利用小组合作进行识字教学探究

第一篇：利用小组合作进行识字教学探究

利用小组合作学习进行识字教学的有效性探究

兴隆完小 凡红梅

单位：云南省楚雄市东瓜镇中心小学

邮编：675005

姓名：凡红梅

作者地址： 云南省楚雄市秀苑花园3号院 邮编675000 电子邮件：1600904472@qq.com

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[摘要] 高效课堂是教师的追求。利用小组合作学习进行识字教学是新课程理念下教育教学的重要组成部分，它体现了教师在课堂教学活动中对小组合作学习的有效组织，对教材重难点和目标的把握，也是体现了教师的教育教学技能和水平。小组合作有效进行，就能提高学生学习的兴趣、集中学生的注意力，有效的突出教材重点、难点、完成预定的教学目标，有效的提高课堂教学效率。

[关键词]小组合作 识字教学 有效性

一、以往的部分课堂教学特点

从平时观课中不难发现，很多教师在组织小组合作学习上存在一些弊端，课堂教学效率不高，有以下几个特点：

（一）、小组工作得不到有效落实

在平时教学中，常常出现两种极端现象：一是学生自由组合，小组之间的差距较大，小组合作效果参差不齐；二是男女学生之间搭配随意性较大，使小组合作时部分学生发言不积极，课堂显得死气沉沉，该组内合作解决的问题没有得到解决，自然也就无法完成小组合作的活动任务。

（二）、活动要求不明确

由于教师对教材的研究不透，甚至教师本人都没有弄清知识点前后联系，缺乏对学生情况的分析，所提出的要求要么很难，要么很容易。要求较难，超出学生的理解水平，学生不能与教师产生共鸣，要求宽泛，最终学生似懂非懂，不知道如何进行操作。如果要求比较简单，学生不需合作就得到答案，也不利于学生合作学习。以上两种情况都没有对学生的合作进行恰当的训练，使其停止在无需合作或者不用合作的状态上，自然也就阻碍了学生合作能力的培养。

(三)、时间分配不合理

我们给学生提出合作要求时，在语言组织上的要求是简洁，明白，准确。并留给学生独立思考的时间与空间，只有这样，学生才能很好的接受教师的信息传递，在短时间内迅速投入思考，做出反应，参与合作。

从以上分析不难看出，小组合作学习的关键，重视小组分工，明确合作要求，留给学生思考时间，是小组合作学习进行识字教学的有效性探究的关键。小组合作是开发学生思维，培养学生观察能力、动手能力的较好方法。所以小组分工、要求明确、时间合理分配是完成小组合作的前提条件。此外，教师要注意积极营造学习氛围，教给学生合作学习的方法，培养学生的合作能力，要让学生注意倾听别人发言，让学生学会评价，教师要有效的引导。教师在课前要精心设计活动要求，在课堂上进行合理操作，“利用小组合作学习进行识字教学”，才能够较好的完成教学任务。

二、以下就“利用小组合作学习进行识字教学的有效性探究”

谈几点自己的看法。

小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，大大激发了学生学习的主动参与性。然而，在低、中、高年级课堂上进行小组合作学习，往往容易流于形式，原因在于学生不会倾听、不会交流，表面上有合作之形，实际上却无合作之神。培养学习小组的合作意识，在低、中、高年级识字教学中有效地开展小组合作学习应处理好几个问题：

1、重视小组分工，科学组建合作小组。

研究和实践表明，小组人数超过4人，就会影响合作的深度，小组3至4人的合作效能最高，所以要把小组人数从6人调整为4人。组建方法主要采用“异质分组”的方法，即在一个小组中，不同层次的学生都要有，从整体上各小组要基本均衡。一般情况下，在4人小组中，优秀学生1人，中等学生2人，后进学生1人。

小组成员在合作时要有明确的责任分工，其中最重要的是确定小组长，由小组长负责组织学习。每个小组要设记录员一名，中心发言人一名。小组长不能更换，中心发言人和记录员可以更换。

2、明确小组合作学习的要求

在开展小组合作学习之前，得给学生一个要求，按照要求进行操作，这样才能达到教学的目的。我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，活动之前，就要求各小组成员先独自读8个生字，再在组内轮读一遍生字，之后，在组内交流辨析难写的字，最后各小组展示读生字、写生字，教师再指导学生写好个别字。这样的活动流程、方法，让每一个学生都清楚此次学习活动要解决什么问题？是怎样解决的？这样既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。

3、小组讨论之前，应给学生留有思考问题的时间，也就是先独立思考，再小组交流。只有在学生独立思考的基础上，学生才有话可说。我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生在组内交流辨析难写的字之前，我让学生独立思考半分钟，组织好自己的语言，然后再在组内交流。

4、积极营造氛围

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，为了让学生在写字中感悟中国汉字的美，以激发学生的学习欲望，在学生板演生字后，教师请其他同学及时评价，有同学就说：“江学柳同学，你的字写得很美，我要向你学习！”“江学柳同学，‘录’字的结构写得最好，我要向你学习！”注意观察学生的神情，此时，教师继续引导，谁愿意来像江学柳同学一样，把字写美一些？把你的优点展示出来。学生们参与了，学习的氛围好了，学习积极性高了，识字、写字教学任务也就顺利的完成了。

5、教给合作学习的方法，培养合作能力

小组合作学习，首先要人人参与。农村的学生的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在小组合作时，教师要特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。有的学生说话声音很低，发言时小组的其他成员就很不耐烦。教师就要关注这一现象组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。另一种是学生自身能力弱，也不爱说话，常常轮到她时，就此停止不前了，此时就让其他人先说，给她多一点时间思考，同时也借鉴别人的方法。通常，小组内合作交流的顺序是：后进生先说，中等生补充，优等生总结、提炼、质疑、评价。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生在组内辨析难写的字时，其中我听到Tiger小组的组长向组员提问：“‘键’字的形近字朋友是谁？”有组员说：“是‘健’和‘建’。”组长又问：“怎么组词？”小组成员就这样在小组长的带领下进行深层次对话。又如，我在教学六年级语文《伯牙绝弦》一课时，活动二中我让同学们完成的任务是理解文言文的意思，小组内交流时，我参与了一个小组的学习活动，我听到小组长的质疑是：“李付云同学，请你说说‘峨峨’的意思是什么？”可见，同学们的合作能力是培养出来的。

6、让学生注意倾听别人发言。刚进行小组合作学习时，孩子一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳嚷起来了，仔细听听，你会发现他们说的话，有很多都是跟合作无关的东西。这时就要求学生停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，有的孩子东张西望，不听别人说，还有的孩子，别人还没说完，他就插嘴，弄得胆小的人不敢说，又怕说错。这时，要求学生注意倾听。因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。

我在教学六年级语文《月光曲》一课时，当学生生字写好后，我让学生做评价，其中快乐小组的一个同学分心，去书空里拿东西，此时站在小组旁边的我听见小组长的提醒：“宋庆银同学，请你注意观察、思考、评价！”这名同学不好意思的把目光投向了黑板。

7、学会评价。在语文课上，学习生字朗读课文，讨论问题通常采用小组合作学习。学生读生字、朗读课文时，不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。别人读错了，能主动为他找出来。尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点。让学生学会了评价，评价别人的同时，也反映出他自己在认真听，对别人是一种肯定，帮助，对自己也是一种学习。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生板演生字后，请学生评价，学生说：“张辉同学的‘粼’字写得美，所以我在字旁边画了一个笑脸。我要向张辉同学学习！”另一个同学说：“胡正美同学的‘健’字写得美，所以我在字旁边画了一颗五角星。我要向胡正美同学学习！”被表扬的同学露出了满意的笑容。

8、有效的引导

在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者，引导者，参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极的指导小组分工，时刻监督小组的合作的全过程，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师还需要根据教学内容的安排调整教学计划，给学生提供一个小组合作学习的机会和平台。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，我让学生在组内交流辨析难写的字时，按照惯例，先由后进生发言。其中智慧小组的组长硬要等彭有志同学发言，可彭有志同学（后进生）不会说，此时，教师提醒组长让下一个同学说。教师及时的和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。这样，才能够充分的发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。

总之，小组合作学习一方面能够充分调动每一学生的内在的学习动力，培养学生的合作观念和创新精神；另一方面还能够培养学生自我调控的能力。充分利用小组合作学习进行识字教学，有利于激发学生的学习兴趣，有利于突出重点、突破难点，有利于学习目标的达成，有利于提高课堂教学效率。况且识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。尤其是新课标下,这一任务显得更为艰巨。作为一线教师,我们应该努力探索更先进、更实用的教学方法,把小学生的识字教育做细、做精、做巧、做好。因此，教师在日常的教学工程中，要准确的掌握小组合作学习的时间和空间，积极的指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习语文知识。

论文字数：4369个。参考文献：

1、《云南教育》。

2、《语文课程标准》。

3、《语文课堂教学与信息技术》。

4、《小学语文教学新路》

5、新人教版小学语文课本六年级上册。

第二篇：如何有效利用小组合作进行英语教学

如何有效利用小组合作进行英语教学 山东省青岛市胶州洋河镇洋河小学 张希美

尝试将小组合作学习模式引入课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，即同桌学习、小组学习、自由学习，实现课堂教学交际化，取得了良好的效果。

一、合作学习的几种形式

1.同桌合作准备课前发言。课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生在个人准备的基础上进行集体加工，同桌相互交流，然后在课堂上采取教师指定报告学生或小组集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

2.小组合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。这样不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

3.合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

4.合作归纳知识。在导入对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“Make a telephone call”这一日常交际用语时，我让学生自己归纳总结打电话时的习惯用语。学生经过独立思考并小组讨论后发现打电话时有许多特定用语如：自我介绍要说 This is...或 It's...，而不能说 I am...；请对方稍等可以说 Hold on please.叫某人接电话可以说 There's a call for you.等等。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

6.合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。7.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

8.合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。

二、合作教学的优点：

1.“合作学习”激发了学生人人参与的热情。

我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。

2.“合作学习”培养了学生的创新思维。

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

3.“合作学习”展示了学生的个性风采。

采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行 Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们早就积极主动地寻找 Free talk 的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在 talk 时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说 Free talk 是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。

4.“合作学习”拓展了学生自由活动的空间。

实践证明，合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我常常让学生展开如下活动：1.唱歌、朗诵比赛。竞赛前，先向全班学生宣布竞赛的项目、日期和要求，在准备的过程中教师应帮助学生选材、审稿，并进行辅导。2.出英语墙报（小报）。每组学生每学期出一期英语墙报（小报），要求自写、自编、自排。墙报（小报）可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传、病句分析、一国风情，连环画等，形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目。3.收集英文商标。它是一项课外学英语的有益活动。香烟盒上的 Double Happiness.糖果纸上的 White, Rabbit Candy.老师稍稍加以点拔，学生自然就会理解这些商标的含义。4.英语表演。运用所学知识进行自编对话表演或拟定 topic，让学生进行对话表演，并进行评比，打分。通过表演学生拓展了学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。

第三篇：王学梅——利用小组合作识字教学心得

利用小组合作识字教学心得

东瓜镇中心完小

王学梅

俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”学生合作学习能释放出巨大的能量。学生都有一颗争强好胜的心，在合作学习中都不甘落后，这是个体学习所达不到的，同时，学生个体之间互相补充、取长补短，能发挥最佳群体效应。

在课堂上我创造各种机会给他们表现，让他们多看、多想、多讲、多动手，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，上课开始，我就要求学生找出课文中的生字，把不认识的生字做上记号，选择自己喜欢的方式认识生字，读准字音，然后进行小组比赛，看哪个组的同学最先认识了所有生字。正音的过程也交给学生，让“小老师”去帮助同学读准字音。所以，一开始读准字音的过程，就把学生推向了主体地位；认清字形的过程，我也是把学习的主动权交给学生，“你有什么好办法记生字？”，学生各尽所能，根据以前学过的记住字形的好方法，如字谜法、歌决法、换部首、拆部件、数笔画、图画法、联想法、分类法等。让学生自己想办法记住字形，充分调动了学生学习的积极性；正确书写生字的过程，以小组为单位，让学生认真观察田字格里的范字，并在小组里“说一说怎么写才漂亮？”“请小组里的小老师说写这个字时要注意什么问题？”，各小组的学生都跃跃欲试，争当小老师，在集体交流中各小组的学生争相发言，激活了课堂气氛；了解字义的过程，我是让学生找出你不理解的字，然后请组上的小老师来解答，让学生自求自解。

在学习生字的这一个环节，我都注意把学习的主动权交给学生，利用小组学习，拓展了学生识字量，充分让学生做课堂的主角，而我则处于“导演”或“配角”的地位，对学生的问题、答案略加引导、归纳、引申和小结，这样调动了学生学习的积极性和创造性，并利用集体的智慧拓宽学生的识字量，给学生提供了展示自我的舞台。

当然，教给学生合作学习的方法是引导学生进行有效合作的关键。学生在合作初期，通常会有两种表现：一是喜欢说的争着说，想到哪里说到哪里；二是无话说的干脆干自己的。因此在识字教学中，教师首先要教给各小组一些适宜的识字方法。针对低年级学生年龄特点，我把小组合作的层次定位在简洁性、趣味性、有效性上，课堂上我主要在小组合作运用以下几种识字的方式：

（1）学当“小老师”。能和自己尊敬喜爱的老师“平起平坐”，是孩子最感兴奋和自豪的事，这样的学习学生参与度高，也很感兴趣。主要应用有：抽生字卡片教读生字，把自己想到的或用过的学习方法教给同伴，用老师的方法教学生字等。如：我在教学生学习写字表中的生字时，和学生总结出了这样的方法：书空——分析结构——交流用什么好办法记这个生字——给这个生字组词，这样的方法运用到小组中，产生了大量优秀的“小老师”，识字效果也较好。

（2）识字游戏。低年级识字教学中有各种形式活泼的游戏。如：我说你猜、给生字找朋友、抢读、查字典比赛，都可以在小组内进行，游戏的方式特别能吸引学生的注意力。

（3）探索方法。一年级识字方法主要有看图识字，看拼音识字，问老师同学，看上下文猜字，看偏旁，编字谜，数笔画等。这些识字方法的运用贯穿于整个识字教学，每隔一段时间我都会让学生总结已经学过的和新学的识字方法。学生对于识字的方法掌握得较多，识字的兴趣也较高后，就能综合运用所学的方法进行自主、合作、探究识字。在交流过程中我特别鼓励各小组有不和别人一样的看法，鼓励他们在识字方法上创新。在这种合作形式下，大家畅所欲言，交流自己的看法，既让识字方法在实际运用种体现得更加充分，还有可能发现更多新的方法，增强了学生识字的能力。

第四篇：利用游戏进行识字教学

运用多种游戏方法，调动学生识字的积极性

1、“欢乐对对碰”

教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字—池、驰、她、他。这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表示字义的类属。

2、“谜语识字”

所谓“谜语识字”是指，教师将班级的学生分为若干组，每组3－5人最为适宜。教师先将准备好的迷面均分给每个小组（谜面可以由教师提供也可以学生自编），然后组织学生先在小组内进行猜字谜比赛，采用计分制，每组将产生一名得分最高者晋级决赛。最终教师将评选出冠、亚、季军，并给与奖励。根据低年级儿童喜爱猜谜的特点，教师将某些识字内容编成谜语，让学生在猜谜的过重来学习所知识。这种方法既可以调动学生的学习积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。

3、“姓名识字”

语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，教师将班中同学的名字作为识字的材料，以个人为单位进行比赛，采用计分制，能准确无误写出姓名者得一分，以得分最多为优胜者，教师给予奖励。

4、“头饰表演识字”

当在教有关动物名称时，教师可利用事前准备的动物头饰，让学生扮演动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征。识字时教师常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，又加深了对动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。如教小学语文二年级上册识字7时，课前教师让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演。这样既提高了识字效率，又拓展了学生的知识面。

5、“开火车识字”

“开火车识字”是指在教师的有序安排下，学生以小组为单位按顺序进行读字、组词、分析字型、造句。在游戏过程中如有学生出现了错误或者不会读的情况，那么“火车”就暂停，教师可以选择其他组的“修理员”进行“修理”（重读字音、组词或其它），待“修理”好后继续开火车。

运用多种游戏方法，巩固识字的成果

根据心理学家分析：人的记忆会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生正确识字后，教师还得组织进行间隔性的再现。

在巩固生字阶段，教师可以融入一种类似“智力竞赛”的方法，该教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现的特点来产生的。教师有意引进的这种竞争意识，能够有效地激发学生学习的兴趣。在游戏教学的过程中，教师应善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这能有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习汉字的兴趣。

在学生已学汉字的基础上，教师将竞争机制引入课堂识字教学中，以抢答记分或当场表扬等多种形式进行比赛，从而达到复习巩固所学汉字的目的。以下是教学实践过程中，教师常用的多种巩固识字的游戏法：

1、“找朋友”

教师将已学汉字（合体字）拆开，分别贴出来，组织学生或者安排小组合作来进行组合，以单位时间内组合既快又准确的选手获胜。比如，教学“沙”“新”“体”“粮”等生字时可将这四个字拆成“氵”“少”“亲”“斤”“亻”“本”“米”“良”分别写在卡片上，分给8位同学，让他们边唱儿歌《找朋友》边组字。

2、“穿衣戴帽”

“穿衣戴帽”是指教师出示学生认识的一个字，指名让学生思考该字加一笔后会是哪个字，再分别组词或者说一句话。教师也可以出示两个熟字，指名让学生进行合字，如：“日”和“木”合成“果”。教师在该游戏的选字方面应不拘于课文中学过的生字，只要是学生认识的就可以。

3、“走迷宫”

教师运用多媒体设计一座迷宫，迷宫的尽头有学生感兴趣的红旗、奖杯或者是被救的对象（动物、人物等），但是在迷宫的路途中有许多生字把关。教师可将班级分为若干组，每组以3－5人最为适宜，并规定学生只有准确认读了其中的生字才能过关。以最短时间解救“人质”的小组为获胜者，教师给予组员实物奖励。该游戏在教师运用多媒体的基础上组织学生进行合作学习，既能提高学生的识字兴趣，又能满足学生的情感发展需要。

4、“摆擂台”

所谓“摆擂台”，是教师出示事先准备好学的字词，让学生在规定的时间内认读。以规定时间内认读最多者为“擂主”。如有不服者可以挑战该“擂主”。教师在巩固识字的过程中恰当地运用竞争机制，充分调动了学生识字的积极性。

5、“摘果子”

摘果子游戏是教师在低年级识字教学中最常用的方法。首先教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的果子，其次指名学生摘果并认读字词，对准确认读者教师才允许学生将果子摘下。以摘得最多者为“识字小能手”。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

开展课外游戏活动，强化学生的识字成效

叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子”，识字教学不单只在语文书的一篇课文里，更应时刻存在于学生的生活中[5]。因此教师应该开展丰富多彩的课外识字活动，创造充满活力的识字氛围，这样能够更进一步提高学生识字的积极性。例如，教师组织学生办手抄报，让孩子设计报头、安排版面、选择内容，通过涂、写、画，激发兴趣，展示才华，提高识字层次；教师对学生课外识字的情况进行定期评比，选出班中的“识字大王”“识字进步娃”，并给予奖励。教师还应该经常引导学生课后与父母一起进行各种各样的识字游戏。例如，教师鼓励学生在平时看招牌、读报时遇到不认识的字时主动问问父母，等学会以后再把它剪贴在生活识字本里并经常照顾它们（即经常读一读）。在实施这些游戏方法的时候，教师或者家长应该抓住小学低年级学生好胜心、荣誉感极强的心理特点，较多地采用言语表扬、实物奖励的方法来认可孩子取得的成绩，进一步增强孩子识字的信心。

第五篇：小组合作探究

小组合作探究既是探究的一种方式，又是培养学生的团队合作精神的一个目标。我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。教师是学生学习上的引导者、鼓励者、支持者，在教学中我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择，可以采用表扬法、激励法、竞争法等，提高小组合作学习、合作探究的效率。

在进行八年级《海燕》一课的教学时，涉及到“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中的“高傲”一词的理解时，我是这样引导小组合作探究：

“‘高傲’一词一般属于贬义词，‘高傲地飞翔’，是否说海燕太高傲了？”学生肯定知道“不是贬义，是指革命者藐视一切困难的大无畏精神”，老师接着引导“这叫什么用法”，学生回答“贬义褒用”，然后再采取小组竞争法激励学生说说“以前我们学过的这样的例子”（《我的老师》中的“狡猾”，《背影》中的“太聪明”），以此来推动小组合作探究。

小组合作探究可以给学生提供开阔的思维空间，发展学生的个性。小组合作探究的过程是学生对某一问题的思辨的过程，主动展示自己的思维的过程，教师可以就课堂上某一同学的发言进行评议，从不同的角度上促进了学生个性的发展。小组合作探究可以使学生在学习生活中发扬团队合作精神，健全自己的人格。