关于个人全面发展学说理论。事物的发展是内外因相互作用的结果。内因是关键，外因通过内因起作用。人是一种社会化的高级动物，其主要特征是善于思维，永不满足，在认识世界的同时能动的改造世界。中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。

2、心里科学基础。认知心理学的学习和教学理论中的加工过程论、认知结构论、学生中心论。该理论非常重视学生的主体地位；人本主义心理学中强调学生是学习的中心和学习的主动性、强调有意义的学习；建构主义学习理论中主张建构性的学习、累积性的学习，强调学习者不是被动的信息吸收者，而是学生在积极主动的建构自己的知识的过程。

3、脑科学基础。脑科学家威廉·卡尔文认为“人的大脑包含1000亿个神经元”以及人类对人脑潜能机器人脑左右两半球功能的认识等。为人的自主创新学习提供了脑科学基础。

4、教育科学及创新教育基础。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的理论：“面对新的教育形势，由于主观和客观多方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”以及《愉快教育》、《主体教育》、《创新教育》等理论与实践中的核心内容。

三、研究目标及检测与评价

（一）研究目标

通过本课题研究，探索新课程改革背景下课堂教学的方式、方法、策略，切实改变教师的教学理念，实现“重教”向“重学”的根本性转变，提升教师的专业化水平；培养学生的自主创新意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创新性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主创新学习能力得到提高，使学生变“厌学”、“畏学”为“爱学”、“乐学”，树立起成功学习的自信心；培养学生努力学习的成功感、可持续发展的动力感、校园生活的充实感。

（二）目标的检测与评价

1、研究的检测

前测：研究前，对小学生的学习方法、创新意识、创新能力进行检测，掌握有关数据。

随测：研究过程中，研究教师对学生的课堂表现、思维，尤其是创新表现等做好纪录，获得个案资料。

后测：研究结束后，对研究对象进行与前测相适应的后测，搞好相关资料的分析。

2、评价

评价工作贯穿于研究过程的始终。采取过程性评价与终结性评价相结合、定性与定量相结合的方法，搞好诊断性评价、过程性评价、终结性评价。

3、评价的内容

① 学生成绩的评价。为了验证学生自主创新学习成绩有所提高。② 学生自主创新能力评价。有智力水平的评价、创新思维能力的评价、实践能力的评价等。

③ 学生心理素质的评价。

④ 学生自主创新学习习惯的评价。包括自主创新学习动机、学习兴趣、学习方法等。

⑤ 学生自主创新人格的评价。包括学生的独立性、自觉性、挑战性、灵活性等

四、研究的指导原则

1、民主性原则：充分信任、尊重学生，建立民主、平等、融洽的互尊互爱的师生关系。

2、个性化原则：针对学生的个性特点、思维特点及潜在优势进行教学，创造各种条件鼓励每个学生形成自己独特的个性，并在此基础上形成某种特长。

3、激励性原则：根据学生积极的心理需求，多渠道、多角度透发学生的创新意识，尊重、激励学生的创新精神，鼓励学生主动探究、勇于创新。

4、差异性原则：根据学生在质和量及发展速度方面表现出的差异性，采取适合不同学生的教学策略，使每个学生在自己原有水平上都得到提高。

5、活动性原则：教学过程中以学生创造性、实践性的活动为主要形式。以学生主动参与、主动实践、主动探究为基本特征，全面提高学生综合素质。

五、课题研究的操作要点和实施措施

（一）操作要点

1．激发学生自主创新学习兴趣，让学生畅所欲言，大胆质疑、讨论、交流和评价，让学生“想学”。

2．充分利用学习资源，注重在学习实践中验证、总结、提高，让学生“会学”。

3．培养学生自主创新学习习惯，指导学生夯实基础，提倡合作学习，倡导竞争意识，让学生“学会”。

4．指导学生在联想中创新，重视学生发散思维、聚合思维训练，提高学生思维的流畅性和变通性，让学生在概括、联想、类比、归纳、猜想等思维过程中形成自己独特的思路、方法，让学生“成功”。

（二）实施措施

1．收集、编纂有关自主创新学习能力等方面的资料，组织全校教师学习，提高课题组人员的理论修养和科研水平。

2．课题组定期召开研讨会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题。

3．在学生中进行有关自主创新性学习能力培养的专题讲座，课题组人员在操作中注重积累资料，分析个案，建立课题研究档案，同时寻找途径，对课题研究进行验证，确保其真实性与科学性。

4．坚持“走出去，请进来”的办法，不定期聘请有关专家作指导，适当的时候外出学习、交流，同时及时掌握研究的信息、动态进行校际交流。5．将有关培养学生自主创新学习能力的理念、方法应用于日常的课堂教学和各类活动中，找到符合我校实际的能力培养策略。

6．及时分析、总结课题研究情况，组织课题组成员定期撰写、提交相关研究论文、总结或心得体会。

六、实验的实施：

我校自去年9月份承担了县级“快乐教育” 实验工作以来，我们以县教研室的实验方案、安排意见为纲，按照“组建机构、精选教师——学习理论、制定方案——健全机制、规范管理——确立目标、分步实施——加强研讨、提高素质——总结提高、构建模式”的思路，加大了实验的力度，注重了实验的过程管理，强化了实验的实施。在全体课题组成员的共同努力下，本期的实验工作进展顺利，成绩较为显著。具体我们所做的工作如下：

（一）、健全实验机构，精选实验教师。

为保证此项实验工作顺利运行，学初，我们首先成立了实验领导小组及课题研究小组，建立健全实验机构。认真组织学习县教研室有关实验实施方案、安排意见，统一规划，安排部署，制定具体的实施方案，明确研究的目标。同时，精选了9名业务精、善钻善研、大胆实践、勇于改革的青年教师担任此项实验的研究工作。

（二）、加强学习培训，转变观念，提高实验教师的理论水平。

理论知识指导实践活动。此项实验是一个崭新的研究课题，要保证实验工作顺利进行，必须有扎实的理论知识做指导。这是实验的关键所在。所以，关于教育教学理论的学习与培训，是我们开展实验工作的主线，始终贯穿于实验教学工作之中。首先组织全体教师认真学习了县教研室的《实验方案》、《实验指导意见》，吃透实验的内涵、外延、特征、意义等，领会实验精神，提高思想认识，更新教育观念。同时组织教师学习一些与本实验有关的教改经验，收集成功的教育信息，博采众家之长，开阔实验视野，不断丰富实验方法。再次，采取走出去请进来的办法，不断拓宽学习渠道，多方位吸收充电，提高教育理论水平。本期安排实验教师外出眉县、宝鸡、西安学习共六次，参与人数17人，听专题报告2场，听课9节；同时，请教研室教研员来校听课，做教学辅导。通过学习教师的教育教学理论水平大大提高，教育理念有了全新的转变。

（三）、改革管理措施，增强管理效益，确保实验工作顺利运行。

优质高效的管理机制是提高实验效率的根本保障。因此，我们从调动教师工作的积极性及创造性出发，制定了一些实验管理措施，如：《实验教师管理办法》、《实验教师工作要求》、《实验教师月工作考评细则》、《实验教师月工作奖励办法》等，以此为实验教师提出明确的工作要求，使他们沿着规范、科学的轨道顺利开展实验教学工作；再次，为调动广大教师工作的积极性，学校还专门设立了实验教师工作奖励津贴，每人每月最高奖励10元，依据《实验教师月工作考评细则》，认真检查，公平考核、平等竞争，并进行评比奖励；同时，还制定了实验教师优惠政策（在评优树模、晋升职称、参加县级以上的各类竞赛活动时，同等条件下，实验教师优先考虑），以此来调动实验教师致力搞科研的积极性及创造性。通过采取以上措施，本期的实验工作进展顺利，全体实验教师搞实验的积极性颇高，能全身心地投入实验工作之中，并且也带动了其他教师搞科研的积极性，教师中形成了浓厚的科研氛围，有力地推动了我校教学工作的开展。

（四）、注重实验过程管理，积极开展形式多样的教研教改活动，提高实验工作的实效性。

在实验工作中，为了突出实验工作的实效性，我们注重了过程管理，专人专管，细致安排部署，扎实落实，严细考评，奖优罚劣。本期我们开展的实验活动有：

1．立足课堂，开展“四课”（汇报课、公开课、研讨课、示范导航课）活动，实验教师共上实验课18节，通过一次又一次、一节又一节的尝试、实践、研讨、创新、改革，教师的课堂教学水平有了明显提高，并且初步构建了各科课堂教学模式，提高了课堂教学效率；

2、开展创新教学设计活动一次，评选优质教学设计5份，并且进行了展评、研讨；

3、积极组织开展了教师同职称全程式赛教活动。3月中旬到4月初，学校举行了赛教活动。全校所有任课教师参加赛教，13名教师被推选到镇上参加赛教，6名教师又被推选到县上参加赛教，其中3名教师获县级奖励。通过赛教可以看出，各老师实施新课程的教学理念在赛教中得到了充分体现，多媒体辅助教学也得到了普遍应用，课堂教学模式明显，学生主体地位得到进一步尊重。

4、开展课堂教学模式征集活动一次，10名教师参与了此项活动，其中有3名实验教师获得了一等奖，并在全校范围内进行了交流、推广，效果良好；

5、安排每周二下午4：00——5：30召开实验教师研讨会，充分发挥好每位实验教师的有利资源，加强交流，相互学习研讨，共同提高。本学期我们开展实验研讨会共8次，内容有：（1）经验交流会2次，共有3人交流了自己实验中取得的点滴经验；（2）说课、评课、议课活动4次；（3）组织学习会3次，学习了外地的一些先进经验和一些教育理论知识，开阔教师视野，提高他们的教育教学水平；（4）开展集体备课活动2次，发挥每人的智慧和才能，共同备一节课，研讨新理念下科学的教学方法、模式。（5）观看录像课2次，不断汲取他人成功的教学经验。

6、开展实验教师实验资料展示评比活动2次，展示的材料有：实验日记、优质课堂教学实录、说课、课件、教具、教学经验等资料的展示与评比，在展示中交流、学习、提高，在评比中相互促进、相互激励。

四、实验初步成果：

一学期来，在县室的精心指导下，在全体实验教师的共同努力下，“快乐教育”实验在我校初见成效。

1、不断总结完善，构建了各科课堂教学模式。各实验教师在实验过程中，按照学科实验目标，认真地学习、大胆地实验、积极地探索、不断地总结完善。在现代教育理论、创新教育思想地指导下，遵循兴趣性、激励性、主体性、实践性、创新性等原则，结合学科特点以及小学生特征初步构建了“快乐教育”实验各科课堂教学模式。

2、教师教育观念更新了，课堂教学已趋向模式化了，课堂变得生动有趣、丰富多彩，具有创意了，学生的创新意识、实践能力和创新能力得到了培养，侯亚利等9名实验教师在参加县级教师同职称全程式赛教活动中获奖，1名被评为县级学科带头人，3名被评为县级教学能手，2名被评为县级教学骨干，3名被评为县级教学新秀，1名教师被评为教改实验先进个人。

3、实验班的各科中期检测和期末检测质量都名列全级前茅，学生的各种能力都高于平行班，在学校的各种活动展示中都遥遥领先。学末各实验教师撰写了质量较高的实验研究报告；学校撰写专题论文一份。学校实验的开展带动了其它年级学科的教学工作，促使了学校教学质量的提高，使我校的教学质量向前迈出了可喜的一步。

虽然我们在实验方面取得了一些成绩，但离上级的要求还有一定的差距。我们有信心、有决心，在今后的实验工作中，不断地总结经验，寻找差距，添措施，加大实验的力度，力争实验工作再上新台阶！