语文课程标准还规定了朗读的总目标

第一篇：语文课程标准还规定了朗读的总目标

语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”.朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。又如叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法„„亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。因此，在平时的教学中，我十分注重对学 生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”《新课标》明确指出：“从一年级开始就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。（1）在小学语文教学参考书中，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点：那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。

（2）从学生年龄特点来看，低年级小学生由于识字量小，词汇量不够丰富，通过有声有色的朗读，可以逐渐提高小学生的语文素养。

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养和提高小学生的朗读能力是小学教学的基本任务。语文课上，最动听的声音是书声。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流。在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。因此，朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。在新课程标准中明确地告诉我们要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在阅读中建立起正确的情感体验，从文学作品形成正确的价值观，朗读起着不可忽视的作用。

可在现实中，语文教学的朗读往往成了许多青年教师的一个难题，或拘于形式，跟本没有发挥其应有的作用，或虽有这种意识但由于没有掌握科学地朗读教学方法，以至于教学起来效果不佳。下面我就青年教师在朗读方面的误区和解决办法，说说自己的拙见： 误区一：朗读无要求无目的

要求是做事的行为规则，目的是做事想要的结果。朗读也是这样，有了要求，有了目的，才能让学生知道自己读这篇文章是要干什么？不然全班读，分组读，个人读，男、女同学读，自由读，看似方式多样，热热闹闹，其实效果并不理想。在读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是在有口无心地朗读，极易让学生疲劳，继而产生厌读情绪。

误区二：朗读时间把握不够

一节课40分钟，语文课堂的讲与问会花掉不少时间，朗读往往是来去匆匆，注重于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但往往因时间的需要，让学生无法完成朗读，朗读效果也并不理想

误区三：朗读指导过于简单

朗读指导过于简单，这是青年教师常见的问题。在上课的时候常听教师在要学生读文章时说：“请同学们有感情地读读这部分”，学生一听，常会糊涂，有感情的读这部分，要用怎样的感情，为什么要用这种感情，这种感情在这里有什么作用，最后只能照自己的方法去读，读出的效果也就自然不那么令人满意。误区四：朗读后评价较少

浅谈农村小学语文朗读教学存在的问题及对策

【内容提要】

当前农村小学语文朗读教学存在的问题有：朗读的时间不足；

朗读的目的不够明确；朗读的对象不广；

朗读的指导方式单调。

为此可以采用下

列对策：保证朗读时间，让学生多读；阐明朗读意义，让学生愿读；激发朗读兴

趣，让学生乐读；指导朗读方法，让学生会读。

【关键词】

小学语文

朗读教学

问题

对策

农村

《语文课程标准》

指出：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”

并在

各学段目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”

。朗读是一种

有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。

通过朗读，学生

可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语

音描摹事物、表情达意的能力；

同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握

程度，感情倾向和认识水平。但是在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学

语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，存在着朗读时间不足、朗读目的不

够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题。

一、当前农村小学语文朗读教学存在的问题

（一）朗读的时间不足。

教师往往怕完不成教学任务，一节课

分钟，学生朗读的时间

不足

以讲代读。5

分钟，朗读训练往往是如雁掠过，许多教师在学生还未彻底读完、读通的

情形下，就匆匆进入下一教学环节，朗读成了教学中的一种外在形式。

如预习性 的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连

一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一

程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

（二）朗读的目的不够明确。

在课堂中，往往会看到学生读文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺乏

层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗

读事倍功半，而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，甚至产生朗读厌倦

症。

（三）朗读的对象不广。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往盯住

几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当

听众，而一部分成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间却连这样一读的机

会都没有。这种多数学生得不到朗读训练的现状，怎能提高朗读教学的质量，怎

小学各年级课件教案习题汇总 一年级二年级三年级四年级五年级

能做到使学生会读，又怎能使学生在朗读中理解课文、感悟情感呢？

二、当前农村小学语文朗读教学的对策

（一）保证朗读时间，让学生多读。

“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充

分的读。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监

控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，且不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，且不可未准备好就仓促上阵。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

（四）朗读的指导方式单调。

农村小学的老师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，导致朗读不能熔

“导”、“练”于一炉，不能熔理解、感悟于一体。有的教师自身素质不过关，不能使用 标准的普通话进行教学，部分教师带学生唱读，甚至干脆用方言上课。

有的教师

对教材理解不透，对课文所表达的情感把握不准，即使有指导却不得要领，只重

声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴，常听到教

师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读

得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义，这些教师虽有指导学生朗读的

愿望却力不从心，效果同样不佳。

1、激发朗读兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”因此，我们在朗读教学中要点燃学生朗读兴趣的火种，使学生由害怕朗读转变为喜欢朗读，就要通过音响、灯光、画面，设置情景，渲染气氛，以增强学生记忆，提高学生的兴趣。此外，让学生扮演不同的角色，摹拟不同人物的神态、动作、语气、语调，创造理解情境。这种读法形象生动，使学生身临其境，兴趣盎然。在教《小鹿的玫瑰花》一文时，我让同学们在充分的朗读后，拿出头饰，让两名学生分别扮演鹿哥哥、鹿弟弟，再让两名学生扮演风和小黄莺，当大家看到可爱的头饰时，兴趣一下被调动起来了，争抢着到台前表演读。通过化妆表演，逼真再现，课堂气氛热烈，笑声不断，学生身临其境，课文的教育意义不言自明，学生的朗读兴趣大大加强。

朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。通过教师的引导，要使教学效果高朗读效果好，教给学生一些朗读方法也是非常必要的。朱自清先生提出的朗读方法是：“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”这种训练有一个循序渐进的过程。在具体读时，还要注意细节。比如，朗读时注重声音的抑扬顿挫，节奏的轻重缓急以及必要的停顿。表现激动、兴奋、慌张、愤怒、紧张等情绪时，声调较高，语速较快；反之，表现沉痛、悲哀、失望、悔恨等情绪时，声调较低。要让学生掌握这些技巧，要依靠教师精当的讲解和巧妙的点拨。朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。又如叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法„„亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。因此，在平时的教学中，我十分注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。

《新课标》明确指出：“从一年级开始就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”可见低年级的朗读能力训练是很重要的，特别是农村的孩子，一疏忽，学生就会养成不良习惯。这种习惯一旦形成，就难以改正，（1）在小学语文教学参考书中，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点：那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。

（2）从学生年龄特点来看，低年级小学生由于识字量小，词汇量不够丰富，通过有声有色的朗读，可以逐渐提高小学生的语文素养。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养和提高小学生的朗读能力是小学教学的基本任务。语文课上，最动听的声音是书声。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流。在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。因此，朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。在新课程标准中明确地告诉我们要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”

第二篇：还朗读一片天

还朗读一片天

朗读，语文学习的一种手段。朗读教学是语文教学的一个重要环节。可近几年来却陌生了，淡化了，为什么？应试教育使然。

还朗读一片天，应是时候了，“听说读写”依然是语文教学的“必修课”。必须指出，听说读写中，因应试在于笔答，不在于口试，所以教师们扭曲了“读”，急功近利者的心思是：只要学生笔下能“生花”，何愁口头表达。高分低能不为过，只怕笔试不够格。一剂迷魂药，扰乱了人心。

一、积极引导，培养朗读习惯。

所谓读书，读也。要不然就不是读书了。语文初学者，喜读，婴儿呀呀学语，便有读的成分，学儿歌，则读之萌芽。一进小学，真开始读了，即使读得别扭、难堪，甚至尴尬，也不足为怪。聪明有心的老师，总是从学生一入学开始，精心设计儿歌、顺口溜、口决之类让孩子诵读，还有教幼儿记儿歌，教学生记标调口决，背诵26个字母歌决，以形成习惯。人们也常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲和就是朗读的作用，从琅琅上口的朗读开始，培植学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的情感，长此以往，朗读成习，便其乐无穷。

二、活用方法，激发朗读兴趣。

读，绝非“望天读”，它是一种正确的、积极的行为。照《大纲》所说，朗读要正确、流利、有感情的读。现行语文教材文质兼美、形神俱佳，所有课文无不灌注着作者丰富而强烈的情感。老师在指导学生朗读课文时，应帮助学生、带领学生深入到课文意境中去，充分发挥联想想像能力，通过诵读、描述、板书、图例、课件等手段引发学生体会情感内涵。如《小

1小的船》中，“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”可让学生领读、个人读、轮读、分组读、齐读等，还可有教师声情并茂的范读。学生闭眼想像听读。通过朗读让妙趣横生，课堂气氛活跃，学生情趣波动起伏，读出灵气来，读出味儿来。当然，方法要根据教材体裁、内容、学生个性的不同而不同。一般来讲对话多的文章分角色读，如《诺曼底号遇难记》；节奏感强的诗歌齐读，如古诗；感情丰富，语句优美，句式多变的章节指名读，如《再见了，亲人》、《桂林山水甲天下》；富有曲折情节的可表演读，如《一片叶子》、《负荆请罪》等；还可闭眼想像听读，如《巩乃斯的马》……如此周而复始，激发学生读的欲望，使学生逐渐想读、爱读。

三、增强语感，提高朗读水平。

叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”教师上课应尽可能给学生创造机会，只有学生认真朗读，反复朗读，出于口，闻于耳，记于心，调动所有的感官，沟通读者与作者的情感，才能理解作品的精神实质。反过来，也只有理解了，才能更好地读。在读的过程中，字斟句酌，揣摩语气，让学生通过读去有所“发现”，领悟作者遣词造句、立意谋篇的匠心，感情领会语言文字的内蕴。如何增强学生的语感呢？首先是让学生整体感知语言文字的情感，形成表象认识；再深入品读欣赏，进行理性的认知；最后进行探究，通过评读、诵读、竞赛读等相互吸引，相互碰撞，相互触发，产生情感共鸣，真正使“情”在“读”中迸发。如教学《雅鲁藏布大峡谷》一文时，先让学生说一说祖国山河的美景，并点拨雅鲁藏布大峡谷的神奇，让学生酝酿

朗读的情绪，营造浓烈的阅读氛围，提高学生的阅读兴趣，然后教师声情并茂的范读，再由学生自由朗读。让学生明确这篇课文写的是大峡谷的神奇壮观，初步进行表象感知。其次是学生分组进行品读欣赏，长出关键性的词。学生很快找出“鬼斧神工”七个“最”字，神话传说故事，学生便进入语感的中级层面，最后由学生赛读、评读，师生共同体验，碰撞思想的火花，体味大自然的神奇壮丽，祖国的雄伟，作者的热爱惊叹之情，学生对祖国的热爱情感也得到了升华，而要达到这个层次，熟读是基础，只有在“读”的基础上去感悟、揣摩、品味，才能渐入“佳境”。

是的，还朗读一片天，老老实实，认认真真，真真切切才是我们现代语文老师的风格与气度！

第三篇：小学语文课程标准的总目标及高年级阶段目标

小学六年级语文教学目标

(一)识字与写字

1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。(二)阅读

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

11、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。(三)习作

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4、学写读书笔记和常见应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。(四)口语交际

1、与人交流能尊重、理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4、表达要有条理，语气、语调适当。

5、能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。(五)综合性学习

1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法

（二）总目标

1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

第一单元教学目标

一、教材分析

本组教材就是以感受大自然为专题编排教学内容的。《山中访友》向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。《草虫的村落》以丰富的想象，带我们走进了一个童话般的草虫世界。离开想象世界，走进美丽的大自然，我们感受到的是《索溪峪的“野”》那独特的景致带给人们无限的美感。

二、教学目标 知识与技能

1、学习本组，要会写19个生字和生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语句，品味优美的语言，不断丰富语言的积累。

3、整体感受课文，体会作者是如何展开联想和想象，表达自己独特的感受的。

4、学会表达自己的感受和体会。过程与方法

1、搜集与课文相关的资料进行学习，丰富课堂内容。

2、运用多种朗读方式，领悟课文内容。

3、借助工具书和联系上下文等方式解释词语、句子的含义。情感态度与价值观

通过本组课文的学习，培养热爱自然的美好情趣。

三、教学重点、难点

1、培养我们热爱自然的美好情操；

2、引导我们体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；

3、品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

四、教学措施

本组课文在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。《山中访友》把山林中的景物想象成与“我”诉说心声的朋友，《山雨》以合理而新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会。《草虫的村落》以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫以生命、美丽与智慧。《索溪峪的“野”》一文，生动的语言让读者感觉身临其境。学习时，要从整体上把握本组教材的特点，融会贯通。采用以读为主的学习方式，在读中质疑，在读中解疑，在读中感悟，在读中进入情境，浮现画面，体会重点句子的思想感情。读写结合，丰富语言的积累。

五、单元课时安排

学习本组课文建议用11～14课时，其中精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，“口语交际”1课时，“习作”2～3课时，“回顾·拓展”2课时

第二单元教学目标

一、教材分析

本单元教材围绕着“祖国在我心中”这个专题，从不同的角度表达了爱国情感，让学生在字里行间感受着中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情，并为自己是一个中国人感到自豪，更为祖国的日益强盛而骄傲。四篇文章中，前两篇是讲读课文，《詹天佑》描写了詹天佑为我国铁路建设事业艰苦卓绝的奋斗历程，歌颂了他崇高的爱国主义精神和杰出的创造才能。《怀念母亲》表现了著名学者季羡林在德国留学时对生身母亲和祖**亲无限眷恋的感情。后两篇是略读课文，《彩色的翅膀》则从普通的海岛战士扎根海岛、建设海岛平凡事迹中，歌颂了边防战士对祖国的一片忠诚和热爱的感情。

二、教学目标

1、熟悉本单元生字生词，在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情打意方面的作用。

2.围绕“祖国在我心中”这个专题进行综合性学习，增强对祖国的热爱之情。

3、根据自己的感受和体会，运用搜集到的资料，围绕“祖国在我心中”这一主题，写一篇演讲稿。

4、通过交流平台，相互谈一谈，评一评，以便达到相互学习、不断提高的目的。

三、教学重点难点

1、通过人物言行心理活动的描写，体会人物的内心情感。

2、抓住关键性语句，体会他们在表情达意方面的作用。

四、教学措施

1、充分利用多媒体直观的在现课文的有关画面，加深学生感悟。

2、爱国的故事诗歌名言不胜枚举，可让学生通过多渠道搜集整理，增强学生对祖国的里了解。

3、几篇课文都要注意朗读，让学生在朗读中深思感悟。

4、抓住文中的重点词语做具体分析，感受其妙处，探究其深意，体会其表达中心的作用。

五、课时安排

5、詹天佑 2课时 6 怀念母亲 2课时

7、彩色的翅膀 1课时

8、中华少年 1课时

口语交际•习作•回顾•展示二 共5课时 合计11课时

第三单元教学目标

一、教材分析：

本组教材是以真情为专题安排教学内容的。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。

二、教学目标：

知识与能力：

1.识字写字，能够认写18个生字，并正确读写“舒适、勉强、魁梧、湿淋淋、”等词语。

2．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物。过程与方法：

1．从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。

2．通过口语交际的教学要认识到做人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。

情感态度与价值观：

阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。

三、教学重点、难点：

1、从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。

2、要学会善于用敏锐的双眼发现真情，体会到人间处处有真情。

四、教学措施

1．学习中可以采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。在这个过程中要注意保证读书的时间，能围绕课文的重点内容提出问题。

2．要学会根据问题情境主动提出问题。

3．要开展有效讨论。讨论前，先梳理问题，一般性的问题要求自读课文解决。讨论要有理有据，同时也要认真倾听他人意见，必要时再读课文。

4．课后练习要求摘抄印象深刻的句子，摘抄前，先说说这些句子为什么给自己留下了深刻印象。

五、单元课时安排：

学习本组课文建议用12～15课时，其中精读课文5～6课时，略读课文2～3课时，“口语交际”1课时，“习作”3课时，“回顾•拓展”1～2课时

一、教材分析

第四单元教学目标

本组教材围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题编排了四篇课文。《只有一个地球》阐述了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类珍惜资源、保护地球；《鹿和狼的故事》以罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，告诫人们必须尊重生物界的客观规律。《这片土地是神圣的》记述了印第安人对土地深深的留恋和眷顾，表达了人类应该珍惜和热爱土地的强烈情感。《青山不老》讲述的事一个山野老农将毕生精力用于植树造林工作，以此来实现自己的人生价值，同时造福子孙后代。

二、教学目标

（一）知识与技能

1、学会生字词，理解重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3、明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境，体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系。

4、读课文，理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情；揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

5、领悟文章的说明方法。

（二）过程与方法

1、通过自主拼读、组词等认读本课生字与新词。

2、通过粗读、范读、齐读，达到熟读课文的目的。

3、通过理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强环境保护意识。

（三）情感、态度与价值观

1、通过学习课文，加深对地球的了解，激发学生珍惜资源，保护地球的情感，体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系。

2、理解含义深刻的语言，通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

3、引导学生理解课文内容，理解老人所创造的奇迹；激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。

三、教学重、难点

1、引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。

2、多层面地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生心中，并转化为日常行为。

四、教学措施

1、自读感悟、自主探究、观察感悟、情感交流等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。

2、朗读疏通全文，默读了解大意；轻读想象探究，诵读品味内化；利用摘抄法、收集资料法等进行深入学习。

五、课时安排

本组教材可用12～14课时。其中，精读课文《只有一个地球》、《这片土地是神圣的》4～5课时，略读课文《鹿和狼的故事》、《青山不老》2～3课时，习作3课时，口语交际1课时，“回顾?拓展”2课时。

第四篇：音乐课程标准(2011版)课程总目标解读

参考资料

音乐课程标准（2011版）课程总目标解读

一、音乐课程总目标的提出

在课程实施过程中，课程目标是首要问题，它是引领课程实施的方向，是实施课程理念的前提与关键。2001版音乐课程标准的课程目标仅包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三维目标，在2011版音乐课程标准中新增了音乐课程总目标，总目标是三维目标的核心，三维目标是总目标的体现。虽然，2001版音乐课程标准对于总目标没有具体的表述，但是，在课标前言、课程理念、课程价值等方面都有具体的阐述。2011版音乐新课标对于课程目标的阐述表达地更加具体，它使老师们更加清楚的认识到，音乐课程在德育、智育，体育、包括美育方面所应达到的程度，教学过程、教学方法、教学内容、教材编写等都应紧紧围绕总目标展开。

课程目标的实施过程应是逐步分解--最终完成的过程。总目标不单指教师的教学任务目标，它是音乐课程所应达到的标准，即学生标准。2011版音乐课程总目标与教学大纲课程标准的不同主要表现在：教学大纲的编写方式是对学习内容的确定，是把要教的内容确定在文本上，让所有老师知道所要教学的内容，它是按照一个学科体系的要求来设计的；而2011版音乐课程标准的课程目标不是按照学习内容来确定的，而是按照学生所应该达到的程度来确定的。因此，课程标准与教学大纲对于“目标”的表述有明显的不同，教学大纲以教学目的为表述，主要指教师所应达到的教学任务，课程标准则以课程目标为表述，是对学生所应达到程度的要求（包括知识、技能、文化等方面所应达到的要求），它是建立在以学生为本的前提下，从学生的成长、学习角度去考虑，而不是以学科体系的建立为基础。音乐课程标准，是指学生在审美、兴趣、文化、知识与技能、情感等方面所应达到的程度，它是根据学生的实际需求、成长规律，按照中国公民九年义务教育阶段学生应该达到的标准去制定的。可以说，它给老师们提供了很大的教学空间。

二、音乐课程总目标的要求

在2011版音乐课程标准总目标中有这样一句话：“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。”

（一）培养学生持久兴趣

兴趣是学习的动力，它既是手段，也是理念，同时又是目标。与2001版音乐课程标准相比，2011版新课标对于“兴趣”的表述新增了“持久”二字，看似简单的“持久兴趣”，却是音乐课程的终极目标，它体现着人和音乐的本能关系，以及音乐对于人的价值功能体现。“培养学生对音乐的持久兴趣”是音乐课程的终极目标，体现着音乐学科的重要特点。“丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展”都是围绕这一终极目标所展开。

（二）涵养美感和谐身心

与语文、数学等学科不同，涵养美感在音乐学科中体现着一个潜移默化的过程。可以说，“让阳光散满每一个角落，用音乐滋养每一个孩子的心灵”与音乐学科所明确提出的“涵养”非常贴近。“涵养美感”目标的实现不能急功近利，它是一个润物细无声的长期熏陶和陶冶过程。心理学研究表明：人的第一增长能力和可培养能力就是音乐。胎儿在母体16周时，胎心所体现的固定实质持续运动就是音乐的节奏，它是所有音乐的基础。当婴儿呱呱坠地，听觉是他与生俱来的能力，这与音乐是听觉的艺术密切联系。一个人从出生到死亡，音乐都伴随我们的一生，例如，摇篮曲、婚礼进行曲、葬礼进行曲。应该说，音乐与人的成长有着密切的联系，音乐对于涵养美感，滋养人生起着不可替代的作用。因此，老师们要培养学生对音乐兴趣的持久性，使学生发自内心地终身热爱音乐。

（三）形成基本音乐素养

“掌握必要的基础知识和基本技能”强调“必要的”这一限定词。在人一生的发展过程中，特别是大众教育，教予必要的基础知识与技能，既能满足终身学习音乐的需要。九年义务教育阶段，是公民教育、全民教育、大众教育，就这一阶段的音乐学习来说，音乐教师要充分考虑必要的基础知识和基本技能的教授，教材编写者要特别注意必要知识技能的编写。现阶段，很多教材在这必要知识技能的编写上把握不够，编者可能是专家、学者、专业人士，但他们忽视了教材所面向的普通大众，是为普通公民提供学习音乐的精神食粮。于润洋先生给予我们一个很好的榜样：作为中央音乐学院的前任院长，无论从学问还是人品上都是人口皆碑的。人民音乐出版社曾经聘请他作为人民音乐出版社版高中音乐鉴赏的主编。他从专业角度出发，对教材中所编写的西方古典音乐的定位是以点带面。他认为，一，大众需要知道贝多芬，二，古典主义音乐只有贝多芬。西方古典时期有许多作曲家，但这一时期最具划时代意义的典型代表人物就是贝多芬，学生们只要了解了贝多芬，也就了解了西方古典音乐，这就是体现。因此，这样单元的主题就是古典主义划时代的音乐大师——贝多芬。

“发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力”是2011版音乐课程标准总目标的主要内容之一，它更加明确了总目标对于学生所应达到的程度和要求。“学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能”应与音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力的培养相互呼应。其重要价值主要体现在：它第一次明确了音乐基本素养的内涵，即音乐的双基——基础知识和基本技能；明确了学生所应达到的三种能力。听觉能力是核心能力，创造能力、表现能力和欣赏能力都应紧紧围绕着听力能力的培养。可以说，在2011版音乐课标的总目标中，知识技能的相关问题，被梳理成一个非常具体的目标，即双基加三种能力，这无论对规范教材编写，还是规范教学、引领教学上，都有着非常重要的意义。

（四）努力追求终极目标

“丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展”是2011版音乐课标总目标的又一主要内容。积极乐观的生活态度，是一个人生的终极目标；培养审美情趣就是为了培养人们积极乐观的生活态度，积极乐观的生活态度能促使人的身心健康发展，这是音乐学科最高层次的目标，同时也是音乐教育的功能与作用，最后回归到以人为本的教育。2011版音乐课程标准，在实验稿课程标准的基础上做了很大的提升，它更加关注孩子的可持续发展与成长，让孩子们在音乐的学习中树立积极乐观的生活态度，这对于一个人一生的健康发展和人生质量的提高是非常重要的，特别是在社会发展不平衡的今天。音乐学科本身的价值特点决定着音乐课程总目标的提出。音乐教师是一个非常好的职业，这个职业可以使你快乐工作，并在上课的同时与学生一起分享教学的快乐，感受音乐的魅力，同时用音乐去感化人生。音乐的“乐”是个多音字，“乐”即“乐”，音乐就是快乐，教师的乐教能促使课程目标得以完美地实现。在课程标准的总目标里，现人的一种高质量的生存，艺术化的生存是最终极的目标。例如，许多科学家、管理者，他们虽然不从事音乐工作，但他们与音乐有着密切的联系。一位艺术家曾说，最终解决我们人类问题的是艺术，其中音乐起着不可低估的作用。作为新时期与新课程的音乐教师，这份太阳底下最伟大、最快乐的职业，它对于人的身心健康成长有着非常大的贡献与作用。作为一个音乐老师，我们应该说；“我快乐，我要带给大家更多的快乐，让孩子健康地成长。”

三、对于“知识技能”的理解

十年课改中，教师们对于“淡化知识技能”仍存在误区。其实，实验稿中从来没有淡化知识技能，而是没有把知识技能作为独立的学习内容来确定，它把知识技能贯穿到艺术实践活动中。“淡化”这个词是指淡化具有专业倾向的大众教育中不必备的知识技能，而不是知识技能本身就像于润洋先生所说的，讲贝多芬，就是必要的知识技能。音乐教师们必须知道，普通音乐教育所培养的是公民，培养的是听众，培养的是素养。

实践哲学中有一个非常重要的核心：通过艺术实践活动掌握必要的知识技能。但是许多音乐教师在教授知识技能时面临着巨大的障碍。因此，新课程教材的最难点部分就是帮助老师在教材中发现学习知识与技能的逻辑关系。我们可以从“双基”的角度来理解双基的“基础”与“基本”。例如，于先生认为，古典主义讲贝多芬就可以了。这说明音乐老师们应该注意，并不是所有古典时期的作曲家都是学生所应该了解的，有代表性的音乐家才是学生们所必须掌握的必要的知识。再如，在介绍巴赫时期的作曲家时，于先生认为只需讲一课：巴赫。因为巴赫是那个时期最伟大的贡献者，他创作的宗教音乐奠定了西方多声部音乐的基础，同时，他把宗教和浮雕推到了顶风。这就是具有代表性的音乐家。对于教材编写者来说显得非常重要。

2011版音乐新课标以一种全新的方式重提知识技能、编写音乐教材。作为教学执行者，音乐教师们应该从大众教育的角度出发，了解“代表性音乐”的重要性，比如为什么只讲贝多芬、巴赫、德彪西，而不讲拉威尔。有时，淡化知识技能只是老师的一种感觉，往往有的教师，对于兴趣、审美的教学涉及了许多，对于知识技能的教学则很少涉及，认为只要有代表性的知识点提及了，就是淡化了知识技能。其实，以点辐射，根据实际情况加强主要知识技能的学习是非常有必要的。同时，老师们也应该多为教材编写者提意见，在促进教材编写者修改的同时，也对自身能力的培养起到至关重要的作用。

关于知识技能，还必须强调，过去，传统意义上的基础知识、基本技能就是乐理知识和歌唱技巧、读谱能力，2011版的音乐新课标对于基础知识与技能的概述则包括音乐要素和对音乐要素的感受能力、识谱能力、演奏能力、演唱能力、感知能力等表现音乐时所需要的能力。比如过去，作为基础知识来说，四三拍就是以四分音符为一拍，每小节有三拍，而新课标中，通过聆听、实践感受音乐中的“强弱弱”规律进行显得更为重要，更加丰富了基础知识和基本技能的内涵，更加体现音乐的音乐性特点，而不是单纯知识概念的记忆。

知识技能是以隐线和暗线的形式从始至终贯穿于整个音乐教材，从小学一年级第一册开始，随着年级的一生，所必须掌握的知识技能也相应提高。例如，初中欣赏教材中阿炳的《二泉映月》一课，很多老师忽视了鱼咬尾的知识点；又如，小学一年级教材，只涉及四三拍和四二拍作品，但未突显四三拍和四二拍，而这恰恰就是隐线知识点；再如，一年级第一册，涉及四分音符、八分音符、二分音符知识点，而这需要教师引导学生用问答、语言、舞蹈、形体、乐器的、方式来体验不同的节奏变化。而这些知识点的教授与过去教材和大纲有着很多 的不同，2011版音乐课标的所有教学设计都是围绕实践活动展开的。因此，我们提倡教师的教学研究和教学反思，需要教师在备课的时仔细分析、研究教材，发现教材中知识与交流的逻辑关系价值，避免出现在理解层面上遇到的各种问题，这是老师们需要解决的首要问题。此外，对于音乐教师们来说，全面、宏观地把握教材，吃透教材是非常重要的，这是一项系统性的过程。例如：初中音乐课上，教师必须对于学生在小学阶段所已学习的民歌内容进行系统、全面的了解，以此对于学生在初中阶段所应掌握的知识、达到的程度有宏观的把握。这就需要音乐老师们静下心来潜心研究、宏观学习，在理解课标的基础上，联系教学实际，积极思考。教师的成长是伴随着每一堂课的教学环节、教学过程，从而实现自我逐步提升的学习过程。用心教学、潜心研究、积极思考，最后回报教师们的是真正意义上的成长。

第五篇：小学数学课程标准课程总目标及阶段目标

小学数学课程标准课程总目标及阶段目标

一、总体目标

通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

1.获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

3.了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

具体阐述如下：

●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。

●经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。

知识技能

●经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。●参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法

解决简单实际问题的数学活动经验。

数学思考 ●体会代数表示运算和几何直观等方面的作用，初步建立数感、符号意识和空间观念，发展形象思维与抽象思维。●了解数据和随机现象，体会统计方法的意义，发展数据分

析和随机观念。

●在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。

●学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。●初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的实际问题，发展应用意识和

实践能力。

问题解决 ●获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题

方法的多样性，发展创新意识。

●学会与他人合作、交流。●初步形成评价与反思的意识。

情感态度 ●积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。●体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数

学的自信心。

●体会数学的特点，了解数学的价值。●养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。

总体目标的这四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程组织和教学活动中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

二、学段目标

第一学段（1-3年级）知识技能

1．经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的估算。

2．经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称，认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。

3．经历数据的收集和整理的过程，了解简单的数据处理方法。数学思考

1．运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，理解身边有关数字的信息，发展数感。

2．在讨论简单物体的性质、运动和位置的过程中，发展空间观念。3．能够在教师的指导下，对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。

4．能够独立思考问题，表达自己的想法；在与他人讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。

问题解决 1．能够在教师的指导下，探索事物中存在的简单数学规律，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。

2．了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。

3．体验与他人合作交流、解决问题的过程。4．经历回顾与分析解决问题过程的活动。情感态度

1．对身边与数学有关的事物（现象）有好奇心，能够参与数学活动。

2．在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。

3．了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。

4．在解决问题的过程中，发展探询“为什么”的习惯。第二学段（4-6年级）知识技能

1．体验从具体情境中抽象出数的过程；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数，掌握必要的运算技能；理解估算的意义；掌握用方程表示简单的数量关系、解简易方程的方法。

2．探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验简单图形的运动过程，了解简单的图形运动性质，了解确定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法。3．经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验事件发生的等可能性。

4．能借助数字计算器解决简单的应用问题。数学思考

1．能够对生活中的数字信息做出合理的解释，会用数、合适的单位、字母和图表描述生活中的简单问题；初步形成数感，发展符号意识。

2．在探索简单图形的性质、运动现象和确定位置的过程中，初步形成空间

观念。

3．能根据解决问题的需要，收集与表示数据，归纳出有用的信息。4．能进行有条理的思考，能清楚地表达自我的思考过程与结果；在与他人交流过程中，能够进行简单的辩论。

问题解决

1．能从社会生活中发现并提出简单的数学问题。

2．能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。

3．从事独立思考问题、与他人合作解决问题的活动，尝试解释自己的思考过程。

4．能初步判断结果的合理性，体验整理解决问题的过程和结果的活动。

情感态度 1．愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。

2．在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。

3．在运用数学解决问题的过程中，认识数学的价值。4．初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质