第一篇：2018年宁夏中小学特岗教师招聘考试小学语文学科专业知识教学教法系统辅导班复习讲义
2018年宁夏中小学特岗教师招聘考试
小学语文学科专业知识教材教法考试考点系统复习讲义
教材教法部分
教材教法，顾名思义，包括教材和教法两部分，即对教材的理解和对教法的运用。要求考生掌握教学的基本方法法，根据课程目标及教学目标、教学内容和学情合理运用。掌握教学评价的种类及其特点与功能，包括终结性评价与形成性评价、定性评价与定量评价等。
根据所提供的教材内容进行教材分析和教学设计，对有关教学案例进行评析。
书面教学设计包括：确定教学目标、选择教学内容、把握教学重难点、运用教学方法、使用媒体手段、设计教学过程（课堂导入、教学活动、课堂提问、组织讨论、课堂作业、课堂总结、课后作业、板书设计等）。
教学案例评析要求依据语文课程理念及现代教育教学理论对案例的教目标、教学行为及其教学效果等进行评析，做到有理
第一节 教学法及其应用
一、教学基本方法 1.讲授法
讲授法是教师通过语言（主要是口头语言）向学生系统地传授知识的方法。可分为讲述、讲解、讲演三种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲解和讲述各有侧重，但在教学中常常结合使用。讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。
2.谈话法
谈话法也叫问答法。是以师生的相互谈话和问答为主要方式来组织课堂教学活动的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3.讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法。优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
4.演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性，它不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。
5.练习法
练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。按培养学生不同方面的能力，分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习；按学生掌握技能、技巧的进程，分为模仿性练习、独立性练习、创造性练习。
6.自学法
自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也 1 是现代科技、继续教育倡导对人的要求。小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的学习方法。自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识并解决问题的能力。这种能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。
7.“读·议·讲·练”法
“读·议·讲·练”法主要运用于阅读课的教学中。在课堂中，以学生为主体，教师为主导，按照让学生“读一读”，师生“议一议”，然后由教师“讲解”，最后由学生“练一练”的阅读教学方法进行教学。在整个过程中，“读”是基础，“议”是关键，“讲”是解疑，“练”是应用，教师的指导贯穿始终。
二、教学评价的实施建议
课程评价的目的，不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。
形成性评价和总结性评价都是必要，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集够反映学生语文学习过程和结果的资料，如：关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生的自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。
定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。 第二节 教学教案设计
（一）确定教学目标
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，关系到教学内容的选择、教学重难点的确定、教学活动的设计、教学方法的运用、教学效果的评价。
1.确定教学目标的基本原则
(1)体现课程的基本特点和基本理念的精神。(2)实现三维目标的整合又有所侧重。(3)落实学段目标和单元训练重点。(4)具体明确，可操作，可考核。 2.确定教学目标的参考范围
就精读课文而言，教学目标的确定可以参考以下几个方面：
(1)单元导读语。单元导读语简明扼要地提醒本单元的内容编排和训练重点（略读课文还在标题上方编有一段提示语）。
(2)课后生字词。在双线内的是要求会认的生字，只要求会读（在本课中会读，在新的语境中也会读）；在方格内的是要求会写的生字，要求会读，在具体语境中能了解意思，能够在口头语或书面语中运用，还要能正确书写。
2(3)课后思考练习题。课后思考练习直接反映教学的思路，教学的重点、难点。换句话说，一篇课文何谓教过、学过，就看学生在教师的指导下，通过自身的努力或同伴互助，是否完成了课后思考练习。
(4)单元练习。单元练习（有的版本称“语文园地”，有的版本称“语文天地”）则集中体现本单元的训练内容。
（二）选择教学内容
叶圣陶先生早就说过课文无非是个例子，课堂教学是用这个“例子”培养学生听说读写的能力。所以，不是教课文，而是用课文教。用课文的什么内容来教，取决于教学目标。换句话说，根据教学目标来选择教学内容，通过对所选内容实施各种训练，以实现教学目标。
（三）把握教学重、难点
教学重点、难点一般都在单元导读语、课后思考练习和单元练习中体现。
（四）运用教学方法
教学有法，教无定法，适用者贵。种种方法都有其长处亦有其不足。例如，讲授法，其长处是能够集中、快速传授知识，不足是不利于培养学生独立思考的精神。因此，各种教学方法应当灵活运用，为更好地实现教学目标、引导学生学习服务。特别倡导启发式、讨论式教学，培养学生独立思考、合作探究的精神。
（五）使用电化媒体
电化媒体在教学中的作用是显而易见的，其直观、形象、丰富的画面或场景能够引发学生学习兴趣，化解难点，愉悦耳目。但是，电化媒体的不足也是显而易见的，比如，成本高、限制学生想像，尤其是语文学科，文字也好、文学也好，本来蕴藏着丰富的信息、多彩的画面、多元的理解，是培养学生形象思维的极好素材，电化媒体一“放”，这些都被“统一”了。因此，电化媒体尽量少用。用在当用，用则有效。
（六）设计教学过程
1．课堂导入
好的课堂导入，能够一下子吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引发学生的思考，把学生带入积极的学习状态。
2．教学活动
教学活动或称教学过程，总是围绕实现教学目标而展开，为实现教学目标服务。教学活动宜板块结构，整体推进，不宜繁琐细碎。就阅读教学而言，一种思路是初读一精读一练习。
3．课堂提问
课堂提问包括老师提问和学生提问。老师提问，一要切中重难点；二要提高思维含量，做学生的榜样。老师更要鼓励学生提出问题，增强学生的问题意识
4．组织讨论
课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡启发式、讨论式教学。5．课堂作业 课堂作业，包括教科书编者编排的作业和教师根据教学实际设计的即时作业。教师根据教学实际设计即时作业是备课的重要工作，也是提高课堂效率的重要一环。
6．课堂总结
课堂总结是对一节课所学所得的梳理、提炼。课堂总结可以由老师来做，也可以由学生来做，比如，课快结束时，问问学生“这节课学了些什么”、“运用了什么新方法”、“有什么收获”、“还有什么问题没有解决”等等。
7．课后作业
课后作业，一是要控制量，符合相关规定，如，一二年级不留书面家庭作业，三四年级不超过半小时，五六年级不超过一小时；二是要提高质，设计综合性的、探究性的作业；三 3 是要广泛阅读、自由练笔。
8．板书设计
板书设计，一要简练，字数少，结构化；二要有用，既有内容的提炼，也有方法的提示；三要美观，包括书写规范、美观，形式新颖，或配合简笔画。 第三节 教学指导和评价
一、教学的具体指导
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求的教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高教学质量。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。 第四节 教学案例评析
教学案例评析要求依据语文课程标准规定的基本理念、课程目标和实施建议及现代教育教学理论对案例的教学目标、教学行为及其教学效果等进行评析。评析时，注意发现优点、指出不足，提出改进意见。评析要实事求是、有理有据。
一、评析教学目标
教学目标是教学设计最重要的一环，它规范一节课（或一篇课文）教（学）什么、即内容，怎么教（学）、即方法，教（学）得怎么样、即效果。评析教学目标与确定教学目标一样，要遵循四条基本原则：
（1）是否体现课程的基本特点和基本理念的精神。（2）是否实现三维目标的整合又有所侧重。（3）是否落实学段目标和单元训练重点。
4（4）是否具体明确，可操作，可考核。
在具体评析时，要抓住最突出的一两点，不一定面面俱到。一般地，要么先亮观点，再举例子；要么先举例子，再归纳观点。其次，既能发现优点，也能指出不足，并提出改进意见。当然，不宜“为赋新词强说愁”，为“指出不足”而编造所谓不足。
二、评析课堂导入
评析课堂导入可以从以下几个方面考虑：
（1）评析课堂导入的方法。先指明所采用的导入方法，如故事导入、问题导入、情境导入、活动导入、检查预习导入；再评析所用方法与教学内容是否适切。
（2）评析课堂导入的效果。评析课堂导入是否起到激发兴趣、引发思考、提示学习要点或集中学生注意力等。
（3）评析课堂导入的成本。如果低成本高产出，当然最佳；达不到则求其次，成本与产出相当；坚决摒弃高成本低产出。评析课堂导入的成本，可以从所花的时间和精力以及采用的手段等方面分析。
三、评析教学行为(教学片段） 评析教学行为，也称教学片段评析或教学片段赏析。评析教学片段要善于抓住主要信息，提炼优缺点，提出改进意见，要言不烦。一般可以从以下几个方面考虑：
（1）从宏观方面说，是否以人为本，培养学生自主学习、独立思考、合作探究的精神，促进学生健康和谐发展。
（2）从中观方面说，是否反映课程标准的基本理念，把握语文课程的基本特点，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提升语文素养。
（3）从微观方面说，教学方法是否恰当；教学程序是否循序渐进；练习设计是否有效；教学效果、教学氛围如何等等。
同前述评析教学目标一样，要注意组织好评析语言，分点评述，行文流畅。特别提醒，要发现所给教学片段中某些特殊细节的教育价值。如因学而教、质疑问难、合作讨论、拓展生成、探究“怎么写”、写字指导与练习。通过评析，彰显它们的教育价值；如果所给教学片段中都没有这些内容，则根据实际情况提出改进意见。
四、评析教学效果
教学效果是衡量课堂教学终极目标，不管教学目标如何确定、教学过程如何展开，最终都要看教学效果如何。当然，教学目标、教学过程、教学效果是互相影响、互为因果的。其次，还有如何看待教学效果的问题。比如，教学过程就是教学效果的有机组成部分，既重结果又重过程；教学效果有长效和短效、高效和低效之别。例如，靠机械训练所得的效果，当时可能很有效，但是从长远看，未必真有效；学生自动地质疑问难和合作讨论，花了比较多的时间，一时看不出什么效果，但是对学生的学习品质产生积极而深远影响，从长远看，真有效，是长效、高效。因此，在评析教学效果时，一定要具体情况具体分析，要具备专业的眼光，不被表面现象遮蒙，也不要被看似“有效”冲昏头脑。
五、评析课堂作业
这里主要讨论评析教师根据教学实际设计的即时作业。评析这部分作业，一看作业的即时性，教（学）完就做作业；二看作业的针对性，针对教学的重点、难点而设计，所谓“做过了，就理解了”；三看作业的包容性，少但是精，快速完成，即时反馈，广泛迁移，巩固知识，形成能力，学以致用。
六、评析课后作业
评析课后作业，主要考虑量和质两个方面：从量方面看，主要是适量，其标准是符合国家或地方行政规定。如一二年级不留书面家庭作业，三四年级不超过半小时，五六年级不超过一小时；从质方面看，包括课后作业的形式和内容。课后作业的形式要灵活多样，适应课 5 后广阔的时间和空间；课后作业的内容要有针对性、选择性和探究性。针对性，即针对课内教学内容、针对学生实际；选择性，即提供多种作业，让学生根据自己的实际需要选择，如课后作业“超市”、课后作业“菜单”；探究性，即提供的作业带有研究性质，需要学生通过多种途径搜集资料、整理资料，形成“报告”，有的还需要多人（包括家长）合作完成，当然，这些作业都与课内教学内容密切相关。
特别提醒，课内作业（教科书中编排的课后练习、生字词、小练笔等）应该在课内完成。教学案例分析
一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集恐龙的相关资料。下面是开始上课时的一个片断：
老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗?
生(齐答)：收集了。
师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。 生(一男生)：老师，我收集的是三角龙的资料。
接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。〖HT〗
（1）你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？（2）如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？
（1）明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为扩宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一个辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生从中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时的帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。
（2）可以将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。如：除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗？说说你收集到的情况吧！
坚持学生收集的资料由学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心。图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上做展示。让学生的成功体验在课后得以延续。
第二篇：2015年重庆市特岗教师公开招聘考试小学语文教材教法系统复习
2015年重庆市特岗（小学语文学科专业知识）教师公开招聘考试教材教法教学技能系统复习
教材教法
教材教法，顾名思义，包括教材和教法两部分，即对教材的理解和对教法的运用。要求考生掌握教学的基本方法法，根据课程目标及教学目标、教学内容和学情合理运用。掌握教学评价的种类及其特点与功能，包括终结性评价与形成性评价、定性评价与定量评价等。
根据所提供的教材内容进行教材分析和教学设计，对有关教学案例进行评析。书面教学设计包括：确定教学目标、选择教学内容、把握教学重难点、运用教学方法、使用媒体手段、设计教学过程（课堂导入、教学活动、课堂提问、组织讨论、课堂作业、课堂总结、课后作业、板书设计等）。教学案例评析要求依据语文课程理念及现代教育教学理论对案例的教学目标、教学行为及其教学效果等进行评析，做到有理有据。
第一节 教学法及其应用
一、教学基本方法1.讲授法
讲授法是教师通过语言（主要是口头语言）向学生系统地传授知识的方法。可分为讲述、讲解、讲演三种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲解和讲述各有侧重，但在教学中常常结合使用。讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。2.谈话法
谈话法也叫问答法。是以师生的相互谈话和问答为主要方式来组织课堂教学活动的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3.讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法。优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
4.演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性，它不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。5.练习法
练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。按培养学生不同方面的能力，分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习；按学生掌握技能、技巧的进程，分为模仿性练习、独立性练习、创造性练习。6.自学法
自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡导对人的要求。小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的学习方法。自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识并解决问题的能力。这种能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。7.“读·议·讲·练”法
“读·议·讲·练”法主要运用于阅读课的教学中。在课堂中，以学生为主体，教师为主导，按照让学生“读一读”，师生“议一议”，然后由教师“讲解”，最后由学生“练一练”的阅读教学方法进行教学。在整个过程中，“读”是基础，“议”是关键，“讲”是解疑，“练”是应用，教师的指导贯穿始终。
二、教学评价的实施建议
课程评价的目的，不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。
形成性评价和总结性评价都是必要，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集够反映学生语文学习过程和结果的资料，如：关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生的自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。
定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。
第二节 教学教案设计
（一）确定教学目标
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，关系到教学内容的选择、教学重难点的确定、教学活动的设计、教学方法的运用、教学效果的评价。1.确定教学目标的基本原则
(1)体现课程的基本特点和基本理念的精神。(2)实现三维目标的整合又有所侧重。(3)落实学段目标和单元训练重点。(4)具体明确，可操作，可考核。2.确定教学目标的参考范围
就精读课文而言，教学目标的确定可以参考以下几个方面：有一段提示语）。
(1)单元导读语。单元导读语简明扼要地提醒本单元的内容编排和训练重点（略读课文还在标题上方编(2)课后生字词。在双线内的是要求会认的生字，只要求会读（在本课中会读，在新的语境中也会读）；在方格内的是要求会写的生字，要求会读，在具体语境中能了解意思，能够在口头语或书面语中运用，还要能正确书写。
2(3)课后思考练习题。课后思考练习直接反映教学的思路，教学的重点、难点。换句话说，一篇课文何谓教过、学过，就看学生在教师的指导下，通过自身的努力或同伴互助，是否完成了课后思考练习。练内容。
（二）选择教学内容
叶圣陶先生早就说过课文无非是个例子，课堂教学是用这个“例子”培养学生听说读写的能力。所以，不是教课文，而是用课文教。用课文的什么内容来教，取决于教学目标。换句话说，根据教学目标来选择教学内容，通过对所选内容实施各种训练，以实现教学目标。
（三）把握教学重、难点
（四）运用教学方法
(4)单元练习。单元练习（有的版本称“语文园地”，有的版本称“语文天地”）则集中体现本单元的训教学重点、难点一般都在单元导读语、课后思考练习和单元练习中体现。教学有法，教无定法，适用者贵。种种方法都有其长处亦有其不足。例如，讲授法，其长处是能够集中、快速传授知识，不足是不利于培养学生独立思考的精神。因此，各种教学方法应当灵活运用，为更好地实现教学目标、引导学生学习服务。特别倡导启发式、讨论式教学，培养学生独立思考、合作探究的精神。
（五）使用电化媒体
电化媒体在教学中的作用是显而易见的，其直观、形象、丰富的画面或场景能够引发学生学习兴趣，化解难点，愉悦耳目。但是，电化媒体的不足也是显而易见的，比如，成本高、限制学生想像，尤其是语文学科，文字也好、文学也好，本来蕴藏着丰富的信息、多彩的画面、多元的理解，是培养学生形象思维的极好素材，电化媒体一“放”，这些都被“统一”了。因此，电化媒体尽量少用。用在当用，用则有效。
（六）设计教学过程1．课堂导入的学习状态。
2．教学活动
教学活动或称教学过程，总是围绕实现教学目标而展开，为实现教学目标服务。教学活动宜板块结构，整体推进，不宜繁琐细碎。就阅读教学而言，一种思路是初读一精读一练习。
3．课堂提问
课堂提问包括老师提问和学生提问。老师提问，一要切中重难点；二要提高思维含量，做学生的榜样。老师更要鼓励学生提出问题，增强学生的问题意识
4．组织讨论5．课堂作业 课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡启发式、讨论式教学。
课堂作业，包括教科书编者编排的作业和教师根据教学实际设计的即时作业。教师根据教学实际设计即时作业是备课的重要工作，也是提高课堂效率的重要一环。
6．课堂总结
课堂总结是对一节课所学所得的梳理、提炼。课堂总结可以由老师来做，也可以由学生来做，比如，课快结束时，问问学生“这节课学了些什么”、“运用了什么新方法”、“有什么收获”、“还有什么问题没有解决”等等。
7．课后作业
课后作业，一是要控制量，符合相关规定，如，一二年级不留书面家庭作业，三四年级不超过半小时，五六年级不超过一小时；二是要提高质，设计综合性的、探究性的作业；三是要广泛阅读、自由练笔。8．板书设计
好的课堂导入，能够一下子吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引发学生的思考，把学生带入积极板书设计，一要简练，字数少，结构化；二要有用，既有内容的提炼，也有方法的提示；三要美观，3 包括书写规范、美观，形式新颖，或配合简笔画。
第三节 教学指导和评价
一、教学的具体指导
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求的教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高教学质量。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
第四节 教学案例评析教学案例评析要求依据语文课程标准规定的基本理念、课程目标和实施建议及现代教育教学理论对案例的教学目标、教学行为及其教学效果等进行评析。评析时，注意发现优点、指出不足，提出改进意见。评析要实事求是、有理有据。
一、评析教学目标
教学目标是教学设计最重要的一环，它规范一节课（或一篇课文）教（学）什么、即内容，怎么教（学）、即方法，教（学）得怎么样、即效果。评析教学目标与确定教学目标一样，要遵循四条基本原则：（1）是否体现课程的基本特点和基本理念的精神。（2）是否实现三维目标的整合又有所侧重。（3）是否落实学段目标和单元训练重点。（4）是否具体明确，可操作，可考核。
在具体评析时，要抓住最突出的一两点，不一定面面俱到。一般地，要么先亮观点，再举例子；要么先举例子，再归纳观点。其次，既能发现优点，也能指出不足，并提出改进意见。当然，不宜“为赋新词强说愁”，为“指出不足”而编造所谓不足。
二、评析课堂导入
评析课堂导入可以从以下几个方面考虑：
4（1）评析课堂导入的方法。先指明所采用的导入方法，如故事导入、问题导入、情境导入、活动导入、检查预习导入；再评析所用方法与教学内容是否适切。意力等。
（3）评析课堂导入的成本。如果低成本高产出，当然最佳；达不到则求其次，成本与产出相当；坚决摒弃高成本低产出。评析课堂导入的成本，可以从所花的时间和精力以及采用的手段等方面分析。
三、评析教学行为(教学片段）
（2）评析课堂导入的效果。评析课堂导入是否起到激发兴趣、引发思考、提示学习要点或集中学生注评析教学行为，也称教学片段评析或教学片段赏析。评析教学片段要善于抓住主要信息，提炼优缺点，提出改进意见，要言不烦。一般可以从以下几个方面考虑：和谐发展。
（2）从中观方面说，是否反映课程标准的基本理念，把握语文课程的基本特点，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提升语文素养。学氛围如何等等。
（3）从微观方面说，教学方法是否恰当；教学程序是否循序渐进；练习设计是否有效；教学效果、教同前述评析教学目标一样，要注意组织好评析语言，分点评述，行文流畅。特别提醒，要发现所给教学片段中某些特殊细节的教育价值。如因学而教、质疑问难、合作讨论、拓展生成、探究“怎么写”、写字指导与练习。通过评析，彰显它们的教育价值；如果所给教学片段中都没有这些内容，则根据实际情况提出改进意见。
四、评析教学效果
教学效果是衡量课堂教学终极目标，不管教学目标如何确定、教学过程如何展开，最终都要看教学效果如何。当然，教学目标、教学过程、教学效果是互相影响、互为因果的。其次，还有如何看待教学效果的问题。比如，教学过程就是教学效果的有机组成部分，既重结果又重过程；教学效果有长效和短效、高效和低效之别。例如，靠机械训练所得的效果，当时可能很有效，但是从长远看，未必真有效；学生自动地质疑问难和合作讨论，花了比较多的时间，一时看不出什么效果，但是对学生的学习品质产生积极而深远影响，从长远看，真有效，是长效、高效。因此，在评析教学效果时，一定要具体情况具体分析，要具备专业的眼光，不被表面现象遮蒙，也不要被看似“有效”冲昏头脑。〖BT4〗
五、评析课堂作业
这里主要讨论评析教师根据教学实际设计的即时作业。评析这部分作业，一看作业的即时性，教（学）完就做作业；二看作业的针对性，针对教学的重点、难点而设计，所谓“做过了，就理解了”；三看作业的包容性，少但是精，快速完成，即时反馈，广泛迁移，巩固知识，形成能力，学以致用。
六、评析课后作业
（1）从宏观方面说，是否以人为本，培养学生自主学习、独立思考、合作探究的精神，促进学生健康评析课后作业，主要考虑量和质两个方面：从量方面看，主要是适量，其标准是符合国家或地方行政规定。如一二年级不留书面家庭作业，三四年级不超过半小时，五六年级不超过一小时；从质方面看，包括课后作业的形式和内容。课后作业的形式要灵活多样，适应课后广阔的时间和空间；课后作业的内容要有针对性、选择性和探究性。针对性，即针对课内教学内容、针对学生实际；选择性，即提供多种作业，让学生根据自己的实际需要选择，如课后作业“超市”、课后作业“菜单”；探究性，即提供的作业带有研究性质，需要学生通过多种途径搜集资料、整理资料，形成“报告”，有的还需要多人（包括家长）合作完成，当然，这些作业都与课内教学内容密切相关。教学案例分析
一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集恐龙的相关资料。下面是开始上课时的一个片断：
老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了
特别提醒，课内作业（教科书中编排的课后练习、生字词、小练笔等）应该在课内完成。5 吗?
生(齐答)：收集了。
师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。生(一男生)：老师，我收集的是三角龙的资料。
接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。〖HT〗（1）你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？（2）如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？（1）明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为扩宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一个辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生从中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时的帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。
（2）可以将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。如：除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗？说说你收集到的情况吧！坚持学生收集的资料由学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心。图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上做展示。让学生的成功体验在课后得以延续。
第三篇：2016年重庆市教师招聘考试中学语文学科专业知识教学教法考点系统复习
2016年重庆市教师招聘考试
中学语文学科专业知识教学教法考点系统复习资料
1．语文学科教学论的研究对象是整个语文教育现象。
2．语文学科教学论的研究方法有观察调查研究法、历史文献研究法、哲学原理研究法、比较分析研究法、经验总结研究法、实验实证研究法等。
3．中学语文教育学是高等师范院校汉语言文学专业教学计划中的一门专业必修课。4．从纵向上看，语文教育是将伴随着人的一生的“终身教育”。从横向上看，语文教育是充盈于人的各个活动空间的“全方位教育”。
5．1904年，《癸卯学制》颁行，确立了我国的近代学制，开始了分科教学，于是分科教授法应运而生。
6．建议把“教授法”改为“教学法”的著名教育家是陶行之。
7．1919年，从美国留学归来，时任南京高等师范学校教务主任的陶行知先生提出应对“教授法”课程进行改革。
8．1924年黎锦熙先生的《新国语教学法》一书被认为是语文教育学的开山之作。9．中学语文教育学的研究方法有观察调查研究法、历史文献研究法、哲学原理研究法、比较分析研究法、经验总结研究法、实验实证研究法。
10．语文教育学的相关学科有马克思主义哲学、普通教育学、语文专业理论、心理学、思维科学、评价科学、信息科学和系统科学。
11．中学语文教育学的任务是
①对师范生进行专业思想教育，帮助他们树立终生为人民的教育事业奋斗的崇高理想，为将来从事语文教育工作奠定良好的思想感情基础。
②指导学生学习语文教育及相关的基本理论和知识，帮助他们尽可能多地了解基础教育和语文教育学科的理论和知识，为将来从事中学语文教学与中学语文教育研究奠定良好的理论、知识基础。
③培养师范生实施语文教育、教学的基本能力，帮助他们形成良好的语文教师职业技能，为将来从事语文教育、教学工作奠定扎实的专业能力基础。
④培养师范生进行语文教育科学研究的初步能力，帮助他们形成研究的意识和习惯，为将来从事光学语文教学育研究奠定一定的基础。
12．学校语文学科教育的研究对象主要包括： ①语文教育的性质与目标
②语文教育的对象及语文学习的规律
③语文教育工作者的素养及角色转变
④语文教育的课程和教材
⑤语文教学的过程与原则
⑥语文教学的方法与手段
⑦语文综合性学习
⑧语文教育的测量与评价
⑨语文教育的历史及发展趋势
中学语文学科的性质和目标
1．《全日制义务教育语文课程标准》是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计教学目标的。
2．工具性和人文性的统一是语文学科的基本属性。3．语文是最重要的交际工具。
4．制定中学语文教学目标的依据：确定教育目标，要根据社会的需要、确定教育目标，要根据学生的实际、确定教育目标，要尊重教育自身的规律。
5．语文学科的综合性体现为：教学目标的多元性、教学功能的多重性、教学内容的广泛性、教学原则的复杂性、教学方法的多样性。
6．语文能力落实在中学语文教学中是指掌握语文工具（语言文字）的能力，中学语文教学要把向学生传授知识、进行思想教育与培养学生的语文能力统一起来，使他们能够正确理解赫运用祖国的语言文字，具有一定的听说读写能力。
中学语文教学要全面培养学生的语文能力，即听、说、读、写四种基本能力。阅读能力包括认读、理解、记忆、速度等四个因素。
写作能力分写作的一般能力和写作的基本能力。写作的一般能力主要是指观察力、思考力、想象力。写作的基本能力根据不同的划分，可以分为两大类。一类是指各种体裁的文章的写作能力，如记叙文写作能力、说明文写作能力、议论文写作能力、应用文写作能力，即根据各种文体的特点，要求学生具有相应的写作能力。还有一类是写作各种体裁文章所共同要求的写作能力，主要包括审题能力、立意能力、布局谋篇能力、表达能力、修改文章能力。这些能力也是写作的基本因素，在写作活动中属于方法、技巧和技术活动的范围。
听说能力主要有这样一些构成因素：注意力、记忆力和思维力；语音的鉴别力和运用力； 语义的理解和组织力；评价、判断力和反馈力。
7．新课程改革的语文课程目标从以下三个维度来设计：
（一）情感态度和价值观维度的目标
培养爱国主义精神、培养放眼世界的开阔胸怀、培养社会主义道德品质、培养健康的个性心理品质、培养高品位的审美情趣和审美能力
（二）过程和方法维度的目标
培养学生学习语文的主体意识
训练学生掌握学习语文的基本方法，形成良好的语文学习习惯
（三）知识和能力维度的目标
语文知识目标包括：语音、文字、词语、语法、修辞、标点符号、文言文基础知识、文学知识和文化常识、读写知识、工具书使用知识等。
语文能力目标包括：阅读能力目标、写作能力目标、口语交际能力目标、搜集处理信息与综合运用知识的能力等。
8．语文学科性质的理解：
（1）工具性与人文性的统一，是语文学科的基本属性
语文学科的教学内容以语言文字为主要载体，而语言文字是人类进行思维与交际的重要工具。语言的作用和中学语文科的任务决定，工具性是语文学科的基本属性。
语文学科还具有人文性。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”（新课标）。
（2）综合性和实践性是语文科的重要属性
首先，语文学科是综合性学科，这使它和中学的其它学科都鲜明地区别开来。它的综合 性表现为：教学目标的多元性、教学功能的多重性、教学内容的广泛性、教学原则的复杂性、教学方法的多样性。
其次，语文学科是实践性很强的学科，语文综合素养的形成要靠实际训练来形成。语文教育发展史
1．我国古代到当代比较有影响的语文教育家有孔子、孟子、韩愈、朱熹、梁启超、蔡元培、叶圣陶、吕淑湘、张志公等。
2．儒家经典著作《论语》，集中地体现了孔子的政治思想和教育思想。3．中国历史上首次提出“性相近也，习相远也”理论的是孔子。
4．《奏定学堂章程》中规定设立中国文学课，是近代语文教育发展的重要标志。5．所谓国语，指的是全国统一使用的共同语言，用切音、注音字母表示语音，用简字表示新文字，用白话文表示新文学，这就是国语的特征。
6．1978年，教育部颁布了《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》。这个大纲，重新明确了语文学科的性质、目的和任务，提出了教学内容和教学方法上的原则要求。其中，首次提出了语文学科要对学生进行严格的读写训练，并分别规定了初高中两个不同阶段的目标。语文教师
1．语文教师的职责是教书育人。
2．无意注意往往是在刺激物的直接作用下不由自主的产生的，它缺乏个人的意志努力和积极性，与情绪、需要和兴趣有密切的关系。
3．新课程改革后，师生关系发生了改变，教师的角色由“知识权威”变为“平等中的首席”。
4．备课主要内容为钻研教材，了解学生，设计教法和学法。
5．新课程中语文教师角色转变应从以下几方面进行：由课程的实施者转变为课程的建设者、开发者和实施者；从知识的传授者转变为学习引导者；从课堂的主宰者转变为平等的交流者、合作者；从呆板的经验者转变为教学的创新者。
6．语文教师素养包括：
一、品德素养
（一）思想进步，观念要新，这是语文教师的职业灵魂。
（二）爱岗敬业，勇于奉献，这是语文教师的职业理想。
（三）热爱学生，诲人不倦，这是语文教师的职业情感。
（四）言传身教，为人师表，这是语文教师的职业品格。
（五）谦虚坦诚，团结协作，这是语文教师的职业作风。
二、知识素养
（一）语文专业知识素养
（二）教育学、心理学方面的知识素养
（三）广泛的科学文化知识素养
三、能力素养
（一）语文备课能力
（二）语文施教能力
（三）教学评价能力
（四）科研能力
四、心理素质
（一）智能品质
包括：高度的注意力、敏锐的观察力、清晰的记忆力、深刻的思维力、丰富的想象力以及强烈的情感、稳定的情绪、广泛的兴趣、乐观的性格等。
（二）人格品质 1．教师的自我意识 2．教师的责任心 3．教师对学生的期望 4．教师的焦虑 5．教师的挫折忍受力
五、身体素质
（一）体质建壮，耐受力强。
（二）反应敏捷，精力充沛。
（三）耳聪目明，口齿清晰。学生
1．自主性学习具有三个显著特征：学习的主动性、学习的开放性、学习的建构性。
2．注意是对刺激的有意识关注，是将心理活动指向并集中到某些刺激。
3．非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。
4．动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。它具有激发、指向、维持和调节三大功能。
5．学生的个别差异主要是指学生学习心理的差异,即学生在学习活动中表现出的智力、非智力因素的差异。
6．有意后注意是在有意注意之后出现的、不需要意志努力的一种注意。
7．智力由注意力观察力、记忆力、思维力、想象力等基本因素构成。其中思维力是核心。
8．记忆就是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。
9．“学生是发展中的人”，它包含三方面的含义：学生的身心发展是有规律的；学生具 有巨大的发展潜能；学生处于发展过程中，他还是一个不成熟的人，是一个正在成长中的人。
10．所谓汉语文学习的五个阶段即接受性学习阶段、发展性学习阶段、自主性学习阶段、研究性学习阶段、创造性学习阶段。
11．思维品质主要包括思维的敏捷性、广阔性、灵活性、深刻性、创造性和批判性 12．在语文学习中调动学生的学习兴趣的方法：扩大知识视野，发展多种兴趣；把学生原有的兴趣迁移到语文学习中；增强语文教学的形象性；以感情带动兴趣。
13．接受性学习：指学习者将别人的经验变成自己的经验的时候，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，不需要自己任何方式的独立发现。与之相对应的教学方法是讲授教学法，学习者将传授者讲授的材料加以内化和组织，以便在必要时给予再现和利用。
14．智力因素与非智力因素在语文学习中都非常重要。智力因素与语文学习
（1）注意力与语文学习：要巧妙利用无意注意、要依靠有意注意组织学习、要争取发展学生的有意后注意。（2）观察力与语文学习：善于激发学生观察的兴趣、传授观察的方法、培养良好的观察习惯（3）记忆力与语文学习：充分利用无意记忆，增强记忆力；提高学生对材料的加工水平；掌握良好的记忆方法，提高记忆效率。（4）想象力与语文学习：可以用文学作品中的形象或事件启发学生的想象力、要注意培养学生丰富的情感、要注意扩大学生的知识领域、要注意丰富学生的语言。（5）思维能力与语文学习：要创设适当的问题情境，启发思维；要学会运用比较的方法，促进思维力的发展；要特别注意创造能力的培养。
非智力因素与语文学习
（1）动机与语文学习：创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲；提供成功的机会；引导学生正确归因。（2）兴趣与语文学习：扩大知识视野，发展多种兴趣；把学生原有的兴趣迁移到语文学习中；增强语文教学的形象性；以感情带动兴趣。（3）情感与语文学习：重视培养健康的情感和高尚的情操；要重视师生情感的交流，教学过程是师生交往互动的过程，师生间感情的交流有利于学生产生积极的体验，增进他们对教学活动的热情和参与意识；要充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的道德感和美感。（4）意志力与语文学习：对学生进行科学世界观的教育；给学生提供独立活动、克服困难的机会，是培养意志的重要条件；增强意志品质的自我培养。15．研究性学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。具体地说,这个表述包含了以下几层含义。“学生在教师指导下”,表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的,在学习过程中,学生需要的是“指导”或“帮助”,不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。“以类似科学研究的方式”,表明了学习的基本形式。在研究性学习的过程中,学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程,提出问题并解决问题。因此,研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,通过这样一种基本形式和手段,培养创新意识和实践能力。“获取知识和应用知识”,表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识来解决实际问题;如何在研究过程中与人交流和合作;如何表述或展示研究的结果;等等。语文课程与语文教材
1．语文教材的内容由课文系统、助读系统、作业系统和知识系统四部分组成。
2．《全日制义务教育语文课程标准》由前言、课程目标、实施建议、附录四部分组成。3．动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。它具有激发、指向、维持和调节三大功能。
4．语文课程指学校为实现语文教育目标而安排的语文科目教育内容及其进程，它包括各级各类学校语文课程的设置和语文课程标准或教学大纲等。
5．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
6．中学语文教材中的课文，题材丰富，体裁多样，按教学习惯一般分为实用文、文学作品和文言文三大类。
7.目前一般把语文课程分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块.。8．语文课程作为学科教育课程的一种，即指学校为实现语文教育目标而安排的语文科目教育内容及其进程，包括各级各类学校语文课程的设置和语文课程标准或教学大纲等。
9．新的《语文课程标准》在制订课程目标时以语文素养的总要求为根本出发点，同时确定了三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
10．现行的国家课程、地方课程和校本课程的三级管理机制充分的体现了课程结构的选择性，为不同地域、不同学校、不同学生获得最大限度的发展提供了可能。
11．合理的课程结构必须是均衡的，即各种课程类型、具体科目和课程内容必须保持一致，维持均衡。
12．语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的 物质基础。
13．中学语文教科书的结构是以以单元为基础的，它包括两条线索，一条是知识的线索，一条是能力的线索。中学语文教科书的一个基础、两条线索又要借助于课文、助读、作业和知识等四个相互联系的系统组织起全部的教学内容来。
14．从教科书的结构类型来看，中学语文教科书主要有分编型与综合型两类。15．中学语文教科书的编选原则：
语文教科书的编选必须坚持如下原则：坚持思想性与科学性的统一，重视学生情感、态度、人生观的培养和语文能力的培养；处理好传统教材与现代科学文化新成就的关系；坚持理论与实践统一，使学生获得比较完整的知识；保证教科书的系统性和教学的循序渐进性。
16．语文教材在语文教学中的地位：
语文教材是学生最基本的语文读物，是语文基础知识的来源，也是思维和语言训练、语文素质养成的典型范本。由此可见，语文教材在教学中的地位是十分重要的。语文教材的功能也是多方面的，就其主要方面而言，具有以下几项：它是实现德、智、美语文教育目标的主要手段；是教和学的物质凭借；它为学生集中、高效的语文学习提供了范例。
17．新一轮语文课程改革的理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
18．语文教材改革趋势：打破教材的单一编写体系，建构多元的教材编写方式；在坚持发展和创新的同时，保持教材基本内容的相对稳定性；重视学生共性与个性的双重发展，使语文教材具有弹性和可开发性；建立完整的教材编制理论体系，配置结构合理的教材编制队伍；充分利用现代科学技术，编制具有科技含量的新型教材。
19．语文教材的作用：
（一）实现德、智、美语文教育目标的主要手段。
（二）教和学的物质凭借。
（三）为学生集中、高效的语文学习提供范例。语文教学过程与教学设计
1．语文教学设计就是语文教师根据科学的教育思想和语文教学原则，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个过程及具体环节、总体结构及有关层面所作的予想和可行的策划。
2．语文教学的设计程序包括确定教学目标、处理教学内容、构思教学过程、选择教学方法、确定媒介手段、设计反馈练习、编写书面教案等环节。3．教学过程最优化，是指在现有的条件下用最少的时间和精力去获得最大的教学效果。4．魏书生的“课堂教学六步法”包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。5．教学过程，也叫“教学程序”或“教学流程”。它反映了教学发展的各个阶段、各个环节之间的紧密联系，既相对独立，又有规律的交替和推进。
6．钱梦龙“三主四式导读法”的主要内容是教师为主导、学生为主体、训练为主线和自读式、教读式、练习式、复读式。
7．苏联教育家凯洛夫的教育理论在我国广泛传播。他提出的“五环式”课堂教学结构是指：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。
8．赫尔巴特的“四段论”是指：①明了②联想③系统④方法
9．语文教学过程是一个动态的过程，受社会因素（社会对语文学科的要求）、心理因素（师生在教学中的心理特点和品质）、实施因素（计划、组织、教材、方法等）的影响，并随诸因素的变化而变化。
10．中学语文教学的阶段是以学生的语文能力发展为主要依据划分的。
11．中学语文教学设计的依据是依据语文学科的性质；依据语文教学的任务；依据语文教学原则；依据中学语文课程标准；依据教材；依据中学生的实际；依据教师的实际。
12．教学过程是以认识为基础的知、情、意、行的统一培养和发展过程，是以智育为关键的德、智、体全面培养和发展的过程，是个性全面培养和发展的过程。中学语文教学原则
重点掌握：
1．语文教学应遵循文道统一、语言训练和思维训练相结合、课内课外的语文学习互相促进、听说读写全面训练等原则。
2．语文教学原则制定的依据
（一）根据语文学科的教学目的
（二）根据学生学习语文的心理特点
（三）根据语文教学的规律 语文教学方法
1．语文教学方法具有依存性和变通性、多样性和综合性、继承性和创新性等特征。2．教学方法主要是指技术性教学方法，此外还有原理性教学方法和操作性教学方法。3．语文教学方法的选择要依据教学规律和原则、教学目标与任务、教学内容、教师素质、学生特点、教学的组织形式、时间、设备条件等。4．语文教学的一般方法有：（1）以语言传递信息为主的方法：讲授法、串讲法、问答法、谈话法、讨论法、点拨法（2）以训练为主的方法：练习法、诵读法（3）以引导探究为主的教学方法：研究法、比较法、鉴赏法（4）以直接感知为主的方法：演示法、参观法。多媒体教学
1．语文多媒体与素质教育的关系：多媒体教学系统是个体疏导的有效工具，多媒体教学系统是情景诱导的重要武器，多媒体教学系统是操作辅导的有力手段，多媒体教学系统是监控指导的得力助手。
2．多媒体教学在语文课堂上的作用
(一)利用多媒体技术，变“应试语文”为“生活语文”
(二)运用多媒体技术，提高学生的自学能力，激发他们的竞争意识
(三)运用多媒体交互性、可控性强的特点，搞好语文个性化教学
3．多媒体教学与传统教学之间的关系：
中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。应当防止教学思路被网络媒体所左右，让原有好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性，使网络教学媒体制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去多媒体网络教学的优势。阅读教学
1．阅读由感知阶段、理解阶段、鉴赏阶段、应用创新阶段四阶段构成。
2．感知是语言文字符号系统通过感觉器官在人脑中的反映；认读是用眼睛认识、辨别文字，了解文字所表示的意义。
3．朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动。
4．应用文体是人们在日常工作、学习、生活中处理公私事务所经常使用的具有一定的惯用格式的文体； 5．论点是作者对所论述的问题提出的见解、主张和表示的态度。6．剧本是供戏剧演出或电影拍摄用的脚本。
7．从对一篇课文的解读过程来看，理解能力包括对词句的理解，对段落的理解，对篇章的理解三个层次。
8．情节是按照某种关系排列的事件或生活过程。
9．利用诗歌的节奏、韵律和意境之美，训练学生的朗读，使学生反复诵读，加强语感和领悟能力。
10．理解阅读就是读者运用其原有知识解释所读文章的内涵，理清文章的思想情感或结构形式。
11．读音要求学生能用普通话，发标准音，要求吐字清晰、发音正确，在读音指导方面要特别注意重音的指导，根据词句在文章中的地位和作用来确定重音，并且在朗读时重点表达出来。
12．学生的阅读能力应该包括感受能力、理解能力、记忆能力和鉴赏能力。
13．鉴赏能力是指对读物进行欣赏和评价的能力，即鉴别读物内容的是与非，欣赏读物的语言特色与写作技巧，评价读物的社会价值等等。
14．小说是通过生动的人物形象塑造、完整的故事情节叙述和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。
15．常用的阅读方式主要有朗读法、默读法、速读法、略读法等四种方式。
74．中学语文教材中的课文，题材丰富，体裁多样，按教学习惯一般分为实用文、文学作品和文言文三大类。
16．阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。17．现代阅读理念认为，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
18．一般来说，阅读一篇课文总要经过“感知——理解——评价”等认识心理活动阶段，并在此基础上应用创新。
19．理解能力是阅读能力的核心，是阅读的主要标志。20．诗歌教学可以从以下几个方面入手：
（1）利用诗歌的节奏、韵律和意境之美，训练学生的朗读，使学生反复诵读，加强语感和领悟能力。
（2）抓住“诗眼”和关键语句，启发学生，引导学生推敲和品味，透过字面意思领会其深刻的内涵。（3）引导学生发挥想象力。作文教学
1．作文教学的地位：
（一）作文教学是语文课程的重要组成部分
（二）从写作与阅读、口语交际、综合性学习等内容的关系看，写作与其他内容关联性大，相辅相成。
（三）从学生学习难度来看，作文的难度最大，老师头疼，学生也头疼。写作能力是语文素养的综合体现，通过作文，不仅能提高学生语言表达能力，而且能发展思维，提高认识，深化阅读，规范口语表达，还有助于培养审美情趣，发展健康个性，形成健全人格等等。
（四）从社会发展和应用的角度，写作是现代人必备的一种特殊能力。作文教学的作用：
（一）促进学生语言表达能力的形成和提高。
（二）促进学生德、智、体、美全面发展。（1）提高学生的思想认识，培养学生良好的人格。（2）促进学生智力的开发。
（3）有利于学生身心发展和良好的意志品质的培养（4）能培养学生健康、高尚的审美情趣。2．作文技能训练包括哪些内容？
一、育人训练
二、积累训练
三、思维训练
四、语言训练
五、技能训练
六、文体训练 3．学生写作素养包括哪些？
一、品德素养——为文真诚的基础
二、认识水平——立意深刻的前提
三、思维品质——文章创新的关键
四、知识储备——厚积薄发的能源
五、情感积蓄——动人心魄的支柱
六、语言能力——动笔成文的保障 4．目前作文教学中存在哪些问题？
（一）作文言之无物
（二）作文中语汇贫乏
（三）作文中心不明，立意不高
（四）作文结构不严谨，条理不明晰 口语交际教学
1．听话能力包括语音辨识的能力、记忆整合的能力、理解语义的能力、评判话语的能力等。
2．说话能力包括组织内部语言的能力、快速语言编码的能力、运用语音、语速、语调、语体和态势语的能力等。
3．口语交际测试分为间接测试、半直接测试和直接测试三种。
4．表演是一种既能增添学习兴趣，又能训练口语交际的活动方式，并能在表演中感受艺术的魅力。
6．辩论是运用口头语言就有争议的话题展开争辩以说服或驳倒对方为目的的讲话活动。7．在口语交际中，理解语义指听者在接受了说话者发出的语音后，首先要把握关键词、关键句，进而理解话语中心，思索说话者的深层次含义和言外之意。
8.口语交际的特征是交互性和及时性。
9.对于口语交际教学，新课标从“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度提出要求。
10.口语交际主要包括听话和说话两个方面。
11.对话语进行评判是听话能力的升华，它包括鉴别话语内容，品评语言技巧的高低，情感的真伪，观点的正误等。
12.口语交际能力的培养要特别体现出语文教学综合性和社会性的特点。13．学校语文教学是口语交际训练的主要场所。
14．语文课应成为师生交流训练口语交际能力的重要平台，教师主要可以从以下四个方面着手：课前演讲、课堂发言、课堂讨论、辩论。
15．课堂发言是语文课训练口语交际能力的基本形式。
16．在作文教学中训练口语交际能力主要包括口头作文和例文评析。
17．课外活动是口语交际训练的广阔天空，其形式有独白、对话、表演、采访等。语文综合性学习
1．语文综合性学习除具有综合性外，还具有实践性、自主性、合作性等特点。2．研究性学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
3．语文学科是实践性很强的学科，语文综合素养的形成要靠语文实践来形成。4．无论哪种形式和内容的综合性学习，其过程一般经历这样的四个阶段：确定探究主 题、制定学习方案、开展探究活动、交流与分享探究的成果。
5．综合性学习与研究性学习的异同：
综合性学习借鉴了研究性学习的优点和长处，注重学生学习的自主性，注重探究精神、合作精神和创新意识的培养，注重学习过程的体验，注重发现问题和解决问题能力的培养。但二者是有区别的，语文综合性学习内容没有研究性学习领域宽，因为它要以语文相关的内容为对象，综合性学习更注重实践活动，注重培养语文实践能力，而研究性学习更注重专题研究，注重研究品质的养成。综合性学习的活动是相对于研究性学习活动量要小一些，与课内联系紧密，而研究性学习完全是开放的。
6．语文综合性学习的地位和作用
（一）综合性学习是语文课程的重要组成部分
（二）综合性学习最能体现先进的语文课程理念
（三）综合性学习有利于学生个性和特长的健全发展 语文教学评价
1．语文教学评价具有导向功能、诊断功能、预测功能、激励功能、交流功能等功能。2．评课的内容包括评思想观念、评教学内容、评教学过程、评教学方法、评目标教学、评教师素质及教学风格等。
3．定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
4．实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。5．语文教学评价按评价的基准进行分类包括相对评价、绝对评价和个体内差异的评价。6．教师教学质量评价的内容包括备课质量的评价、课堂教学质量的评价、学生质量的评价、课后辅导和批改质量的评评价。
7．评课的类型包括：诊断型、研讨型、评判型、学习型、检查型、庭辩型、书评型、比较型。
8．我国最早记载考试评价方面的书是《学记》。
第四篇：2015山西特岗教师招聘考试语文学科教材教法(三)
2015山西教师招聘考试
2015山西特岗教师招聘考试语文学科教材教法
（三）语文教学的基本能力
【中学语文课堂教学设计与运用能力】
一、语文教学目标的具体内容及其确立(一)教学目标的分类
在教育界，不同教育家对教学目标的分类提出了自己的看法。比较有代表性的有罗恩特里的三大分类，他将教育目标分为“求生技巧的目标”“方法目标”“内容目标”;布卢姆从行为主义和认知心理学角度出发，将教学目标分为“认知”、“情感”、“动作技能”三个领域，每一领域，又分为若干层次。“认知”领域从低级到高级可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次;“情感”领域可以分成接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五个层次。“动作技能”领域分成知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七个层次。
(二)语文教学目标确立的原则 1.各层次目标之间的系统性原则
在进行语文教学目标设计时，要考虑上位目标对下位目标的要求，各层次目标之间的连续性和整体性。设定课时教学目标要联系单元教学目标，单元教学目标要与年级教学目标相统一，年级教学目标要与科目教学目标相统一。
2.语文教学目标与课堂教学设计其他要素之间的整体性原则
教学目标居于基础地位，教学目标的设计有助于课堂教学其他要素的设计。在要素的执行过程中，其他要素的展开也会对教学目标有所补充或修正。
3.语文教学目标的设计以学生为主体的原则
教学目标既然是指“师生预期达到的学习结果的标准”，就说明教学目标的设定不单指教师的教，更多的是学生的学习结果。在设计教学目标时，应对学生进行充分分析。分析学生现有的语文水平，学习的兴趣、态度、方法以及班级整体的状况。这样设计的教学目标才会有的放矢，目标既不会过高，学生难以达到，也不会过低，学生失去学习兴趣。
4.语文教学目标的设计要体现“三个维度”的理念
课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。(三)语文教学目标的规范表述
常用的教学目标的表述方法为ABCD表述法。ABCD代表图
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英文名称中文对译表述语中的位置 Aaudience学习者主语 Bbehavior行为谓语、宾语 Cconditions条件状语 Ddegree程度 ABCD表述语言
表述语言的要求不规范的表述语言不规范的原因规范的表述语言
A“学习者”是语文教学目标的主体。教学目标的制定应以学生为主。编制教学目标的语言要充分体现学生的主体地位引导学生„„
鼓励学生„„ 培养学生„„
使学生„„忽视学生的主体地位学生会掌握„„ 学生应该„„
B行为动词的选用应具有可观察性和实际授课中的可操作性知道„„ 理解„„ 掌握„„
了解„„词语概念含糊、不明确，操作性差 知识与能力：描述、识别、背诵、解释、预测、推断 过程与方法：感受、交流、分享、考查、体验 情感态度与价值观：关心、欣赏、尊重、抵制、树立
C学习者为达到行为动词所处的环境、条件、时间、设备等限定因素利用电子邮件同老师进行交流„„不属于教学目标结合上下文„„在十五分钟内„„在了解作品创作背景的基础上„„
D学习者完成学习行为之后应该达到的程度达到程度的制定应该符合学生的实际状况能够背诵指定段落„„掌握虚词“之”“者”的用法„„
例：使用ABCD表述法完成的教学目标。人生的境界 【教学目标】
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1.学生研读文中人生的四种境界，提高对人生意义和道德意义的认识，使学生对人生意义作进一步思考，明白在做平常事情的时候也应该有精神追求，努力使自己从一个自然的人变为一个道德高尚的人。
2.通过对哲学的概念、根本任务及具体内容的质疑思辨，了解中国哲学的一些特点。3.学生通过对课文内容的学习、讨论，逐渐养成阅读时不断生疑、不断思考、不断探究的习惯。
(选自《名师教案精选》，刘中林《人生的境界》教案)真题点睛
简述语文教学目标确立的原则。
【名师点评】 语文教学目标确立的原则包括：(1)各层次目标之间的系统性原则;(2)语文教学目标与课堂教学设计其他要素之间的整体性原则;(3)语文教学目标的设计以学生为主体的原则;(4)语文教学目标的设计要体现“三个维度”的理念。
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第五篇：2011宁夏特岗教师小学语文教师考试说明
2011年宁夏回族自治区特岗教师招聘考试考试说明
（预测版）
小学语文学科
教育学占40 分，专业课占260 分
附表：因为本人已经参加了2010 宁夏特岗教师的招聘，对里面涉及 考试的范围和内容有一个比较全面的了解，现特编辑此考试大纲，紧 扣历年宁夏特岗教师招聘的情况，保你顺利考上特岗教师。
I.考试性质
宁夏回族自治区特岗教师招聘考试是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考 试, 其目的是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考。各地根据考生的考试成绩，结 合面试情况，按已确定的招聘计划，从教师应有的素质、文化水平、教育技能等方面进行全 面考核，择优录取。因此，全区教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当的 难度。
II.考试目标与能力要求
一、小学语文教师招聘考试的目标
1．考查考生对于小学语文基本知识的掌握与应用情况。
2．考查考生在大学学习期间与小学语文教学相关专业知识掌握情况。3．考查考生对于小学语文课程知识与教学技能了解与应用情况。
二、小学语文教师招聘考试的能力要求
1．小学语文教学内容在《全日制义务教育语文课程标准（实验）》（1~6 年级）规定的 知识范围内，比较全面测试考生的语文能力。
2．高等教育对应于小学教学的内容在教育部关于高等院校现代汉语课程、古代文学课 程、现当代文学课程及外国文学课程的要求所规定的知识范围内，测试考生发必要的汉语基 础知识与文学基础知识。
3．“课程与教学”内容在《基础教育课程改革纲要》所阐明的理论知识及“小学语文课 程与教学论”学科基本知识的范围内。
4．上述三方面知识内容共有六种能力要求，即识记、理解、分析、鉴赏、应用和创新，并表现为六个层级。
A．识记指识别和记忆，是最基本的能力层级。
B．理解指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
C．分析指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。D．鉴赏指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在 阅读方面发展了的能力层级。
E．应用指对各方面的知识和能力的运用，是以识记、理解和分析为基础，主要表现 为语文知识的应用（写作）和教学技能的应用（案例分析与教学设计）。
F．创新指探讨疑难问题，具有独到之见；摸索教学方法，能够另辟蹊径。这是对各 种知识、技能加以融会贯通而形成的高级能力。
对A、B、C、D、E、F 六个能力层级都可有难易不同的考查。
III.考试内容
一、小学语文教学内容
（一）汉语拼音
1.3500 常用汉字的准确标注拼音（能力层级：A）
（二）汉字
2.3500 个常用汉字笔顺笔画的正确书写（能力层级：E）3.词句中错别字的辨别和改正（能力层级：B,E）
（三）词语
4.常用词语（意义、感情色彩等）的准确理解（能力层级：B）5.常用词语（包括成语、熟语等）的正确运用（能力层级：E）
（四）句子
6.句子形式根据表达需要的变换（能力层级：E）
7.修饰句子常用方法的准确掌握和运用（能力层级：B,E）（常用方法指：比喻；拟人；夸张；排比；对偶。）
8.常见类型病句的病因查找并正确修改（能力层级：B,E）
（常见类型的病句指：成分残缺；搭配不当；词序不对；形容不当；重复罗嗦；前后矛 盾；不合逻辑。）
9.标点符号的正确使用（能力层级：E）
（标点符号指：顿号，逗号，分号，句号，问号，叹号，冒号，书名号，引号，破折号，省略号。）
（五）阅读
10.指定课文的背诵（参考篇目见附录Ⅰ。能力层级：A）11.课文段落和层次的划分（能力层级：B）12.段落大意和文章中心的概括（能力层级：B）13.文章主要内容的理解把握（能力层级：B）14.作者思想观点的分析评价（能力层级：C）
二、高等教育对应于小学语文教学的内容
（一）中外文学史
1.古今中外文学（特别是儿童文学）史上标志性作家、作品的正确掌握（需要掌握的 作家、作品见附录Ⅰ和Ⅱ，下同。能力层级：A，B）
2.古今中外著名儿童文学作品的理解与分析（能力层级：B，C）
（重要母题或主题、主要人物、写作手法、艺术特色以及社会影响或文学史地位的理解 与分析等）
3.古今中外著名儿童文学作品（片段）的分析和鉴赏（能力层级：C，D）
（主要指作品的微观分析，包括作品的开篇和结尾艺术，角色和情节的安排，背景的设 置，情感基调和色彩之间的关系，儿童品味的赏析，作品的美学赏析或语言学赏析等）
（二）现代汉语
1.现代汉语基本概念的正确理解和掌握（能力层级： A，B）
（现代汉语基本概念主要是指现代汉语、普通话、音节、变调、造字法、语素、义项、基本词汇和一般词汇、词类、短语、句类、辞格等）2.现代汉语基本原理的理解和分析（能力层级：B，C）
（现代汉语基本原理主要包括现代汉语的特点，语音的性质，普通话的声韵拼合规律，音节的拼写规则，文字的性质和作用，汉字的起源、特点和作用，汉字规范的要求，纠正错
别字的方法，成语的特征、来源、构造和运用，词汇的发展变化途径，辞格的综合运用等）
（三）儿童文学
1.儿童文学基本概念的正确理解和掌握（能力层级： A，B）
（儿童文学基本概念主要是指儿童文学、文学母题、童话、寓言、儿歌、儿童小说、儿 童科学文艺、儿童戏剧文学、儿童影视、儿童文学批评等）2.儿童文学基本原理的理解和分析（能力层级： B，C）
（儿童文学基本原理包括儿童文学在儿童成长过程中的积极作用，儿童文学的美学特
征，儿童读者的年龄特征，儿童文学的三大基本母题，儿歌与儿童诗的异同，童话的发展与 艺术特征，寓言的发展与艺术特征，儿童小说与儿童故事的异同，儿童科学文艺的发展与艺 术特征，图画文学的作用和艺术特征，儿童戏剧、影视的舞台呈现点及其基本类型，儿童欣 赏方式的特殊性，儿童文学批评的性质、意义与标准，中外儿童文学的特点等）
三、小学语文课程与教学论的内容
（一）小学语文课程与教学基础知识（识记Ａ，理解Ｂ）1．小学语文课程基础知识 ⑴语文课程性质、理念的掌握 ⑵小学语文课程设计的理解
（国家课程、地方课程与校本课程；语文课程的必修、选修模块设计）⑶小学语文课程目标的掌握
（小学语文课程总目标；小学各学段语文课程目标）⑷语文校本课程概念的掌握 2．语文教学基础知识
⑴小学语文教学方法的掌握
（讲授法、谈话法、演示法、讨论法、练习法等常规教学方法的特点及其功能； 朗读、背诵、听写、默写等常见语文教学方法的特点及其功能）⑵小学语文教学评价的种类、特点与功能的掌握（总结性评价；形成性评价；诊断性评价）
（二）语文教学基本能力（分析C，应用E，创新F）1．小学语文课堂教学设计与运作能力
能根据所提供的教学文本、教学任务进行书面设计，或者对有关教学案例进行评析。⑴语文教学目标的确立：确立合理的教学目标并规范地加以表述 ⑵小学语文教学内容的确定与教学重难点的选择 ⑶小学语文教学方法与教学媒体的恰当选用 ⑷小学语文教学过程的合理设计
（设计课堂导入语；设计课堂结束语；设计板书；设计教学活动；设计课堂教 学提问；课堂偶发事件的处理；设计课堂作业）2．小学语文教学指导与评价能力 ⑴小学语文学习方法的指导
（识字与写字；阅读；写作；口语交际）⑵小学语文学习能力的评价 ⑶小学语文测试的设计与评价
Ⅳ.考试形式及试卷结构
一、考试形式
闭卷，笔试。试卷满分为100 分，考试限定用时150 分钟。
二、试题类型
选择题、填空题、简答题、鉴赏题、案例分析题、技能应用题等。
三、试卷内容与赋分
1.小学语文教学内容30 分
2.高等教育对应于小学语文教学的内容30 分 3.小学语文课程与教学论的内容40 分
Ⅴ.例卷
附录：
Ⅰ.小学古诗词背诵参考篇目（24 首）
长歌行（百川东到海）汉乐府 敕勒歌(敕勒川)北朝民歌
黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)李白 早发白帝城李白
江畔独步寻花(黄四娘家花满蹊)杜甫 闻官军收河南河北杜甫
赋得古原草送别(离离原上草)白居易 忆江南白居易 回乡偶书贺知章
秋夕（银烛秋光冷画屏）杜牧 凉州词王之焕
春晓(春眠不觉晓)孟浩然 枫桥夜泊张继
芙蓉楼送辛渐王昌龄 商山早行温庭筠
寻隐者不遇(松下问童子)贾岛 乌衣巷刘禹锡
四时田园杂兴范成大
梅花（墙角数枝梅）王安石 菩萨蛮书江西遣口壁辛弃疾 示儿(死去元知万事空)陆游 夏日绝句李清照
石灰吟(千锤万凿出深山)于谦 己亥杂诗(九州生气恃风雷)龚自珍
Ⅱ.需要掌握的作家、作品
（一）古代文学作家、作品
《诗经》（《关雎》《蒹葭》《氓》《硕鼠》《七月》）孔子《论语》 孟子《孟子》
司马迁《陈涉世家》
陶渊明《桃花源记》《五柳先生传》《归园田居》《饮酒》 王勃《送杜少府之任蜀州》《滕王阁序》
孟浩然《过故人庄》《春晓》《望洞庭湖赠张丞相》
王维《使至塞上》《送元二使安西》《九月九日忆山东兄弟》
李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《渡荆门送别》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》 杜甫《望岳》《春望》《闻官军收河南河北》《登楼》《江南逢李龟年》
韩愈《马说》《早春呈水部张十八员外》《左迁至蓝关示侄孙湘》 刘禹锡《陋室铭》
白居易《钱塘湖春行》《卖炭翁》
柳宗元《捕蛇者说》《黔之驴》《江雪》
杜牧《江南春绝句》《清明》《泊秦淮》《秋夕》 范仲淹《岳阳楼记》《渔家傲·秋思》 欧阳修《醉翁亭记》
王安石《元日》《泊船瓜州》《登飞来峰》《伤仲永》
苏轼《题西林壁》《水调歌头》《江城子·密州出猎》《浣溪沙》 李清照《如梦令》《武陵春》《声声慢》
陆游《书愤》《示儿》《游山西村》《十一月四日风雨大作》《卜算子·咏梅》辛弃疾《西江月》《破阵子》《清平乐·村居》 文天祥《正气歌》《过零丁洋》 马致远《天净沙·秋思》 施耐庵《水浒》 罗贯中《三国演义》 吴承恩《西游记》
（二）现代文学作家、作品 鲁迅《药》《祝福》 巴金《家》 老舍《茶馆》
艾青《大堰河——我的保姆》 孙犁《荷花淀》
沈从文《边城》《湘行散记》 徐志摩《翡冷翠的一夜》 戴望舒《雨巷》
周作人《自己的园地》 林语堂《谈中西文化》 梁实秋《雅舍》
丰子恺《缘缘堂随笔》
（三）当代文学作家、作品
舒婷《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》 海子《海子的诗》
余华：《活着》《许三观卖血记》 莫言《红高粱》《透明的红萝卜》 苏童《米》《妻妾成群》 阿城《棋王》 韩少功《爸爸爸》 铁凝《哦香雪》 王安忆《长恨歌》 贾平凹《腊月·正月》 余秋雨《文化苦旅》
（四）外国文学作家、作品 荷马《伊利亚特》《奥德赛》
莎士比亚《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》《罗米欧与朱丽叶》《哈姆雷特》 塞万提斯《堂吉柯德》 歌德《少年维特之烦恼》 雨果《巴黎圣母院》
普希金《叶甫盖尼·奥涅金》 托尔斯泰《复活》
罗曼·罗兰《约翰·克里斯托弗》 海明威《老人与海》《太阳照样升起》 艾略特《荒原》
川端康成《伊豆的舞女》《细雪》 泰戈尔《新月集》《飞鸟集》 谭恩美《喜福会》
（五）儿童文学作家、作品 《伊索寓言》 《安徒生童话》 《格林童话》 《一千零一夜》
笛福《鲁滨逊漂流记》 林格伦《长袜子皮皮》 科洛迪《木偶奇遇记》
卡罗尔《爱丽丝漫游奇境记》 金斯利《水孩子》
米尔恩《小熊维尼历险记》 蒙格玛丽《红头发安妮》 詹姆斯·巴里《彼得·潘》
埃里希·凯斯特纳《会飞的教室》
伊迪丝·内斯比特《五个孩子和一个怪物》 埃克多·马洛《苦儿流浪记》 约翰娜·斯比丽《小海蒂》 拉迪亚德·吉卜林《丛林之书》
马克·吐温《汤姆索亚历险记》《哈克贝利芬历险记》 亚米契斯《爱的教育》 弗兰克·鲍姆《绿野仙踪》 休·洛夫廷《杜里特医生》 伯内特《秘密花园》 斯佩里《勇敢的心》
黑柳彻子《窗边的小豆豆》 叶圣陶《稻草人》
张天翼《宝葫芦的秘密》 周作人《希腊神话故事》 冰心《寄小读者》 金江《乌鸦兄弟》 洪汛涛《神笔马良》 柯岩《帽子的秘密》
金波《推开窗子看见你》 林焕彰《妹妹的红雨鞋》
董宏猷《一百个中国孩子的梦》 高洪波《我喜欢你,狐狸》 沈石溪《狼王梦》
周锐《拿苍蝇拍的红桃王子》 秦文君《男生贾里》 黄蓓佳《我要做好孩子》 古今中外儿童歌谣
Ⅲ.例卷参考答案
宁夏回族自治区特岗教师招聘考试小学语文学科试卷
考试说明：
1.本试卷共页大题。2.本试卷总分100 分。3.本试卷考试时间150 分钟。4.请 直接在试卷上答题，卷外答题一律无效。一．选择题（每小题3 分，共18 分）
1.下列四项中拼音标注有错误的一项是（）A.匕.首bǐ 卑鄙.bǐ 剥.玉米bāo 擦.黑板cā B.咱俩.liǎ 成绩.jì 足迹.jì 当.天dàng C.出殡.bìn 蓓蕾.lěi 杜甫.fǔ 车辆.liàng D.泡.沫pào 陌.生mî 宁.肯níng 哺.育bǔ 2.下面四项中没有错别字的一项是（）A 红军的主力度过了天险大渡河。
B 道路在艰险，也挡不住我们前进的脚步。C 他毫不迟疑地从座位上站了起来。D 晨雾弥漫，仿拂给大地披上了一层沙。
3.下面四项中的标点符号使用正确的一项是（）A.老师同他谈过话后，他说：他有决心把学习搞好。
B.晚上爸爸问我今天一天做了什么事？我吞吞吐吐说不出来。C.我最爱读李白、杜甫，和白居易的诗。
D.那里开着许多鲜花，火红的桃花，雪白的梨花，娇艳的海棠花。4.根据意思写出的词语，错误的一项是（）A.不顾个人安危，奋勇直前——奋不顾身 B.顾不得睡觉，忘记了吃饭——废寝忘食
C.比喻居高临下，不可阻挡的形势——势如破竹 D.连声称赞个没完——赞不绝口
5.“建安七子”中，文学成就最高的是（）A.陈琳B.曹植C.曹丕D.王粲
6．义务教育阶段的语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和 运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写 字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
A．拼音认读能力B．识字写字能力C．汉字认读能力D．汉字书写能力 二．填空题（每空1 分，共9 分）7.名句填空（4 分）
⑴汉乐府《长歌行》：百川东到海，何时复西归？，！
⑵李白《早发白帝城》：朝辞白帝彩云间。两岸猿声啼不住。
8.普通话是以___________为标准音，以___________为基础方言，以___________为语法规 范的共同语言。
9.语文是最重要的，是人类文化的重要组成部分，是语文 课程的基本特点。三．简答题（16 分）下面两个句子各是用什么方法修饰的？这样修饰后各有什么好的表达效果？（1）高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。（2）茉莉花开，香飘万里。
11.简要分析骆驼祥子的悲剧原因。
12．请结合《语文课程标准》的相关内容，简单说说你对于语文课程中“口语交际能力”培 养问题的认识。
四．鉴赏题（28 分）
13.阅读下面这篇文章，然后回答后面的问题。（10 分）父爱
深秋的月光斜照在小床卜，孩子正睡得香甜。一旁，阿久伯凝视着她红嘟嘟的睡脸，良 久，两颗泪水静静地滑了下来。
和以往—样，他下班回家。孩子也放学了。晚饭后，孩子照例要求听他讲故事。“爸爸，讲你的‘拇指’故事嘛!”孩子撒娇地抬起晶亮的眼，极可爱的模样。
他最是不能拒绝这种惹人怜惜的撒娇口吻，尽管他已将这个故事说了不下数十遍，但孩 子爱听嘛，在她的心目中，它正可证明她爸爸的英雄形象。
“那是小琪琪还在妈妈肚里的时候„„一天晚上，小偷进入我们的家„„爸爸为了保护 妈妈，和小偷打起来„„小偷走了，但是爸爸右手的大拇指被小偷拿着的小刀削去一片肉。” 他随着孩子的目光也瞧了瞧右手大拇指。“痛不痛痛?”孩子照例问，关切地。
“不痛不痛，爸爸保护妈妈和小琪琪是应该的。” 孩子得到她心中满意的回答，再次高兴地笑了。
但是，只有他心里明白，他不过是一个最平凡的爸爸。那拇指伤痕，只是他—个爱心的 表露罢了，那算不了什么的。他结婚得很迟，而可怜的小琪琪，一生下来就成了没妈的孩子。两年前的一个夜晚：就是孩子刚满六岁的那晚她发高烧，口里吐着白沫。他本该在她嘴里放 只汤匙防她啮咬，但又怕伤了她稚搬的舌头，于是，他仅迟疑了一会，决然地将洗净的右指 放入孩子的嘴。那夜过后，小琪琪的烧退了，但也咬掉了他指端的肉块。小床上，月光下的孩子正唾得香甜。他擦干了泪水，嘴角隐约地浮起了笑意。偶然，睡梦中的孩子翻了翻身。
他也就轻轻地为她盖上了滑下去的被子。
1.读一读下面的句子，找出句子中的重点词，说说这些词语对表现人物的品质特点起了 什么作用。（6 分，每小题3 分）
（1）他仅迟疑了一会，决然地将洗净的右指放入孩子的嘴。（2）他也就轻轻地为她盖上了滑下去的被子。
2.文章开头说：“深秋的月光斜照在小床上，孩子正睡得香甜。”临近结尾又说：“小床 上，月光下的孩子正睡得香甜。”这两句话在表达效果上有什么不同？（4 分）14.试分析《蜗牛和黄鹂鸟》的童趣特征。（8 分）
蜗牛和黄鹂鸟 作词：陈弘文
啊门啊前一棵葡萄树 啊嫩啊嫩绿地刚发芽 蜗牛背着那重重地壳呀 一步一步地往上爬 啊树啊上两只黄鹂鸟 啊嘻啊嘻哈哈在笑他 葡萄成熟还早地很呀 现在上来要干什么 啊黄啊黄鹂鸟不要笑 等我爬上他就成熟了
15.试分析安徒生《海的女儿》的开篇艺术。（10 分）海的女儿 安徒生
在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多许多 教堂尖塔一个接着一个地联起来才成。海底的人就住在这下面。
不过人们千万不要以为那儿只是一片铺满了白砂的海底。不是的，那儿生长着最奇异的 树木和植物。它们的枝干和叶子是那么柔软，只要水轻微地流动一下，它们就摇动起来，好 像它们是活着的东西。所有的大小鱼儿在这些枝子中间游来游去，像是天空的飞鸟。海里最 深的地方是海王宫殿所在的处所。它的墙是用珊瑚砌成的，它那些尖顶的高窗子是用最亮的 琥珀做成的；不过屋顶上却铺着黑色的蚌壳，它们随着水的流动可以自动地开合。这是怪好 看的，国为每一颗蚌壳里面含有亮晶晶的珍珠。随便哪一颗珍珠都可以成为皇后帽子上最主 要的装饰品。
住在那底下的海王已经做了好多年的鳏夫，但是他有老母亲为他管理家务。她是一个聪 明的女人，可是对于自己高贵的出身总是感到不可一世，因此她的尾巴上老戴着一打的牡蛎 ——其余的显贵只能每人戴上半打。除此以外，她是值得大大的称赞的，特别是因为她非常 爱那些小小的海公主——她的一些孙女。她们是六个美丽的孩子，而她们之中，那个顶小的 要算是最美丽的了。她的皮肤又光又嫩，像玫瑰的花瓣，她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖 水。不过，跟其他的公主一样，她没有腿：她身体的下部是一条鱼尾。„„
五、案例分析题（10 分）
16．针对下面两位小学教师的教学行为，围绕“古诗教学”问题谈谈你的看法。
案例一：有教师上柳宗元的《江雪》这篇课文，将整首诗翻译了一遍：“很多很多山上 没有鸟飞了，千万条道路上见不到人影。只有一条小船上坐着一个披蓑衣的老头；尽管天下 着大雪，江水冷冷，但他还是一个人在钓着鱼。”然后问学生“懂了吗”。
案例二：有位教师这样给学生讲解高适的《别董大》（千里黄云白日曛）：董大是唐玄宗 时候的一位著名的音乐家，叫董庭兰。他要离开朋友们到别的地方去了，诗人高适写了这首 诗送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太阳下山了，天空布满黄云，北风吹着，大雁飞着，白 雪纷纷扬扬地下着。庭兰啊，别发愁，别担心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴弹 得这样好，你的名气这样大，天底下还有谁不认识你呢？
六、技能应用题（19 分）
17．下面是小学一年级上册教材中拼音教学“b，p，m，f”一课的课文内容（此前一课为韵
母“i，u，ü”），如果你来设计课堂教学，你打算为这堂课设计一则怎样的课堂导入语？（5 分）
18．下面这篇文章是一个四年级学生所写的日记，请仔细阅读这篇习作，然后完成后面的题 目。（14 分）
今天是个阳光灿烂的一天，这一天即将迎来的是期末考试和春节。
昨我们考了科学和英语，今天考语文和数学，其实，只要不紧张正常发挥就一定能考好 的，你别说我不还真觉得这张试卷和平常做得卷试差不多，也不是很难。还有，自己要给自 己加油，也要自信，如果，你没了自信，就会考不好，如果你有自信，就会考好。如果，你 仔细的话一定会发现这两个字“检查”。今天考试，我就用到了这两个字，我细心的检查发 现了许多写错的地方，比如：每年迅期，山洪爆发，溪水猛张。叫我们从这句话里找出三个 错别字，改过来，把正确的写在三个空格里，我写了“讯”“暴”和“涨”，可我在检查时发
现了，不是通讯的讯，于是我就改成了三点水的讯——汛。⑴写一篇短文，对这篇习作进行比较全面的评析。（10 分）⑵为这篇习作拟写一则简短的作文评语。（4 分）参考答案及评分标准
一、1.D（“宁肯”的“宁”应读nìng）2.C（另三项中分别有别字“度”“在”“拂”）3.4.C（应是“高屋建瓴”）5.D 6.Ｂ
二、7.⑴少壮不努力老大徒伤悲；⑵千里江陵一日还两岸猿声啼不住8.北京语音北方 话典范的现代白话文著作9.交际工具；工具性与人文性的统一（答对1 空给1 分，答错 不扣分）
三、10.⑴用了拟人。这样修饰后把高粱和稻子写得亲切可爱。⑵用了夸张。这样修饰后把 茉莉花的香写得很有威力。（答出修辞与作用各1 分）11.①从客观方面说来，造成祥子悲剧 的原因主要有两方面：一是把人变成鬼的旧社会的逼迫；二是车厂主女儿虎妞的诱骗。②主 观方面的因素，一是祥子与生俱来的小农意识、狭隘的眼光，尤其是他的个人奋斗的思想，是造成他悲剧主观因素中最根本的一点；其次是祥子个人性格上心理上的弱点。（答对一点 给3 分，共6 分，意思对即可）12.①口语交际能力是《语文课程标准》规定要求学生养成 的四个方面的基本能力之一。②口语交际能力的培养贯穿义务教育四个学段的始终。③要引 导学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交 往，发展合作精神。④评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的 口语交际水平。（答对一点给2 分，满分6 分，意思对即可。）
四、13.1.（1）“决然”，写出了女儿危难关头父亲毫不犹豫、奋不顾身的牺牲精神。（2）“轻轻”，写出了他担心女儿被弄醒的细心和谨慎。（答出关键词给1 分，分析鉴赏到位即分
别答出“毫不犹豫”“奋不顾身”“细心”“谨慎”意思的给2 分）2.前一句交代故事背景，并通过描写渲染宁静温馨的气氛。（2 分）后一句在介绍女儿的曲 折遭遇和父亲的无私奉献后再写这句话，既渲染了宁静温馨美好的气氛，也表现了这份温馨 美好的来之不易，突出了父爱的伟大。（2 分）14.①口语化特征；②情景单纯；③ 夸张手
法；④诙谐色彩（答出一点给2 分，满分8 分，意思对即可）15.1.设置悬念，吸引童心； 2.展示了神秘瑰丽的海底景象；3.景物描写形象生动；4.语言规范优美，语气亲切平易。（答出一点给3 分，答出3 点给满分10 分，意思对即可）
五、16.这两位教师在实施古诗教学时，只是着眼于古诗语言“含义”的把握，而未能将着 眼点放在诗歌“含意”（意蕴）的品味上，这样的诗歌作品教学在内容上与语言教学没什么 差别，所谓的“文学欣赏”根本无从说起。（共10 分，虽非答题要点中的内容，但合情合理，也酌情给分）
六、17.课堂教学导入语的设计应该符合以下要求：⑴能激发学生学习兴趣；⑵能自然地引 出新的教学内容（做到“承上启下”，注意新旧衔接）；⑶用语简洁、亲切，符合小学低年级
学生的心理特点。18.⑴评析习作时，需要注意对习作内容主旨、语言表达、结构组织以及 规范（包括语言与标点）等各个方面的综合分析。⑵评语必须简洁而又言之有物，而且能恰 当处理好指导学生、指出不足与鼓励学生之间的关系。__
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