小议新课程理念下的初中物理探究式教学

第一篇：小议新课程理念下的初中物理探究式教学

小议新课程理念下的初中物理探究式教学

摘 要：现在是知识迅猛发展的时代，人们要具备从大量信息中分析并处理、运用信息的能力，也就是创新能力。探究式学习能很好的培养学生的创新能力，所以初中物理教师要重视运用探究式教学，提高学生的探究能力。初中物理教学改革在不断推进中，教师要大胆改革教学方法，让学生活起来，动起来。新课程理念提倡学生进行自主学习，合作学习。传统物理教学方法单一，教师讲授学生听，教学效果不好。在改革的春风下，教师要大胆摸索，推进教学方式的改变。

关键词：新课程；初中；物理；探究式；教学

新课程标准提出，物理教学的目标是促进学生全面发展，培养学生良好的学习习惯，让学生掌握终生发展的学习能力。初中物理教师要顺应时代发展的要求，教学中要大胆探索，积极改进教学方法。教学要结合学生的生活实际，从学生身边的物理现象激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究物理现象背后的本质，并能把物理知识运用到生活中以提高我们生活的质量，让物理走进学生的生活，让物理服务社会。教学要以物理知识与技能为主线，让学生体会科学家发现规律的过程，培养学生掌握科学探究的方法，提高学生的探究意识，使学生在思维能力、学习能力等方面得到发展。探究式教学应运而生。探究式教学最关键的是教师必须从讲授者的角度走出来，充分调动学生动手探究，教师的作用是组织与指导。

一、探究式教学是非常重要的教学方式

新课程理念提倡学生探究式学习。探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。实际教学中，教师要不断地实现自我发展和自我提高，成为现代研究性教师。对自己的教学行为要不断地反思，经常阅读教育理论，更新自己的知识结构，把握新的教学技能和现代教学手段，对学生要信任，碰到问题引导他们进行讨论，活跃思维、开发潜能，增强他们的学习乐趣和信心，从而使学生学到获取知识的方法，提高探究未知世界的能力。

二、营造探究情境，激发学生探究兴趣

民主、和谐的课堂氛围能提高学生自主探究的积极性。努力创设“教师――学生”及“学生――学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师要与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习，教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。

三、让学生动手实验，探究物理现象与本质

实验能激发学生探究的欲望。对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压，电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验来学习是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。

四、要鼓励学生发表不同意见

重视学生与众不同的感受，让学生个性化发展。当今社会，竞争激烈，对学生的要求不仅要有丰富的知识，更要有创新的能力，所以现代学校教育不仅要有文化传递的功能，更要有发展人的个性，提高人的素质，培养人的创新精神，创造能力的功能。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的有机结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握、运用，才能转化为个人经验体系的一部分。探究活动中，学生对问题也会出现不同的理解和看法，会有不同的感受和体验，这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。因为“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法、而且是一种意识、态度、观念和精神，有创造的意识，才会有创造的实践。“探究式教学”应强调学习体验的重要地位。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。

五、用问题引领、指导学生的探究过程

学生自主探究要有方向，教师要加强指导。引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，而“问题”又是激发学生学习兴趣的动力。“问题”是由生活和学习活动本身产生的。对于学习活动有兴趣的人，不辞劳苦和用功读书，把“学习”这种艰苦的脑力劳动，当作必不可少的兴趣活动。可见善于用优化学习活动的策略，来使学生对学习产生兴趣，激发学习动机，可使学生兴趣盎然地学习，培养坚持不懈的意志品质。教师通过创设的问题情景使学生思考探究，并通过探究知识的奥妙，尝试成功解决问题的甜蜜，从而帮助学生发现自我，认识自己。让他们都跃跃欲试并尝试探究本来认为深奥的、难懂的知识，尝试探究获得原来认为高不可攀的技能。

总之，探究式教学能激发学生的学习兴趣，培养学生形成个性的学习方法。在教学过程中，教师要适当地指引学生，而不急于给学生现成的结论，要让学生自己动脑思考，让学生进行独立地分析和解决问题，学生解决不了的难点问题，最后才由教师帮助解决。这样既培养了学生的创新精神、研究能力和实践能力，又极大地提高了课堂教学效果。

第二篇：谈新课程下初中物理探究式教学

谈新课程下初中物理探究式教学

【摘 要】新课程下的初中物理教学中采用探究式教学，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，成为需要的创造性人才。

【关键词】初中物理；探究式教学

新世纪基础教育课程改革的序幕已经拉开，每一位物理教育工作者都面临着新的机遇和挑战，我们应该迎难而上，以培养适合时代发展要求的人才为己任，积极投身到物理课程改革中去。

一、物理教学中实施探究式教学的重要性和必要性

从物理课程改革的理念上可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。实际教学中，教师要不断地实现自我发展和自我提高，成为现代研究性教师。对自己的教学行为要不断地反思，经常阅读教育理论，更新自己的知识结构，把握新的教学技能和现代教学手段，对学生要信任，碰到问题引导他们进行讨论，活跃思维、开发潜能，增强他们的学习乐趣和信心，从而使学生学到获取知识的方法，提高探究未知世界的能力。

二、营造有利探究的情境氛围，激发学习兴趣

要创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。努力创设“教师――学生”及“学生――学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师要与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师

（下转第193页）

（上接第192页）

要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习，教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。

三、善于通过物理实验探究自然过程

在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压，电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验来学习是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。

四、重视探究中学生独特的感受、体验

当今社会，竞争激烈，对学生的要求不仅要有丰富的知识，更要有创新的能力，所以现代学校教育不仅要有文化传递的功能，更要有发展人的个性，提高人的素质，培养人的创新精神，创造能力的功能。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的有机结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握、运用，才能转化为个人经验体系的一部分。探究活动中，学生对问题也会出现不同的理解和看法，会有不同的感受和体验，这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。因为“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法、而且是一种意识、态度、观念和精神，有创造的意识，才会有创造的实践。“探究式教学”应强调学习体验的重要地位。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。

五、用“问题”来强化学生的学习兴趣

引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，而“问题”又是激发学生学习兴趣的动力。“问题”是由生活和学习活动本身产生的。对于学习活动有兴趣的人，不辞劳苦和用功读书，把“学习”这种艰苦的脑力劳动，当作必不可少的兴趣活动。可见善于用优化学习活动的策略，来使学生对学习产生兴趣，激发学习动机，可使学生兴趣盎然地学习，培养坚持不懈的意志品质。教师通过创设的问题情景使学生思考探究，并通过探究知识的奥妙，尝试成功解决问题的甜蜜，从而帮助学生发现自我，认识自己。让他们都跃跃欲试并尝试探究本来认为深奥的、难懂的知识，尝试探究获得原来认为高不可攀的技能。

我在初中物理课堂教学中，尝试“研究性学习”的教学模式，主要是想培养学生学习物理的兴趣，希望达到培养学习方法的目的，进而希望把这种良好的习惯引入到其它学科。在教学过程中，我也注意到，要适当地指引学生，而不急于给学生现成的结论，要让学生自己动脑思考，让学生进行独立地分析和解决问题，学生解决不了的难点问题，最后才由教师帮助解决。这样既培养了学生的创新精神、研究能力和实践能力，又极大地提高了课堂教学效果。

【参考文献】

[1]《义务教育物理课程标准实验教科书》.八年级上册（人教版）

[2]张昌平.《语数外学习（初中版?中旬刊）》.浅谈初中物理探究式教学，2012年第7期

第三篇：浅谈新课程理念下初中数学探究式教学方法

浅谈新课程理念下初中数学探究式教学方法

来源： 《地球人网》 发布时间： 2008-10-06 [字号：大 中 小] “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：

1.创设情境，培养兴趣

以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

2.自主探究，建构新知

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。

3.合作交流，完善认知

在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：①合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建 “学习合作小组”；②培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；③教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；④教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。

4.自我反思，深化认知

在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效的控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好的进行建构活动。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富。

第四篇：基于新课程理念下的初中地理探究式教学分析

基于新课程理念下的初中地理探究式教学分析

摘 要：新课程倡导初中地理采用探究式的方式进行教学，因为此种教学方式可以提升学生的探究能力，让学生对地理学科更加感兴趣。再加之，地理学科有很多知识点非常适合探究式学习，此种教学方式要比单纯的讲解更容易让学生理解，所以初中地理教师应该逐渐走出传统教学模式的禁锢，尝试着运用探究式教学方法。本文主要通过对初中地理探究式教学模式应用可行性的介绍，探讨了其具体的应用策略，仅供交流使用。

关键词：新课程；初中地理；探究式教学；分析

地理是一门让学生认识世界的学科。通过地理学习，学生对生活的地球有一个初步的理解，但是由于地理学科知识庞杂，有很多需要学生亲自到所在地才能够深入了解，因此单纯的依靠教师的讲解，学生难以有深刻的体会。由于地理在初中阶段并不是主要学科，教师与学生都不甚在意，这就导致初中学生的地理学习水平比较差，这对未来综合人才的培养非常不利。

一、初中地理运用探究式教学方式的可行性

第一，探究式教学方式符合初中学生的心理特点。初中学生稚气未脱，对任何事情都充满着热情，思维比较活跃，并且已经由感性思维逐步上升到理性思维。初中学生最为显著的心理特征就是好奇心强、喜欢问问题、喜欢活动，争强好胜等。探究式教学方式与初中学生的这一心理特性相符合，这种教学方式既需要动脑、也需要动手、动口，要求学生自己通过自身努力，搜集信息解决问题，将教师与学生有机结合起来，真正的实现教、学统一。

第二，探究式教学方式符合地理学科的特点。地理学科既具有区域性的特征，也具备综合性的特征，同时与社会、自然科学都有一定的联系。针对地理学科特征开展探究式教学，可以涉及很多方面的知识，学生既会感到有趣，也会感到非常实用。地理教学不仅要让学生了解到基本的地理知识，更重要的是培养学生质疑的精神。与其他教学方式相比，探究式教学更符合地理课堂教学。

第三，新课程标准为初中地理运用探究式教学法提供理论依据。新课标倡导地理学习要注重体验，而探究是获得体验的最佳方式。传统课程教学标准中要求学生掌握的知识点比较多，而这些知识点通常都是以结论的方式呈现给学生，所以学生只需要死记硬背记录下来即可。新课程标准大大缩减了结论式知识点，添加了很多探究式知识点，这样教师与学生就可以拥有更大的空间去学习探究。新课程标准对地理学科的要求，实际上与探究式教学法的本质相同，所以教师可以以新课程标准为依据来运用探究式教学法开展地理教学工作。

二、新课程理念下的初中地理探究式教学分析

1.利用情境、引起学生探究兴趣

任何学科的学习都与社会文化背景相关联，地理学科的学习更是如此。地理教师在讲解知识点完全可以以社会文化背景为基础设置情境，由此来引起学生的探究兴趣，通过唤醒学生脑中的旧知识来学习新知识，从而帮助学生构建完整的地理知识体系。

以湘教版八年级上册第二章第一节《中国的地形》为例，教师可以设置这样的情境：“伟大的词人苏轼曾写下‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’的诗句，历史上还有这样的词句‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’，除此之外，还有我们熟知的‘滚滚长江东逝水’的语句，同学们，你们能发现这些语句有什么共同点？”教师通过列举这些词句，让学生思考，学生不难发现这些词句都是写河水东流这一特点，此时教师就可以直接提问：为什么我国河水东流呢？这样就成功的激发了学生的学习兴趣，教师借此机会拿出中国地形图开始讲解中国地形。

2.利用影视资料提出探究性的问题

以湘教版七年级上册第四章第四节《世界主要气候类型》为例，初中学生生活经验有限，生长的空间环境也有很大的局限性，因此在学习世界气候类型这一章节内容时会有一定的难度，为了能够让学生更深入的了解各种不同气候的特点，可以通过播放影视资料的方法，让学生了解到各种不同气候环境下，植物生长的情况，而后再由这些植物生长情况来推导出各种气候类型的特点。

3.借助地图引导探究

在地理教学中通过对地图的观察和分析，可以培养学生的思维、想象能力。因为地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。同时，通过观察和分析还要注意把各种地理事物和地理现象联系起来，找出其间的相互关系，探究其内在地理规律。借助地图引导探究，使学生的形象思维更加开阔。

以湘教版七年级下册第一章第一节《亚洲与欧洲》为例，教师在讲解“亚洲地形概况”时，引到学生看“亚洲地形图”，逐次提问。第一个问题：亚洲中部涂棕色和白色地区的海拔是多少？这里分布有什么高原？第二个问题：从地图的中间向四周的海拔发生了什么样的变化？地形从中间到四周又有什么不同？第三个问题：从中间向四周地图上颜色有怎样的变化？通过上述问题的引导，学生会比较容易的通过自主探究或合作探究的方式在地图上找出规律，得出亚洲地势特点，地形复杂多样，并推理出这种地势对河流的流向产生影响，从而使“亚洲的大河多是发源于中部呈放射状流向四周”（百川到海）。这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束的特点，还能够通过层层递进的问题设置引导学生步步深入，牢牢抓住学生的注意力。

三、结语

在新课程理念的引导下，探究式教学法有利于地理教学，可以让学生在探究的过程中理解知识点，同时还能够提升学生的探究能力，让学生感知到地理学科与现实生活息息相关，只要在日常生活中善于探究与观察，定会发现地理学科的魅力。

参考文献：

[1]张莉.新课改形势下初中地理课堂教学基本模式初探[J].中学地理教学参考，2007（08）.[2]关克勇.地理课堂教学的“情”与“趣”[J].中学地理教学参考，2008（10）.[3]欧阳井国.探究式学习在中学地理教学中的运用[J].中学地理教学参考，2008（Z1）.[4]李晴，杨娅娜.地理课程资源的利用与有效教学[J].中学地理教学参考，2007（12）.（作者单位：宁夏石嘴山市第十五中学）

第五篇：探究“通用技术”理念下的新课程物理教学

探究“通用技术”理念下的新课程物理教学

摘 要： 在普通高中新课程标准教学中，通用技术被上升为教学结构中的一项重要组成要素，显示了新课程标准的改革意向与教学理念。在高中物理课堂教学中融合通用技术思想，是把技术的思想运用于物理，以知识的实际运用反哺课堂，促进学生更好地理解科学，理解技术，理解一切发展来源于科学。本文就通用技术的教学意图、物理教学与通用技术理念的互通处、如何将通用技术应用于新课程物理教学三个方面加以分析。

关键词： 通用技术 新课程 物理教学

物理新课程标对学生的科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力，以及在科学探究与学习过程中，应用物理学研究方法、数学工具的能力提出了更高要求。新课程标准提倡客观记录学生提出的问题及在理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，关注学生的观察和实验的能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力等。在以上能力中，学生学习物理后在科学探究与学习过程中，应用物理学研究方法、数学工具的能力有了提高，但是科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力还是很缺失。在高中物理课堂教学中引进通用技术理念，目的就是更好地培养学生操作、创新等多项学习能力，提高学习效率与教学有效性。物理课堂引入技术思想是一种联系学生与教师互动的活动，是帮助学生提高综合素质的重要通道。

一、通用技术的教学意图

随着新课程标准的实施，通用技术理念被应用于教学，它是一门在实践基础上，融创新、综合、科学性、人文性于一体的教学课程。在物理教学课程中引进通用技术是在信息技术基础之上，增加教学的广度、实用性、专业性与降低学习难度的技术。通用技术教学理念以操作学习与设计学习为外形，实践新课程理念，以自主学习、师生合作、探究式学习为方式，成为新课程标准教学的重要组成部分。

与传统教学方式相比，减少讲授知识板块的比重，加强对学生自主学习能力的关注，更加注重学生发现问题、解决问题的学习能力的培养。另外，与传统教学方式相比，通用技术教学改变传统课程教学中强调书本内容，不能变通式教学的缺点，增加教学内容与生活、科技、社会发展现状等内容的联接，开阔学生的视野，能让学生从课本中发掘自身的潜能。最后，与传统教学方式相比，通用技术教学改变传统课程教学注重知识点机械学习的填鸭式教学，更强调知识点的理解性学习，让学生将学习当做一项成长中的“副业”而不是一种任务，帮助学生全面发展。

二、物理教学与通用技术理念的互通处

（一）教学理念的互通处

高中物理课与通用技术课在课程理念方面具有共通之处，这是二者实现融合的关键要素。实施物理教学与通用技术教学都可以促进学生动手操作、动脑思考、强化生活技能，为学生今后发展、形成现代化学习理念及科学的世界观与价值观奠定基础。

（二）思维方式的互通处

通用技术思想与物理教学在思维方式上具有共同之处，从发展结果看，二者都是人类对生活细微处的观察结果，都是人类智慧的结晶。从学科性质方面看，二者都是思维的劳动，二者在教学过程上脑力劳动占据重要位置。从教学过程看，二者都存在逻辑思考、形象设计、创新思维的过程，二者具有紧密联系。

三、如何将通用技术应用于新课程物理教学

（一）学习内容的设计

学习形式的三个要素分别是：发现问题、分析问题、解决问题，这三个部分组成通用技术下物理教学的学习形式。例如，普通高中物理课程标准教科书中关于匀速圆周运动的教学设计，设置的问题为：第一，线速度、角速度、周期三者的概念。第二，线速度、角速度、周期三者之间的关系，如何解决实验的操作练习少的问题。第三，课堂上所得出的实验数据准确性差。教师带领学生实验，记录第一次实验所得数据。针对上述问题，教师根据教学设计，充分利用通用技术对教学实验进行改造，带领学生对转动的风扇进行调整，观察风扇各点运动有什么规律，以此引入线速度、角速度、周期的概念，再将风扇转动规律与地球绕太阳所做的运动进行对比，引导学生发现二者之间的关系。教师带领学生进行实验与学生亲自动手进行实验相结合，让学生感受实验结果的真实性。

（二）技术应用的转化

在物理教学中，教师单纯的讲述会使学生产生听觉疲劳，这时教师便可以利用多媒体或者网络提高教学效率，减少教学中的困难。这样既可以突破传统教学方式的瓶颈，又可以拓展教学信息的广度，优化教学过程。例如，在学习导体与绝缘体时，学生所观察到的实验效果不强，只能看到灯泡发光，而用肉眼很难观察到的酸、碱、盐水溶液的正负离子变动情况，这时教师使用多媒体将微观的实验过程放大，让学生所观察的现象更明显，帮助学生更容易理解酸、碱、盐正负离子导电的核心内容。又如，有关电的学习中，由于教学内容比较抽象，学生理解起来比较困难，如电磁感应、电流形成等，教师利用多媒体将电的有关知识以动画、视频等形式呈现在学生面前，可以调动学生的学习积极性，降低理解难度。

结语

将通用技术引进高中物理教学中，把物理资源和通用技术资源进行整合，把通用技术资源运用于物理课堂，通过“具体化”、“简约化”、“抽象化”等隐含的不同层次，努力塑造学生“开放的过程观”、“动态的过程观”和“辩证的过程观”。让闲置的通用技术发挥作用，让物理课堂生动、有趣、实用，从而使学生在动手动脑中获得能力的提高。

参考文献：

[1]张波，王秋阁.“通用技术”理念下的新课程物理教学[J].考试周刊，2010，49：186-187.[2]刘静萍.高中物理教学中引入地方课程资源的实践研究[D].内蒙古师范大学，2011.[3]黄永利.新课程理念下的物理教学改革的体会[J].生物技术世界，2014，02：131.[4]赖昭胜.新课程标准理念下的物理教学改革初探[J].赣南师范学院学报，2006，03：125-127.