谈小学低年级语文课堂提问的有效方法范文合集

第一篇：谈小学低年级语文课堂提问的有效方法

谈小学低年级语文课堂提问的有效方法

哈尔滨市道外区伍连德小学

何宏雷

谈小学低年级语文课堂提问的有效方法

哈尔滨市伍连德小学 何宏雷

课堂中最离不开的就是提问，提问在教学中是大量的，它贯穿于整个课堂。所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。课堂提问的有效，不但可以快速帮助学生融入课堂教学的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励他们寻求解决问题的途径，进而才能有效地提高语文课堂教学实效。那么，如何提高小学低年级语文课堂提问的有效性，激发语文课堂的生命活力呢？结合一段时间的实验，总结了关于低年段课堂提问的一些有效方法。

一、提问要少而精。

低年级的语文教学，不必繁多的分析，少一些不必要的讲授，多一些多种形式的朗读，以便让学生在课堂中形成语感。所设问题要有明确的目的性和针对性，在重难点的关键处设疑，决不范范的问，碎碎的问；提问要少而精，不该问的不多问，否则低年级学生的有意注意时间本来不长，老师的问题一个接着一个，学生溜号现在就会出现。如我在教学《雪猴》一课时，就用一个大问题：“雪猴是怎样和边防军人和睦相处的？”课堂始终围绕这个问题展开讨论，朗读感悟。重点突出，简洁精炼。学生在这个大问题的指引下，逐条逐段去找，使学生思维得到训练，思考问题也变得全面了。

二、精心设计问题，有的放矢。

在课堂教学中，面对全班学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。备课时，设计的问题要突出教材的重点，突破难点是提问的关键所在，问疑的层次，数量都要在各课时合理安排，对问题的答案，学生可能产生的反应等都要有所考虑，提问的要点要明确，具体，要灵活应变。这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中差等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。

三、教师要让学生会提问题。

教师提问的最高水平应该是激发学生提出问题。我们常说提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师如果在平时的教学中，多给学生机会，让他们积极动脑，通过课前预习，查找资料，发表自己的看法，提出问题。那么学生的能力一定会提升的。也许，他们现在还不会自己提问，但是教师在课堂中应该每节课扎扎实实地让学生敢于动口，可能还有很多问题没有价值，但是经过老师和同学们的筛选和归纳，就会变成有价值的问题。我在教学中遵循了学生好奇好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。例如，我在教学《画鸡蛋》时，我开门见山的出示课题，直接发问：“看了本课的题目你有什么问题？”学生各抒己见：“是谁画的鸡蛋？”“为什么要画鸡蛋？”“让他画鸡蛋的为什么呢？”等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学。这一环节充分挖掘了学生的内在动力，让他们真真实实的从问题入手，获取新知带来的成就感。

四、注重实效性,“见缝插针”的提问。

经过多年的教学实践和探索，我认为有效课堂的教学提问要注意提问的新颖性，启发性，只有做好了这两方面的内容，课堂的实效性也就能突显出来了。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，让学生喜出望外，使学生产生共鸣，吸引他的兴趣，学生的头脑迅速预热起来，积极参与课堂，学生的能力得到培养，才能激起学生探究问题的兴趣。另外再说具有启发性，提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。教师要能“见缝插针”，把具有启发性的问题提出来，引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。使学生受到应有的教育和锻炼。《语文课程标准》也指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的，那么课堂上就能看见孩子们积极踊跃的身影。综上所述，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的教学课堂波澜起伏，让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。

第二篇：小学语文课堂有效提问方式方法

小学语文阅读教学中有效提问的方法研究

提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。

小学语文中阅读时一个很重要的环节，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。如何才能提高学生的阅读水平和阅读能力呢？其中一个很重要的问题就是：在阅读教学这个环节中我们教师如何去设计问题，然后让学生能够根据你所提的问题去进行阅读。

在教学中几乎每一位教师都会用到提问这种教学方法。即教师针对自己的教学目的和教学任务，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后回答这中教学方法。那么问题提得是否符合学生的要求，是否拔高了或者简单了等等都会影响到学生的发挥。也就是问题的有效性将直接影响学生的思考和教师的课堂效果，同时这还是一个老师教学水平的体现。所以，对于问题的有效性就显得非常重要，怎样才能使有效的提问呢？那是需要一定的方法和技巧的。

一、设置有价值的问题

教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向，绝大多数情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有逻辑性的系列问题。提问是否有效要根据所提问题的价值来判断。如果一个问题设置的时候就没有价值那它有没有效就没有再讨论的意义了。

1、设问要具有超越性

我们在平时的教学中会发现这样一种情况就是老师所提的问题，学生不用思考就能够回答出让老师满意的答案来，而且还是异口同声的。是不是真的是学生已经学好了呢？肯定不是。我们注意听，仔细去看就知道老实所设的问题只是让学生复述课本上的内容，只要是有书的学生他们都能够从书上找到老师所想要的答案，所以说这跟学生的思维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提问时提出来之后，需要我们的学生进行思考之后才能回答出来的。当然也不是说学生思考几十分钟甚至几天，而是“跳一跳，够得着”这一种情况。

2、设置开放性的问题

学生对于问题的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己个性化的理解和表述很重要一点，那就是看教师设置了一个怎么样的问题。我们知道问题通常有两种，一种就是开放式问题，另一种就是封闭式问题。顾名思义，开放式问题的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封闭式问题答案就只能是“是”或者“不是”。我们知道对于语文教学而言需要的是我们读者一个个性化的阅读，需要的是读者的感悟和体会。既然是个性化阅读，是读者的感悟和体会，那么那就不是简单的一个“是”或者一个“不是”能够说清楚的。需要的答者自己的一个阐述。所以在阅读教学中提问要有效，就应该设置开放性的问题。

3、逻辑性的设问

语文的阅读教学除了要培养学生的语感以外还有一个很重要的意义那就是语言思维的训练。而对于一个人来讲他的思维就体现在他的逻辑性上。在语文的阅读教学中，要使学生的思维得到锻炼，就必须要设置具有逻辑性的问题。教师在设置问题是要具有牵一发而动全身的效果。否则的话，那你提出来的问题，学生思考了半天也只是一个个孤立的知识点，不能够连成一条线。我们都知道，要学生的思维得以发散，要让学生的思考能够进一步老师的问题就很重要了，它能不能够统领全局，能不能把问题串联起来，以及把一个个的知识点串成一个珠链，提问就是很重要的。所以教师在语文阅读教学中要提问有效这是一个很重要的因素。

二、构建有效性提问的方法

提问并不仅仅是教师抛出问题，而是一个不断发展的教学过程。在动态的提问过程中，教师要策略性地调节提问的发展，推动学生参与教学对话。

1、鼓励学生提问

教学活动应该是一个双向的活动。老师向学生抛出一个问题目的是要让学生根据问题进行思维的训练，然后完成既定的教学任务。这只能完成老师所要教给学生的任务，然而学生作为一个鲜活的个体来讲有着自己的想法，他也需要通过提问的方式来让老师帮助他达到自己的目的。尤其是在小学的阅读教学中，学生存在着很多自己的想法甚至是疑惑，此时如果学生自己不说我们教师就很难知道了。所以，在构建有效提问的时候教师必须要把学习的主人这一主要因素考虑进去，那就应该鼓励学生多提问。

2、仔细倾听学生的回答，并给予时间耐心等待

教学过程中，教师往往为了赶时间很多时候抛出问题后根本就没有费学生足够的时间去思考，有时甚至没有仔细去倾听学生的回答。学生的回答直接关系到教师所提的问题是否有效。如果我们把这个标尺都给忽略了，那么我们又怎么去衡量教师所提的问题是否有效呢？所以去仔细倾听学生的回答就显得非常重要了。小学生的思维发展是以形象思维为主。而在阅读教学中我们很多都要用到抽象思维，学生要用抽象思维来思考问题，所花费的时间相对来说思考的时间就要久一点。所以我们教师不仅要仔细倾听学生的回答还要给予学生足够的时间去思考。

3、让学生自己来证明自己的回答

当老师提出问题之后让学生来回答，肯定就有一些回答是不符合要求的，这个时候我们在阅读教学中往往就是在质疑。如“是这样的吗？”“这样恰当吗？”“你怎么会有这样的体会呢”等等。其实学生这样说肯定是有自己的理由的，说不定他的理由还是有理有据的，但是很多时候当我们老师发出质疑的语气之后，学生就心中没底了，就觉得自己真的回答错误了。老师此时何不多给一点时间让学生自己来证明自己的回答呢？哪怕他是错误的回答。我想当学生通过自己的证明之后一定会发现问题在哪里，一定会进一步再进行思考的，而这将成为他学习的一大财富。

4、尊重个性化的回答

语文课程标准中明确要求教师在阅读教学中要尊重学生的个性化阅读，要创造个性化阅读的氛围。阅读本来就应该是一个个性化的活动。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。阅读是和我们生活经历、理解能力、自身的素质等等一系列的因素息息相关的。不同的人读同一篇文章可以从不同的角度去读，从不同的角度去理解。也许有的人理解得要深一些，也许有的人理解得要浅一些。但是这都是他们自己的理解，是他们对文本的一个思考和感受。教师没有理由去否定他们，而是应该去尊重。在尊重的基础上再去引导学生更深入的理解、感悟、体会。

三、有效提问的方法

1、由点及面的提问

提问的时候教师不应该以来就给学生一个笼统的提问，这样会使学生“丈二和尚摸不着头脑”，不知道应该如何下手。就像无头苍蝇找不着出路。而是应该从一个点散发开去，最后形成一个面。当然这个点不能太过细碎。

2、从形象思维到逻辑思维进行提问

小学生既然是以形象思维为主，那么在我们的阅读教学中提问的时候，就必须关注学生思维发展的模式，只有这样我们才能达到自己预期的效果。在形象感知的基础上再进行逻辑思维学生感觉要容易一点，老师也要轻松一点。

3、由浅入深

课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》为何说索溪峪是“野”的？首先就要让学生先找着索溪峪的“野”体现在什么地方？然后才是为何说它是“野”的。这个问题应该是一步一步推进的，是慢慢来的。否则以来就要学生回答为什么要说索溪峪的“野”的话就无形中把问题给拔高了。

教育的责任在于唤醒、激励和鼓舞，提问的艺术在于促进思维发展。只有把学生的发展放在首位，才能焕发出提问的精彩，碰撞出智慧的火花。提问的有效性的方法，尤其是在阅读教学中还需要我们在平时的教学中不停的摸索、总结。

第三篇：语文课堂的有效提问

语文课堂教学中的有效性提问

正直中学程占良

教学是一门艺术。语文作为一门人文性和工具性的学科，有效性教学的重要手段之一就是有效地提问。教师通过有效的提问，可以有效地贯彻新课改中以教师为主导，学生为主体的教学精神，能够更好的引导学生徜徉在知识的海洋，培养对语文的兴趣，以及可以循序渐进地提高学生学以致用的能力，进而提升自身的人文素养，培养真正的审美情趣。

那么什么样的提问才是有效性提问？我国古代教育家孔子曾云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”强调教师引导与学生的主动的学习结合。近代教育家陶行知说过:“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机引导”强调有效性教学在于有效提问和教师的有效指点，从而让学生“运其才能，勤其练习，领悟之源广深，纯然之功弥深”。

结合自身的教学实践和学生心理情况我认为应从以下几方面入手，提高课堂教学的有效性：

第一抓住文眼提问何谓文眼，顾名思义也就是文章的眼睛灵魂。即是文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。俗语曾说“眼睛是心灵的窗户”同样文章的文眼往往也是作者内心情感的窗户，也为文章的感情奠定基调。例如《爱莲说》的文眼就是“爱”字，它是全文总帽，作者不仅写了陶渊明及世人的花之“爱”，更写了“予独爱”，寄予作者对莲的喜爱和君子之风的敬慕追求之情。朱自清的《背影》中“最使我难忘的是父亲的背影”

也是全文的文眼，点明了全文思念感激父亲的基调。

在教学提问中抓住文眼提问也能够更好的把握文章主旨，理解作者的情感，身临其境。比如山东胶州四中周丰香老师在教学《兰亭集序》中抓住作者的五乐（时令宜人，高朋满座，环境幽美，活动高雅，天气晴朗）化简为易，引导学生更好的理解作者的“游目骋怀，信可乐也”。

第二创设生活情境模式 文学来源于生活，却又高于生活。它是生活的缩影，也是作者内心情感的反映。所以在教学中师生互动提问中应抓住它的生活来源情景，将它适当的还原到生活中去，便于学生更好的理解领悟。同时这也符合中学生的心理特点：形象思维较强，抽象思维有限，对新奇的事物感兴趣和乐于参与活动有独立性希望他人肯定自我和又依赖教师的特点。

宁波的袁湛江老师在教学《守财奴》时候就擅于设置生活情景问题，让学生参与到文学作品中的生活情境中来。首先他设置了学生能够想象的生活情景：话说在三百年前的法国一个偏僻的小城镇，住着这样的一个三口之家。这个家很有钱，男主人是个暴发户，他的妻子温柔善良，女儿聪明孝顺。根据以上描述，你会得出什么结论。将回答探索问题的主动权交到学生手里，而教师根据学生的不同回答适当鼓励，同时设悬：法国的巴尔扎克的判断确不一样。他说这是个苦难的家庭。为何苦难先留下个问号，让学生在学习中去体会资本主义社会的人与人间的关系。

第三化难为易式提问，我国古代的老子曾说：“：“合抱之木，生于

毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”学生认识理解事物都是由简单到复杂，有感性认识到理性认识。教师在教学中如何提问引导学生思考？

美国心理学家和教育家，结构主义教育流派的代表人物布鲁纳他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。而这些引导和材料都必须遵循有简单到复杂循序渐进的原则，将复杂的不易把握的问题加以分解成多个简单问题，让学生一步步在引导下理解文章主旨和作者情感。教学中尽量避免提类似此类的问题—本文的中心是什么？反映了作者怎样的情感等问题。当然这是重要问题，应该让学生理解，但是最好是将其分解成多个小而易的问题一步步由浅入深由易而难的解决。比如一位名师在教学老舍的《猫》时就善于化难为简。他将传统的大而复杂的问题“本文写了怎样的故事反映作者怎样的情感”分解成如下几个问题:复述作者三次养猫的特点及结局，作者对三次养猫情感有何不同，第一次心酸的原因，第二次愤然的原因，第三次不喜欢它却难过的原因，三次难过针对不同的对象，最后理解作者永不养猫的原因和作者在文中的情感。

此外，在提问中激发学生的兴趣，提高学生参与讨论问题的积极性。另外引导学生在文本中质疑，提出问题，师生共同探讨，也可加深学生对文本的理解深度。针对文章结尾有丰富想象空间的“留白”提问，引导学生想象，可以提高学生理解文本和提高口语运用能力。

第四篇：小学语文课堂有效提问的研究（模版）

小学语文课堂有效提问的研究

一、课堂提问的重要性

苏霍姆林斯基说过“学生来到学校里，不仅是为了取得知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。

二、课堂提问的不良现状

在课程改革如火如荼的今天，小学语文教师的课堂提问逐步趋向简洁、目标性强。但是在广大小学语文教师的“家常课”上又是怎样的呢？在多次参加各级各类的研讨活动中，我发现多数语文课堂提问的质量往往得不到保证。老师们的课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视学生的心理特点，具体表现在：

1、问题随意，指向性不明。

有些教师的提问过于随意，类似于口头禅，比如“是不是”“对不对”“在哪里呢”诸如此类。因为这些口头禅提问的存在，使得问题数量很多，但线索不清，课堂重点不能突显。有时候，教师提了一个问题，学生会一下子没了声音，即使是指定回答，也常常会答非所问。这是因为教师的提问意图不明导致的。

2、问题难度控制不当。

有些教师的提问超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大，即使再“跳起来”也摘不到“果子”，这样，学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理。而有些提问学生无须多思，就能轻而易举地回答出了，这些都是课堂提问难度控制不当的表现。这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。

3．提问缺乏互动性。

很多语文课堂上教师几乎没有为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。有的教师问题一出来就急忙让学生回答，打击了一些习惯思考成熟再举手回答的学生的积极性。

三、造成教师提问质量不高的原因。

1、教师对教材缺乏深入研究。

由于教师课前没有对教材深入研究，没有对所要提的问题进行一定的梳理，所以导致在课堂上或提问随意性大，或所提问题过难或过浅，或所提问题不知所云的想象，导致整个课堂呈现出无效的状态。

2、没有根据班级学生的具体情况来设计提问。

教学中我们常有这样的发现，出去听名师上课，一些很精彩的提问拿到自己班里来用，却怎么也达不到好的效果，甚至还不如我们平时的课堂精彩。这是因为，每个教师的经验是不一样的，面对的学生也是不一样的。要针对具体的学生情况设计出合适的问题来，需要教师不断地研究、思考、完善，需要教师的反思、互相的交流。问题的有效性没有最好，只有更好，教学问题设计是一项永无止境的工作。

3、教师对学生的问题意识培养观念淡薄。

在很多课堂上，学生不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题，究其原因是教师对学生问题意识培养观念淡薄，忙于抛出一个个问题，而不是引导学生自主提出问题，学生忙于应付教师提问根本无暇深思，时间久了，学生自然缺乏问题意识，缺乏提出问题、发现问题的能力。往往学生的探究是在教师的启发下进行，而不是学生自身的建构愿望。

四、课堂提问应遵循的基本原则

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”新课程标准下的课堂提问已不仅仅是为了激发学生兴趣、调节教学进程，也不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启迪思维，更重要的是为了刺激学生发现与提出问题、探讨与解决问题，使师生之间、生生之间形成一种平等、民主的对话关系，从而让学生的学习真正“活起来”，让学生带着问题走进教室，然后再带着新的问题走出教室，形成一种多向互动且开放的状态，真正提高课堂教学有效性。

为达到上述目的，提出的问题要体现两个“符合”：要符合学科本身的知识规律；要符合儿童认识事物的规律。儿童的思维活动大多是从直观和表象开始的，有关逻辑思维和抽象思维的能力较差，他们记忆的特点是：有无意识记到随意识记由机械识记到抽象识记。教师熟悉这些特点，了解他们对旧知识的掌握情况，才能有针对性地设计提问，为学生思维“点火”，“加油”，“导航”，“铺路”，以促进知识的迁移和发展。

具体地说，设计提问要遵循以下原则，：适宜性原则问题的难易程度要适合教学目标和学生的知识水平。太深太难容易挫伤学生的积极性；太浅则无思维价值，不利于发展治理。一般控制在“跳一跳够得着”的程度。一位老师在试教《全神贯注》一文时，在学生初读课文后提问：“谁来说说这篇课文说了一件什么事？”问题提出后足足两分钟，没有一个学生举手，课堂氛围顿显沉闷。见状，老师又说：“不如我们来做一道填空题吧，（谁）全神贯注地（做什么），结果（）。”这个问题一提出，同学们纷纷举手，争着回答。尽管两个问题没有本质的区别，但第一种问法概括性强，没有一点提示，学生不知从何说起，显然超过了四年级学生的水平。而第二种问法则降低了难度，只要认真读了课文，就不难找出文中的主要人物和事件。明确性原则即提问要明确。意义是否明确，与提问是否适时及措辞有关，主要是提问的内容要符合学生认知结构的特点。提问应从学生的知识结构出发，有的放矢，让学生能有所思，确有所得。疑而不问，思维没有起点和目标；问而无疑，难以形成学生思维的驱动力；疑而过深，新旧知识无法建立适当联系，等于无疑而问。以下是两位上海老师在执教《爱因斯坦小时候》一文时，为了帮助学生理解爱因斯坦的话“老师，这是我第一次和第二次做的。交给您的是我第三次做的。它虽然不好，但是比这两个强一些。”，所设计的不同提问

教师甲：（出示爱因斯坦说的内容）读一读这句话，说说你明白了什么?（很长时间无人举手，反复启发后）

生：我知道了爱因斯坦很认真。

生：我知道爱因斯坦爱动脑筋。

其实，老师甲设计这个问题的目的，是想让学生知道：爱因斯坦做了三个板凳，这三个板凳都不太好，但是一个比一个好，从而体会到爱因斯坦肯下功夫，不怕失败的精神，但是学生都没有答到点子上。

教师已：（出示爱因斯坦说的内容）：同桌两人读一读，讨论一下：划线句中的“它”是指什么？ “强”的意思是？整句话是什么意思？

（学生读后交流。）

生：这里的它指第三个板凳。

生：强的意思是就是好。

生：这句话的意思是说第三个板凳比第一第二个好一些。

出示：第三个板凳虽然不好，但是比第一、第二个好一些。

有些问题出来，学生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。学生不知道你要他回答什么？就像这两个片断中，教师甲让学生读读爱因斯坦说的话，讨论你知道了什么？对二年级的学生来说，这个问题太宽泛了，不知道老师要他们回答什么，所以出现了冷场，即使经过启发，还是答非所问。教师已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “强”的意思是？整句话是什么意思？这样一来，问题的指向性非常明确，学生讨论回答时能够有的放矢，达到了我预想的效果。由此可见，问题设计不仅要考虑难易，还要考虑是否能让学生听懂。问题设计是否有针对性，对提高课堂教学的效率也是至关重要的。趣味性原则儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计问题时，要充分顾

及这些心理特点，以引起他们的兴趣。教师切不可用突然发问来惩罚他们的错误，不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极性和自尊心。教师要借助表情、语气、手势、教具等来诱发学生的兴趣，让学生感到回答问题是光荣的、是快乐的、是享受的，这样积极性就会越来越高。针对低年级的学生，教师的课堂提问尤其要把握好这一原则。如《跳水》一文的重点训练项目是“事物之间的联系”。为了帮助学生结合课文，认识联系的发生和发展，教学时老师提出了这样几个问题：（1）船上的人是怎样逗猴子的？可爱的猴子又是怎样逗孩子的？人与猴子互相“逗”的结果怎样？提问紧扣一个“逗”字，具有一定的趣味性，激发了学生阅读文本的兴趣。

4启发性原则难度较大的问题，提问可带有启发性，多设计几个平台，即大问题后面有小问题做铺垫。如学习了《我的伯父鲁迅先生》一文，总结时，老师一般会问：你觉得鲁迅

先生是个怎样的人呢？学生回答若有困难，老师可接着问：鲁迅先生对待劳苦大众是什么态度？对敌人对旧社会是什么态度？对孩子又是什么态度？科学性。科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。

教师抓住教学内容，科学地设计问题，还可以增强这些内容对学生大脑的刺激程度，以激发学生去思考。如《将相和》的开篇第一句话“战国时候秦国最强，常常进攻别的国家。”写与不写有什么两样？在学生各抒己见的讨论中，老师相机点拨，让学生思考：它与“赵王接到信非常着急”有什么关系？与“蔺相如机智勇敢”又有什么关系？这样，学生联系课文的前后内容深入思考，从整体上把握了课文的内在联系。

五、小结：

语文课堂的有效性，涉及的范围非常宽泛。但在这其中，老师提问的有效性无疑是重要的一环。毕竟，小学的语文课还是以老师的点拨、指引为主的。“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念，也是有效课堂提问教学所追求的目标，有效课堂提问教学已成为新课程改革理念下语文课堂的殷切呼唤。作为一名语文教师，应该把握有效提问的原则，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果。有效的提问就像是简洁明了的指路语，能让学生在一个陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，从而用较少的时间达到目的地。为此，我们在设计教学提问时，必须根据班级学生的实际来设计问题，必须对教材有深入地研究，必须对自己每一个提问所要达到的目的和可能会出现的意外有清晰的认识，这样才能有效地提高课堂教学的效率。

第五篇：小学语文课堂有效提问研究(开题报告)

《小学语文课堂有效提问研究》开题报告

许口小学王道往

一、问题的提出

1、背景

小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

2、现状

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。

3、地位

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。

二、课题的界定

1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。

2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

三、课题研究的理论依据

1、“启发式”的教育理论

提问是课堂的重要组成部分，对于提问的研究始于两千多年前。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、课堂教学论

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

四、课题研究的主要内容

1、调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状。

通过调查，呈现小学语文课堂提问的现状以及存在的诸多问题，就教师在课堂中提问时存在的问题，具体从问题的梯度和效度、等待时间及反馈等方面进行分析。

2、有效性问题情境的研究。

问题情境是指在一定的教学情景中，由于学生原有的知识经验和智力不足，难以解决教师提出的问题时，就会引起智力困窘状态。这样的状况人们称之为心问题情境。如何造成问题情景？教师的提问设计大有天地。理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以，有效问题情境的研究也是本研究的一个重要内容。

3、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，促进学生领悟方法、有理有据地进行思考。所以我们旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

五、课题研究的预期目标

1、通过研究培养教师课堂提问的效率意识，促进转变观念，构建有效互动的语文课堂。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师课堂提问的有效策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

3、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

六、课题的研究方法和思路

1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）行动研究法。根据本校实际情况，随机在1-6年级中各选一个班级，在语文学科进行实验。

（2）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

（3）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（4）经验总结法。广泛总结参加实验教师和学生的宝贵经验。

2、研究思路

（1）从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。

（2）以课堂为载体，从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究问题情境创设的一般操作模式，总结小学语文课堂提问的类型及途径。

（3）从课堂提问的类型、特点、提问的过程、要求等方面总结小学语文课堂教师提问的方法技巧以及策略。

七、课题的研究步骤

本课题研究为一年，分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2012年9月——2012年10月）：做好实验前测；研究方案。

第二阶段：实施阶段（2012年11月——2013年5月）：围绕课题开展专题研究。

第三阶段：全面总结实验情况；整理课题实施材料，撰写结题报告。

八、本课题的成果形式

1、撰写研究报告。

2、撰写《小学语文课堂有效提问研究》论文、案例、教学设计。

王道往

2012年9月1日