2009年生物科高考试卷分析及备考体会（共五则）

第一篇：2009年生物科高考试卷分析及备考体会

2009年生物科高考试卷分析及备考体会

一、2009年生物学科高考特点

2009年生物学科高考的难度值在0.46左右，与考试说明的0.6～0.65存在一定差距。从考查的内容和能力看，有以下特点：

1、试题涉及到考试说明要求的各项能力，试题中理解能力的要求所占比例最大

试卷注重考查考生对生物学核心的基础知识的理解与掌握情况，旨在体现《生物课程标准》提出的“提高每个高中学生的生物科学素养”的理念。试卷中关于实验探究能力的内容考查共有21分，占26.3%，凸显其重要地位。

①理解能力 选择题的第2、3、4题侧重考查“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”的理解能力；选择题的第5题侧重考查考生“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面内容”的能力。引导考生重视生物科学领域中核心的基础知识、基本技能。

②实验与探究能力 实验探究能力在试卷中占有重要的比例，如第1题侧重考查考生“能独立完成'生物知识内容表'所列的生物实验”的能力；第26-Ⅰ题侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”的能力。

③获取信息的能力 第32题侧重考查考生“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”的能力。题目以转基因抗病香蕉的培育为背景，要求考生从题干提供的文字及图示中提取相关的信息，理解、应用所学的知识作出正确的判断。

2、各模块比例均衡

试题强调对主干知识的考查，共考查了24个考点。其中遗传、代谢、人体内环境稳态、基因工程等主干知识的内容较多。具有部分跨模块的试题，适当体现了学科内综合。必考内容占87.5%，其中模块1共24分占30%，模块2共22.5分占28.1%，模块3共23.5分占29.4%；选考内容共10分占12.5%。

3、注重理论联系实际，考查学生的综合运用能力

第27题侧重考查考生“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题”的能力。题

目的情境设置比较复杂，要求考生有较强的获取信息能力、逻辑推理能力以及缜密的思维能力，才能顺利解决问题。

二、2009年高考备考的具体做法

1．研究课标、考纲，分析高考趋势，精选习题进行有效的复习。

高三一轮复习中例题与学生练习的选择是直接关系到复习是否有效，优质的例题，应能帮助学生巩固典型考点；有针对性的讲评能帮助学生构建知识网络。专题练习，集备组教师轮流先解答一遍，确定只需要对答案的题目、需要详讲的题目、错题变式题、需要补充知识点的题目。

2、加强对主干知识的识记训练，训练的形式比较有效的有： ① 背诵或默写

② 限时训练与变式训练（尤其是选择题）③引导学生关注对概念的辨析比较 ④二轮复习中突出综合科中的单科训练 ⑤收集错题，进行专项练习

⑥关注体现课标新增的内容通过改编将该方面的知识重点重复进行训练。⑦通过审题训练，提高解题能力

⑧通过建立答题模型与规范图解，提高答题的准确性

三、对今后教学的工作的建议

1、要降低教学重心，给教学准确定位。

针对高校招生现状，教学要力争做到“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，节奏要慢一点，反复要多一点，要求要严一点”。拉开高考成绩差距的不是高难度题，而是中档题。

教学定位：阅读教材，回归基础；熟悉要领，掌握规范。

2、课堂教学中要体现学生的参与性学习。

实现课堂教学“三讲，三不讲”，即：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、联系点。提倡“先学后讲，当堂练习”，努力提高教学的针对性和有效性。

3、提高作业的有效性，切实减轻学生课业负担。

（1）加强选题的针对性。老师没有做过的题，不给学生做；通过教师做题，将“三种题”（错题、超纲题、重复题）淘汰出局，不仅为学生减负，而且为老师自己减负。

（2）重分析和讲评，建构习题（试卷）讲评模式。不能以对答案代替讲评。也不能老师一讲到底，先让学生自主改错，再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解，最后由学生自主分析错因，写出考后反思。（3）重表述的规范，要使规范答题成为学生的习惯，强调学生尽可能用书本上的词句答题，要让学生明白：不规范的表达可能“葬送”自己的美好前程。

（4）重审题训练。

老师们专题研讨学生为什么不会审题，该如何引导学生审题，对学生进行审题方法的训练。例如，训练学生用自己的话阐述题意。逐字逐句读三编，不加字、不减字，抓住关键词，提取有效信息。平时的课堂教学中，让学生带着任务来阅读教材。

4、切实发挥考试的检测功能、导向功能和激励功能。（1）控制考试的次数。增强考试的计划性。

（2）控制考试的难度。给学生以信心，也符合高考命题的特点。

（3）控制考试的范围。讲、练、考一体化，老师在课堂上讲什么，就在课堂上指导学生练什么，就在小考或阶段考中什么，（4）进行考试技巧的训练。在模拟考试中，指导学生学会放弃，但不轻言放弃。既不能死死地抱住一道真正的难题不放，也不能对一些貌似很难的题轻易放弃，要知道高考题一般都是“素材在教材外，落点在教材内”，一些题看似很难，其实，只要细心地把题目多读几遍，真正理解题意后，并不难。平时多做这样的训练，学生在高考中就能正确取舍。

5、以教师为本，实现管理制度人性化。

“以人为本”的理念要贯穿在学校教育教学及管理的全过程中。学校不仅要以学生为本，更要以教师为本。现在，高中教师中普遍感到压力太大，甚至产生了厌教情绪，思想决定行动，态度决定高度，这种不良情绪如果长期得不到舒缓，必将影响高中教育教学。

第二篇：2009年生物科高考试卷分析及备考体会

2009年生物科高考试卷分析及备考体会

一、2009年生物学科高考特点

2009年生物学科高考的难度值在0.46左右，与考试说明的0.6～0.65存在一定差距。从考查的内容和能力看，有以下特点：

1、试题涉及到考试说明要求的各项能力，试题中理解能力的要求所占比例最大

试卷注重考查考生对生物学核心的基础知识的理解与掌握情况，旨在体现《生物课程标准》提出的“提高每个高中学生的生物科学素养”的理念。试卷中关于实验探究能力的内容考查共有21分，占26.3%，凸显其重要地位。

①理解能力选择题的第2、3、4题侧重考查“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”的理解能力；选择题的第5题侧重考查考生“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面内容”的能力。引导考生重视生物科学领域中核心的基础知识、基本技能。

②实验与探究能力实验探究能力在试卷中占有重要的比例，如第1题侧重考查考生“能独立完成'生物知识内容表'所列的生物实验”的能力；第26-Ⅰ题侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”的能力。

③获取信息的能力第32题侧重考查考生“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”的能力。题目以转基因抗病香蕉的培育为背景，要求考生从题干提供的文字及图示中提取相关的信息，理解、应用所学的知识作出正确的判断。

2、各模块比例均衡

试题强调对主干知识的考查，共考查了24个考点。其中遗传、代谢、人体内环境稳态、基因工程等主干知识的内容较多。具有部分跨模块的试题，适当体现了学科内综合。必考内容占87.5%，其中模块1共24分占30%，模块2共22.5分占28.1%，模块3共23.5分占29.4%；选考内容共10分占12.5%。

3、注重理论联系实际，考查学生的综合运用能力

第27题侧重考查考生“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题”的能力。题目的情境设置比较复杂，要求考生有较强的获取信息能力、逻辑推理能力以及缜密的思维能力，才能顺利解决问题。

二、2009年高考备考的具体做法

1．研究课标、考纲，分析高考趋势，精选习题进行有效的复习。

高三一轮复习中例题与学生练习的选择是直接关系到复习是否有效，优质的例题，应能帮助学生巩固典型考点；有针对性的讲评能帮助学生构建知识网络。专题练习，集备组教师轮流先解答一遍，确定只需要对答案的题目、需要详讲的题目、错题变式题、需要补充知识点的题目。

2、加强对主干知识的识记训练，训练的形式比较有效的有：

① 背诵或默写

② 限时训练与变式训练（尤其是选择题）

③引导学生关注对概念的辨析比较

④二轮复习中突出综合科中的单科训练

⑤收集错题，进行专项练习

⑥关注体现课标新增的内容通过改编将该方面的知识重点重复进行训练。

⑦通过审题训练，提高解题能力

⑧通过建立答题模型与规范图解，提高答题的准确性

三、对今后教学的工作的建议

1、要降低教学重心，给教学准确定位。

针对高校招生现状，教学要力争做到“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，节奏要慢一点，反复要多一点，要求要严一点”。拉开高考成绩差距的不是高难度题，而是中档题。教学定位：阅读教材，回归基础；熟悉要领，掌握规范。

2、课堂教学中要体现学生的参与性学习。

实现课堂教学“三讲，三不讲”，即：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、联系点。提倡“先学后讲，当堂练习”，努力提高教学的针对性和有效性。

3、提高作业的有效性，切实减轻学生课业负担。

（1）加强选题的针对性。老师没有做过的题，不给学生做；通过教师做题，将“三种题”（错题、超纲题、重复题）淘汰出局，不仅为学生减负，而且为老师自己减负。

（2）重分析和讲评，建构习题（试卷）讲评模式。不能以对答案代替讲评。也不能老师一讲到底，先让学生自主改错，再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解，最后由学生自主分析错因，写出考后反思。

（3）重表述的规范，要使规范答题成为学生的习惯，强调学生尽可能用书本上的词句答题，要让学生明白：不规范的表达可能“葬送”自己的美好前程。

（4）重审题训练。

老师们专题研讨学生为什么不会审题，该如何引导学生审题，对学生进行审题方法的训练。例如，训练学生用自己的话阐述题意。逐字逐句读三编，不加字、不减字，抓住关键词，提取有效信息。平时的课堂教学中，让学生带着任务来阅读教材。

4、切实发挥考试的检测功能、导向功能和激励功能。

（1）控制考试的次数。增强考试的计划性。

（2）控制考试的难度。给学生以信心，也符合高考命题的特点。

（3）控制考试的范围。讲、练、考一体化，老师在课堂上讲什么，就在课堂上指导学生练什么，就在小考或阶段考中什么，（4）进行考试技巧的训练。在模拟考试中，指导学生学会放弃，但不轻言放弃。既不能死死地抱住一道真正的难题不放，也不能对一些貌似很难的题轻易放弃，要知道高考题一般都是“素材在教材外，落点在教材内”，一些题看似很难，其实，只要细心地把题目多读几遍，真正理解题意后，并不难。平时多做这样的训练，学生在高考中就能正确取舍。

5、以教师为本，实现管理制度人性化。

“以人为本”的理念要贯穿在学校教育教学及管理的全过程中。学校不仅要以学生为本，更要以教师为本。现在，高中教师中普遍感到压力太大，甚至产生了厌教情绪，思想决定行动，态度决定高度，这种不良情绪如果长期得不到舒缓，必将影响高中教育教学。

第三篇：2014年广东高考生物试卷分析及2015年备考建议

2014年高考广东生物试卷分析及2015年备考建议

一、整体分析

2014年的生物试卷依然强调对核心内容的考察，如细胞的基本结构、RNA的分布、光合作用、细胞分裂、遗传的基本定律、神经调节、基因工程等；同时，强调以生物学事实为背景材料，加强对生物学概念、原理，如共同进化、净光合速率、组织培养、启动子、胚胎干细胞、渗透压、种群密度、物种的丰富度等的理解和应用。题目具有开放性、综合性强的特点，如第27题的第（2）小题、第29题的第（3）小题。此外，对选修内容的考察十分注重与必修相关知识的联系，如对微生物的发酵与细胞呼吸、基因工程与遗传的分子基础、组织培养与植物激素等知识的综合考察。

二、考点分布

必修1约占30分，必修2约占20分，必修3约占24分，选修与实验探究约占26分。从分值上看，弱化了遗传部分的考察，重视分子与细胞、选修与实验探究等知识的考察。

关于考点的变化，应该说是微调。对必修1的考察，出现了2013年试卷中没有的光合作用题目；对必修2的考察，侧重考察遗传规律，包括三种单基因遗传病系谱图的综合分析，以及X染色体上基因的连锁互换问题，遗传概率的计算难度有所增大；此外，自2011年高考至今首次出现了对神经调节、种群密度、物种的丰富度和共同进化等相关知识的考察。

三、命题方式

本套生物试卷的非选择题，在命题上，一个很明显的变化是十分重视对考生文字表达能力的考察，如第27题第（2）小题要求回答“总结再次免疫效果与初次免疫效果的差异，并分析产生差异的原因”；第28题第（2）小题要求回答“Ⅲ-13患两种遗传病的原因”，第（4）小题要求回答“因启动子缺失导致某些遗传病的病因”； 第29题第（1）小题要求回答“选用新生营养芽为外植体的原因”。

四、“老特点”的延续

生物是一门与人们的日常生活、工作实践紧密联系的学科。生物高考命题非常注重考察考生理论联系实际的能力。在今年的生物试卷中，第5题涉及油菜种子成熟过程中部分有机物的变化，第6题以幼虫摄食对松树的代谢活动的影响为命题背景，第25题结合基因工程技术生产羧酸酯酶制剂的流程来考察选修知识，第27题涉及脊髓灰质炎与疫苗接种，第29题以名贵中药铁皮石斛为命题背景等，这些试题无一不贴近生活，贴近自然。

五、灵活与难度兼具

2014年高考理综生物“灵活与难度兼具，是一份区分度较高的试题”。“灵活”主要体现在题目背景新颖，图表较多（12道题出现16个图表），形式较灵活；“难度”主要体现在大题上，第26题第（3）小题综合分析，第27题第（2）小题的长难空，第28题的基因连锁和概率计算，第29题第（2）小题的图表分析，都使2014高考理综生物卷的区分度大大提升。

六、试题内容与难度分布

尽管题目难度和灵活度相较于理综改革以来4年有所提升，但整体上，我们说高考从来都是“换汤不换药”的，2014高考理综生物题目内容和难度如下表：

七、概念理解和图表分析并举近5年来，每年高考都会对一些概念进行深度考察，以考察考生对概念的理解能力，而这类题目是考生比较容易错的，如今年广东理综生物的第2题考察到反馈调节，综合考察了必修3“生命活动调节”和“生态系统”两大版块的内容，考生需要对概念理解足够到位才能避开题目陷阱；又如第24题的A选项，在获取折线图信息的基础上还要深刻把握有丝分裂过程的各阶段特征才能发现图像的问题所在。

对考生“获取信息能力”的考察一直是广东理综生物特别着重考察的点，今年尤甚；今年广东理综生物共12题中一共出现了16个图表，很多题可以说图表才是题干的核心，如第28题的遗传图解，如果不能看懂遗传图解，整题共16分有14分是与这个遗传图解相关的；又如第29题的曲线图，第（2）小题连续三空共6分需直接从图中找出答案。

八、试题举例

（2014年广东高考理综生物28，16分）图16是某家系甲、乙、丙三种单基因遗传病的系谱图，其基因分别用A、a，B、b和D、d表示。甲病是伴性遗传病，Ⅱ7不携带乙病的致病基因。在不考虑家系内发生新的基因突变的情况下，请回答下列问题：

（1）甲病的遗传方式是（），乙病的遗传方式是（），丙病的遗传方式是（），Ⅱ6的基因型是（）。

（2）Ⅲ13患两种遗传病的原因是（）。

（3）假如Ⅲ15为乙病致病基因的杂合子、为丙病致病基因携带者的概率是1/100，Ⅲ15和

Ⅲ16结婚，所生的子女只患一种病的概率是（），患丙病的女孩的概率是（）。

（4）有些遗传病是由于基因的启动子缺失引起的，启动子缺失常导致（）缺乏正确的结合位点，转录不能正常起始，而使患者发病。

【答案】（1）伴X显性遗传病；伴X隐性遗传病；常染色体隐性遗传病；DDXABXab

（2）6号个体在减数分裂过程中，发生交叉互换产生了X的卵细胞，与Y受精结合，后代同时患Ab

甲乙两病

（3）301/1200；1/1200

（4）RNA聚合酶

【解析】知识点：人类遗传病，伴性遗传，基因的表达，系谱图的综合概率计算考察能力：识记、理解、应用

思路方法：（1）题干中说明甲病为伴性遗传，再结合系谱图中7号正常而14号女儿患甲病，排除伴X隐性遗传，即甲病为伴X显性遗传；6号和7号不患乙病，但12号和13号均为患乙病男孩，证明乙病是隐性遗传病，再结合题干中7号不携带乙病致病基因，得出乙病为伴X隐性遗传；10号和11号不患丙病，但17号为患丙病女孩，证明丙病为常染色体隐性遗传；根据系谱图中1号为只患甲病男性，基因型为XABY，生出6号女儿，传递XAB基因，再根据6号为只患甲病女性，且有一个完全正常的15号女儿和两个患乙病的男孩，得出6号基因型为DDXABXab。

（2）6号在减数分裂过程中发生交叉互换，产生了XAb型卵细胞，与Y受精结合，生出基因型为XAbY的患甲乙两病的男孩。

（3）由题看出，15号和16号均无伴X显性遗传的甲病，故均为Xa基因，因此直接考虑乙病和丙病即可。结合题意，15号的乙病基因型为XBXb，16号为XBY，故患乙病的概率为1/4，不患乙病的概率为3/4。15号的丙病基因型为Dd的概率为1/100,16号为2/3，故患丙病的概率为1/100×2/3×1/4=1/600，不患丙病的概率为599/600。只患一种病的概率为1/4×599/600+3/4×1/600=301/1200，患丙病女孩的概率为1/600×1/2=1/1200。

（4）启动子是RNA聚合酶识别并结合的部位，没有启动子，则RNA聚合酶不能结合，导致转录不能正常开始。

易错点：本题综合考察了遗传病的概率计算，且涉及三种遗传病，难度较大。学生若不能准确理解基础概念，牢记遗传规律法则，仔细观察图谱，可能造成大幅度失分。

复习指导：学生首先要清晰概率计算的相关概念及一般步骤，且本题还涉及交叉互换、减数分裂等概念，需要将两部分联系起来，书本中关于交叉互换的介绍较少，学生需通过相应的例题来进行理解和记忆。在明确上述问题之后，还需仔细观察图谱，注意各代之间的关系，准确计算。

九、对2015年高考复习的启发

针对今年高考理综生物考试形式和特点的变化，建议备战2015年高考的考生，首先，生物复习过程中应注重对概念的深度理解，知其然而知其所以然，纯粹的死记硬背是难以得高分的；其次，生物复习过程中应重视对图表的观察和理解，培养从图表中快速获取信息的能力，既提高答题的针对性和准确性，也提升答题速度；最后，考生在复习过程中应将多版块知识联系起来，着重思考它们之间的相关性，提高自身的“信息迁移能力”，以提升自己对综合信息题的解题能力，从而在高区分度的理综生物中脱颖而出，成为高考的优胜者。具体做法可参考如下方案：

（一）一轮复习备考思路：

以教材为主，强化基础知识，加强系统复习，加强知识的综合性，适当加大难度，加深深度，拓展宽度。

1、重视教材，回归教材

2、紧扣教材，夯实双基，全面培养学生生物科学知识的理解

3、系统训练，全面培养学生各种能力

（1）培养学生应用知识解决问题的能力

（2）培养学生的实验能力和探究能力

（3）注重生物学知识与现实生活的联系，培养学生解决现实生活问题的能力

4、研究教法、学法，提高复习效率

明确考纲要求，学生错误重现，学生错因分析，解决策略，变式练习。

（1）考纲要求：能用文字、图表及数学公式等多种表达形式准确描述生物学方面的内容。

（2）语句不连贯，前后不通顺解决策略：

①审题时，信息的提取要完整，特别要注意填空处后面的信息

②做答后，带答案通读，检验是否通顺

5、关注生物学的最新进展及现代生物技术的应用

新情景材料题的需要，实验材料情境题的需要

6.研究学情，落实分层教学，抓好培优补差工作，专题形式开展分层教学活动，工作落到实处

7、加强应试训练，提高学生的应变能力

（二）二轮复习备考思路：

注重知识间的纵向、横向联系，帮助学生构建知识网络，突破重、难点。培养学生获取信息、分析、综合、探究的能力，强化生物学术语、规范答题用语。以专题复习为主，突出主干、突出重点，查漏补缺，加强知识的综合。

第四篇：2013年高考天津生物试卷分析

2013年高考天津生物试卷分析

单位：蓟县第*中学

学科：生物

姓名：***

尊敬的各位老师：

上午好！今天我有幸代表上一届高三级生物备课组与各位老师交流教学经验。大家一路走来，一边教书育人一边总结和反思，总是想找到最好的教学方法和复习策略，但是“没有最好，只有更好”，我们都在不断的探索中前进。现在由我把2013年天津高考生物试卷进行简单分析并介绍我们的复习策略。

一、2013年天津高考试题分析。

2013年天津卷理综生物试题遵循《课程标准》和《考试说明》，在试卷结构、题型风格、试题难度等方面保持了相对稳定，基本上延续了天津卷的风格和特色，但是在部分试题又有一定的创新和突破。总体上看，试题重视能力的考查，特别是注重探究能力、信息处理能力、语言表达能力、图表曲线应用能力和生物技术的应用能力的考查。主要特点体现在下面几个方面：

1.重视基础主干知识的考查

试题在全面考查的基础上，突出了对重点内容、学科主干知识的考查。13年天津卷从整体来看，三本必修内容都有考查，必修一的内容通过第一题，总体考查生物膜的功能，选项又具体考查细胞质壁分离与生物膜的关系，第三题考查内容是光合作用、细胞分裂、主动运输、细胞凋亡的相关知识，在填空题第八题中通过有没有菌根的问题又重点考查了光合作用；必修二的内容通过第二题和第四题和五题来考查的，第二题考查减数分裂过程中卵子形成，同时穿插考查选修三内容，第四题考查进化过程中，生物的基因频率的变化及对种群的影响；第五题考查学生对基因自由组合定律的运用，主要是两对相对性状的基因自由组合后代表现型和基因型的关系；必修三内容在第六题通过植物生长素和赤霉素的关系来考查植物生命活动调节的内容。第七题考查内容比较新，可以认为是材料题，在教材中相关知识讲述较少，同时也考查了免疫的相关知识，主要看考生由材料提取相应知识的能力。选修主要考查选修一植物细胞融合的知识。从总体看天津试题考查内容全面，能考查出学生对教材的掌握。

2.重视探究能力的考核

培养学生探究能力，特别是实验与探究能力，是科学课程的重要要求，也是新课程理念的体现。尽管本卷没像11、12年在选择题里考一道课本操作实验，但是第八大题有10分都是以探究实验为载体考查的。在生物80分中所占比例很大了。

3.注重考查学生获取信息能力

培养学生获取信息的能力是新课程的能力要求之一。试卷9道题9张图表，有不同章节中相关知识的综合图，有教材中图解的迁移，更多的是新情境的图解展示。尤其是本卷第6、8、9题四幅图都重点考查学生分析、理解、提取信息的能力。另外。像第8题题干以资料形式给出一些课内没学过的新知识，答题时需要学生从题干中提取有效信息与所学内容相联系。

4.注重与实际相结合理论联系实际，综合运用生物学知识解决自然环境和社会生活中的问题是新课程的理念之一。试题素材选取和题目设计着力将生物学知识和原理的考查寓于生产实际和题目设计中。试卷65%的内容与生产生活相联系，如第七题以手足口病为背景资料出题，第八题以菌根真菌对牧草的影响为背景命题，第九题以菜花的黑腐病为背景命题，这些均体现了天津卷“食品.健康.环境”的命题主题。

二、简介复习的方式和方法

1、充分发挥《考试说明》、高考真题的强大导向作用

老师认真研读上一年的《考试说明》，明确高考的要求，认真做前三年的本地所用的高考试题，体会考试说明在试题中的体现方式，以及对知识、能力的要求程度。

2、用生物学的基本观点指导复习

贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：

生物的物质性观点；结构和功能相统一的观点；生物体局部与整体相统一的观点；生命活动对立统一的观点；生物进化的观点； 生物与环境相统一的观点。

在复习过程中，要把知识点的归纳与整合放在相应的观点下，再加以整理。对这些观点的理解和认识应该贯穿于整个复习过程中，从历年来理综高考生物试题来看，一般都体现了这些重要的生物学观点。

3、夯实基础，构建知识网络，提高应试能力

高考试题年年变，而解题所依据的基础知识却是相对不变的，所以扎实的生物学基础知识是学生取胜于高考必须具备的，对基础知识深刻理解，把握基本概念、规律、原理的内涵和外延，做到提取准确、迁移灵活、运用合理，这样才能解决考题中设置的新情景问题。双基教学是一轮复习的重中之重，没有基础就没有能力，打好了基础，能

力才会提高。根据考试大纲的要求，实行地毯式、拉网式清理，覆盖所有知识点，不放过任何一个死角。

（1）将一个单元内的知识通过一条主线联系在一起以学案的形式给学生进行复习。

（2）以课前小测形式常抓学生基础。

（3）将不同章节的内容进行有机综合，归纳成图解，全面系统复习和巩固。如：细胞与生殖发育；新陈代谢与生命活动的调节；生命的延续、发展与进化等。

（4）以一幅图、一个图解、一张图表等材料为题，围绕该部分内容展开讨论，对该部分知识进行整理，提高综合能力。

总复习备考阶段在强调基本知识（概念、原理、法则、定律、过程、事实）、基本能力（方法、技能、思路、记忆、理解、应用）、基本观点的基础上，注意对知识的整理加工，把知识内化为能力素质。这是一种新的、科学的、有效的复习策略。

（5）注重能力的培养

①审题能力。在平时的学习中深刻理解每个概念的内涵、外延和形成过程，对概念中的重点字词要划出、圈出、点出，明确运用范围，在做题时形成遇到相关问题时能迅速通过圈、点、划提取问题中的重要信息，解决审题关。

②表达能力。用准确的生物学术语表述答案，回顾历次考试学生大体情况，我们深深体会到在这方面的努力还不够到位，导致学生吃亏较多。不要避开大型的填空题，它往往是区分学生的主要标准。

4、加强实验复习

生物实验是生物学的基础，它在高考中占有相当大的比重，高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。实验我们是一轮结束后统一分类复习的。

高考要求的任何一个实验都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。

因此在实验复习时，要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法。生物高考中要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作；能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容；能够设计实验方案。要重视综合实验题，要把实践动手能力的培养放在更加重要的位置。

5、老师精讲，学生精练并做好整理工作

讲：针对性要强、除重点、关键外侧重讲解解题方法和应注意的问题，注意知识的综合交叉。突出能力的培养。通过精心设计问题，使知识内容层层递进，深入培养学生思维的规范性、深刻性、严密性。让学生通过回答问题把不同的概念、原理以及不同章节知识之间的内在联系理清、理透，从而加深对知识的理解和运用。

练：不仅练知识而且练能力，通过练，才能寻找解题的思路和方法，在复习时，要精选习题，做练习，不能盲目的去做，事先经老师的筛选也就是把过难、过偏、重复的习题册掉，减少不必要的劳动量。

理：要整理方法、整理思路，我们用了复习学案，所以不要求学生大规模记笔记了，但引导学生整理构建知识体系，另外，我们也要求引导学生整理错题。整理错题而不是仅仅把做错的题抄一遍，在整理过程中要渗透自己的思想。在整理题目时一般按下列顺序讲解:

题目理解了吗→知道命题人的意图了吗→要考我们什么知识→自己的答案以参考答案有什么不同→这个答案完整吗→还可以怎样答→你能在这个知识点上命题吗。

另外，对于学生在平时的考试中出现的错误，只是老师重视没有用，更重要的是学生也要认真对待，学生查漏补缺的重要环节，能够很好地反映出学生学习的问题。

6、关注生物科技发展、生产和生活实际

教育改革的目的是更加适用化，提高学生“学以致用”的能力，而高考三个“有利于”的思想则是其真实体现。近几年理综高考的重要特点之一便是科技应用类试题比例不断增大。热点信息题的出现是高考改革的必然产物，在未来的高考中这一点会继续体现。多关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面的模拟现实。

复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题，如人类基因组计划、航天生物学、干细胞技术、艾滋病、非典型肺炎（SARS）、生态农业、禽流感及最近N1H1流感等与生命科学息息相关的问题，培养提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。

7、重视学生的心理素质的培养

心理辅导对学生的高考成绩有很大的影响。我们知道，高考不只是考查学生的知识和能力，而且还要深入考查学生的综合素质和发展潜力，特别是学生的心理素质对高考备考复习及高考临场发挥的影响不可小视。不少平时学习很一般的学生，由于心理素质好，坚信自己一定会成功，考试时沉着，冷静，思考问题细心，严谨，实现了超水平发挥，结果成绩优良，如愿以偿地跨进了满意的大学。所以有人说:高考在某种程度上就是心理素质的竞争。这是不无道理的。

引导学生相信自已有实力拿下高考，取得生物高考的好成绩，但是在解答每一道题的过程中都要严肃，认真，细致，一丝不苟。老师每次大考都给学生进行详尽的数据分析，对校内，县内都有选择地分析，让学生对自己准确定位。通过心理辅导帮助学生降低过度焦虑，排除杂念，减轻患得患失的心理负担，树立“我要成功”，“我会成功”，“成功是我”，“必胜是我”的信念。

8.与其他学科教师协调配合，打好整体仗

生物是众高考学科中学生最不重视的，但是我们并没有妄自菲薄也没有竭力拼抢时间。高三考试多，引导学生分析每次考试各科得分率，引导他们发现生物的优势。我们也坚持鼓励只有生物学得好的同学多花时间精力学其他学科。

以上是我们去年的复习策略，希望大家就其中具体实施的内容给我们以指导。

第五篇：2012年山东生物高考试卷分析

2012年山东高考理科综合试卷生物试题评析

2012年生物试题共有6道单项选择题，4道必做非选择题，2道选做非选择题，共12道题目。今年的试题比较贴近生活,贴近实际应用,对于概念及规律等理性认知的考查很细致,让考生学会归纳和自主探知事物的内在联系,实现独立思考和分析问题。

一、知识考查注重基础知识点

试题全面覆盖了考试说明要求中必考内容的17个主题,考查到了三个必修模块中的33个具体知识点，突出对生物学主干知识点的考查,注重考查考试说明中Ⅱ类要求的基础知识。涉及主要考查内容如下：

1.植物激素的调节作用

2.光合作用（环境因素对光合作用的影响及光合作用与细胞呼吸的综合应用）

3.细胞衰老与凋亡

4.有丝分裂的观察实验（植物）

5.DNA复制过程、基因的概念

6.遗传判定的应用（自由组合定律的应用）

24.以肝细胞为主线考察了细胞的有氧呼吸、糖类和脂质的代谢与调节、细胞膜的作用、分泌蛋白的合成与加工

25.贴近生活实例，考查反射弧的结构（屈肘反射）、兴奋的传导过程、内环境组成及稳态，非特异性免疫

26.以保护野生动物为背景考查了种群数量变化曲线、生物的进化、生物多样性保护的措施、种间关系、生态系统的能量流动和信息传递

27．以果蝇为例考察了减数分裂、基因的分离定律和自由组合定律、伴性遗传、染色体数目变异、基因突变和基因与性状的关系

34.以辣椒素的获得途径考查植物的组织培养、酶的应用

35.以获得转基因动物的流程为背景考查基因工程、动物体细胞克隆和胚胎工程

二、能力考查全面到位，立意新

生物学科考试说明的能力要求包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力四个方面。2012年高考理科综合(山东卷)生物试题以基础知识为载体, 理论联系实际, 很好地考查了综合运用所学知识解决社会生活中的生物问题的能力。

三、注重学科理念的考查

实验观察、比较归纳、建立模型、类比推理、假说—演绎、问题探究的学科方法,协调统一、稳态平衡、生物进化的学科思想,关注社会、应用生产、生态保护的学科理念等都是生物科学素养的重要组成部分。

2012年生物试题对生物学科素养考查处处体现。第2、4、5、24(4)、27(4)、34题共6道题目涉及实验考查,考查考生实验观察、问题探究的方法。例如第26题以种群数量的变化为情景考查比较归纳、建立模型的方法。第6题和第27(3)(4)题以亲代和子代的基因型和表现型的推导为情景考查了“假说—演绎”的方法等等。

综上所述，今年生物试题注重考查考生对主干知识的掌握程度和综合处理分析实例问题的能力，对学科能力和素养都具有很好的选拔功能，对生物学教学也具有很好的引导作用。