《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告

第一篇：《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告

《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告

一、课题进展情况

（一）初步研究阶段，确定研究策略

根据我们的课题研究计划，我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。在查阅相关文献资料的基础上，我们召开课题组会议，进一步对课题进行了研究。具体的进展情况如下：

1.加强理论学习，提升教师的理论水平，确保课题研究的成功实施。定期每月集中学习一个小时。

2.原来研究对象研究教师课堂提问有所改变，变成了个案研究，即研究白莉老师的课堂有效提问。再具体一点就是其所教授的班九年级（1）、（2）班的语文课堂中教师提问的有效性具体情况。这样做的好处是具体，便于操作，针对性更强，可以排除其他因素的影响。3.课题中关于“有效性”的思考。原来对“有效性”的定位有点模糊，不明确。现在，正在积极地研究如何让“有效性”这一尺度更有可操作性，更具有说服力。初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述，最好是定量的，具体，可观，易于被人认可的。4.进一步明确了记录课堂提问的方法。主要采用课题组老师有侧重点地分工记录，最后点评，讨论。另外，请学校的摄影老师协助，讲课的细节记录积累下来，便于课后集体研讨。

5.开展问卷调查，撰写调查报告。主要从定性和定量两个方面进行记录，希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状，掌握最可靠的第一手资料。6.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。

（二）深入研究阶段、细化研究内容 1.撰写合于课题之需的教学设计

根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。2.加强课堂教学有效性的比较

课题研究的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。

①以人为本，精心组织。根据教学内容、学情，精心设计教学环节、教学方法。老师精神饱满，以相信、期待的语言激发学生自主、合作、探究学习，让学生感受到学习语文的挑战和性趣，从而学会学习、勤于研究，并形成学语文、用语文的好习惯。

②落实课堂教学的“四个量”。即要有“容量”：从“实、广、深、活、和、真” 六个维度上实现大容量、高密度的目标。要有“动量”：要有引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。要有“能量”：主要指课堂教学效果。可以从教与学的反馈中获取，从“真问题”“心智体验”“技能经验”的培训内容、方法以及结果等方面去综合考查。.要有“再生量：主要是指对学生的学习、生活的启示与影响，达到“识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”的有机联系。

3.构建灵活有度的教学评价体系。我们要求评课老师，根据《语文课堂教学评价标准及得分参照表》对适于本课题研究的课堂教学进行客观、公正的评价。

4.编辑教师论文集，推荐发表研究论文或教学设计。5.汇总课题研究资料。

二、课题研究的成果

（一）总结出课题研究流程之法 五步法：调研—设计—实践—研讨—共享

调研：通过问卷调查，了解教师、学生需要解决的困惑，发现教研中的问题，生成教研的主题。

设计：提出达成教研目标，课题组成员共同确定教研活动内容，设计活动方案。教研目标要明确告知教师参加教研活动所达到的效果是什么。

实践：由操作教师根据教学目标、学生现状，选择一定的教学方法、手段，进行教学实践。所有教师带着问题听课、思考。

研讨：根据“同课异构”的教学情景，由执教教师说明教学设计的思路，做了怎样的调整及调整的原因，对实际的教学过程进行反思。听课者进行对比分析。

共享：针对教学实践，找出此课例的个性、共性问题，提出对策，归纳可操作性的基本教学方法、理论依据，提供可共享的教学资源。活动结束，教研设计者反思这种教研的有效性，参与教师反思影响教学实效的成因。

（二）总结出课题研究五种范式

1.异构研讨式：提供课堂实例——大家研讨——总结共享

①同一年级教师执教，其他成员各自明确听课重点关注的任务：导入、提问、重难点的突破、小组合作学习效果、课堂结构、媒体效益等等。②“异构”研讨举例：教学目标的达成；重点、难点的化解突破；反馈回授的技巧；媒体的合理使用；教学方法的策略；小组合作学习的效果等等。③针对课例，听课教师点评，授课教师答辩，学科带头人在关键点发挥专业引领。

2.回播改进式：“同课异构”放样——回班上课——再集中时间研讨 这种形式的好处是教师有共同的执教经历和体验，对课例的探讨站在相同的对话平台，因而，教研效果比较好。

3.教学先进师范式：学科带头人上课--教师上课--研讨交流 学科带头人和教师分别上相同内容的课，二者进行异同比较。学科带头人上课，理念、设计、课堂建构、高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧，为青年教师提供了比照、参读、感悟的机会，加快了成长的步伐。

5.pk竞赛式：教师上课——教师现场打分—课后研讨

此法根据同一课题，教师通过说课，阐述教学设计思考，现场教学，听课者根据评课标准打分，事后，通过研讨形式互动评价。

（三）教师专业素质逐步提高 1.语文教研工作整体提升。语文教研组改进教研管理方式，开展有效的教学研究活动，教研工作受到语文及其他学科教师欢迎。同时，我们语文教研组所取得的成绩，得到领导的高度评价。2.已发表文章

⑴白莉、刘亚飞等人在重要的教育教学刊物上发表相关课题的论文并获奖。

⑵在教育网页科研平台上发表教学论文和教学设计。3.论文、随笔、教案、听课记录颇多。

4.开通教师个人博客15人，组建牛家梁中学语文教师博客群，加强交流，共享集体智慧。(四)学生语文素养不断提升

1.语文比赛活动异彩纷呈。组织学生参加爱国主义读书教育征文、演讲活动，获校级奖励58人次，获县级奖励4人次，获市级奖励2人次。

2.学生的写作水平整体提高。由语无伦次，到言简意赅，作文教学出现整体飞跃。

3.学生由被动学习转为主动学习，变“要我学”为“我要学”。

二、研究中遇到的问题

虽然我们的研究取得了初步的成果，但是还是有不少亟待解决的问题。简单罗列如下：

1.能查到的相关文献资料很有限。我们能查阅的只有图书馆的杂志与期刊，而如今信息飞跃发展，这一点是远远不够的。要想全面把握研究的现状和发展趋势，我们只有充分利用电子图书馆，查阅最新的信息和研究成果，才能走得更远，站的更高。

2.课题研究的宽度狭窄、广度逼仄，这给课题研究带来极大的片面性。

3.需要专家和领导的及时指导。我们都是一线的教师，有着丰富的经验和实践，缺少的是专家的深厚的理论，领导看问题的高度和深度。因此，需要领导和专家能够及时给予指导和帮助。

三、下一步的打算

或许，我们取得了一定的成果，但是研究工作任重道远，还需要周密细致的安排和部署。具体计划如下：

1．继续听课，记录教师课堂提问情况，不断完善课堂提问记录量表； 2．召开课题组会议，针对教师课堂提问情况，制定课堂提问策略； 3 ．再次听课，验证课堂提问策略。

3．举办形式多样的课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。

4.引领课题组成员积极参加上级组织的各项活动，力争获大奖。5．注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，.巩固现有成果，力争取得更大的成果。

第二篇：小学语文课堂有效提问策略研究中期报告clz

《小学语文课堂教学中教师有效提问行为研究》中期报告

课题编号：JXXWYJ17A0030

主持人：大庆市林甸县花园镇中心小学

陈立志

研究目标

优化小学语文课堂教学提问效果的实践研究，是以新课改理念为指导，通过对教师课堂教学提问行为的观察与反思，总结课堂教学有效提问的方法和策略，旨在实现教师课堂教学提问效果的优化。（1）引起对课堂教学提问有效性的重视，树立有效提问观。（2）在对教师进行调查和访谈、对教师课堂教学提问进行观察的基础上，明确小学语文课堂教学有效提问的内涵，揭示小学语文课堂教学有效提问的特征。

（3）在理解有效提问的内涵和特征的基础上，力求从实践出发，总结教师有效提问的经验，形成一套切实可行的小学语文课堂教学提问效果优化策略。研究内容

1、小学语文课堂教学中教师提问的现状分析

通过问卷调查法了解我校课堂教学中教师提问的现状，观察提问的各个环节，如问题设计、发问、候答、叫答、理答、反馈等，并对教师进行访谈，对存在的问题及其原因进行深度分析。

2、小学语文课堂教学有效提问的内涵及特征研究

通过课堂提问观察量表，对一定数量的“同课异构”、“同课异教”案例进行对比分析，与授课教师共同探讨提问的效果及可行的优化方案，深化对有效提问内涵的认识，总结小学课堂教学有效提问的特征。

3、优化小学课堂教学提问效果的策略研究 这是本研究的重点，包括以下几方面的内容：

（1）提问理念的研究，主要研究教师对提问的目的及其功能的认识，关注教师提问理念的合理性；

（2）问题设计的研究，主要研究问题设计的目的、类型和思维水平等，关注如何提高问题设计的科学性、艺术性、准确性；

（3）提问方式的研究，主要包括问题如何提出，如何叫答，如何使用提问语言、提问范围和频率的研究等，关注提问方式的合理性；（4）提问反馈的研究，即研究学生回答问题后，教师如何回应，关注教师对学生回答的处理方式；

（5）提问反思的研究，关注教师课后对自己提问行为的反思。研究原则

1、“对话”原则。

一方面课堂教学的实践探讨中要牢牢把握“对话教学”理念，不能出于研究的关系而忽视本课题最根本的一个基础理论；另一方面指课题组成员在研究过程中也要践行“对话”理念，要相互积极商讨求同存异，要与各类文献资料“对话”，充实理论知识，要反思研究的过程及时改进。

2、“差异性”原则。

不同年级的学生存在明显的差异，同年级而不同班级的学生也存在着一定的差异，包括认知水平、心理特点等。相同的教学行为在不同学生的身上取得的效果很可能不尽相同。因此研究过程中必须遵循“差异性”原则，探寻能让处于同一认知水平阶段的绝大多数学生所接受且有效果的有效教学行为。

3、“个体反思”原则。

本课题研究的是教师的教学行为，教师对自己向学生所施加教学行为而产生的效果更有深刻的体验，这是旁人通过观察等方法是很难体验到的。因此在研究中我们强调教师的个体反思，作为研究的主要资料。在课题研究活动中，我们围绕语文课堂教学的实际，开展了形式较为丰富的研讨活动。

① 展了同课异构的教研活动。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。因此我们课题组开展了同课异构的教研活动，由李连合和段福金两位老师分别执教了五年级第九册的《莫高窟》一课。他们对课堂提问的切入点做到了“同中求异、异中求同”。段老师抓住文章的写作特色，围绕读写结合的方法向学生提出问题；李老师主要是围绕课文中的关键句设问，由此辐射全文。他们的课堂提问设计，彰显了教师教学的个性，是继承和批判的统一，也让其他课题组教师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的提问策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升了我校教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。

② 展了学术沙龙。为了提升我们课题组成员研究本课题的理论素养，上学期和本学期我们都开展了学术沙龙。课题组成员学习笔记的摘抄，可以说学习的范围比较宽泛，但为了提升我们课题研究的水平，还必须要有中心、有重点。为了营造学术研究氛围，拓展学术研究范围，我们开展了学术沙龙研讨活动，为课题组成员之间的交流与学习构建了平台。

③ 开展了扎实有效的研讨课。课堂教学是教师的人生舞台，是学生生命成长的摇篮。为了提高课堂的教学效果，让学生的生命灵动起来，做教师的除了自己学习、反思、磨练来提高自己的业务素质外，更主要的是和大家一起研究教材、研究学生、研究教法、研究教学设计、研究课程标准，这对提高课堂教学效率是有百益而无一害的。为了提高研讨质量，我们要求每位课题组成员，每学期一定要认真上好一堂研讨课。每节课要提前两周备课，并在年级组里集体备课，在修改教案后才能上课。课后利用一节课时间紧紧围绕课题进行研讨，在肯定优点的基础上，更着重讨论课堂提问存在的问题，逐渐探索总结出语文课堂有效提问的一些策略。每次研讨都能调动集体的力量，不但让上课教师在课堂有效提问的操作上有所提高，更促进了全体课题组教师对有效提问的认识。

我们重点在以下两个方面进行了研究，形成了一定的共识：

1、课堂提问的误区：“以师为主”的自我问、“复杂深刻”的艰涩问、“越俎代庖”的独角问、“漫无目的”的满堂问、“简单肤浅“的是非问。

2、课堂提问的基本策略：策略一：观念先行，奠基课堂有效提问；策略二：人文性和工具性合一，寻找有效提问的“支点”；策略三：端正文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡；策略四：突出重点，突破难点，把握有效提问的时机；策略五：变更提问方式，追寻有效提问的立体式。

课题研究中存在的问题或不足

1、部分教师的研究热情不足，在平时的教学中不能利用学习研究得来的理论和方法指导实践，存在一定的应付倾向；

2、我们自身的理论水平不高，探究创新精神还不够；

3、在所发表和获奖的论文中，省级以上获奖和核心期刊上发表较少，紧紧围绕课题的作品不多；

4、不能妥善处理课题研究与其他工作的时间冲突；

5、虽然平时按计划开展了很多研究活动，但是材料的积累和存在滞后现象。

第三篇：小学语文课堂有效提问研究(开题报告)

《小学语文课堂有效提问研究》开题报告

许口小学王道往

一、问题的提出

1、背景

小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

2、现状

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。

3、地位

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。

二、课题的界定

1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。

2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

三、课题研究的理论依据

1、“启发式”的教育理论

提问是课堂的重要组成部分，对于提问的研究始于两千多年前。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、课堂教学论

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

四、课题研究的主要内容

1、调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状。

通过调查，呈现小学语文课堂提问的现状以及存在的诸多问题，就教师在课堂中提问时存在的问题，具体从问题的梯度和效度、等待时间及反馈等方面进行分析。

2、有效性问题情境的研究。

问题情境是指在一定的教学情景中，由于学生原有的知识经验和智力不足，难以解决教师提出的问题时，就会引起智力困窘状态。这样的状况人们称之为心问题情境。如何造成问题情景？教师的提问设计大有天地。理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以，有效问题情境的研究也是本研究的一个重要内容。

3、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，促进学生领悟方法、有理有据地进行思考。所以我们旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

五、课题研究的预期目标

1、通过研究培养教师课堂提问的效率意识，促进转变观念，构建有效互动的语文课堂。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师课堂提问的有效策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

3、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

六、课题的研究方法和思路

1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）行动研究法。根据本校实际情况，随机在1-6年级中各选一个班级，在语文学科进行实验。

（2）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

（3）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（4）经验总结法。广泛总结参加实验教师和学生的宝贵经验。

2、研究思路

（1）从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。

（2）以课堂为载体，从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究问题情境创设的一般操作模式，总结小学语文课堂提问的类型及途径。

（3）从课堂提问的类型、特点、提问的过程、要求等方面总结小学语文课堂教师提问的方法技巧以及策略。

七、课题的研究步骤

本课题研究为一年，分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2012年9月——2012年10月）：做好实验前测；研究方案。

第二阶段：实施阶段（2012年11月——2013年5月）：围绕课题开展专题研究。

第三阶段：全面总结实验情况；整理课题实施材料，撰写结题报告。

八、本课题的成果形式

1、撰写研究报告。

2、撰写《小学语文课堂有效提问研究》论文、案例、教学设计。

王道往

2012年9月1日

第四篇：《小学数学课堂有效提问策略研究》课题中期报告

课题编号：JXKT-XS-04-001 《小学数学课堂有效提问策略研究》课题中期报告

本课题从2014年11月立项后，学校及时召开了开题仪式，开题以来，统一了认识，明确了课题研究的意义。课题组按照专家和学校的要求积极开展研究活动，严格按照课题研究方案展开具体的课题研究工作。

一、课题研究的策略、措施

1.在课题研究期间课题组的老师认真听课、议课、评课，努力吸取其他教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。如下几个方面：

（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

（2）新知学习：提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。

（3）巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

（4）总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效。

2.对经典录像课例作课堂提问分析的研究。提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。小学数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。

3.对自己提问有效性研究培养。课题组成员上课后，及时总结反思、交流，形成心得体会。

4.定期参加座谈会，交换课题研究信息，及时解决课题研究过程中遇到的各种问题。

5.参加“磨课”式的研讨活动。

6.走出去，虚心请教。2014年11月24日课题组成员赴天津河东区试验小学参加全国七省七校数学课堂大教研活动。2015年9月宝湖实验小学教学研讨，2016年11月湖畔分校教研研讨。

二、课题研究阶段安排

1.准备阶段

（1）理论学习：了解素质教育的要义以及新数学课程标准的相关理念，明确研究《小学数学课堂有效提问研究》的重要意义。

（2）制定方案：征求课题组成员意见，制定整体方案，对方案进行研讨、修改、定稿。

2．实施阶段

（1）11月20日协同课题组成员制定调查问卷，发放问卷进行调查，回收问卷，分析问卷。研究目前我校教师课堂提问的现状和分析存在问题及原因。

（2）教学实践：根据本课题研究的内容，组织课题组教师在课堂教学中进行尝试。

（3）案例分析：结合课堂教学实际，开展若说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（4）交流小结：对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。形成小学数学课堂有效提问的策略。（附件1：）

（5）在初步成果的基础上广泛开展课题研究，并推广成果。（附件2：）

二、课题研究方法

1．行动研究法：结合具体的课堂教学，研究有效提问的策略。（附件2：）

2．观察法：通过观课是课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关有效提问的研究素材。

3．反思法：依托课堂教学，反思如何有效提问。

4．经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。

三、目标达成及实用价值

1、通过对《小学数学课堂有效提问的研究》这一课题的研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，不断摸索课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学体会收获反思、（附件3：）案例分析、（附件4：）教学论文。（附件5：）

2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

四、阶段成果存在的问题和今后的改进措施

(一)研究成果

依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高小学数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还经常深入课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，课题组成员经常探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。在课堂教学中，我们首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上充分展开对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我们还尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。课题组是这样做的：

（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。

（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

（二）存在的问题

通过研究学习，我们课堂提问有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1.提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2.提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，类似问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3.学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

（三）今后的改进措施

1.继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

2.进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

3.建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质.

第五篇：语文课堂有效提问的策略研究

语文课堂有效提问的策略研究

教育学家陶行知曾说:“发明千千万,起点一个问。”巴尔扎克也说:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能，更是调动学生深入思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问激发学生学习的兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每个教师不懈追求的目标。许多教育家也认为，没有成功的提问，就没有教学的艺术。

审视我们的语文课堂，不少教师对问题的设计过多过细，启发性不强；或者问题太难，没有面向全体学生；还有的问题设计指向性、目的性不强，课堂教学难以达成预定的目标。教师是引疑的主导者。提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学的质量有着重要意义。我经过实践探索，认为语文课堂有效提问应做到：关注学生：提问激发学生的兴趣，发展学生的思维；关注文本：提问紧扣文章要点，提问注重学法指导。

一、提问关注学生

新课标明确提出：学生是学习的主体，老师是学生学习的组织着和引导者。在课堂教学中，教师的提问应关注学生，设计的问题应引起学生的兴趣，发展学生的思维。

1.提问激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。课堂上精彩的提问可以点燃学生思维的火花，激发学生探究知识、学习的动力，学生的内心会产生一种学习的需要，一种自主学习的内驱力。俗话说：一石激起千层浪就是这个道理。在教《哪吒闹海》一课时，我先课件出示动画片“哪吒传奇”的主题曲，同学们聚精会神地看着画面，听着熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我说这是一部家喻户晓的动画片，小朋友都喜欢看，从这部动画片中我们认识了性格鲜明的哪吒。今天这个小哪吒走进了我们的课文，看看文中讲述了一个怎样的故事？向我们介绍了一个怎样的哪吒？神话故事学生本就喜欢，经过教师这么一问，学生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。学生的兴趣浓厚，学习课文的劲头十足，很快地就投入文章的朗读中。一个简单的问题就能引起孩子的好奇心，激发他们的求知欲，这样抓住学生的兴趣，有利于学生自主地学习，较轻松地掌握知识。2.提问发展学生的思维

课堂中的提问，目的是使学生掌握知识的同时，训练和提高学生的思维能力。在文章重难点处设疑，改变提问形式，能激起学生的思维的碰撞，取得良好的教学效果。例如《“你必须把这条鱼放掉！”》一文，告诉小朋友要时时处处都应该严格自律，遵守社会公约的道理。如果读了小故事就把这个道理强塞给学生，他们对这个大道理理得清，说得顺吗？我想那也只是囫囵吞枣，不解其味。那么怎么办？课堂上，我引导学生换位思考：如果你是汤姆，第一次钓到这么大的鲈鱼，你会放掉吗？联系课文谈谈你的观点并且说出理由来。

生1：我的观点是不放掉，因为这是一条他从未见过的大鲈鱼，以前没有钓到，可能以后也不会钓到。

生2：我反驳，我觉得应该放掉，因为现在不是钓鲈鱼的时间。

生3：我不同意，我觉得可以不放，文中说：月光下没有渔舟，也没有钓客。说明这周围没有人看见，在这样的情况下即使时间不对也是可以留着不放掉。

生4：我补充：从“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。这个句子中可以看出汤姆还是不愿意放掉的。作为父亲要支持孩子的意见。

生5：反对！父亲根本就不支持汤姆的做法。因为爸爸用低沉的声音对他说：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”还有爸爸用斩钉截铁的口气说：“不管有没有人看见我们都应该遵守规定。”可见爸爸在教育汤姆要遵守社会公约。

生6：可是当汤姆钓到了一条大鲈鱼的时候，爸爸在一旁微笑着，投来赞赏的目光。从这里也可以看出爸爸对汤姆的赞赏，也是对汤姆的肯定。

生7：不对！那个时候爸爸还不知道汤姆钓到的是鲈鱼。爸爸赞赏的是汤姆钓鱼的技术，而不是同意他把这条鲈鱼留下。

生8：这条大鲈鱼是汤姆钓到的，决定的权利应该是汤姆爸爸的话可以不做参考。

同学们联系生活说出了自己的观点，有意思的是班级里大部分的同学都舍不得把鲈鱼放走，文中的汤姆还是很遗憾地把大鲈鱼放生了，汤姆为什么会做出这样的决定？社会公约制约着我们大家，一条鲈鱼是小，遵守道德品质才是大。

思维是人发展的内核，是情感态度与行为方式的心理基础；思维也是知识与能力的桥梁。课堂上通过提问来发展学生的思维，拓展学生的思维。《水上飞机》是一篇科普通话，向我们介绍水上飞机的种类、作用，有水上运输机、水上灭火机、水上战斗机等。同学们，现在科技非常发达，没有做不到，只有想不到。如果你是设计者，你会设计什么功能的水上飞机？鼓励学生大胆想象。同学们议论纷纷：

有的说我要让它来清理海里的垃圾。有的说我要让它去海底探险 有的说我要让它在海里捕鱼

还有的说我想让他能在水中隐形，如果有敌人过来我们可以打他个措手不及。

„„

同学们的想法还真多啊。，联系平时生活，想出一个个奇妙的点子，创造许多个性化的水上飞机来。《窗边的小豆豆》里小林校长说放飞孩子们的思维，他们的想象远比成人来得好。

活力语文课堂上，学生的思维应该发散的、活跃的，敏捷的。语文课堂上有效地提问可以激发孩子拓展思维，从不同的方面来思考问题，达到学生个性地发展，创新能力的培养。

二、提问关注文本

文本是学生学习的材料，是学生实践语言文字的媒介。教师通过有效提问，引导学生品味语言文字的精妙之处，帮助学生准确把握文章内容，学会学习方法，培养语言实践能力。1．提问紧扣文章要点

教师在对文本进行钻研后，把握了文章的主旨。对文本内容教学梳理后，精心设计几个开放性的问题，这些问题的具有牵一发而动全身的作用，帮助学生把握文章的主要内容和中心。

在教《狼和鹿》这篇课文时，因为狼的凶残，鹿的温顺，大家比较喜欢后者。而这篇文章的结尾处却告诉我们狼是功臣，鹿是祸首。这到底是怎么回事呢？狼对谁有功？鹿又祸害了谁呢？在文章的主要内容处提问，有利于学生很快地进入课文内容，找到相关的原因，理解课文。

又如《花瓣飘香》一文中作者夸赞这个女孩：真是个懂事的好孩子。“懂事”是课文的中心，理解小女孩的懂事是本课的教学目标。在这里向学生提问：同学们，你从哪些语句看出这是个懂事的小女孩？同学们纷纷举手交流画出相关的语句：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了„„”这是爱护花草懂事的好孩子；“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”这是照顾生病的妈妈懂事的好孩子；“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。这又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聪明的好孩子，从课文的相关语句竟总结出不同层次的“懂事”来。2.提问注重学法指导

新课程指出：学生是学习和发展的主体，语文教学应指导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，选择适合自己的学习方式。同样建构主义也认为学生在学习新知识的之前如果已经具备与新知识相关的知识，那么学生在学习新知识的过程中比较容易掌握。因此，在教学中教师提问应注重学法指导，通过提问帮助学生把新旧知识联系起来。

课文《李广射虎》是一篇文包诗体裁的课文，这样的课文我们在以前也有接触过。上课伊始，我们从文章体裁入手，说说文包诗的特点，“文包诗”既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。这类课文，文章是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是融古今之美于一体的佳作。这样的课文我们以前学过哪些？学生迅速回想着，有《游子吟》有《九月九日忆山东兄弟》等。以前我们怎样来学习这样的文章呢？学生沉思片刻有的说诗句的意思文章中都能找到，有的说通过有感情地朗读文章来理解古诗的含义，有的说文章学完了还要朗诵古诗。学生说的可真多呀，根据学生的回答，我一一板书，经过稍加整理，本节课的学习思路就呈现在学生面前，即借文学诗。有了这样的知识结构，我们在学习课文时，学生显得非常从容。按照大家说的方法进行本课的学习。一堂课就这样在大家自主学习合作分享中结束了，下课了有的同学还说这节课的时间怎么这么短呀？

总之，语文课堂上的提问是为了激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，深化对文本的理解，培养学生学习语文的能力。教师在教学中要运用好提问的技巧，从而达到较好的教学效果。