“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告[共5篇]

第一篇：“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告

“初高中数学教学衔接方法的研究”结题

报告

话题：休闲阅读

课题研究

教学方法

结题报告

学生

数学

一、课题背景2003年秋季，我省高中开始使用新教材。高中数学新教材一改以往的旧模式，教材具有模块结构特点，分为必修与选修两部分。在内容和材料的选取、安排及处理上，增添了应用实例和知识扩展，注意数学与现代的科学技术及社会生活的联系，培养数学的应用意识；同时，在讨论问题，表述数学概念等方面，关注数学的历史与发展，关注数学和其他学科的联系，体现数学文化。新教材知识呈现的形式多样化，应用能力要求高，而高一数学教学课时相对减少，显然，教师继续沿用旧的教学模式已不适应时代要求，因此，教师必须树立新的课程理念、围绕新课程发展的核心理念——为了每一位学生的发展来调整教学行为，让不同的人学不同的数学，人人学有用的数学。本课题在上述新课程改革的背景下，根据初、高中学生的个性特点和认知结构，针对新教材下初高中教材衔接面临的问题，从新课程标准、知识架构、学法转变、能力要求、学生心理生理的变化等方面研究初、高中数学新教材衔接的方法问题，探索适应高中学生的教与学的方法，帮助学生寻找解决新课程背景下初、高中数学学习衔接问题的方法。

二、课题研究的理论依据皮亚杰的认知发展理论：学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，伴随着同化和顺应的认知结构，不断再构的过程，是在新水平上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作用，才能实现内化中的再建构。布鲁姆的“掌握学习”策略：美国著名的教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：绝大部分学生都是“可造之材”，许多学生没有获得最优异的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适应各自特点所需的教学帮助和学习时间，数学教育的重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法，给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，促进每个学生都得到最充分的发展。

三、课题研究的目标总体目标是，研究新课程背景下初、高中数学教学的衔接问题，力争结合本校实际，开发校本教材，打破初高中相对封闭的系统，使学生在知识、能力、情感、态度等方面都能得到自然衔接。帮助学生顺利完成初、高中学习的过渡，尽快适应高中学习的要求，并通过课题研究活动，进一步深入理解新课程标准，树立教育新理念。1.研究初中基础课程教学，使学生经历初中阶段教育，能获得坚实的数学基础知识和基本技能，具备进入高中阶段学习所需的数学学习能力和一定的数学素养。2.研究初、高中新教材的课程标准和课程基本理念，使教师能以新的教学理念为引领，课堂教学融入知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观等新的课程标准要求。3.研究初、高中的学习方式，结合新课程提供的多样性自主探索活动，帮助学生掌握积极主动，勇于探索的学习方式。4.研究初、高中新教材内容，对新教材的内容和材料进行合理的安排及处理，努力使学生学到有用的数学。

四、课题研究的内容探索与研究我校初高中数学教学衔接中，学生在数学学习中的学习内容、方法、技巧、心理等的衔接方法，主要包括：1.初高中数学的有效学习方法。数学学习有其本身的特有规律与方法，新课程标准更赋予数学学习以新的程序与规则，培养学生的自学能力必须从掌握有效的学习方法入手，本课题涵盖了包括准备学习、自主探索、提出问题、合作交流、建构新知、变式应用、拓展创新、课后反思的各环节、各方面学习方法。2.各学习方法的培养受哪些因素影响？由此提出有效的干预措施，从而为实施有效教学打下基础。3.初高中数学新课程中，如何具体有效地实施衔接教学，尤其是知识上的衔接，以大面积提高数学教学质量，更好地落实新课改目标，把素质教育落在实处，由此逐步提出符合本校初高中衔接的特点和行之有效的数学创新教学新思路。

五、课题研究的方法调查研究法、个案研究法、统计分析法、文献法，以及实验法、观察法等。

六、课题研究的步骤和主要过程第一阶段：研究准备阶段（2008年5月～2008年6月）课题申报、立项；第二阶段：课题目标体系构建阶段（2008年6月～ 2008年10月）课题论证、开题，组织课题组成员学习相关理论；第三阶段：研究方案实施阶段（2008年9月～2011年12月）设立实验班，研究初高中教材、教法差异对学生带来的影响；第四阶段：课题研究总结提高阶段（2010年1月～2011年12月）编写校本教材；第五阶段：课题成果深化推广阶段(2011年10月～2012年4月)整理三年来的研究成果，撰写结题报告和自我鉴定，邀请专家进行鉴定。

七、研究成果经过对本课题多年的研究，我校的初、高中数学衔接教学已经自成体系，学生学习数学的热情更加高涨。作为省重点高中，我课题组成员多次向兄弟学校以及来访的外省市学校同仁开出公开课，介绍衔接教学的做法；课题组的一些成熟的做法也被推广至其它学科。随着研究的深入，课题研研究的内涵不断突破，从教材教法的衔接延伸到教学管理的衔接，从书本知识的衔接延伸到教学应用的衔接，从一味关注教学成绩延伸到追求科学人文精神，课题研究也获得了丰硕的成果：一方面学校高考数学单科成绩在全市名列前茅，学生在数学竞赛中捷报频传；另一方面课题成员的科研能力不断提升，课题组有多名成员多次获得市级、省级以及国家级等多项荣誉；在省、市，国家等各级刊物上发表多篇论文，并编写了校本课程《初高中数学衔接教材》。

八、问题与对策1.问题（1）教材方面：现行初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。（2）教法方面：初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，能充分体现课堂教学中的师生互动。但高中数学知识点增多，灵活性加大且课时少，高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，侧重对数学思想方法的渗透和思维品质的培养，这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。（3）学生方面：①心理原因：高中学生一般是16～18岁，在生理上，正处在青春时期，在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。高中学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。②学法原因：初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。到了高中，许多学生往往仍沿用初中学法，致使学习出现困难。2.对策（1）注重初高中数学内容的衔接：①利用旧知识，衔接新内容。高中教师要熟悉初中数学教材和课程标准对初中的数学概念和知识的要求，高中数学新授课尽量从复习初中内容的基础上引入新内容。如在讲二面角时，要先复习初中学过的平面角的概念，进而提出空间角的概念。②利用旧知识，挖掘加深新知识。如平面几何中，两条直线不平行就相交，到立体几何中就不成立。其实，有不少结论在平面几何中成立的，到了立体几何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入，不仅可使学生巩固初中知识，更重要的是学生能逐步得以接受、理解新知识。（2）培养学生良好的思维品质：①注意加强化归思想方法的训练，培养学生的联想转化能力。转化是重要的数学思想方法，这种方法在数学中应用十分广泛。立体几何研究的虽是空间图形，但它的大多数问题都可以转化为平面几何问题来解决。比如空间平行的转化策略：证明线线平行—线面平行—面面平行；空间中垂直的转化策略：证明线线垂直—线面垂直—线线垂直。另外，空间中的角、距离及几何体均可转化。②重视知识归纳，培养逻辑思维能力。合理的知识结构，有助于思维由单维向多维发展，形成网络。在教学中不仅要指导学生掌握好各章节基础知识，还要让学生学会归纳、整理，真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在复习中要找到知识间的内在联系，形成清晰的知识结构图表，以便理清概念，使其系统化，便于记忆及掌握运用。对所学的思维方法和解题方法要进行分类总结，找出其共性与个性，区别与联系，形成学生的解题思考方法。③ 拓宽吸收知识的途经，培养“授人以渔”的自学能力。数学教材是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，培养能力的主要源泉。但事实上，由于时间的局限，老师讲课的内容是有很的，无限的知识探索和掌握还是靠自己，从这个意义上讲，培养自学能力比传授知识更重要。另外，在教学中培养自学能力要注重“导”与“学”，“导”就是教师在自学中起好引导、指导作用，教师可列出自学指导提纲，引导学生阅读教材，有了自学习惯和自学能力，就能变被动学为主动学。（3）选择恰当的教学方法：①处理教学内容时多举实例，增强教材趣味性、直观性；多用教具演示，借助多媒体辅助教学,帮助学生逐步增强空间想象能力；加强定义、概念之间的类比，逐步提高学生对教材理解的深刻性；对易混淆的概念（定理）要对比学习。对于知识的结构性、整体性和问题的归类方法的选用要为学生作好充分的引导。②课堂教学中要多让学生参与，让学生充分的时间思考，给学生讨论发言的机会，让学生多感受多体验。（4）打破初高中教学相对独立的局面，编写适合我校特点的校本教材。

第二篇：高一初高中英语衔接课题研究结题报告[最终版]

高一初高中英语衔接课题研究结题报告

上传: 罗连英

更新时间：2013-1-24 13:41:47 一 课题研究的构思

高一学，根据高一年级初高中英语衔接的研究课题计划，我的课题研究是围绕“加强语音和词汇教学以及学法指导，逐步过渡到高中的学习过程中来“这一主题展开的.我结合学生的现状分析和探讨高一学生存在的问题，在所教的两个班中分析和摸索初高中英语衔接工作。

二、课题研究的实施(一)学生状况调查

主要通过问卷调查, 采集高一新生英语学习基本信息，了解高一学生的学习基础 主要情况调查结果: 大多数学生早认识到了学习英语的重要性，但对英语学习缺乏兴趣和主动性，除了被动接受课堂上的知识，课外很少花时间学习英语，课前不预习，课后少复习，既没有良好的学习习惯，也没有总结出有效的学习方法，英语学习只是被动应付，学得很苦，很累，但效果甚微，因此成绩一般。(二)、分析这些问题产生的原因

1.极度薄弱的基础制约着高中生英语学习的进步

(1)音标完全过关的没有一个，绝大部分都未掌握到三分之一！

(2)四分之三左右的学生都没有掌握记忆单词的有效方法，因此，从来不背单词的大有人在，听写成绩低得令人大跌眼镜！

(3)真正掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。

(4)学习句型更没有成为大多数学生的英语学习任务，死记硬背不成，干脆放弃！(5)语法功底极差，因而影响文章理解，影响做题，低分接踵而至。(6)听力、写作成绩非常糟糕，始终不得要领，成绩徘徊。

(7)完型填空、阅读理解得分极少，极大地挫伤了学生英语学习的积极性。2.学习方法制约着学生英语学习能力的发展

基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言，将初中阶段几乎无所作为的五花八门、因人而异的方法照搬到高中阶段，失败是必然的。3.高中课程要求不同于初中课程

一般地说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象累见不鲜，高中英语重在语言综合能力的考察。学生们经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎却风马牛不相及。不少学生在课本上花了很大力气，考试成绩有时不升反降，真不知如何是好。

4.初高中题型不尽相同

这几年，尽管初高中题目越来越靠拢，但题型、赋分、要求仍存在着明显的差别。

5.初高中英语教师教法各有千秋。个性不同，初高中教师教法有差异；学识不同，表现的手法也不相同；育人环境不同，也影响着不同教师的心态。不少高中新生发现：现在的高中教师与初中教师大不一样了——节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了……

面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。

当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作也不等于从头到尾复习初中英语课程。那么初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？这是个仁者见仁、智者见智的问题。(三)本课题具体实施方案

一、加强调查研究，教师与学生共同调整 高一新生来自不同的学校所接受的教育也有差别，因此，新组成的班级的水平仍然因人而异，最好的与最差的差距仍然比较大。有些学生思想比较活，观点比较新，在课堂上能够踊跃发言。而有些学生就显得较为害羞，不善言谈。所以，在日常的教学中，不能不考虑到学生的情况千差万别。假如不问情由，一开头就完全使用高中的新课本和高中的教学方法，只会导致部分学生的不适应和慢慢地掉队，甚至是两极分化的出现。导致这样的结果再采取补救措施将会事倍功半。因而，教师必须在起始阶段细致入微地了解每一个学生的情况，弄清他们的学习习惯和方法、毕业学校以及他们的初中教师的教学方法；了解他们阅读的书籍和知识面。这样在教学中才能做到有的放矢，在课堂教学中有效地进行分层次教学。

在分析学生的现状的同时，教师也要加强自身的调整。不仅要刻苦钻研教材，研习教法，相互听课，尤其要了解初中教师的教学方法和现状，经常去听一听初中教师的课，汲取也能适应高中教学的方法，使学生感受到高中的教学是建立在初中的基础上并加以提升而进行的。这样做学生才能易于接受，也只有这样才能加强初高中英语教学的衔接。

二、关爱学生，使他们智商与情商并举

心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要。每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。jeremy harmer的研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。而高一的新生入学尤其需要关爱。因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。

当然，热爱学生并不等于溺爱学生、不治理学生。热爱必须与严格治理相结合，二者不是孤立的也不是对立的，而是统一的。对于那些思想上放松的和行动上懈怠了的学生，要多进行交流谈心，指导他们制订学习计划，帮助他们克服懒惰或畏难的心理，课堂上多提问他们，课后多检查督促他们。所以，在严格治理的基础上关爱学生，在热爱、尊重学生的基础上进行严格治理，这才是教育、教学中情感协调的基础，也是取得成功的保证。

三、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，使学生尽快适应高中的教学

高一新生入学后，尤其对阅读理解、完形填空和阅读表达等综合能力考查题有些茫然。这是因为高中考查的方法与初中的迥然不同，高一刚入学的学生要有一个适应的过程。因此，高一第一学期应为“二传调整”的打基础阶段，重点突破语音、词汇和基础语法关，初步接触高中教学考查的题型。第二学期开始侧重于阅读能力的培养。

打基础阶段首先要帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力。为数不少的学生不具备自学英语的能力，根本就不懂音节和字母组合读音规则，所以要引导学生从26个字母的发音开始，系统地复习48个音素，复习有关单词读音中的开音节、闭音节、r音节以及单词的重音、次重音、双重音等规则，并在随后的单元教学中，让学生来领读而加以运用和巩固。为了扩大和巩固学生的词汇量，在日常教学中除了坚持每周对每一个单元的生词和短语进行1~2次听写方法巩固外，还应做到以下几点：

1、以构词法为主线，拓宽词汇。

2、以词义辨析为主线，新旧结合，广泛联想。

3、要求每个学生预备一本背单词的手册，收集在每个单元的学习过程中碰到的生词，让他们收集那些生词后，再要求他们去查词典、资料或者是问老师、同学，弄懂了意思并加以记忆，下一周再对此进行检查，如听写或口头翻译等。这样，更能丰富学生的词汇量。打基础阶段还要适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法。初中学到的英语基础语法比较多，有词性，代词的分类，句子的成分，五大基本句型，句子的种类，动词的分类和动词的时态，直接引语和间接引语，被动语态，宾语从句等。这些语法都是学生必须具备的语法知识，而初中教师往往淡化了这一点，尤其不讲“词性，句子的成分和句子的基本类型”，这样导致学生上了高中以后一接触到复杂的句子就晕头转向。如：在高一（新教材是初三的最后两个单元）学习到定语从句时，许多学生连什么叫定语都弄不清，还谈什么定语从句呢？引导从句的词必须要作从句中的某一成分或是主语，或是宾语，或是表语，或是状语，或是定语，许多学生不知道从句中的动词是及物动词还是不及物动词，因而也就无法弄清楚引导词该做从句的什么成分了。

培养英语的阅读能力应注重以下方面：一是教师要不断地提高自身的业务水平，不断地变换教学方法，提高自身的教学组织能力，合理地引导与指点学生，来激发学生的阅读爱好，最大限度地提高阅读速度。二是教师应经常给学生介绍说英语国家和地区的各种历史、文化背景知识，介绍英语读物的内容提要，教给他们使用各种参考书、工具书等来扩大学生的知识面，尽量排除来自学生方面由于缺乏背景知识而引起阅读理解上的困难。三是指导学生克服英语阅读中的心理障碍，跳过生词，带着“问题”去阅读。众所周知，一年级的小学生刚学完了汉语拼音后，就能在短短的五天当中读完用拼音标注的《西游记》；

三、四年级的小学生能看完没有拼音的《西游记》。难道他们熟悉其中的所有字吗？当然不能。他们都是阅读小说中熟悉的字，跳过了生字。这也许就是一种自然萌发的阅读技巧罢。许多学生在英语阅读中往往是一看到生词就头痛，脑海里老是在回荡着“这个词是什么意思呢”，导致在随后的阅读中，昏昏沉沉，不能正确思维。所以指导他们跳过生词或是利用已学过的词来推测生词的含义就显得尤为重要了。另外，要强调的是无论是速读、跳读还是细读都要建立在带着问题去读的基础上。有许多学生在平常的练习中一看到文章就开始读起来，读完以后开始做理解题，结果每做一题就有可能碰到问题而不得不回到文章中去查寻有关要点，这样，会做了许多的重复劳动而耽误了很多时间。因此，要指导学生在阅读文章之前一定要细心审题，弄清楚题干的要求和选项的含义，审完以后就可能已猜出文章的大意或是有了该文章的轮廓了，这时再去阅读，就会知道重难点内容之所在而避免盲目地阅读了。此外，要教会学生在阅读中进行组读或连读，点读和跳读等方法，也就是要尽量去抓住句子的主要意思，不必停留在个别的生词或语言点上，缩短阅读时间，以达到加快速度的效果。三.课题研究的总结和反思

经过一年以来课题的实验研究，我所教的班级的学生英语学习习惯有了明显的改善，消除了对高中英语的惧怕心里，词汇学习能力增强了，逐步从初中语法过渡到了高中语法，阅读理解能力提高了，学习成绩自然也有提高。实践证明，以上做法对提高学生的英语学习成绩是很有帮助的，只要坚持不懈，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查地进行训练，由易到难、循序渐进，定会收到意想不到的效果。作为教师，要积极地了解学生、关爱学生；要不断地探讨教学的规律，提高教学的艺术，为提高课堂教学的质量不懈地努力；要不断地提高自身素质，强化自身的业务能力，以自身的人格魅力吸引学生，以自身的严谨作风感染学生，以自身的过硬的能力指导学生，才能取得教育教学的成功。

第三篇：初高中物理教学衔接课题结题报告剖析

“新课程初中物理与高中物理衔接教学的研究”

课题结题报告

大田县第五中学 施生浥

一．课题研究的缘起、基础和理论依据 1课题研究的缘起

九年义务教育随着新课标的推行，教材多元化现象大面积出现，2006年我省各市又均进入高中新课改，存在于课标、教材、教法上的矛盾大量凸现出来，高一新生和任课教师均大面积出现“水土不服”的现象。如果不及时解决，就会造成大部分学生无法尽快投入高中新生活中，严重影响高中新课程的有效推进。随着高中教材“一纲多本”的广泛推广，态势将更加严重。

据不完全调查，现行高中课程和（初中）义务教育九年级课程的衔接安排，三明市仍然存在着许多的缺失，如：学科高、初中课标、教材衔接的不配套，给高中新课程的教学造成困难。

高中教师不了解新生的学业水平，导致高中一年级的教学并未建立在过去初中阶段的学习基础之上。换言之，由于评价需要的侧重点不同，中考还没有真正测试出学生衔接新课程所需的全部知识水平和能力。

初、高中对于彼此用何种方式来评价学生，如何纪录学习的进步情形，如何设定学生的学习目标等并不清楚，再加上高中新课程的推广，大家过去都没教过，更是无法应对。因此，可能出现新生入学的时候，高中重新为新生做了许多测验，而初中义务教育毕业的中考的标准评价测验对高中而言变成了废纸一张，出现了教学资源的浪费，也显现了初、高中课程衔接的缺失。

高中教师对于教学方向，对于学生成绩的期待水准等等，并没有充分的沟通讨论。高中学校都体会到初、高中衔接的重要性，也肯定必须进一步改善继续性与学习进展的问题。遗憾的是对于初、高中转接方案中比较困难，或比较花时间的措施，则少有学校愿意做优先的考虑。

由此可以看出，此课题对提高高中新课程的推进水平有重要的意义，具有较强的创新性和探索性。国内教育界人士也大多认识到高初中学段衔接上存在问题的严重性，但尚未见较系统的研究成果。

本课题研究，是建立在对新课程标准理念的理解和对物理教学的重新认识之上的。初高中物理衔接教学在学校的科学运行机制是当前出现的新问题，急需有所突破和建树。研究跨整个初高中年段，其整体创新程度较高，实用性强，其成果必将促进对中学物理教学质量显著提高。

2课题研究的理论依据（1）建构主义学习理论

建构主义学习论观点认为“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义”。每个学习者都会以自己原有的经验为基础对新信息进行处理，从而建构自己的理解，原有知识也会因新经验的进入而发生调整和改变，所以学习不是信息的简单积累，还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。建构主义教学观强调“教学通过设计一项重大问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和调控”。总而言之，建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。衔接教学在很大程度上体现了建构主义思想，是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的学习方式。因此建构主义理论为本课题提供了一定的理论依据和实践指导。

（2）人本主义学习理论

人本主义心理学反对把人看作动物和机器，主张心理学应该是人化的心理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就与潜能。人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，更是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包括了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个人而不是单纯认知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去选择，实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。

人本主义学习论为衔接教学的研究奠定了人文基础，它让人们看到培养学生的各方面能力必须以其主体性的发挥为前提，只有尊重学生的主动性和独特性，给予其自我实现、发挥潜能的机会，学生才能够获得发展。二.课题研究的过程和方法 1 课题研究的过程 ⑴课题研究的准备（2011年1月～2011年5月）

全体课题组成员广泛搜集有关初高中物理教学衔接理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。

⑵课题开题报告会（2011年6月）

课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

⑶课题实验（2011年9月～2012年6月）

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。

⑷汇报成果阶段（2012年6月～2012年7月）

成员汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。

⑸修改完善阶段（2012年7月～2012年11月）

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。

⑹上交专家评审（2013年1月）

⑺进行课题结题报告。（2012年12月）2 课题研究的方法

1．调查研究法：设计各类问卷，进行问卷调查统计、座谈

2、文献研究法：查阅文献，通过Internet查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法

3、个案研究法： 建立部分初

三、高一学生的成长档案，追踪学生成长过程

4、比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适的教学方法

5、经验总结法：及时进行分析归纳和总结

三．课题研究取得的成果

本课题经过课题组两年的研究和实践，初步取得了比较系统的研究成果。这些成果既有宏观层面的教学理论和方法，又有微观层面的教学和实验案例等。同时，在研究过程中我们还兼顾了高中必修与选修模块衔接与初高中衔接的关系以及物理与数学等学科间的渗透和衔接。这些做法为本课题的研究和实践提供新的视角，将会对今后的深入研究产生积极的影响。

1.衔接教学的教学策略和方法

随着高中新课程的推进，不少教师意识到物理衔接教学的重要性，也进行了一定的尝试，但是收效甚微，除了对衔接内容的不了解，衔接内容的选择不准确，对能力和方法的衔接不重视，衔接基点的不确定外，另一个重要原因是不重视衔接教学的策略和方法，没有很好注意衔接教学中学生学习策略的指导应用。所以，衔接教学同样要注意新课程倡导的教师教学方式和学生学习方式的创新，重视学生“自主、合作、探究”的学习方式的研究。要注意创建一种让学生主动学习、探索求知、充分发挥学生主体作用的教学模式，努力使学生做好发现者和探索者，以学生自主探索学习为中心来组织课堂教学活动。

（1）教学策略的涵义

“策略”一词原指大规模军事行动的计划和指挥，是美国学者埃金等较早地将“策略”一词引入教学领域并进行研究的。自20世纪90年代以来，“教学策略”一词广泛应用于教育文献之中，也是目前教学问题研究中的新热点之一。

“教学策略”的定义比较复杂，不同的研究者因认识的角度不同而有不同的定义。如①教学策略是“根据教学任务的特点选择适当的方法”①；②教学策略指的是“教师为达成教学目标而有意识地对教学进行计划、实施、调节，以求得最大教学效能的艺术、技巧或者方法”②；③教学策略是“具有动态的教学活动纬度和静态的内容构成纬度”③；④教学策略是“教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为”④；⑤教学策略是“为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和运用组织形式等教学措施构成的综合性方案⑤；⑥教学策略是“达到教学目标的手段和方法，或者说是具体教学行为的总和，包括合理选择和组织各种方法、材料、确定教与学行为程序等”⑥。

综合上述教学策略的涵义，我们认为，教学策略就是在一定的教学情境中，以一定的教学理论为指导，为了最优化地完成教学目标和适应学生的需要，通过选择恰当的教学技术而实施教学的措施和程序的组合。

（2）衔接教学的策略

★激发化学学习动机的策略

物理学习动机的激发不但能使学习者趋向化学学习，而且可以使他们对物理学习具有敏锐的感应性；它不但可以调动学习者学习物理的主动性、积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且可以使已经形成的物理学习需要被强化，有利于今后的物理学习。在教学过程中，明确地提出学习任务和要求，科学地制订学习目标；重视发挥实验在物理学习中的作用，积极参加实践活动，培养对物理的认识兴趣和强烈求知欲；特别是注意满足学习者的缺失性需要，使学习需要及时地向高层次转移；培养积极的价值观、人生观、世界观等等，都是培养良好的物理学习动机的重要策略。

★问题导引的策略

教学本质是学生在教师有目的、有计划的指导下，通过学习素材、掌握人类已有知识经验并获得智能、情感、意志、思想品德和个性等方面的过程。在自主学习物理的衔接教学结构中，问题导引策略是构建课堂结构的重要支柱。教师把教学内容根据要求转化为一组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为。在物理学科中这种序列性的问题可以是教师引导学生依据一定的素材，通过讨论、实验来求得问题的解决，也可以在提出课题后让学生发现一系列的问题，通过查阅资料、讨论、调查和实验等来解决问题，并在解决 问题的过程中，突出探索过程，使整个过程有利于发展学生的物理思维方法，提高学生综合分析问题的能力。

★为认知而活动的策略

以问题来引发学生的学习动机和行为，是促进学生为认知而展开自主探索学习的活动，教师必须能启发学生发现规律，让学生在探索、发现中提高，如查阅有关数据、实验方案、文献资料、在实验中发现问题再探索试误、比较分析、紧张思考等，都是自主学习探索中常见的方式，通过这样的衔接教学，不仅注意了在教学内容上的衔接，更重要的是同时注重了在能力和方法上的衔接教学，也能使学生在衔接教学中逐渐适应高中的教学方式，优化学习方式，逐渐提高思维能力和解决问题的能力。

★个人思考与同伴合作学习探索相结合的策略

个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。衔接教学中既有学生已知的知识，又有学生知其然而不知所以然的知识，教师适时激发动机，启发学生问题解决，利用个人思考和同伴合作学习探索来解决问题，可以起到良好的作用。针对性的学习策略

教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这也是初高中物理教与学不同层次所在。教与学是不可分隔的整体，学习策略的研究与应用，是帮助学生尽快适应高中物理学习的重要环节。学生的实际情况主要是指学生的年龄特征、现有的知识技能水平、思维发展情况、心理发展水平、学习态度、潜能等。每个学生的实际情况都会有或多或少的差异。实践表明，考虑学生的差异，接近多数学生的“最近发展区”，并尽可能考虑不同层次学生的需要，在高一物理教学中帮助学生掌握一些针对性的学习策略。

（1）观察的学习策略

培养良好的观察习惯和科学的观察方法是学好物理的重要条件之一。教师要注意指导学生观察，逐步提高学生的观察能力。一方面是实验观察能力的培养，另一方面要注意引导学生对实验以外的观察能力的培养，如观察图表、数学函数、模型等从表象的观察到实质的分析，从现象的观察到结论的得出，注重过程的体验，能力的提高，培养学生观察学习的策略，逐步达到高中学习所具备的观察能力。

（2）动手的学习策略

积极动手查找资料、进行调查、开展实验探究等是新课程标准明确规定的、学生必须形成的一种意识和能力，也是科学研究的一种手段。在衔接的教学中，教师可以根据学习内容和学习情境安排学生的调查活动、资料查找、实验验证和探究、试题设计等，强化学生的动手意识，培养学生自主学习和问题解决的良好习惯。

（3）思考和总结的学习策略

高中的学习密度大，教师的课堂容量大，规律多，教师应及时给与学生总结的学习策略。在衔接教学中，抓住衔接内容的特点，及时小结，教会学生善于小结、联系对比，帮助学生养成小结的习惯和技巧，以适应高中的学习。能力和方法的衔接研究

分析高一学生学习物理的主要困惑，除了学习内容的不适应外，还存在对高中教师的教学方法的不适应、学习方法的不适应、学习心理的不适应等，如：觉得高中的教学过程容量大、进度快、知识点多，综合性强；学生不能尽快找出适合自己的学习方法，难以适应和跟上高中紧张的化学学习活动；初中物理学习相对简单轻松，心理压力小，高中物理有难度、知识抽象、密度大、进度快，学习紧张和竞争压力大等等。

高中教师也觉得新高一的学生与自己的预期落差很大，这不仅是在对物理知识的掌握程度上、教学内容的理解能力上，更重要的是学习的能力要求、认识问题的视角、对物理学科思想方法的理解及解决问题的能力上。所以，衔接的根本问题是能力和方法的衔接。实际上，新课程物理课程标准的教学目标更注重于过程和方法的培养，初高中教师只要在学习新课程标准的基础上，理解初高中教学目标的差异，研究教材中初高中方法和能力要求的预期的差异，采取上下对接的方法和策略，寻找方法和能力的对接点和情境素材，对方法的衔接形成共识，是处理好方法和能力的衔接的途径之一。新课程三维目标的要求

从新课程所倡导的三维目标即可看出，在高初中教学目标上存在的差异：

（1）在知识与技能方面：初中对“认知目标”的要求为“知道→认识→理解”，理解层面只包括“了解、看懂、识别、能表示”。而高中在“认知目标”要求上增加了高层次的“应用”，同时“理解”的层面也高于初中，包括了“理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳和概述”等，即对学生知识的理解和应用能力的培养提出了更高的要求。

（2）在过程与方法方面：初中要求较低，多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化。例如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”、“体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”，即对过程方法的体验提出了更高的标准。

（3）在情感态度与价值观方面：高中物理课程更加关注学生的个性发展和综合素质的培养。例如，在物理实践方面，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受物理的重要性”、“逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题”；而高中更强调通过以物理实验为主的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力，提高科学素养，培养社会责任感，形成可持续发展的思想等等，这必然对学生的个性发展和实践能力的培养提出了更高的要求。所以，根据课标要求，初高中的学生在衔接上必然存在能力和方法上的落差。方法衔接的对接点示例

根据高初中的教学视角的差异，在学生能力和方法的衔接上列举以下对接点：（1）内容一：运动描述

初中物理：能根据日常经验或自然现象粗略估测时间。会使用适当的工具测量时间。能通过日常经验或物品粗略估测长度。会选用适当的工具测量长度。

例1利用步长估测学校教学楼的长度。

例2调查市场上出售的成品服装和鞋子尺码的国家标准。通过对自己身体各部位的测量，搞清自己应购买哪种规格的上衣、裤子和鞋子。

能用速度描述物体的运动。能用速度公式进行简单计算。

高中物理：通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。

例1 了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和研究方法。

例2 了解伽利略的实验研究工作，认识伽利略有关实验的科学思想和方法。

通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。

例3 认识在哪些情况下，可以把物体看成质点。

经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。

例4 用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动。例5 通过史实，了解伽利略研究自由落体运动所用的实验和推理方法。能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。

（2）内容二：力 初中物理：通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。认识力的作用效果。能用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。了解物体运动状态变化的原因。

例1实验探究磁铁可以改变钢球运动的方向。

例2观察体育运动中的射箭，弓对箭的弹力使箭由静止到运动。

通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律。

例3坐在汽车里，体验当汽车静止、以某一速度正常行驶、速度增加、速度减小、转弯等时刻的感觉。

通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。

高中物理：通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。

例1 调查日常生活和生产中所用弹簧的形状及使用目的（如获得弹力或减缓振动等）。例2 制作一个简易弹簧秤，用胡克定律解释其工作原理。

通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。

例3 研究两个大小相等的共点力在不同夹角时的合力大小。

通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象。

例4 通过实验测量加速度、力、质量，分别作出表示加速度与力、加速度与质量的关系的图像，根据图像写出加速度与力、质量的关系式。体会探究过程中所用的科学方法。例5 根据牛顿第二定律说明物体所受的重力与质量的关系。认识单位制在物理学中的重要意义。知道国际单位制中的力学单位。例6 在等式 中给定k = 1，从而定义力的单位。教学内容和要求的衔接

初高中衔接教学脱节的主要原因有二：一是高中教师不了解初中的课程标准要求，还是以自己对原教材教学的经验组织教学，造成教学内容的不衔接；二是部分初中教师对新课标课程三维目标和内容标准的吃不透，片面地理解新课程理念，认为新课程理念就是不需要形成概念，不需要思维能力的发展，致使初中物理很多公开课只注意师生、生生活动的表面形式和热闹程度，丢弃了该堂课学生应该掌握的基本知识、基本技能和方法的形成要求，忽视了对基本知识和基本技能的要求，忽视了对学生过程与方法的培养，忽视了最基本的物理基本概念和思想方法的形成，更谈不上在应用中不断加深理解。学生科学素养的培养，是追求真正意义上的科学探究和问题解决，在此过程中追求对学生情感态度和价值观的培养。在初中物理阶段，思维能力的表现，就是要在掌握基础知识和基本技能的基础上调动物理学科的有关思想方法来解决问题。“双基”的缺陷对于解决问题而言是致命的，是思维能力不强的主要成因，也是提升问题解决能力的最主要障碍。另一方面，高一教师很多是从高三循环教学到高一任教，教学要求相对较高，力求一步到位，对高中必修课程标准中的内容标准吃不透，对高中各模块的功能和衔接吃不透，造成初高中教学中的衔接落差较大。这些问题是比较普遍地存在的。

附初高中物理知识差异分析 ★初高物理知识本身的差异

１、初中物理研究的问题相对独立，高中物理则有一个知识体系。第一学期所学的新编高级中学 试验修订本必修）第一章：运动的描述，第二章：匀变速直线运动描述，第三章：相互作用，第四章：力与平衡，第五章 牛顿运动定律。物体的平衡等本身就构成一个动力学体系。第三章讲述力的知识，为动力学做准备。第二章从运动学的角度研究物体的运动规律，找出物体运动状态改变的规律－－加速度。第五章牛顿运动定律，则从力学的角度进一步阐述运动状态改变 产生加速度）的原因。第四章则分析物体的运动状态不改变物体平衡的规律。

２、初中物理只介绍一些较为简单的知识，高中物理则注重更深层次的研究。如物体的运动，初中只介绍到速度及平均速度的概念，高中对速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改变必然有加速度，而加速度又有加速和减速之分。又如摩擦力，高中仅其方向的判定就是一个难点，“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势 ”。首先要分清是相对哪个面，其次要用运动学的知识来判断相对运动 或相对运动趋势的方向，然后才能找出力的方向，有一些问题中还要用物体平衡的知识能才得出结论。例如：在水平面上有一物体Ｂ，其上有一物体Ａ，今用一水平力Ｆ拉Ｂ物体，它们刚好在水平面上做匀速直线运动，求Ａ和Ｂ之间的摩擦力。分析：Ａ物体作匀速直线运动 受力平衡），在水平方向不受力的作用，故Ａ和Ｂ之间的摩擦力为零。

３、初中物理注重定性分析，高中物体则注重定量分析。定量分析比定性的要难，当然也更精确。如对于摩擦力，初中只讲增大和减少摩擦的方法，好理解。高中则要分析和计算摩擦力的大小，且静摩擦力的大小一般要由物体的状态来决定。高中物理还强调：（１）注重物理过程的分析：就是要了解物理事件的发生过程，分清在这个过程中哪些物理量不变，哪些物理量发生了变化。特别是针对两个以上的物理过程更应该分析清楚。若不分析清楚过程及物理量的变化，就容易出错。（２）注意运用图象：图象法是一种分析问题的新方法，它的最大特点是直观，对我们处理问题有很好的帮助。但是容易混淆。如位移图象和速度图象就容易混淆，同学们常感到头痛，其实只要分清楚纵坐标的物理量，结合运动学的变化规律，就比较容易掌握。（３）注意实验能力和实验技能的培养：高中物理实验分演示实验和学生实验，它对于我们学习知识和巩固知识都起到重要的作用。因此，要求同学们要认真观察演示实验，切实做好学生实验，加强动手能力的锻炼，注意对实验过程中出现的问题进行分析。

★初、高中两个阶段之间的物理台阶产生的原因：

初中学生毕业后，升入高中一年级学习，普遍感到物理难学，教师也感到难教，这种在初、高中两个阶段之间的物理教学中出现的脱节现象被称之为台阶。根据上述高中物理的知识结构特点与初中物理的区别，经过分析，产生台阶的原因主要有以下几个方面：

１、从定性到定量的飞跃是第一个原因。

初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的；而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。

２、从形象思维到抽象思维的飞跃是第二个原因。

初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维领域过度。从目前的教材来看，这个台阶是较高的。如高一物理教材中的静摩擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况的分析，力的合成与分解等都要求学生有较强的思维能力。从人的认识过程来看，从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。

３、从通常是单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维（包括判断、推理、假设、归纳、分析演绎等）的过度是第三个原因。

初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，瞎做一气。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。４、在运用数学工具解决物理问题上，从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化是第四个原因。

运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要手段了。特别应该指出的是，高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。建立这个概念，掌握其运算需要一个过程。如果再考虑到个别数学工具的应用和学生实际掌握的数学知识存在明显的差距这一事实。那么，这个台阶就更为突出了。

5、学习方法上的不适应是第五个原因。

初中学生更多的习惯于由教师传授知识，而高中物理学习中在相当程度上则要求学生独立地或在教师指导下主动地去获取知识（包括预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等）。此外，高中物理学习中的理解和记忆，越来越显得重要。许多学生对这种学习方法上的变化也需要一个适应的过程。实验教学的衔接研究

新课程改革从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面建构了新的课程目标体系，以“全面提高学生的科学素养”为宗旨，以“转变学生的学习方式”为突破口，提倡科学探究。如果说“知识与技能”在某种程度上可以通过接受学习来获得，“过程与方法”、“情感态度与价值观”则难以靠讲授灌输、接受学习来形成，只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。

实验教学不仅是物理教学的灵魂，也是落实三维目标的主要活动载体之一。科学探究是物理新课程标准制定的脉络，实验教学的衔接是重点和难点，解决好这个问题才能说解决了衔接的问题。科学探究在物理实验教学中必须通过探究性实验来实现。我们以初高中教材中涉及到的探究性实验内容的对比研究为基础，对高初中学段部分物理探究性实验教学从探究实验能力要求、探究性实验教学策略等方面进行了较系统的比较研究，从而提出了做好高初中探究性实验衔接教学的策略和方法，力求在初中阶段为高中探究性实验打好铺垫，在高中阶段让学生探究能力有明显的提升。

四．课题引发的思考

通过本课题的初步研究，我们更加深刻地体会到本课题研究的重要性。基于中学物理学科的特殊性和整体性，缺乏初中物理核心知识的学生将无法继续高中物理的学习。因此，本课题研究的实践价值将远大于其理论价值。由于本课题涉及面广，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，虽然本课题组进行了较系统的研究，但仍还有大量的工作有待今后继续深入研究和实践。从目前的研究成果来看，它将会对初高中的物理教学改革和考试评价方式的改革产生积极的影响。实践研究的力度有待进一步加强 理论的价值在于付诸实践、指导实践。本课题虽然采用了理论与实践相结合的研究思路，各种观点的提出都有其一定的实践基础，但必竟还是一种点上的、局部的实践，有赖广大的中学和每一位中学物理教师的参与，做到在研究中实践，在实践中推广，在推广中提升，进一步强化课题实践研究的系统性。同时，本课题也可成为广大中学物理教师开展教学研究的一个实践平台，这也是本课题的重要价值所在。课题研究的视野有待进一步拓宽

本课题的衔接教学研究几乎涵盖了中学物理的各个方面，所涉及的要素除本报告内容所及之外，还有一些相关人文等方面的因素，研究的范围需在今后的研究中进一步拓宽。新课程强调自主、合作、探究的学习方式，教师在衔接教学中还要注意学生学习方法的指导和关注，要注意学生人格的培养，增强学生问题发现和问题解决的意识，通过衔接教学，切实提高学生的能力。

第四篇：初高中数学衔接教与学中存在的问题结题报告

《初高中数学衔接教与学中存在的问题》结题报告

泾阳县云阳中学：李妮娜、燕玉红

一、课题背景

刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一数学难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学数学的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何搞好高初中数学教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中数学教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一数学教师的首要任务。

二、课题界定

本课题研究初高中数学衔接教与学中存在的问题主要从三个方面的内容来研究：一是课程内容上的前后衔接，二是教学方法上的衔接，三是学习方法上的衔接。

三、研究目标和具体内容

1、主要目标：如何搞好高初中数学教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中数学教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，探讨高中新生在学习数学中存在的问题和可能的解决对策是本问的主要目标。

2、主要内容：(1)初、高中教材内容的衔接问题情况，及存在问题和解决策略。（2）初、高中数学思维水平的不同之处，什么样的教学方法和学习方法才更适合我们的学生。（3）初、高中教学方法得比较，如何改进教学才能深入浅出，更容易让我们的学生接受。（4）初、高中学习方法的不同之处，如何引导学生很快的摸索出高中数学的学习方法。（5）为了更好的做好初高中数学衔接，在具体的教学实践中我们都采取了那些策略。

四、研究方法

1、调查法： 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

2、文献研究法：主要对现行的初高中的数学教材及考纲做出仔细对比研究找出衔接上的小漏洞之处，想办法弥补不足。主要对教育专家发表的论文和专著，期刊杂志上发表的文章及网上的文搜集、整理和分析，全面正确地了解初高中学生在认知规律上有那些差异，从而找出更适合我们学生的途径。

3、经验总结法：依据教育实践中的教学经验与教学案例，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，深入、全面、系统地揭示其内在联系和规律，促进从感性认识转化为理性认识。把教学实践中总结出来的有利于我们的学生的数学学习的东西归纳出啦，再应用于我们的数学教学实践中。

五、实施步骤及过程：

第一阶段 2015年9月，为课题准备阶段

选题申报，召开课题开题论证会，修改完善课题研究方案。同时也是初高中数学学习策略理论研究阶段。本阶段主要进行初高中衔接数学学习策略理论的学习，提高成员研究数学学习策略的水平，为后阶 段的研究打好基础，提供理论支撑。通过本阶段的理论学习，全体成员提高了对数学学习策略研究的理论水平，了解了学生学习状况，分析了高中阶段学生学习困难的主要原因。通过理论学习，把教学中方法上升到理论的高度，提出许多高中生应知的学习策略，如自觉预习、及时复习、做好计划等策略。本阶段主要工作成果： ①开理论学习研究会一次；

②全组撰写初高中衔接数学学习策略论文10篇。第二阶段 2015年10——2016年5月，为课题实施阶段

根据课题研究方案，进入课题研究阶段。定时召开课题组成员会议，对课题研究过程中出现的问题教学研讨交流；定期对实验对象进行跟踪调查，分析实验效果。

本阶段主要是分析上阶段调查所得数据，研究初高中学生的差异性，分析了初中数学中哪些知识点对高中数学的学习影响较大，初高中应如何更好地在知识、学法等方面做好衔接工作，分析高中生数学分化的成因。

通过本阶段的研究，对高中学生学习成绩分化有了更全面的认识，提出了许多避免学习分化的建议，对高中学习影响较大的初中内容提出了具体的要求，对部分学生数学学习中出现的困难作了具体分析并提出矫正方案。本阶段主要工作成果： ①写教学案例9篇 ②教学反思9篇

第三阶段 2016年6月，为课题总结阶段 总结提炼，撰写课题研究报告，申请结题。

对一年来的研究成果进行总结，汇总，并撰写结题报告。

六、课题组成员以及分工

李妮娜、燕玉红：负责初、高中教材内容的衔接问题情况，及存在问题和解决策略。

：负责初、高中数学思维水平的不同之处，什么样的教学方法和学习方法才更适合我们的学生。

：负责初、高中教学方法得比较，如何改进教学才能深入浅出，更容易让我们的学生接受。

：负责初、高中学习方法的不同之处，如何引导学生很快的摸索出高中数学的学习方法。

：负责为了更好的做好初高中数学衔接，在具体的教学实践中我们都采取了那些策略。

七、成果

1、开题报告一份

2、研究论文10篇，课题案例集9篇，教学反思9篇篇

3、结题报告一份

八、参考文献

新《初中数学课程标准》、《高中数学课程标准标》，《初高中数学衔接》教材。

第五篇：中小学数学教学衔接问题结题报告

《中小学数学教学衔接问题研究》结题报告

青冈五中数学课题研究小组

小学六年级学生升入初一后，数学学习的严重分化问题是长期困扰农村初中数学教师的一个问题，消除这一分化的有效途径是做好中小学数学衔接教学。本课题通过对初一和六年级学生学习情况的问卷调查及理论学习等方面，分析了中小学数学知识的变化特点，从中小学老师的角度对中小学数学教学衔接中的教学方法、学习方法、课堂教学模式进行了探索。为教师引导学生学习、学生在学习上顺利过渡提供了一定借鉴。

一、课题研究的成果

1、教学内容的衔接

第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。

小学数学里的数都属“算术数”，从“算术数”发展到“有理数”是数学的一次飞跃，是初一学生遇到的第一个难点。小学里应该为这次飞跃作好孕伏，打好基础。

1.在揭示整数的概念时，要给数的发展留下余地。2.早期渗透相反意义的量的认识。3.重视利用数轴上的点表示数。

第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。

1.用字母表示运算定律法则。如：乘法分配律等。

2.用字母表示公式和常见的数量关系。如：三角形面积公式等。

3.用字母表示应用题中数量关系。如：果园里种桃m棵，种梨树8棵，种梨树的棵树是桃树的几倍？

第三个衔接点：由列算术式解应用题到列方程解应用题的过渡。

由列算术式解应用题到列方程解应用题，这是思维方法上的一个大转折。列算术式解应用题的思维特点是：把所求的量方放在特殊的地位，通过已知量求得未知量。列方程解应用题的思维特点是：把应用题的“已知”和“未知”根据它们的等量关系列出方程，然后通过解方程使未知向已知转化，从而求得问题的解答。因此，关键是找出数量关系中的等量关系。“简易方程”一章，重点放在掌握列方程解应用题的思维方法上。先引导学生用两种方法来解，然后再进行对照，使学生认清这两种解法的特点。以后在解应用题时，尽可能用代数式方法解，逐步克服算术解法定势。

第四个衔接点：从“实验几何”到“论证几何”的过渡。

1.充分发掘小学数学教材里潜在逻辑推理因素。

2.在应用题教学中，逐步培养学生说出分析推理过程，并学会语言和数学符号表达数量之间的关系。

3.在几何初步知识教学中，适当安排具有推理论证因素的练习题。

2、教学方法的衔接

教学方法的衔接，首先是教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。因此，教师在教学中，要紧紧联系学生的生活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式。对每节课的教学难点，必须做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度，或分散难点，或化难为易，或铺路搭桥，因势利导，充分揭示新旧知识的内在联系。要活跃学生的思维，有赖于教师在教法上的新型多变，正确、合理、巧妙地启发引导学生积极思维，使学生能正确地顺利地解决一个个习题和对概念的进一步理解。其次在于培养学生的自学能力，从小学起就要抓紧学生自学能力的培养。

3、学习方法的衔接

教师重视数学学习方法的指导是非常必要的，因为学生是学习的主体，学习方法的正确与否，是做好中小学数学衔接的关键。（1）预习方法的指导

小学阶段一般不要求学生预习，到了初一学生大多不会预习，也不知道预习起什么作用．因此，教师要注重预习指导，加强预习训练。只要学生认真预习，听课时常常就会有豁然开朗的感觉，这样就会逐步尝到自觉学习的甜头。从而激发学生预习的兴趣。预习前教师可先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的学习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。（2）听课方法的指导

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

(3)课后复习巩固及完成作业方法的指导

指导时应教会学生：①如何将文字语言转化为符号语言；②如何将推理思考过程用文字书写表达；③正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、跟练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。(4)小结或总结方法的指导

要做到：一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题目的类型及解题方法。

4、学习兴趣的衔接

激发学生的学习兴趣，精心保护和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出的学习上的自尊心和自信心是教与学的统一性的起点，没有兴趣，没有求知欲，何谈提高教育质量。在教学过程中，充分利用生动的事例，生活中的数学问题等来培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，运用和蔼亲切的笑容，幽默诙谐的语言，营造浓郁的学习氛围，调动学生的学习积极性。

所以，在小学，教师要是以鼓励、诱导、启发等教学方法，使学生树立学习的信心，进而培养他们的学习数学的兴趣。中学教师也要继续注意激发学生的学习兴趣问题。这是一项极其重要的衔接工作。

5、作业书写格式的衔接

中学数学的表达式也可以先渗透到小学高年级。如：运算律用字母表示，图形的面积、体积、周长计算公式用字母表示，几何图形用字母注明，计量单位用字母表示等。这样做对小学高年级学生并不困难，并且有利学生用符号进行思考，促进抽象思维的发展。六年级升入初一后，教师要对作业格式做统一要求，严格按照要求的格式认真书写。在测验时，可以对书写格式赋予一定的分值，而平时要多次强调，这样经过一段时间的训练，学生们会很规范的书写了。

6、中小学教师间的有效联系推进中小学数学衔接

打破中小学校与校之间的界限，给中小学数学教师多提供一些时间和空间，让他们有机会多交流，多探讨，加深相互学段的学生的了解。随着信息技术的发展，我们老师可以借助网络平台加大交流力度与深度。同时教育主管部门可以牵头带领相关教师多进行互动式教学，多安排一些集体教研的时间。作为老师，尤其是初一的老师更应当主动求教，为学生顺利实现中小学数学衔接提供帮助。

总之，解决好中小学数学教学衔接，既要注意中小学教材的衔接，又要注意学生从小学到中学在学习方法和学习习惯上的过渡；既要弥补旧知识的缺漏，又要认真巩固新知识；既要面向大多数，考虑大部分学生的知识基础和接受能力，又要注意因材施教。既要从小学角度做好衔接工作，也要从中学角度做好衔接工作。通过努力，课题组成员在近两年来的教学成绩也取得了较大的进步。

二、有待进一步解决的问题

课题研究工作尽管按预期计划顺利开展，但难免也存在一定的问题，主要表现在：

1、由于课题组成员教学及学校管理工作繁忙，没有专门的时间完成课题材料的汇总，研究成果也不能快速地应用于教学实践。

2、由于工作安排问题，课题组成员不能全身心地投入到课题的研究及探索中去，对教学的反思总结不够。

三、结语

在课题研究过程中我们实在收获良多，但对于中小学数学教学衔接的研究我们依旧在探索中。希望本课题的研究能够对青冈的中小学数学教学衔接有一些启示与帮助，让我们为新课程的顺利推进和新课改的成功共同努力!