化学研究性课题教学中的误区探析[五篇范文]

第一篇：化学研究性课题教学中的误区探析

化学研究性课题教学中的误区探析

摘 要：研究性课题是高中化学课程的重要组成部分，积极组织好研究性课题的教学，有利于培养学生的创新精神和实践能力。但在开展研究性课题教学中，无论是观念上还是操作中都存在着一些误区，本文结合教学实践，探讨如何正确认识，走出误区，使这种适应素质教育的学习模式和崭新的课程理念迅速成熟和建立起来。

关键词：研究性课题、全员参与、教育合力

研究性课题是以学生独立活动为主的课程，它们是高中化学课程的重要组成部分。积极组织好研究性课题的教学，有利于培养学生的创新精神和实践能力，帮助他们了解社会和科技知识，增强环保意识，提高对科教兴国的认识。

但由于长期受应试教育的影响，在开展研究性课题教学中还存在一些误区，阻止现与同行一起探讨分析。误区一：开展研究性课题教学会影响教学质量。有一部分人认为，中学化学教育属于基础教育阶段，学生的主要任务是打好基础。如今课时已很紧，研究性课题教学还要进课堂，占用那么多课时，学生能研究出什么呢？纯粹是浪费时间，还不如多做几套练习，升学率可能还会高点。显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响而产生的顾虑。

国家这次课程改革将研究性课程纳入必修课程，其中很重要的目的之一，就是要冲破这些陈旧的观点，使人们正确认识普通高中教学不能仅为升大学做准备，它应该为学生继续学习，参与未来的工作，具有可持续发展的能力打下良好的基础。试想，如果培养出来的学生只会考试，而不会动手实践，这样的学生能在竞争激烈的信息社会里立于不败之地吗？

再者，实际上开展研究性课题教学不仅不会影响学习，相反还能促进学生的学习。研究性课题具有专题性、开放性、综合性、实践性和创造性等特点，它以学生为主体，以使学生增长学力，养成个性、提高素质、全面发展为主要宗旨。在研究性课题学习中，学生不再是知识的被动接受者，而是求知过程的探索者，主动的学习者。他们可以结合学科教学内容，自主选择课题，在教师指导下，采取以小组合作学习、研究为主要形式，同时做到个体研究、小组研究和班组集体研究相结合，通过参观访问，考察调查、实验、文献资料收集等开放性的主体体验实践，在过程中自己发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，从而充分发挥出自己的潜力，获得优化的思维方法，并培养了创新精神和实践能力。

例如，高一化学学完“化学反应及其能量变化”这一章，我们开展 “调查家庭所用燃料的品种、价格、性能、化学成分及燃烧产物对环境的影响，提出你的改进措施和合理建议”这一研究性课题，学生积极性非常高涨，他们分工合作：有的到焦化厂、煤气厂、能源厂和环保局等进行调查；有的走向社会对市民进行问卷调查；有的在家中进行家庭小实验（如分别用液化气、管道煤气和电烧开一壶水各需多少时间）。然后分别在图书馆、在网上查阅了大量的资料，两星期后就写出了高质量的论文、调查报告等，提出了很多颇有创造性的见解和一些合理化的建议。通过这一课题的研究，不但增长了学生的生活实际知识，拓宽了视野，还促进了对所学知识的理解，增强了对化学的兴趣和对化学知识重要性的认识，增强了环保意识，提高了实践认知能力和知识应用能力，一举多得，何乐而不为呢？

误区二：只注重部分尖子学生，忽视全员参与。不少人反对研究性课题大面积铺开，错误地认为有些学生连文化课都学不会，哪还谈得上创新能力？研究性课题只能让少数学有余力的尖子学生，类似竞赛辅导，组成几个兴趣小组，开展研究。这种看法是对研究性课题学习缺乏全面正确的认识，它会扼杀大部分学生的积极性。

在化学必修课中，我们结合教学内容，有一次确定了一个研究性课题“调查本市区水资源、水污染情况，并对水污染物进行简易检测。”学生接到课题后立刻行动，社会调查、现场观察、实验操作、问题讨论、资料查阅等，每个人都充分发挥自己的特长，两个月后各有收获。有一学生学习成绩很差，但这次活动中表现突出，他的实验操作能力、社会交际能力令同组同学惊叹不已，尤其他还设计了一幅节水公益广告，寓意深刻，受到了一致好评，自己也提高了学习的兴趣，恢复了自信心。而座谈会上另一学生的发言也很有代表性：“以前总以为自己的学习成绩不错，有些沾沾自喜。通过这次活动，才感到自己掌握的知识还是十分贫乏的，自己各方面的能力是相当有限的，今后要加倍努力。”

实践和诸多研究都表明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性。在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。因此，尽管学生之间存在着个别差异，参与研究性学习并取得良好收获的可能性，则是全体学生都具有的。所以研究性课题的特征之一就是全员参与，每个人都有创造力的禀赋，在创新面前，后进生、优等生都是平等的，创造潜能同样深厚，每个学生都可以根据自己的学习基础和个性特点，制定恰当的研究计划，实现个人的研究目标。

误区三：只注重结果形式，忽视过程实质。由于对研究性课题的评价体系尚不完整，有些时候往往采取过于简单的评价方式，如只注重结果形式，只看最后的论文、研究报告，导致有些学生也不从真正锻炼自己的能力出发，而是哗众取宠，投其所好，列出一个课题后，并未真正去调查、实验等，而是东拼西凑，在网上找些未经证实的信息，罗列成一篇论文，却可以得到较高的评价。而有些真正进行了调查研究，提出了改进措施，但由于存在着不合理处，就给予全盘否定，这往往会挫伤学生探索创造的积极性，助长不切实际、弄虚作假的歪风邪气，完全违背了研究性学习的初衷。

研究性课题的学习，它重在亲身参与探索实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验，重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量。研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有形”的制作成品，可以是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品或策划一次活动等，这一成果是否正确并不重要，重要的是获得这一成果的过程中，各种能力得到了锻炼，其实，研究性学习的过程本身就是它所追求的结果。

所以，对研究性学习的评价要从多角度、多层次进行，评价方式要多元化，主要要体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的一般要求，要体现形成性评价的特点，既要看最后的论文、研究报告，也要看其它材料，如开题报告；每次活动的记录；课题研究中所收集的资料（包括原始资料、处理过的资料、参考文献及出处等）；最后的总结性成果；具体反映每一成员参与研究的感受和体会的小结等。

综上所述，研究性课题的教学弥补了传统课堂教学在内容方面的缺憾，它不是立足于课本知识的累积，而是立足于对人的潜能的开发，立足于对学生学习兴趣的强化，而这正是被应试教育所扼杀的最宝贵的东西。传统课堂教学应注入研究性课程的时代活水。作为化学教师我们急需更新教育观念，走出误区，要将传统的、以升学为目标的、以掌握课本知识为全部的教学，转化为将开掘、激发学生想像力和创造力为目的的研究性课题的教学，要确立以学生发展为中心的观念，确立以培养学生的创新意识和实践能力为重点的素质教育的观念，改革课堂教学，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让课堂教学充满探究的乐趣。同时我们知道研究性课题的教学具有专题性、开放性、综合性、实践性和创造性等特点。开展研究性课题教学的过程中，教师的作用是提供示范、教练和咨询，设计支持和激发学生思维的学习情境，在学生遇到问题时，要给予有效的支持。这就要求教师不仅要有广博的知识，较强钻研业务的能力，很强的组织能力和现场指导能力，还要具有勇于开拓进取的创造才能和灵活机智的应变能力，不断创造性地获取信息、加工信息和输出信息，具有远见卓识、开放的人格和丰富的内心世界。为此教师要不断地提高自身素质，坚持开展教育科研，积极参加各类教育专业研讨会，进行教育科学研究，撰写有关论文，广泛阅读各类教育报刊杂志，获取最新教育科研信息，增强对社会观察的敏锐性，增强理论联系实际和解决实际问题的能力。只有建立一支具有创新精神的高素质的教师队伍，素质教育的质量才能不断提高，学生的创新精神才能在素质教育中形成，才能培养出在知识、能力、方法、态度、情感等方面全面发展的高素质人才。由此可见，我们要走出误区，积极开展研究性课题的教学，这必将给我们的教育带来盎然生机！参考文献：

1．胡永生 《中学生研究性学习的方法和范例》上海交通大学出版社 2001年 2．《高中综合实践活动资料》 天津科技翻译出版公司 2001年 3．刘成坤 “试谈研究性学习进课堂” 中学化学教学参考2000（12）：P23-24 4．《杜威教育论著选》 华东师大出版社 1983年版

第二篇：化学研究性学习课题集锦

化学研究性学习课题集锦

（一）环境保护

加快防治“白色污染”的步伐 对（某地区）废电池回收情况的调查及建议 饮用水污染与自然人为因素的关系和控制对策 环保筷的开发与推广 空气中SO2对土壤的负面影响及治理措施 绿岛的保护

废旧电池的回收与利用（某某地区）空气污染现状及对策

浅谈水资源的污染其治理 汽车尾气的治理及再利用

如何降低汽车尾气净化的成本 关于城市垃圾资源化的设想与调查 塑料及其回收利用 摘掉城市的毒瘤--城市垃圾处理问题研究

大气污染与人体健康 汽车安全与环保问题

酸雨与人体健康 环保与产业的结合光污染与光能节约 汽车与环境

无污染汽车 燃煤脱硫的简史及其发展

关于海水淡化问题的研究 降解塑料的发展

关于口香糖的报告 水体的富营养化

土地沙漠化的防治 富营养水质的生物治理

城市的供水、净水及水再利用 创造绿色电能

粉煤灰性能研究及综合利用 城市生活垃圾的绿色处理

无污染能源在家庭中的利用 绿色消费

杀虫剂使用的反思 氟利昂问题

核聚变、核裂变及环境污染 厄尔尼诺与拉尼娜

二恶英污染 可可西里藏羚羊保护

日韩发生重大核事故 臭氧层破坏

太湖零点行动 长江上游生态保护

黄河断流 西部开发与环境保护

绿色文明 淮河治污零点行动

苏州河综合整治 电磁辐射污染

环境与健康 无磷洗衣粉为何难以推广的探研

厨房生活垃圾能再利用吗 工业废水污染情况

农药污染的影响 石材石粉尘污染的调查

工厂密集度和生活环境的关系 大气污染对农作物的影响

居室污染 食品污染

研究影响空气污染指数的因素及对策 常见植物对环境变化的反应研究和对策 洗涤剂、工厂废弃物等对生态环境的影响研究 磷对水质的污染 小区环境对住宅和人的影响 北方沙尘暴又起的原因分析

沿海生态环境调查 手帕和餐巾纸的利弊研究

（二）生活中的化学问题

农用生物肥 新型建筑材料的开发与利用

生命之源--营养 家庭包装

以氢气（天然气）为燃料的灶具 正确提取热量及饮食

对化妆品成分的研究 方便面可食性内分装

油烟革命 装潢材料的应用及改进

金属防锈的研究 关于低自由基、无毒香烟

有关饮料中非食用色素的调查 化学与农村经济

纯净水是否“纯净” 环保型防震材料的开发

维生素王国探秘 浅淡当今社会之健康饮食

修正液对人体的危害 洗涤用品的发展与前景

新型墙对材料的开发和利用 竹制品代替木制品的可行性研究

中学生营养与健康 研究特别环境下使用的救生衣

浅谈食盐与人体健康 食用油中过氧化值的分析

研究高二学生早上的饮食 关于含碘食盐的日常保存的研究

处处可见的动态平衡 化肥对土壤的影响

农村生活用水调查 生活中的化学

厨房里的化学 化妆用品的副作用

科技与生活--关于纳米技术 奶制品工业与我们的日常生活

关于健康饮水方法的研究

（三）资源利用

海洋资源的利用与保护 太阳能发展前景及利用

创造绿色电能 未来能源技术

石油的开发与利用 绿色能源离我们多远

食品对大脑的营养供应研究 常见荤菜对大脑智力发展的影响研究 中学附近不洁食品状况调查 浅谈可再生能源

利用太阳能对未来的积极影响 潮汐资源的调查研究

（四）化学实验(改进)探索与研究

亚硝酸盐在不同土壤中累积的研究 眼睛防水的实验

关于铵盐冷却性能的实验与探讨 利用废物制取活性炭

回收、利用旧电池中的有用物质 再生橡胶废水的胶色研究

乙酸乙酯的制备与最大化 干电池的实验探究及环境污染控制

酒精可燃与不可燃的临界浓度的研究 无污染氯气装置的研究

用植物色素制取代用酸碱指示剂及其变色范围的测试 有机消毒剂应用的初探 简析植物提取香水的可行性 对蛋白质性质的论证

第三篇：化学研究性课题（最终版）

课题名称：我们身边的水修习年级：高一 课题成果：探究分析报告、论文

完成时间：一个学期

指导老师：秦守斌

课题成员：

课题内容：

1、了解水污染的危害。

2、水的用途。

3、水的性质极其水污染治理方法。

课题评价：

在研究性学习中，同学们锻炼了实践组织能力，不仅在学习上更加努力，也对节水有了新的认识和理解。希望同学们能通过本次调查让自己有节约的意识行动，从节约每一滴做起，更增强了工作能力，责任感。学生通过研究性学习，锻炼了实践能力，强化了节水意识。

课题名称：废旧电池的实验调查修习年级：高二 课题成果：探究分析报告、论文

完成时间：一个学期

指导老师：秦守斌

课题成员：

课题内容：

1、废旧电池的成分、种类和危害

2、废旧电池的回收利用

3、废旧电池的污染水对植物的危害

4、废旧电池引起的疾病

课题评价：

通过资料收集和问卷调查人们对废旧电池污染的关注程度，废旧电池的回收等，普及废旧电池的危害和回收利用等的知识，宣传如何回收和利用废旧电池，提醒人们关注环境保护、关注生命、关注健康。

第四篇：高二化学研究性学习课题

高二化学研究性学习课题

（一）环境保护

1.加快防治“白色污染”的步伐

2.对（某地区）废电池回收情况的调查及建议 3.环保筷的开发与推广

4.饮用水污染与自然人为因素的关系和控制对策 5.空气中SO2对土壤的负面影响及治理措施 6.废旧电池的回收与利用

7.(某某地区）空气污染现状及对策 8.浅谈水资源的污染其治理

9.汽车尾气的治理及再利用

10.如何降低汽车尾气净化的成本

11.关于城市垃圾资源化的设想与调查 12.塑料及其回收利用

13.摘掉城市的毒瘤——城市垃圾处理问题研究 14.大气污染与人体健康

15.汽车安全与环保问题

16.酸雨与人体健康

17.环保与产业的结合

18.光污染与光能节约

19.汽车与环境

20.无污染汽车

21.燃煤脱硫的简史及其发展

22.关于海水淡化问题的研究

23.降解塑料的发展

24.关于口香糖的报告

25.水体的富营养化

26.土地沙漠化的防治

27.富营养水质的生物治理

28.城市的供水、净水及水再利用

29.创造绿色电能

30.粉煤灰性能研究及综合利用

31.城市生活垃圾的绿色处理

32.无污染能源在家庭中的利用

33.绿色消费

34.杀虫剂使用的反思

35.氟利昂问题

36.核聚变、核裂变及环境污染

37.臭氧层破坏

38.某河流综合整治

39.电磁辐射污染环境与健康

40.无磷洗衣粉为何难以推广的探研

41.厨房生活垃圾能再利用吗

42.工业废水污染情况

43.农药污染的影响

44.石材石粉尘污染的调查

45.工厂密集度和生活环境的关系

46.大气污染对农作物的影响 47.居室污染

48.食品污染

49.研究影响空气污染指数的因素及对策

50.常见植物对环境变化的反应研究和对策 51.磷对水质的污染

52.洗涤剂、工厂废弃物等对生态环境的研究 53.小区环境对住宅和人的影响

54.北方沙尘暴又起的原因分析

55.手帕和餐巾纸的利弊研究

（二）生活中的化学问题

1.农用生物肥

2.新型建筑材料的开发与利用

3.生命之源——营养

4.家庭包装

5.以氢气（天然气）为燃料的灶具6.正确提取热量及饮食

7.对化妆品成分的研究

8.方便面可食性内分装

9.油烟革命

10.装潢材料的应用及改进

11.金属防锈的研究

12.关于低自由基、无毒香烟

13.有关饮料中非食用色素的调查 14.化学与农村经济

15.纯净水是否“纯净”

16.环保型防震材料的开发

17.维生素王国探秘

18.浅淡当今社会之健康饮食

19.修正液对人体的危害

20.洗涤用品的发展与前景

21.新型墙对材料的开发和利用

22.竹制品代替木制品的可行性研究23.中学生营养与健康

24.研究特别环境下使用的救生衣

25.浅谈食盐与人体健康

26.食用油中过氧化值的分析

27.研究高二学生早上的饮食

28.关于含碘食盐的日常保存的研究29.处处可见的动态平衡

30.化肥对土壤的影响

31.农村生活用水调查

32.生活中的化学

33.厨房里的化学

34.化妆用品的副作用

35.科技与生活——关于纳米技术 36.奶制品工业与我们的日常生活 37.关于健康饮水方法的研究

38、对市场补钙药品的研究(8-4)

39、调查医院化验室中化学知识的应用。（如，PH试纸，糖尿病的粗检查等）（7-4）

（三）资源利用

1.海洋资源的利用与保护

2.太阳能发展前景及利用

3.创造绿色电能

4.未来能源技术

5.石油的开发与利用

6.绿色能源离我们多远

7.食品对大脑的营养供应研究

8.常见荤菜对大脑智力发展的影响研究

9.中学附近不洁食品状况调查

10.浅谈可再生能源

11.利用太阳能对未来的积极影响

（四）化学实验(改进)探索与研究

1.亚硝酸盐在不同土壤中累积的研究

2.眼睛防水的实验

3.关于铵盐冷却性能的实验与探讨

4.利用废物制取活性炭

5.回收、利用旧电池中的有用物质

6.再生橡胶废水的胶色研究

7.乙酸乙酯的制备与最大化

8.干电池的实验探究及环境污染控制

9.酒精可燃与不可燃的临界浓度的研究

10.无污染氯气装置的研究

11.用植物色素制取代用酸碱指示剂及其变色范围的测试 12.有机消毒剂应用的初探

13.简析植物提取香水的可行性

14.对蛋白质性质的论证

第五篇：浅谈在课题教学中开展研究性学习

浅谈在课题教学中开展研究性学习

三都丰乐中学：吴正谦

摘要:研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。课题教学中研究性学习的开展，要强调以学为主，教师只是作为咨询者、指导者和帮助者。在整个过程中，教师可以调控时间的进程、提供必要的物质条件、解决矛盾的冲突、指导学生困难的解决等，而具体任务要由学生自己完成。本文就在课题教学中如何开展研究性学习做相关的阐述。

关键词:研究性学习课题教学 过程方法 积极作用

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。它不是接受性学习，而是以类似科学研究为主要方式的学习。

研究性学习是旨在培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验，学会沟通与合作，培养科学态度和科学道德，发展对社会的责任心和使命感，激活各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。

在课堂教学中开展研究性学习，缘于课堂教学是学校教学活动最基本的方式，它应该是一个探求、尝试、体验的过程，应该成为学习研究的途径，使学生在这个学习研究过程中不断地尝试和体验未知知识的探求过程。所以，再课堂教学中开展研究性学习是当今教师责无旁贷的。然遗憾的是现在的课堂教学仍然受应试教学的影响，课堂教学的目的，重点并没有落到实处，并没有跟上教育改革的进程。

在课堂教学中开展研究性学习，由于受课堂时间的限制，一方面要使课题研究的时间向课前课后适当地延伸；另一方面教师要通过对教材内容的处理，把教学内容转化成一个研究性学习的课题，并力求通过学生的自主探索来完成“课题”的学习，下面就课堂教学开展研究性学习谈点个人体会。

一、结合课堂教学内容，确定课题

进行研究性学习选题非常重要。课题选得怎样，关系到研究性学习有无价值，课堂教学能否顺利进行等一系列重要问题。

该环节是教师事先对教学内容进行处理，把教学内容进行“稀释还原”，对教学内容的知识的产生和发展过程及隐含在教材中的科学研究方法进行挖掘处理，使之成为具有探索价值的话题。确定话题必须符合

1．目的性： 研究性学习是一项目的性极强的活动，课题的选择必须有明确的目的性。如研究“自由落体运动”，目的就是如何建立“自由落体”运动这一“理想模型“，如何渗透科学研究的方法，如何推导自由落体运动的规律。

2．科学性：研究性学习是学生探索真理的活动。课题应考虑学生有一定的感性认识或一些物理知识，使学生有一个探索的基点，这样才能激发学生探索研究的积极性。3．创新性：研究性学习是学生对未知领域的探索活动，意在创新精神和社会性实践能力的培养，所以研究性学习的选题应体现创新性，这种创新性既可表现为理论，观点，概念的创新，又可以表现为方法上的创新。对于高中生来说，刚开始参与科学研究，不能要求过高，但必须做到能独立思考问题，有自己的见解。

4．可行性：研究性学习是一项严谨求实的活动。课题的选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。即学生是否具备课题研究必须的知识水平和研究能力，是否有必要的实验设备、资料、时间（如探索时间、讨论时间、实验或收集资料时间）、研究地点等

如“牛顿第一定律”的教学，作为一个课题来研究，教师必须让学生充分地经历知识的产生与发展过程，体现探索未知知识的方法。课题内容可为：①亚里士多德关于力和运动关系的理论是什么？②联系实际，你认为亚里士多德关于力和运动关系的理论是否正确？能举例说明吗？③怎样设计实验研究力和运动的关系 ？④实验过程中，同一物体以相同速度在不同平面上运动的情况有什么不同（受力情况，运动情况）？⑤运动情况不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑无磨擦的，运动将会怎样？由此可得到什么结论？

二、引导学生收集资料、设计实验、自主探索

要想顺利地在课堂上开展研究性学习，发挥学生自主探索的积极性，教师必须在课前把课题提供给学生，让学生尽可能多的收集资料，设计实验和自主探索的时间，同时要提供清楚明确的目的和任务

1．开放图书馆、阅览室，让学生自己查找资料

收集资料是研究性学习的一个非常重要的内容，只有学会查阅资料才能走进科学研究的大门。要引导学生学会在研究性学习中查阅图书、期刊、报纸、科普读物、教科书、手册、词（辞）典、百科全书等，还要引导学生学会通过因特网、光盘数据库等信息资源，从中查找所需要的资料。

2．引导学生自主进行资料的整理加工

从事课题研究仅仅会查阅资料还不够，还要对收集的资料进行加工整理，也就是通常所说的处理信息，它包含整理和加工两项工作。教师要引导学生学会对资料进行分析思考，然后剔除假材料，去掉过时重复的材料。写批语，就是在所摘录资料的空白处写上自己的见解、解释和质疑，对重点、难点、精彩之处或自己感兴趣的内容划上的各种标记，最后汇总成所查找的资料。

3．开放实验室让他们自主设计、操作、完成实验

进行实验是课题自主探索的一部分内容，因此让学生随时都能动手实验是本环节顺利完成的保证。实验室应该是开放的，要让他们自主设计，操作，完成实验，必须让学生有选择器材的自由，摆放的器材应多些，这样才能满足学生不同实验方案的要求，在管理上可以有课任教师和实验员轮流进行管理，这样也及时为学生提供一些必须的帮助。同时，也积极鼓励学生进行课外小实验，因为小实验的设计与制作，实验现象的观察与分析，都是学生亲自动手实践完成的，能充分体现学习的自主性。

三、发挥学生主体地位，引导学生对课题积极展开讨论

在进行了收集资料、设计实验、自主探索的基础上，下一步就是以学生为主体，教师为主导，在课堂中开展学生与学生之间，学生与老师之间的相互交流和探讨，探讨的内容和方式为：（1）汇报，汇报学生对课题的研究情况，说明自己的研究过程和方法，可采取典型发言和自由发言相结合的形式，其中自由发言是典型发言的补充，目的是发现有创意的观点和方法。（2）自由讨论，展开学生之间对课题研究学习的相互讨论，由于知识水平和认知能力不同，对课题的探索学习效果也不同，有的已自我领悟，有的一知半解，存在许多疑问。为了调动学生探索的热情，发挥学生学习的主动性，以同桌和前后四人为一组讨论，说出各自研究的心得或疑惑，目的使学生之间相互启发相互促进。（3）点拨：教师针对学生汇报和讨论中的实质性问题，作恰到好处的精练的讲解，帮助学生疏理知识，使其脉络明显化，条理化。注重在课题学习过程中，有意识的对物理思想和方法加以引导和挖掘，扩展性的探讨物理规律的应用。对有创意的发言和讨论，要倍加赞赏和鼓励。

在讨论这个环节，教师只是一个组织者、引导者、协调者的角色，而不是传统意义上的灌输者，最高权威者。

四、课题知识的应用和反思

课题知识的应用实际上也是运用所学知识进行实践与体验的过程，同样也是探索和尝试解决实际问题的应用过程，它的目的是在综合运用中提高各科知识的价值。

首先要进行有针对性的习题训练，可以选用课本上的习题，也可以是一些密切相关的典型习题，让学生多角度、全方位、多层次的观察、思考和训练，力求对学生思维过程进行透视。其次要结合课题的研究学习，进行妥协性的思维训练。如在进行“自由落体运动”的课题研究时，由于课本上并没有给出“自由落体运动”的规律，可以根据学生已经学过的匀变速直线运动的规律，要求学生推导：（1）“自由落体运动”的规律（公式）；（2）“自由落体运动”中位移跟时间的关系；（3）连续相等时间间隔的位移关系，（4）连续相等位移的时间关系。又如进行课题带电粒子在电场和磁场的运动的教学时，可结合电视机的显像管，电脑的显示器中电子在电场和磁场中运动的实际问题进行训练。

最后要引导学生反思，要培养学生科学的思维品质。要自己动手通过实验来检验，从实验中挖掘事物的客观规律，要从知识的角度反思知识的产生和发展，领悟所学知识要义，从研究方法的角度，领悟研究的总体思路和研究过程中的物理方法。要不断地提出问题，训练自己的批判性思维。

目前阶段各校的教学形式仍然以班级授课制为主，因此如何在课堂教学中实施研究性学习这是一个非常实际的问题。课堂教学中研究性学习的开展，关键是要把研究性学习的思想渗透到学科教学中，对于物理学科而言这一点就显得尤为重要，最近几年初中物理教材在不断的更新，其中最明显的变化就是融入了许多探究问题的实验和方法，最后的结论都没有直接给出，这就更有利于我们广大物理教师在课堂教学过程中推广这样一种全新的教学模式，我的具体实施方法如下：

（1）在教科书的框架内尽可能多的扩大学生的自主学习空间

研究性学习的指导思想就是要发挥学生的主体作用，我们的教科书已经给定了学生学习的知识框架（学生不可以自主的选择学习的内容），作为教师就应该在这个框架内尽可能多的扩大学生自主学习的空间。

首先要注重启发学生对某一知识根据自己的经验提出问题和猜想（即培养学生提出问题的能力）。在初中物理教材中有许多内容都可以用来培养这一能力，如采用控制变量法研究的一些问题：音调高低的影响因素、滑动摩擦力大小的影响因素、液体内部压强大小的影响因素、固体压强大小的影响因素、电阻大小的影响因素，欧姆定律的研究过程、电磁铁磁性强弱的影响因素、磁场对电流的作用规律、焦耳定律的研究过程等等，对于这一类问题的研究，首先应该引导学生分析出对于一个问题的最终结果可能产生影响的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑动摩擦力大小的影响因素”这一问题，我们就可以引导学生首先通过自己的猜想列出可能存在的影响因素，如：物体重力的大小，物体接触面的粗糙程度、接触面的面积、物体运动的速度等等。值得注意的是，学生提出的猜想其中可能有一些是不正确的，或者说存在概念错误，还有可能某些真正的影响因素他们根本没想到，这时我们教师千万不可单纯为赶进度，将这一过程留于形式，而应该耐心仔细的引导学生根据他们平时的生活经验和所学的物理知识进一步分析，从而提出更多的猜想，这样对于培养学生提出问题的能力大有好处。

其次，引导学生在提出问题的基础上自主选择解决问题和验证猜想的方法、途径和工具（培养分析探究问题的能力）。在刚刚的事件中，我们已经鼓励学生大胆的提出了许多猜想，随后再根据各自的猜想将他们分成几个小组，引导各个小组的学生自主的选择验证各自猜想的方法，可以通过自己设计小实验去验证自己的猜想（由于此过程是在课堂教学的过程中进行，所以教师应尽可能多的准备一些实验器材，以供学生选用），对于学生设计的某些典型的实验教师还可将它介绍给其他小组，其他小组的学生还可以提出改进意见，这就充分发挥了他们学习的自主性，培养了他们团结协作的精神。对于某些同学提出的设想倘若短时间内无法在课堂内用实验验证，我们还可以鼓励他们课后去验证，当然也可以采取其它的方法来帮助分析，比如刚才提到的，有同学认为滑动摩擦力的大小与运动速度有关，而这一实验又不便直接验证，那么我们还可以采用极端假设的方法来反驳，我们假想滑动摩擦力的大小随速度的增大而减小是正确的，那么必然会存在这样一种可能性，当速度达到一定的程度滑动摩擦力的大小将等于零，物体的运动将不再需要动力装置来克服阻力，这显然是错误的。对于滑动摩擦力的大小与接触面积的大小无关也可采取这样的分析方法来反驳，假设滑动摩擦力的大小随接触面积的增大而增大是正确的，那么反过来说，滑动摩擦力的大小随接触面积的减小而减小，也应该是正确的，试想，当我们推一重物很费力时，是不是只要将它与地面的接触面积缩小就可以实现省力的目的呢？显然这样的设想是荒谬的，从这个例子我们可以看出采用这种反证法的思想来证明自己的观点，对于提高学生的思维能力也大有益处。

提高学生学习自主性的最后一个环节就是鼓励学生从事实（物理现象）中得出自己的结论。学生在自主选择的基础上想方设法去验证自已的猜想，最后不管他们的猜想是否正确，都应该鼓励他们大胆地把他们的亲身体验小结成结论或经验。还以上面的内容为例，开始讨论“滑动摩擦力大小的影响因素”时有部分同学认为其大小与物体的重力有关，后来他们通过自主设计实验发现滑动摩擦力大小有时与物体重力有关，有时与物体重力无关，这时教师就应该引导他们进一步分析得出何时滑动摩擦力与重力有关，何时滑动摩擦力与重力无关的结论，虽然这样的结论并不是非常全面，但对于提高学生口头表达能力以及分析总结的能力是非常有帮助的，当然在这个基础上，教师还需要再引导学生做更为深入的分析，最终去伪存真，综合分析得出更科学的结论。

在课堂教学过程中扩大学生自主学习空间的另外一种做法也值得一提，那就是采用类比法促使学生将所学到的新知识与自己生活中的经验进行类比，扩大他们思维的空间，以加深他们对新知识的理解。在现行教材中适合采用这种方法的教学内容非常多，如声波的传播形式可比作水波的传播形式、电流可比作人流或水流、电压可比作水压、原子核与原子体积大小的关系可比作乒乓球与地球的大小关系等，这些形象的类比是将学生平时的生活经验有效的融入课堂，对于某些抽象知识的理解非常有利，教学过程中教师可以利用自己的智慧打一些恰当的比喻帮助学生理解，同时也可以引导学生在理解的基础上自己来打比喻，加深理解。比如在学习导体电阻大小的影响因素时，教师首先引导学生分析猜想对电阻大小可以造成影响的因素有哪些，然后采用控制变量法对一个个因素逐一研究，然后为了加深学生的理解，还可以引导学生将自己的理解用比喻的形式表达出来，就有几位同学在讲解电阻随导体横截面的增大而减小时，打了这样一个比方：将电荷通过导体比作千军万马过桥，若桥越宽则军队越容易过桥，阻碍越小，那么电荷通过导体时导体横截面积增大，电荷通过时受到的阻碍也会越小，电阻越小。经过许多这样训练我认为既可以锻炼学生的思维能力和类比能力，同时还可以检验学生的理解是否出现偏差，效果十分理想。

（2）课堂教学中适当增加一些体验性的活动

研究性学习的最根本的出发点就是让学生充分体验获取知识的过程，在实践过程中丰富体验，构建知识。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，这完全可以让学生去亲自体验：用手托起两只鸡蛋所需的力约为1牛顿，用手拉开易拉罐所需的力约为20牛顿。再如力的作用效果与力的三要素有关，我们也可以让学生在开关门的过程中体验力的作用效果与三要素的关系；用弹簧测力计测量物体重力时测力计要保持静止，这一点也可以让学生将测力计加速上升或加速下降进行具体体验，显然通过这种方式获得的知识，要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义，这种“真正的体验活动”不仅可以让学生获得对知识的真正理解，而且还可以让学生得到“如何去获得知识”的能力，而这正是研究性学习的一个很重要的宗旨。

课题教学中研究性学习的开展，要强调以学为主，教师只是作为咨询者、指导者和帮助者。在整个过程中，教师可以调控时间的进程、提供必要的物质条件、解决矛盾的冲突、指导学生困难的解决等，而具体任务要由学生自己完成。在物理学科教学过程中研究性学习有着很多的优点，但这并不是说我们在学科教学的过程中都应该采用这样的教学方法，原因有二：第一，教学时间不允许；第二，每一种教学方式都各有所长，“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处，而“接受性学习”在积累间接经验、传递系统性学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的，因此这两种学习方式在学科教学中都是必要的，而且是相辅相成的，绝对不能以此来反对或摒弃其他学习方式。我相信只要我们正确处理好两者的关系，在教学过程中适当运用“研究性学习”的思想，使它的优势充分发挥，我们的教学成果才将更加丰硕。总之，课堂教学中开展研究性学习，是一种以学生为主体的教学模式，近年来的实践证明，课堂教学中开展研究性学习不仅是切实可行的，而且效果是明显的。只有学生的“课题”研究性学习达到了一定的层次时，才能鼓励他们自主选择课题，因为选题的过程实际上也是一个研究问题、思考问题的过程。