浅谈初中数学课堂中的开放式教学

第一篇：浅谈初中数学课堂中的开放式教学

浅谈初中数学课堂中的开放式教学

摘要：在初中阶段，不少学生的数学成绩是最糟糕的，教师的课堂教学难度更大，身上的担子更重，任务更艰巨，教学效果较差。然而，如何让开放性教学在数学课堂中有效实施，提高数学教师课堂教学的实效性呢？试从以下三方面谈谈我的看法，以供同行探讨。

关键词：初中数学

开放式教学

教学设计

学习方式

师生关系

1.教学中设计的问题应具开放性

数学本身是开放的、多样的，数学学习也应该是开放的、多样的。只强调学习书本知识，只重视现有模式题的演练，忽视“生活数学”，忽视问题解决和应用能力的培养，不可能解决学生数学综合素质的提高等问题。实施开放性教学，就是要使学生适应未来繁杂的世界变迁，把学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人。美国的一位学者指出：“数学就是要从一堆杂乱无章的东西中理出个头绪来”。即学习数学要能对众多的信息进行判断、选择、重组、整理。因此，开放题的引入和研究是必须的，但开放的不等于有效的。引入开放题要合理，应充分考虑学生的生活背景，贴近学生的生活的实际，具有探索价值，富有开放性和挑战性，更重要的是应体现问题的解决有不同的思考方法或策略，内容的展开应尽量体现知识的形成过程。

数学是一门科学，是开发人类智力因素的一门课程。在教学中，应以教材为依据，将教材进行有效地拓展。俗话说：数学成绩优秀的人，往往也是最聪明的人。我认为这种观点是正确的，如德国数学家高斯，在他很小的时候，只用短短的几分钟时间就计算出“1+2+3+4+„+99+100”的结果。因此，数学课程的知识不能仅仅局限于教材。作为教师，必须帮助学生最大限度地拓宽数学学习兴趣，打通由课内向课处延伸的渠道，让学生带着生活经验与感受走入数学课堂，又带着数学课堂的收获与感悟走向社会生活。特别是在导入新课的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息的，贴近学生生活实际的，为学生所熟悉的和感兴趣的、开放的实例作为认识和探索的材料，有意识地把现实问题数学化，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且能使学生明确数学来源于生活，同时又服务于生活的本质。在巩固与提高中，要善于选用一些能用学到的数学知识解决问题的开放试题，让数学生活化，给学生提供一个能充分表现个性、展现自我的空间。

2.学习方式应具开放性

《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，而动手实践、自主探索与合作交流已成为学生学习的重要方式。自立、合作、探究成为开放型课堂的主要学习方式。其理由在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，我们教师都要非常关注如何引导学生进行有效开放的学习。

2.1“自主探索”的有效开放。要求教师要善于引导学生“自主探索”，使学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维过程。因此，教师要发扬教学民主，给学生留出自主探索的空间，只有主动参与，才能真正实现“人的发展”。所以，无论是计算法则的得出，概念的形成，还是运算定律、性质、公式的推导，我们都应该给学生提供观察、操作、实验及其独立思考的机会。教学时，应该是先通过创设一个有利于学生主动学习的氛围，鼓励每个学生积极地投入到学习活动中去，高效率地进行思考，让每一个学生都能实现有效的发展。

2.2“合作学习”的有效开放。“合作学习”是在教师主导作用下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学习自主探索的能力。合作学习既是《数学新课标》所大力倡导的学习方式，又是开放性教学中重要的学习目的，学会与人合作，增强学生的团体意识，培养学生的集体主义精神。

3.师生关系应具开放性

众多学者认为“师生关系是第三次教育改革的内容”。这有一定的片面性，但随着时代的发展，知识的更新，社会主义建设对人才的需求出现了质的飞跃。这就要求我们教师的课堂教学应具有开放性，注重学生的能力培养，必须重新审视师生关系。师生关系的开放表现在人格上师生之间建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系;更重要的是，角色扮演上形成良好的转换机制。教学中树立以人为本的教育思想，科学构建适应时代发展的新型的师生关系。

教师应该真诚地融合到学生中去，与学生谈心、交友，了解他们，欣赏他们，鼓励他们。首先，教师是导演，有序地领着学生走向教材，不断地给予学生新内容，让学生有新的发现，进行新的开掘，在愤悱中达到新的境界，着重培养他们的应变能力，语言加工能力，发散思维能力。同时，教师又是演员，是学习活动的咨询者、合作者。通过一系列的师生之间、同学之间的合作交流，让学生在平等、自主、和谐的学习交往的氛围中学会动脑，敢于提问，勤于思考，促进个体与群体的协调发展，激发学生学习的主体性和思维的积极性。其次，教师还是一个评委，课堂上应多讲“你讲得好？”、“你真棒！”、“谢谢你的回答”、“如果你再想一想，会说得更好”，从语言上亲近学生，让他们感受到教师的关爱，这对于调动学生的学习欲望，会产生积极作用。

第二篇：初中社会教学中创设开放式课堂的尝试

初中社会教学中创设开放式课堂的尝试

当今世界,科学技术日新月异,信息化、全球化、终身化的时代背景,对人才培养提出了更高和更新的要求,“以人为本”,“以素质教育为己任”已成为整个社会对广大教育工作者的共同要求。实施素质教育的主阵地是课堂教学。在班级授课制的条件下,教师要致力于还学生以心灵自由,发挥群体交互激励机制,大胆地拓展课堂时空,创设“无拘无束的气氛”,让学生“自由地呼吸”,这就需要营造一种开放式的课堂。

希尔伯曼认为开放式课堂“包括空间上的灵活,学生对活动的选择,学习材料的丰富性,课程内容的综合性”。开放式课堂与传统接受式教学的根本区别是学生从被动学习变为主动学习,充分发挥学生的主体作用,给学生提供了一个自由发展区。同时,教师科学且富有启发性的设问,为学生创造了积极思考的情境,激发了学生感知新知识,探索真理的欲望。本人在初中社会课教学中有意识地尝试了开放式教学模式,现就本人的尝试谈谈一些感悟。

传统的教学模式下,老师常常根据自己的意图,自己的想象和所谓的推测来完

成教学目标、教学计划的制定和教学思路的设计。但老师这样“闭门”造出来的这种“车”虽然有时很美,甚至也很豪华,可学生们却对之不屑一顾。新课程标准基本理念之一是重视学生在教学活动中的参与性、探索性,强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性,注重培养创新精神,使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。所以,教师应抛弃传统的以“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”的教学思想,树立现代教育理念,教学活动要“以学生学习为中心”,教学内容不应局限于教材,教学的形式不应拘泥于单纯的讲授。教师要积极鼓励学生拓展学习空间,把辩论、讨论、调查采访、参观、演讲等形式引入课堂,努力给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索的过程和经历,使整个课堂成为全方位的主体教学活动。

开放式教学的核心还在于教学过程的开放。传统教学模式下,任何教学环节都 是教师精心设计预设好了的,学生不能有自己的思维和想法,只能被动地听从老师的安排,俨然成为一台知识的接受器,这样的教育模式泯灭了学生的个性,扼杀了学生的创造精神,培养出来的最多是一个驯服了的绵羊式的“人才”,要培养学生的创新精神,就要我们在教学过程中不拘一格,走出封闭狭隘的教学俗套,给学生一个展示自己才能的舞台和空间,让学生作为一种活生生的力量,参与到课堂中,并成为课堂教学不可分割的一部分。

在刚尝试开放式课堂教学时,我首先让学生明白本课的教学目标,而后要求学生阅读整节教材内容,在此基础上,以4人小组为单位,鼓励学生结合教材及自己所了解的知识大胆提问,学生的热情十分高涨。经过小组讨论,在交流阶段,学生提出了许多问题,有些是围绕教材内容而提,如在《印度》一课教学中,学生提问:“印度发展农业有哪些有利条件”?“印度的农作物分布是如何分布的”?同时,也有一些学生提出了教材中未涉及但他们很感兴趣的问题,如“印度是佛教起源地,但今天的印度多数居民为什么不信佛教”?“泰姬是谁?为什么造泰姬陵”?“印度主要人种是白种人,可我们常说印度黑炭,这是怎么回事?”在学生提出问题后,我都先把它抛给学生,教材内的知识,学生轻而易举地就可解决了,教材的外延知识则组织学生讨论,根据自己的理解,学生回答出来的答案各有千秋。教师在学生提问、回答过程中扮演倾听者角色,即使对于有失偏颇的质疑、分析也不急于给以否定,而是赞许其敢于开动脑筋,思维活跃。这样,学生就可以无拘无束地表现自己,并勇敢地进行思考、质疑。在分析阶段,在学生讨论回答基础上,教师给以补充性答案。有些问题其实没有最终唯一的标准性答案,要求学生在讨论分析中自己去筛选合理的解释,这就使学生的思维显得灵活多变,也培养了学生理性的怀疑与批判精神,并为创造性思维的培养敞开了大门。

经过一段时间训练,学生对社会课的兴趣日趋浓厚,也初步习惯于在课前预习学习内容,而且有时间精读教材、找课外资料,也挖掘出了一些较有难度的问题,如在初一社会《埃及》课中,学生提出了“埃及为什么能成为长绒棉的最大生产国”、“埃及濒临地中海与红海,气候为什么如此炎热干燥?”、“埃及的国界线为什么那么直”等等。又如在初二社会《三国鼎立》一节中,学生在课堂上就提出了“汉献帝为什么会走投无路?”“曹丕是个怎样的人?”“曹操自己为什么不称帝?”“从汉的统一到三国的分裂,这是历史的进步还是退步?为什么?”“西安事变后,为什么不杀了蒋介石,而主张采用和平方式解决”等一系列颇有难度的问题。在这个过程中,学生都有一种心态:我的问题如果能把同学甚至是老师问倒,那我就是很厉害。所以,他们也很讲究问题的设计,减少“死问”、“直问”(即多问“为什么”、“怎么样”,少问“是什么”)。而反过来,学生若能回答出这类问题,那也显示他的水平,所以,在课堂学习过程中学生往往能够得到一种成功感,学生的学习兴趣自然而然地就被激发了,在课堂上面对不同的问题,大家的思维始终保持活跃状态,由此也有助于学生产生强烈的学习欲望和创造意识。

开放式教学过程中注重引导学生思维的开放,但这并不意味着学生可以漫无边际,目无纪律,胡言乱语,教师必须“有控”,需要把握好“开放”和“有控”关系的度。教师毕竟是教学的组织者、领导者。控制什么?整个课堂教学进程、活动的组织、规则的执行、纪律的维持、思维的导向及信息的反馈都应在教师的控制和引导之下,即:一方面,努力让学生克服思维障碍、开放思路;另一方面,随时修正思维的方向。

开放式教学,使教师由一个学习的预设者、控制者转变为一个学习的合作者。如果说在传统的预设性教学模式下中,是让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师的话,那么,在开放式学习中,常常就可能是让一个无法充分准备的教师去面对一群经过充分准备的学生。显然,这种开放性特点,对教师提出了极大的挑战。同时,教师由一个学习的权威者转变为了一个学习的引导者。长期以来,在学习过程中,面对学生,教师基本上都是以一个权威者的身份出现的,教师是一个说一不二的裁判。而在开放式学习中,教师的这种权威性受到了挑战,教师不再是一个惟一的知识的拥有者和信息的传递者,对学生来说,教师只是一个顾问、一个参谋、一个引导者。这就要求教师要真正确立合理的教学目的观——教学不是“教”教材,也不是“教”教案,而是要服务于学生的发展,如果在某一问题上,能够引发学生的认识冲突,能够为学生提供广阔的发展自我的舞台,那么,即使不能完成预定的教学任务也在所不惜。同时也要求教师要重视学生自己对各种现象的理解,要善于倾听他们现在的想法,洞察他们这些想法的由来,并鼓励学生之间相互交流和质疑,了解彼此的想法,以此为根据,引导学生彼此丰富和调整自己的理解。同时也要求教师的见闻要尽可能地广,要通晓其他学科知识,这也使教师的备课难度明显地加大了,在备课中更要注重备学生,要预先想到学生可能会提出哪些问题。要设计如何调动学生;而且还要求教师要善于处理课堂突发事件,因为学生提出的问题很可能会使你措手不及,教师要见机行事,化险为夷。当然,在开放的课堂上,由学生提出的问题,有些教师不能给予即使的回答,这应该是允许的。在今天这样一个资讯发达的时代,更没有人是可以全知全能的。

总之,开放式教学突破了“课堂为中心”的陈旧模式,把学生由过去的“被拘

于十亩校园,四周围墙之内,课堂是他们唯一成才场所,从书本到书本,从课堂到课堂”变为“有充分自由发展发展的空间,有更多的理论联系实际的机会”。课堂的开放意味着对学生的尊重,生命的唤醒,是一种心与心的沟通;课堂的开放意味着对学生的信任,能力的赏识,是一种情与智的交融;课堂的开放意味着对传统的挑战,新事物的接受,是一种新与旧的互补。开放的课堂是时代发展的需求,是孕育自主创新人才的沃土,在客观上也将为学生终生学习、独立学习、探索学习打下良好的基础。

第三篇：小学数学课堂中实施开放式教学的策略

小学数学课堂中实施开放式教学的策略

l.学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办——树立信心，教给方法。

在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如；“多问几个为什么？”、“把新知与旧知进行联系、比较”等。例如在教学？方程解答含有两个未知数的应用题”时，学生提问：“为什么设桃树的课数为X棵而不设杏树呢？我们今天用的检验方法与过去的方法有什么区别呢？”在教学“约数和倍数”时学生提问：“约数与倍数为什么是相互依存的呢？为什么我们以后研究约数和倍数时不包括0呢？今天学的‘倍数’与过去的‘几倍’一样吗？”等等。经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。

2.学生提的问题过少或未触及教学重难点怎么办——突出重难点，增补质疑。

学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解；而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。例如，教学“分数的意义”一课，学生提出的12个问题中，多数都是关于单位“l”的问题，这正说明学生首次认识单位“l”，最想知道单位“l”的含义。同时单位“l”比较抽象，不容易理解，所以它是教学的重点和难点所在。

当然，学生的质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面。这时教师决不能听之任之，这就要求教师在备课时，首先要对本节课重难点了如指掌，并针对重难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。

3．学生提的问题过多怎么办——高度开放，鼓励提问。

对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题实在当堂解决不完，不妨放到下一节课接着进行，也一定要让学生畅所欲言。这样做，不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性，很愿意去质疑。解疑，那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍大得多。

4.学生提的问题意思不明怎么办——广开言路，相互补充。

小学生好奇心强，想象力丰富，爱问为什么，这是儿童的天性。课堂高度开放，教学中经常会出现辞不及防的情况，有些问题，教师根本听不懂是什么意思。例如，有学生在回答“真分数和假分数有什么关系”时这样说：“真分数和假分数是类种关系。”这时教师可引导其说的再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思，因为同龄人之间最容易沟通，说不定其他同学能听懂他的意思并能叙述得明白一些。

5．学生提的问题老师也解决不了怎么办——实事求是，课外引申。

有些问题教师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。只是教师要特别注意：要宽容，不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。二要民主，学生提出的问题，有的是他已经有了答案，只不过想找机会验证一下。有的可能是他对某些问题有不同的看法，这时教师要“广开言路”，不搞“一言堂”。三要谦虚，学生的问题，有时教师也讲不清楚或一时答不上来，不妨明确表态，课后再寻找答案。

在这方面，教师转变教学观念是非常重要也是非常必要的。当前，课堂教学中存在着“两怕”，即学生怕提出来的问题受到责难，老师怕学生提出来的问题自己解答不了，从而失去“威信”。这恐怕就是教学中“鼓励学生质疑问题”难以真正实现的根本原因吧？

总之，开放式教学在教学观上，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养；在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。它既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放；从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。

第四篇：初中数学课堂中的差异教学11

数学课堂中的差异教学

【摘要】差异教学强调照顾学生的差异，充分发展每个学生的潜能，而且重视集体作用，强调同学间合作探究，互相帮助。

【正文】

自从2011年，我们国家启动了新世纪基础教育的课程改革，《新课程标准》的颁布与实施，经过几年的学习，认识到数学教学的任务从传统的灌输式教学转变到尊重学生的差异，变被动为主动，关注每一个学生的情感、态度、价值观和能力的培养，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。我们教育的目的是把孩子们培养成可不断创新的大脑，而不是储存文件的硬盘。同时我们应该面对现实：学生的差异是客观存在的，每个学生在学习和其他方面总是千差万别的。

差异教学强调照顾学生的差异，充分发展每个学生的潜能，而且重视集体作用，强调同学间合作探究，互相帮助。告诉孩子们学习是人生的一部分，而不是全部，让他们正确认识分层教育的科学性，这是差异教学的前提。随着农村学校优质生源的减少，加上上级要求，必须均衡分班，导致农村学校同一班级里的学生素质参差不齐，学习成绩差异较大，显著的差异会给数学教学带来相当大的困难。而一个班级的教学在内容、进度上必须一致，如果不实施差异教学，势必会使学习好的学生不能充分发展自己的才能，差的学生迫于进度而疲于奔命，最终导致较高层次的学生“吃不饱”，较低层次的学生“吃不了”。这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣，久而久之，便产生了“厌学”的念头。结合个人教学体会，本人认为“差异教学”的具体实施，可以从下面几个方面入手。

一、创设“差异教学”的情境

数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。围绕教学目标，创设使学生对自然界与

社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，让他们感受到数学之美，满足学生好奇好动的心理要求。任何方案目标的实施，免不了人与人之间的关系协调。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。差异教学中的分层法是非常重要的环节。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩的差异，而不是人格的差异。为了不给差生增加心理负担，实施差异教学之前必须做好学生的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，差异教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，达到班级整体优化。用生活中的事例教学，使学生感到生活中处处有数学，数学在我们身边。

在课堂教学中，要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生创造性思维，使他们带着浓厚兴趣并愉快地学习。

二、关注差异，分层学习，提出数学问题

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

因此，教学时要鼓励学习较差的学生大胆提出问题，大胆猜想与假设，组内学生踊跃发表自己的不同见解、观点，不同看法，培养求异思维与创新精神。并有意识地将新知识和学习材料纳入已有的认知结构中融会贯通、发展智力、形成能力。引导不同层次学生多方位、多角度考虑问题，开阔人脑的思维，使之处于一种主动探索的思维状态。再通过活跃的思想达到求异、求佳、求新的目的。不管学生数学成绩如何，每个程度的学生都会有想法。学习的兴逐步提高。

三、关注差异，解决数学问题

解决数学问题时，一方面，教师要给学生足够的空间独立思考，自主探

索，从不同角度去观察、思考、解决数学问题是学生学好数学的重要途径，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性。鼓励学生养成多动脑、勤思考的好习惯，调动学生的积极性。另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。让学生学会以不同的角度观察问题、以不同的方式去思考问题、用不同的手段来解决问题，充分让学生意识到解决同一问题方法的多样性。这样培养学生解决数学问题的能力才能成为数学课堂教育教学的重要内容。

总之，数学来源于生活，是人们生产实践经验的总结，教师要让学生知道数学知识是生活实践中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育学生学好数学是为了未来更方便的应用，以获得更好的生活。四﹑实施“差异教学”的具体措施

1﹑建立个人学习成长档案 学生学习档案

姓名 学科 编号 第 周 考试：粘贴一周内最好的一次试卷 作业：粘贴一周内最好的一次作业

评价：家长老师评价学生一周内最好的一次表现

合作：写出一周内与同学或老师共同探究、解决了什么主要问题（仅限数学问题）。

体验：通过一件具体真实事例，写出对自己的评价，对数学的情感体验。积累：收集一周的错题，并改正，写出错误原因。

开始学生不爱做，只是应付，但久而久之，学生从中受益，通过多方面的评价，让学生看到了自己的优势和进步，建立了信心，同时也培养了学生良好的学习习惯，让学生体会到在享受尊严的环境中成长。教师往往对学生认识不全面，也不清楚他们有什么特殊需要，通过对档案内容的分析，了解

了学生学习落后的真正原因，这为有效地实施差异教学提供了有效的保证。

2﹑定期进行单元测评

考察内容：基础知识和基本技能：要求学生画出本章的知识结构图。知识的迁移能力：举出现实生活中应用本章知识的例子。创造性想象能力：归纳常规题型的常规解法或辅助线的常规添法。动手实践能力：应用本章的数学知识，解决一个现实生活中的问题。测评方法：学生自己打分或两人一组互评。3﹑尊重差异，采取措施

差异教学立足于学生的个性发展，并不是为了将学生差异拉平，但客观上学生差异过大会给课堂教学带来一定困难。经过几年的教学经验，我认为有些差异并不完全是学习能力造成的。例如：认知前提的差异，学习能力的差异等等。如果教师在备课时，引导学生做这方面的准备，学生在学习新知识时，差距就会缩小一些。学生原有认知结构水平直接影响新知识学习，影响知识技能的迁移，这就要求我们在学习新知识后，帮助一些后进的学生具备必要的认知前提，这样就有利于缩小他们与其他同学学习新知识的差距，提高他们学习新知识的质量。为学生做好认知准备是实施差异教学的有效措施之一。

当学生要完成某项学习任务时，开始学习新知识时，除了存在认知方面的差异，通常在情感方面也有很大的不同。有些学生对数学很有兴趣，愿意学习；有些学生则将学习数学看作是一种任务与要求，不学不行；有些学生甚至害怕和讨厌学习数学等。如果前期的学习获得成功，受到成功的激励，具有了搞好学习的信心，在情感方面为后期的学习做好了准备，相反，在前期学习失败的学生，就不可能为后期学习做好情感准备。那些带着兴趣与热情进入后期学习的学生，比没兴趣和热情的学生学得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。因此我认为为学生做好情感准备是实施差异教学的又一有效措施。

如果学生在学习前，还没有内在的学习动机，也将导致他们在学习中的

巨大差异。因此在教学中，我经常对学生进行学习目的的教育，激发他们的学习动机，因为动机的产生不仅为了满足个人的发展与情感需要，还有社会发展的需要因素，还有赖于学生的志向水平与所期待价值观。教学前，可以出一些与新课内容相关的，难度适当的，学生感兴趣的问题，激发学生的好奇心，从而增强学生的学习动机，使学习变成学生的内在需求，积极主动地去学习。激发学生的学习动机是实施差异教学的又一有效措施。

三、对正确看待差异教学的几点反思

1、正确地看待学生的个性特点和认知差异

大千世界莘莘学子，个性特点千差万别，能力水平、习惯、作风各有不同，且都处于发展变化之中。因此，作为教师要正视现实，承认差异，进而客观公正，心平气和地看待每一位学生。要相信每一个学生，让他们都“抬起头来走路”。

2、在心态上要平等地对待学生

教师和学生之间虽存在着知识层次结构上的差别，但是在人格上是平等的，没有高低贵贱之分。在任何时候，老师都要以平等的心态对待学生，而不要轻视漠视在学习上有困难的学生。授课时，要用规范礼貌的语言对学生讲话。讨论问题时，要充分发扬民主，各抒己见。让学生体会到在学习上人人平等。无论学生说得对与不对，教师都应给予善意的，积极的，恰如其分的评价。可用“你真行”“想一想”“肯定能说出来”“你的发言有独到之处”等语言，给予鼓励。平等的对待学生是教师实施差异教学的关键所在。

3、在教学态度上要尊重学生

实施差异教学，就要求教师要乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，乐于从多角度评价学生、观察学生和接纳学生，寻找与发现学生身上的闪光点，发现并发展他们的潜能。教师如果能够真心地去尊重一个孩子，换来的不只是孩子对教师的尊重，还有对教师的信任以及对学习的热情和学会怎样去尊重别人。有时候知识的教育是一方面，教育者人格魅力对学生的影响更为重大。

总之，让不同的学生在数学上得到不同的发展。这一理念，已经为每一位教师所接受。面对现实中有差异的学生我们应该如何实施有针对性的教学? 这个问题一直困扰着一线的教师。对于这个问题我也一直在思考，也一直努力地在课堂教学中予以实施。

总之，课程改革在教学上的变化，不在于知识点的增减或教学形式的更换，而在于教育理念、培养要求和教学定位的变化，这是一个长期而艰巨的过程，在目前的数学教学活动中，如何使不同的学生有不同的发展，如何对待差异学生教学，一直困扰着我们的教师，自主合作探究的学习方式有被程式化的倾向，这样的形式变化对学生数学素养的提高和学习能力的培养意义不大。教师只有真正从理念上得到转变，才能带动数学课堂教学形式的改革。

论文

初中数学课堂中的差异教学

省（市）：单位：

姓名：

电话：

西省

榆林市榆阳区孟家湾中学李关清

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第五篇：浅议初中数学教学中的课堂小结

浅议初中数学教学中的课堂小结

【摘 要】在新时代的背景之下，初中数学教学不应该只是使用传统的教学理念，教师充分认识到课堂小结的重要性，发挥课堂小结的最佳效果，掌握并实践课堂小结的各种方法，是新时代初中数学教学需求，同时也是初中数学未来发展的必要条件。本文结合了作者多年初中数学教学的经验，从课堂教学的角度切入，阐述了课堂小结对初中数学课堂教学的重要性，以及对课堂小结的方法进行了简单的介绍。

【关键词】初中数学；课堂小结方法；应用实践

数学教学是初中教学体系中非常重要的学科之一，其课堂小结是初中数学教学中不可缺少的一个环节，不仅可以帮助教师对课堂教学进行归纳和整理，快速找到课堂教学中的优势和缺点，而且还可以帮助学生总结学习的规律，从而进一步的促进学生搭建知识的桥梁。因此，初中数学教师应当充分发挥课堂小结的效果，将课堂教学提升到一个更高的层面。

一、初中数学课堂小结必要性分析

目前，在新课改的背景之下，课堂小结的重要性被越来越多的教师所重视，并且被逐渐运用到实际教学当中，课堂小结对于初中数学教学来说的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下几点。

（一）当每节课或每章的教学完成之后，教师都可以通过文字、语言或表格的形式将所教内容归纳起来，这种课堂小结能够将教学前后有效的联系起来，形成清晰的教学层次，此外还可以将教学的内外在联系在一起，从而形成一定的知识框架。

（二）在初中数学教学之后进行课堂小结，也是发现教学问题以及解决问题的一种方式。无论教师的教学准备有多么的完美，在教学中始终会出现一些问题，在进行课堂小结时，教师可以进行弥补。此外，在进行课堂小结过程中，学生能够及时发现自己生疏的知识点，教师则可以根据这些点的特点，在课堂小结中进行重点的讲解，增加学生的印象。

（三）我国初中数学的课程比较复杂，数学内容具有较强的连贯性和逻辑性，多数学生都不能在第一时间完全的掌握。针对这一特点，教师则应该通过课堂小结的方式，来大致回顾一下之前所学的知识，为后续的教学铺设道路，避免一些学生糊里糊涂的就进行接下来的学习。

二、初中数学教学课堂小结常见的几种方法及实践

（一）数字法

抓住教学中关键的字词，结合相应的数字就成为了数字法小结。例如，作者在教授“有理数”的第一课时，我就将课堂小结分为了三个部分，即：一个定义、三个分类、四个法则。一个定义是指有理数的基本定义，三个分类是指可以将有理数分为正有理数、零和负有理数，四个法则是指加减乘除这四个计算法则。数字法简单明了，能够帮助学生抓住数学中的重点。

（二）口诀法

在编制课堂小结时，可以将小结编制成为朗朗上口的口诀，不仅能够加深学生的记忆，还可以激发学生的学习兴趣，产生预料之外的效果。例如，在进行有理数减法运算教学时，建设就可以将教学内容编为：减正等于加负，减负等于加正；有理数乘法运算符号的法则可以编为：同号正、异号负、一项为零就为零。由此可见，初中数学中的大量运算法则都可以将其编为口诀，因此，教师在教学过程中多加使用口诀，让学生进一步的掌握数学的运算法则。

（三）兴趣激励法

俗话说得好“兴趣是最好的老师”。初中数学的课程环节较多，而且多数内容又非常的抽象难懂，因此，教师的教学和课堂小结都应该注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，积极参加课堂教学活动，勇于探索未知的知识。比如，在对“平面图形”进行认识时，教师则可以利用课堂小结，安排几个学生扮演不同的平面图形，然后让扮演平面图形的学生介绍自己的名字和自己所扮演平面图形的特点。这种新鲜又实用的课堂小结一下就可以将学生的学习兴趣激发出来，学生感到非常的有趣，都想扮演平面图形的角色，在学生扮演的过程中，不仅巩固了学生的知识，而且还活跃了课堂，为后续的教学搭建了坚实的基础。

（四）扩展延伸法

扩展延伸是初中数学教学中不可缺少的教学环节，通过扩展式教学，培养学生的发散性思维和创新能力。一次高效的课堂小结，可以围绕一个问题点进行扩展延伸教学，这种教学方式有利于学生积极探索未知的知识和更全面的数学理念。扩展延伸法主要是以一点思维，向周围可行的知识问题点上发展，以学生学习为核心，展开发散性教学。

三、结束语

如果把数学教学比作是一门艺术，那么数学课堂小结就是艺术的灵魂。课堂小结是对一节课是否达到预期目标进行的反思、回顾和总结，能够为教师书写教学备忘录提供依据，不仅能够提升教师的教学水平，还可以让教师更加了解课堂中的问题。

参考文献：

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