浅谈小学低段阅读教学中的几点做法（本站推荐）

第一篇：浅谈小学低段阅读教学中的几点做法（本站推荐）

浅谈小学低段阅读教学中的几点做法

摘 要：阅读教学承担着激发学生语文学习兴趣、初步培养语感的重任，也是小学低段语文教学的重要任务之一。笔者结合自己的教学实际，从“培养学生的阅读习惯、重视朗读训练、精心设计问题、恰当使用评价语言”四个方面对小学低段新阅读教学做了有效尝试。

关键词：习惯 朗读 问题 评价

2011版新课程标准总目标强调小学语文阅读教学“能初步鉴赏文学作品”，在“阶段目标”中提出：“第一学段” 要阅读“浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。由此可见，阅读教学也是小学低段语文教学的重要任务之一，承担着激发学生语文学习兴趣、初步培养语感的重任。那么，如何在小学低段阅读教学中落实阶段目标呢？我结合教学实际，从以下几点做了初步尝试。

一、培养学生的阅读习惯

我们在阅读教学中，使学生养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。因为我们已经进入了终身学习的时代，学习将陪伴着人的一生，而阅读是最常见，也是最重要的学习方式。兴趣是最好的老师”。学生把阅读当作一种兴趣后自然就养成了阅读习惯，而阅读习惯的培养会使孩子终身受益。语文新课标明确提出“学校要从小激发学生的阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。”可见，在语文教学中培养学生的阅读习惯是非常重要而又必须做到的。我在第一次入学家长会上，就给家长强调阅读对于孩子成长的重要性。随后在每期一次的家长会上，给家长介绍阅读方法和培养阅读习惯的必要性，得到家长的充分理解和支持后，家校配合培养学生的阅读习惯。要求学生每天阅读20分钟，填写阅读记录卡，课前二分钟讲故事，开展读书交流展示等，通过这些方法来激发阅读兴趣和培养学生阅读习惯的。今年这些孩子上二年级，读书习惯培养已初见成效，大部分家长都说自己孩子现在不爱玩具爱上读书了。

二、重视朗读训练是低年级阅读教学的关键

新课标指出“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言陶冶情感的作用。”重视朗读，才能让学生走进文本、感悟文本，享受阅读教学的乐趣。而对于小学低段年级孩子而言，他们的无意注意占据主要地位。阅读教学中，通过朗读让孩子们动口动脑集中注意力，所以更要把朗读放在突出地位。只要把课文读通了读好了，语感培养自然就完成了。我把第一课时目标定为“读准确”。要求学生对照拼音读通课文，通过老师教读、范读等各种方法要求学生做到“读正确”字音，进而做到“不加字、不少字、不回读、不唱读”。第二课时则根据不同孩子的最近发展区，提出稍高的要求，比如结合自己的生活体验读出疑问句或者感叹句语气、读出逗号句号的停顿、能有意识地读出诗歌的节奏等，做更进一步的指导，循序渐进螺旋上升。

三、精心设计问题，助推阅读教学

提问是一节语文课中必不可少的环节。而课堂有效提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解感悟能力和想象能力，因此精心设计问题在阅读教学中尤为重要。我在平时的阅读教学中从以下方面来设计问题的：

1.巧设悬念，激发兴趣。学习《司马光》一课时我先抛出以下问题“这节课我们要认识一位年龄和大家相仿的聪明孩子，你们想知道他为什么被人们夸奖聪明吗？就让我们从课文中找找答案吧。”这样一下子就引起了学生的兴趣。

2.层层推进，梳理内容。教学《乌鸦喝水》时，我依次提出了如下问题：“乌鸦为什么想喝水？它开始为什么喝不到水呢？乌鸦想出了什么办法喝到水了？这是一只怎样的乌鸦？你从这只乌鸦身上学到了什么？”然后让学生合作学习，学生很快就找到了答案，也理清了?n文是按照“想喝水―喝不到水―喝到水”的顺序讲清楚故事内容的。

3.创设情景，激发想象。教学《晨光》时，我让学生先观察课文图画，然后想象“晨光怎样叫醒风的？叫醒风时他们互相会说些什么呢？”创设情境提出问题，激发学生的想象力，也感知了诗歌描绘的画面。

四、恰当使用评价语言，提高阅读教学效果

评价是一门科学，也是一门艺术。有效的课堂评价，能充分调动学生学习的积极性，激发学生自主探究的兴趣，重拾学生的自信心，提高阅读教学效果。恰当运用激励性评价语是在课堂中的一种常用做法。我在上课时，对回答得好的学生说经常赞不绝口，“你回答的真棒！”“你真是想象力丰富的天才！”“你的回答真让老师惊喜，太精彩了！”等等。对反应较慢的学生，我说“别急，再想一下”“ 老师相信这个问题难不住你”“ 让你的聪明脑袋转起来吧”等等话语等待和激励。对回答错误的学生我会说“错了没关系，至少你积极回答问题的勇气值得表扬”“ 错了没事儿，老师会帮助你”，用这样亲切的语言告诉孩子，错误不可怕，课堂上的错误也是有价值的，鼓励孩子接受帮助，继续思考。

阅读教学是小学语文教学的重中之重，需要教师不断探索，选择行之有效的教学方法，逐步培养学生的语感，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，不断提升学生的综合语文素养。

第二篇：低段写字教学中的几点做法(精)

学生良好书写习惯的养成离不开教师的引导和点拨。作为低段的语文教师，在写字课堂教学中，对于学生书写时进行“适时介入”和“合理引导”，将对孩子良好写字能力的培养起到至关重要的作用。

一、重教师范写，注重合理引领

孩子的模仿能力特别强，教师一笔一画的范写，那是孩子最好的模仿对象。因此，要让孩子仔细看教师的范写，不仅要看笔势、看位置，更要看每个笔画的书写要领，看“横”是属于长横写法还是短横写法，“竖”是悬针竖还是垂露竖：“撇”如何起笔，如何出尖；“捺”如何起笔，如何出捺脚……看各种结构的字，看各部分之间怎么处理的，才能写出平稳、漂亮的字。开始时，几乎每课生字教师都要指导，慢慢地可以拣几个难写的字指导。久而久之，学生写出来的字就会与教师的一样漂亮。因此，低年级教师拥有规范的书写、漂亮的范写能力显得尤为重要。

二、从基础抓起．注重写字规范

基本笔画是搭建一个汉字的一砖一瓦，笔画写漂亮、写到位是写好一个汉字的前提。因此，我们要求学生们对这些基本笔画能进行熟练、正确的书写。首先，随着教学的进度，教师对这些笔画进行独立指导。比如教“心”时，出现了新笔画“卧钩”，这是笔画教学中的一个难点，我们先把“卧钩”单独拎出，通过观察分析让学生明白：写卧钩时要露锋起笔，顺势向右下弧形行笔，渐重至钩处稍提，回锋向左上钩出。然后，教师在黑板上进行板演示范，让学生对这个笔画有个大致轮廓，再请学生对这一笔画描红五个，之后独立写两个。学生在右下行笔时，要么“卧”部写得太平，要么写得太斜，教师发现后及时反馈纠偏，再请学生正确地写五个。接着把“卧钩”放到“心”字里去写。这样的分步训练有利于孩子掌握基本笔画的正确书写。

三、倡循序渐进，注重习惯培养

教师要避免孩子草草下笔的现象发生，要让孩子养成“落笔便是练字”的好习惯。孩子初拿到例字，有关结构稳定方面已经做到心领神会，但毕竟没有亲身体

验，而且组成汉字的基本笔画、书写方向、轻重变化也心中无底。于是刚开始写汉字时，可以让孩子在例字上描一描，描如何起笔、如何行笔、如何收笔，描笔势的变化、轻重的变化，然后在旁边写一笔。当孩子的能力逐渐加强，可让他们描一部分写一部分，当孩子对整个字有记忆能力后，就可让他们描整个字、写整个字。练到相当熟练的程度，可观察后直接下笔，对把握不大的难写字配以描红解决。这样，学生就能充分利用范字循序渐进，把书写技巧转移到自己的书写过程中。

四、施个别辅导，注重差异教学

孩子写字时，教师应来回巡视，看孩子的笔画书写是否到位，结构把握是否正确……如发现问题，教师应寻找出现问题的关键原因，然后对症下药及时引导。如在教“好”字时，我发现一学生写的“女字旁”看上去特别别扭，经观察后发现，“撇点”中的“撇”应写到横中线以下才能出点，可他写到横中线就出点，而“提”又写在横中线上，“女字旁”似乎被捆住了手脚，整个字当然就美观不起来了。找到原因后，我请他停下笔来，仔细观察，与范字进行对比，孩子马上找到问题所在。通过点拨、引导，孩子就写出了美观、大方的“好”字。

五、重教师点评，注重激发兴趣

教师的点评要能“点石成金”，发挥最佳效果，激发孩子的写字兴趣。当孩子作业书写认真、漂亮、大气时，我会在后面写上“优”，并连续加上5颗星；作业认真、书写工整，那就是“优加3颗星”：如果作业不认真，就打上个“优减”，有时还会发号施令“重写”；特别突出的作业或进步特别大的同学，我还会在旁边写上“棒”或“棒极了”。考试时，我常会对孩子们说：“今天的考试分数是105分，3分是书写分，2分是检查分。”孩子们会为了这个105分而努力。这样做，就是想让孩子与“我”、与“书写”进入一个良性循环的状态，事实证明

效果相当明显。

六、搭展示平台，注重激励作用

表现欲是小学生的特点。教师应该为孩子创造机会，让他们充分展示自己的成功。如在课堂上，可采用板演、用实物投影仪等手段展示学生作业。课后，可在教室里办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”。那是孩子最大的荣耀，他们的写字兴趣与热情会空前膨胀。还可以在班级中确立一个固定板块，对孩子的各种作业进行定期展出，而且涉及的面越广越好，让孩子能跳一跳摘到桃子，千万不能把展示台变成空中楼阁、海市蜃楼。

第三篇：小学低段教学中如何进行识字、阅读教学

小学低段教学中如何进行识字、阅读教学

——参加‚第十二届‘名师之路’全国小学语文识字、阅读教学研讨会心得体会

3月25日至27日，我有幸参加了在西安举办的‚第十二届‘名师之路’全国小学语文识字、阅读教学研讨会，在三天的学习中，共聆听了来自全国的16位名师、专家的授课和讲座，真是如沐春风、受益匪浅。专家们深厚的功底、渊博的学识、睿智的教学、对学生的关爱、对教学的研究，深深打动着我、感染着我，让我这个第一次走出家门的教育者看到了世界的新奇和美妙。张敏华老师悦耳动听的声音、富有激情的讲授，让我体会到了什么才是伟大的师爱；吴琳老师睿智的课堂和对语文教学的默默付出，让我感受到了一个教育者的品格；石春妍老师的‚‘双线’并进识字，‘三境’联动阅读‛讲座，为我们识字、阅读教学提供了思路和方法。还有著名儿童诗人雪野、教育专家赵志祥、赵昭、钟鹤童、吉春亚等等，都让我备受感染，心灵一次次被深深撞击，深觉自己知识、能力的差距。

当然，在不断地反省过程中，专家们传递的理念、方法也慢慢在我心中扎根。作为一名小学语文教师，如何在学生基础段打牢基础，在课堂中进行识字、阅读教学，结合专家的讲授和自己的一点教学实践，我觉得主要从以下几方面努力。

一、识字、阅读应遵循儿童的认知规律。

识字的关键是记忆，学生识字负担重，重就重在学过的字容易忘记。根据艾宾浩斯的‚遗忘曲线‛，短时记忆的遗忘率一般在６０～７０％之间。要求学生在‚最容易遗忘‛的时候‚不许遗忘‛，教师和学生就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。事实证明，现在低年级识字教学中用于‚复习巩固‛的时间远远超过了‚认识‛生字的时间。这样识字费时又费劲，学生和教师的负担都很重。随文识字根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力。用听故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活

动中反复多次和汉字见面。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。

如：课文《乌鸦喝水》里有‚喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想‛等生字，我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以‚渴‛字是三点水旁；喝水要用口，‚喝‛字是口字旁。学生懂得‚渴‛和‚喝‛的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。‚乌鸦口渴了，到处找水喝‛。我们找东西都要用手，所以‚找‛字是提手旁。‚乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水‛，我事先准备了一个瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里掺了红墨水，这时我拿着乌鸦图片作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶里的水，因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，想出办法来了。‚办法‛这个生词，意思容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对‚办‛字我还做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。教师一边讲一边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。

二、应用各种方法让学生喜欢识字、爱上阅读。首先,对于低年段的学生,我们可以根据低年段学生的特点通过一些具体的情境,游戏或比较直观的特点,激发学生的识字兴趣.只要教学开始,便能做到‚课伊始,趣亦生‛。在教学中,我们可以用孩子们喜闻乐见的猜谜游戏,从游戏中引出绳子,适时

地完成生字的教学。这样,在学生兴趣高涨的情况下,让学生对生字建立表象,形成初步认知并及时对这些生字进行深入的学习。

其次，扫清阅读‚障碍‛激发阅读兴趣。教学中,教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律,让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课时,教师抓住以读课文为识字的切入点,引入课文后让学生带着任务去阅读课文,‚同学们读书时,你想给同学提什么要求呢?‛学生会这样回答：‚首先给生字朋友做记号,借助拼音把字音读准‛。学生通过互相提示后,教师就指导学生一边读文,一边把生字或不懂读的字画出来,后借助拼音认读生字。当学生反馈学习情况时,就要以读生字、读词语、读句子为识字的着力点,引导学生将自己认识的字、词、句与课文整合起来,这时教师可以采取不同手段检查,如开火车认读生字、老师让学生读生字组成的词语、找出带有生词的句子读一读、最后再来读课文.这样既做到了字不离词,词不离句,句不离段,又体现了识字、读文层次性,而且以不同的方式让学生与生字碰了几回面,‚一回生,二回熟,三回四回是朋友‛,学生就在不知不觉中认识了新字,同时也促使学生自主探究地识读新字, 从而培养学生阅读的兴趣。

再次，积极倡导随文识字,图文结合理解字义。随文识字有着得天独厚的优势,从儿童身边熟悉的内容入手,以儿童感兴趣的、儿歌、童话故事等形式呈现,或借助拼音,或借助画面,或借助丰富多采的语言形式,给儿童爱与美的启迪,定能达到事半功倍的效果.如在教学时用图画帮助识字,可以使学生对生字产生强烈、深刻的第一象。在学习课文时,采用随机让学生观看图画识字的方法,使汉字和图片紧密联系起来,这样汉字的形状就会清晰地印在学生的脑海里,明显的提高了识字效率。同时通过图画也能帮助学生理解词义,理解课文。

三、带领学生走出文本，丰富阅读教学的内容。

生活处处是语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源。如每个单元主题后的讨论实践题，可组织带领学生模拟社会舞台、扮演小记者等方式，在解答的同时了解了社会，更丰富了语文知识。还如《荷花》一课的学习，文本之外再为学生朗读朱自清的《荷塘月色》，优美且丰富了知识、升华了主题，更激发了学生课外阅读的兴趣，真正树立和落实了大语文观。这些活动可以说是识字、阅读教学的延伸。课内与课外的有机结合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

总的来说这次去学习，应该准确的说是欣赏，同时也是思考。不仅让我见识了课堂上高超的艺术，更让我在思想上进行了一次洗灌。我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着学习钻研，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积 淀教学素养。虽不能成为名师名家，但相信只要怀揣一颗学习的心、一颗为教育奉献的心，也将点亮自己的教学生涯。

第四篇：浅谈小学中低段儿童英语语音教学

浅谈小学中低段儿童英语语音教学

作者：常淼淼

四川大学附属实验小学

摘要：学生如何学英语，如何学语音，如何掌握一种切实可行的学习方法？小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，语音不过关难以达到这些要求。目前普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不会独立拼读单词，缺乏自学能力，笔者认为“直拼式语音教学”可以使学生用较短的时间，具备初步的拼读能力，对小学中低段儿童尤为适宜。

关键词：学英语 学语音 拼读单词 自学能力 直拼式语音教学 拼读能力

初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是个至关重要的问题。国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？

一、精心设计“学习情境”，优化学习信息获取的过程

建构主义学习理论认为学生学习的过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情境”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”。

1、教师：起组织、帮助、引导、促进作用

①为了优化学生学习获取信息的过程，英语教师本身要有先进的教育理念，要学会充分运用各种教学资源，为学生创设良好的学习情境，强化学生的“协作”和“会话”。

②为学生提供尽可能多的学习背景材料和各类感性材料，注重难点分解，渗透思维方式的引导，帮助学生寻求新旧知识联系的方法。

③运用先进教学方法进行教学，如循序渐进的支架式教学、目标明确的抛锚式教学、引导启发性的随同进入教学法等。

2、学生：是学习的主体，意义建构的主动者

①掌握自主搜索、查询信息资料的技能。

②博览群书，多见多识，积累意义建构时所需的原始素材。

③积极探索，仔细观察，善于不断发现问题，并积极与教师和同学进行“协作”和“会话”。

二、丰富英语语音教法，让英语学习步入多彩世界

1、字母、音素、音标“三位一体”教学法

“音不离词，词不离句，句不离章”，这是教发音的三部曲。

（1）去头法学读音：Ff Ll Mm Nn Ss Xx

读以上辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母发音： Ff[ef] [e][f] 去[e]余[f] Ll[el] [e][l] 去[e]余[l] Mm[em] [e][m] 去[e]余[m] Nn[en] [e][n] 去[e]余[n] Ss[es] [e][s] 去[e]余[s] Xx[eks] [e][ks] 去[e]余[ks]

(2)去尾法学读音：Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz

读以上辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音：

Bb[bi:] [i:] 去[i:]余[b] Cc[si:] [s][i:] 去[i:]余[s] Dd[di:] [d][i:] 去[i:]余[d] Jj[d ei] [d ][ei] 去[ei]余[d ] Kk[kei] [k][ei] 去[ei]余[k] Pp[pi:] [p][i:] 去[i:]余[p] Tt[ti:] [t][i:] 去[i:]余[t] Vv[vi:] [v][i:] 去[i:]余[v] Zz[zi:] [z][i:] 去[i:]余[z]

（3）对比法学读音：英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多，如：学习g, h, y, w, r

5个辅音时，可以与汉语拼音发音相互对照教学。

（4）字母组合记忆法学读音：ch sh ck qu 汉语拼音(zh)ch sh k 英语读音(j)ch sh ck qu

2、英语歌曲教学法：通过听唱英语歌曲学习英语是小学英语教学的有效方法。歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。例如，在教学五个元音字母在闭、开音节中的发音都可以运用如下的歌曲：

2/4 1 |（3 3 1）| 3 5 |（3 3 5）| Cake cake lake lake • 4 |（2 2 4）| 2 • 7 |（2 2 7）| face face plate plate 1 1 | 5 3 3 | 2 4 3 2 | 1— ‖

plane table plane table la la la la la.(摘自温州市永嘉县外国语实验小学 刘丽仙执笔结题报告)

3、说唱绕口令法：绕口令是一种语音游戏，内容幽默，是帮助学生训练语音的有效方法。在直拼式教学中，运用绕口令能取得意想不到的效果。如教学五个元音字母闭音节的发音及一些字母组合都可以编成朗朗上口的绕口令。如：

Aa / /

There's a cat, Wears a hat, Sitting on a mat, Watching a rat.4、语音对比涂色法：比如巩固 O、U 字母在开音节中的发音，设计成如下图：

要求学生找出含 / /

/ju:/的单词，然后给它们涂上颜色成为一种孩子们熟悉的图案，他们就会很兴奋。同时，孩子们在找涂的过程中，无意识的复习了其他的音标，一举两得。

5、游戏法：运用“直拼”教学时可以设计一些游戏。比如一名学生手持含 b/b/ 音单词的小旗，另一学生手持含 p /p/

音单词的小旗，对其他学生说：“Come on!”这样，手持与 b /b/ 相同音素单词卡的学生便来到学生 b/b/ 的身边，手持 p/p/

相同音素的单词卡的学生来 p /p/ 的身边，这样的“招兵买马”游戏，在语音巩固时随时都可以派上用场。另外，猜一猜，寻亲戚，找邻居等游戏都可以采用。

三、语音教学游戏多元化，提高语音教学的趣味性

都说英语语音难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。语音教学的游戏活动大致分为以下三类：

（一）认读游戏学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（二）听辨音游戏要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and

circle（圈出你所听到的读音），Listen and tick，Listen and number，Listen and

connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”等等。

（三）拼读游戏学习语音的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音写数词”，“拼音画简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。

四、结束语

持久运用教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

（一）音形结合掌握规律教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，培养学生自觉地把单词、读音作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

（二）严格要求

常抓不懈教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，要与适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化，在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。总而言之，英语语音教学之路漫长久远，需要教师持之以恒，常抓不懈，在教法上钻研创新。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

参考文献：

“三位一体”语音教学法，马承；

《英语课程标准》，《走进新课程》；

《中小学外语教学与研究（2002、2003 ）》；

《国外外语教学法主要流派》，章兼中，华东师范大学出版社，1982 年；

《英语的教与学》，胡文仲，外语教学与研究出版社，1989 年；

《英语教育心理学》，章兼中、俞红珍，警官教育出版社，1998 年；

《学习策略研究》，刘电芝，人民教育出版社，1999 年。《外语教学技巧新论》，张正东，科学出版社，2001 年；

辽宁教育

[b]英语音标教学的几种方法 王节(作者单位:邵阳市五中)《湖南教育》1999年第22期

一、借助图片进行音标教学。

如:教学[p]时,可借助四张图片(pencil、pen、bag、bike的实物图片),使音标由抽象的符号变成色彩鲜明、具体可感的形象,从而刺激和强化学生的记忆,激起他们学习的兴趣。

二、利用造句进行音标教学。

教音标时,可要求学生用含有该音标的单词造句,一个句子中含有该音标的单词越多越好。如:[ai]→I have a nice bike.三、运用谜语进行音标教学。

教师可用含有要教的音标的单词作谜底,让学生在猜谜过程中学习该音标。如:“It’s in the middle of your face, can you guess?”

四、通过讲故事进行音标教学。

如果某节课要讲的音标较多,教师就可将含有这些音标的单词写在黑板上,教师或学生根据这些单词讲一个故事。如:Once upon a time there is a king.He lived in a castle.The wall of it is brown.The king’s daughter is a beautiful girl.……学生通过讲(听)故事,就能较好地掌握[i]、[a:]、[ :][ :]几个音标。

[b]浅谈小学英语音标教学 郝淑红

小学阶段是培养学生学习英语兴趣的关键时期，读不好，听不准，会给英语学习造成一连串困难，影响学生学习英语的信心。我认为国际音标教学，可以培养学生正确的发音、独立识词的能力，有利于词汇的记忆和积累，是英语教学的一把金钥匙。怎样让学生对枯燥的国际音标感兴趣？在教学实践中我摸索出几条成功的经验。

一、竞赛中听读

课堂上，机械的模仿拼读，学生很容易厌烦。利用小学生好胜的心理，让他们在竞赛中学。“比一比，谁的耳朵最灵？”“听一听，谁的音发得最准？”“看一看，谁的口型最好？”这样，可以迅速集中学生的注意力，让他们仔细听音，观察口型，认真模仿。通过评价和鼓励，大多数甚至全体学生能积极参与，顺利过关。

二、利用实物或设置情景

例如〔!：〕，在教学中，我反复穿衣服，脱衣服。ai〕，让两个学生坐一把椅子，“挨”得紧。将枯燥的音标趣味化，学生容易学会，而且记忆深刻。

三、游戏中巩固

巩固音标，克服遗忘，需要在教法上多动脑筋。将全班分成两大组，教师随意抽出一张音标卡片，快速读出的一组加10分。

击鼓传信：信封中装任意4、5张音标卡片，师背对全体学生击鼓。鼓停，信在手中的学生抽出卡片，全部读对的，该组加10分。

粘花瓣：准备两套花瓣式音标卡片，将全班分成两大组。师在黑板上画出两棵暂无花瓣的花。师任意读音标，让两名学生挑出卡片并将花瓣粘到花上。最先完成且无错误的，小组加10分。还有听音举卡片、听音排卡片等举一反三游戏，效果非常好。

四、游戏中拼读

学习音标的目的是培养学生的拼读能力。只有反复多拼，才能熟能生巧。我设计许多活动，由浅入深，让学生高兴地练。读音标写字母比赛。读音标涂颜色比赛。关游戏：两高个学生各拿一张辅音卡片，搭成门状。其余的学生各拿一张元音卡片欲从门经过。拼读正确（口令正确），可通过，并得一颗红星。口令不对，可请朋友来救。

摸卡片：全班分两大组。将元音卡片装一盒子，辅音卡片装另一盒子里。每组依次上来，一生摸一张辅音卡片，摸一张元音卡片，拼读正确，该组加10分。

看谁说得多：师出示一个音标，“想一想，哪些单词含有这个音标？”学生每说对一个，所在小组加#$分。

五、儿歌记规律

任何一门学科都有其规律，了解和掌握它的规律，学习起来就事半功倍。语音教学也不例外。如果教师生硬地叙述，学生不但难以理解，而且也难记住。我就尽量把一些规律编成儿歌，浅显易懂，让学生津津乐道，课后还余

音在耳。

六、考核激励

改变以往呆板的考试方式，让学生自制一本音标录音磁带（声音必须是本人），交作业时间不限。这个作业一布置，学生反应强烈，兴奋溢于言表。课后掀起一股听录音磁带、专心研究发音方法的热潮。为了交上最好的作业，学生积极主动向老师和同学请教，一遍一遍地修改，一遍一遍地完善，直到认为满意为止。不知不觉，将48个音标牢牢掌握。交作业时，每个学生的脸上都洋溢着自豪。速度之快，效果之好，出人意料。音标教学是一个长期的过程，只要教师持之以恒，常抓不懈，把握学生的心理、年龄特征，在教法上多动脑筋，完全可以解决音标教学的难关，为学生学好英语打下坚实的基础。

（责任编辑：史晓红）

学科教学平台•英语

浅谈小学英语教学中的“音标渗透”

乐亭县姜各庄中心小学王雅美

初学英语的第一大障碍就是发音问题。发音不正确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到词汇的记忆和积累,给进一步学习英语造成一连串的困难。小学阶段是英语教学的基础,而音标教学则是基础中的基础。下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。

一、指导方法,打好基础

1.利用汉语拼音辅助教学。小学生初学英语往往方法不当,常用汉字或汉语拼音来注释。注释副作用很大,会导致发音的不正确,还会影响单词的记忆。但是如果从学生的角度去看这个现象,会发现学生的这种做法是符合其需要的。对于小学生来说接受外语学习需要一个过程。我在音标教学中,启发学生使用汉语拼音注意记法。尽管这样,汉语拼音的干扰仍不可避免,因此要熟练掌握音标,成功地实现从汉语拼音到英语的过渡。

2.教给学生正确的拼读方法。

学习应该是一个易到难的过程。音标学习初期,学生读音标拼读不得法,分析原因,一是学生思想有负担,怕错了被人笑;二是不得要领,心虽明白,口不能言。鉴于这种情况,首先从解决学生的思想包袱入手,告诉他们音标拼读很简单,然后引导学生像拼汉语拼音一样试拼音标,并反复用颠倒比较练习的方法加深印象。

二、寓教于乐,强化巩固

教师在教学音标时,一定要寓教于乐,激发兴趣。1.认读游戏。学习音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一比,谁的音发的最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口型、认真模仿的好习惯。

2.听辨音游戏。要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类。一类是局面练习,如Listen and circle(圈出你所听到的音标),listen and tick ,Listen and numbed , listen and connect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏,如“:听音举卡片”“、听音举音标排队”等。

3.拼读游戏。学习音标的目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生七的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中我尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的“音乐传卡片拼读游戏”“,拼音标写数词”“,拼音标简笔画”“、拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。

三、以音带词,注重运用

知识在运用中才能得到长期的巩固。因此,在音标教学后,教师要注重有效地利用音标,才能使学习的音标发挥作用。具体方法如下:

1.以音带词。音标的作用是指导学生学习新单词。因此,在音标教学后中,每学一个新单词都坚持这样一个原则;先音后词,以音带词,就是先试读这个单词的音标,然后再去了解词义。学生在学习中感觉到音标非常有用,是自己学习的有用工具,因此自愿的去学习和主动地复习巩固了。

2.教会查字典。英语学习的前提是必须学会使用学习工具———英语字典,教会学生查字典是提高学生学习能力的一个方面。学会查字典,学生必须做好两项准备,一是学会音标,二是学习字母。在音标、字母学完之后,我向学生讲述了查字典的方法,每节课都布置预习内容,不懂的让学生查字典。在学生初步掌握方法之后,我鼓励他们参与查字典比赛,比赛中学生积极踊跃,取得了较好的成绩。

让学生在玩中学音标 浙江梅妙聪

小学教学设计E2004年第6期

一、运用游戏学习音标

爱玩是每个小学生的天玩中乐、乐中学、学中受因此教师可以经常开展一赛性、趣味性、启发性较强戏，激励学生进入乐学状

二、运用chant教音标

在实践中我发现chant是们最喜欢的，让他们在优节奏中动一动、说一说、做一做，效果很好。

三、运用Tongue Twister教音标

在帮助学生练习发音时，我们可辅以绕口令进行操练。通过这种有趣的形式既可激发学生的学习兴趣，又可提高学习效率。

四、运用故事教音标

生动的故事激发了学生的学习兴趣和表演欲望，它不仅拉近了英语与学生之间的距离，还使得英语教学内容更加充实，教学形式生动、活泼。

巧用绕口令学习英语音标 郭宏智

大多数英语单词的拼写和单词的音标都遵从读音规则，因此，只要掌握了读音规则，并不断总结单词拼写与其音标之间的联系，便可以做到：看见单词就能读出来，能读出来的单词就会写。英语音标是构筑英语殿堂的基石，掌握英语音标，不仅对于练就一口标准的英语口语很关键，而且对于记忆英语单词也有很大帮助。那么，如何读准音标呢？传统的方法是依照教材练口形，根据录音模仿发音。单纯地这样练习，一则单调乏味，二则缺乏对比，学习效果不理想，很多人往往半途而废。在传统教学中教师把容易混淆的音标分组进行对比练习，这样做虽有效果，但因无相应的语言环境也显得枯燥，以致难以把握。笔者在多年的英语教学工作中，把含有某个音标或某几个音标的多个单词编成绕口令，教给学生，使枯燥的发音练习变得生动有趣，音标的读音在不知不觉中得到强化，教学效果很好。

一、发挥绕口令的强化练习作用

编一个绕口令，让个别难以发准的音标多次出现在一个或几个句子中，朗读时反复检查自己的口型，使口腔习惯于该音的准确位置。若再次碰到此音，口腔便很快滑到该音的准确位置上。这就是单音强化练习。

二、发挥绕口令的对比作用

巧用绕口令的突出优点是进行对比练习。把两个或多个相近的音素放在一起，让学生在朗读时进行比较，提高发音器官的适应性。特别是在长元音和短元音的训练中能使学生有效地区分长音和短音。

三、发挥绕口令的鉴别作用

在准确掌握每个音素的基础上，把一些易混淆的音素放进具体的语言环境中，让口腔等发声器官鉴别每一个音素。绕口令能够很好地满足这一要求，充分地锻炼各个发声器官的灵活性。

绕口令练习，不仅能够提高学生的发音准确程度，更能提高学生的会话能力。由于英语相对于汉语的独特性，初学者往往觉得说英语别扭，舌头拐不过弯儿。通过英语绕口令的强化练习，同学们的发声器官变得更加灵活，会话能力显著提高，尤其是增强了学好英语的自信心。

第五篇：小学中低段阅读教学浅析论文

阅读是从 视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。下面是小编为你带来的小学中低段阅读教学浅析论文，欢迎阅读。

语文是一门以语言文字为基础、以情感交流为主导的语言学科。阅读以语言为载体，承载着文本的情感与心声。在阅读教学中，教师应该设法引导学生感受文本语言的美，承接文本传递的情，同时通过个性化的阅读行为，获得他们个人独特的情感认知与体验。下面就小学中低段阅读教学谈谈个人的浅见。

一、低段以培养兴趣为主，情景呈现以直观化、生活化为主

教育教学行为只有在儿童认知水平和心理发展的限度内展开，才能获得理想的效果。低段学龄儿童刚从幼儿教育的门槛跨入，学习要求和内容都发生了变化，阅读将是他们学习中的一种重要形式。在识字教学的基础上，通过讲小故事培养他们的阅读习惯，通过评选“故事小明星”激发他们的阅读热情和阅读欲望。

在文本的阅读中，要把呆板、生硬的文字语言转化成儿童生活中能看到、摸到、观察到、了解到的音像、图像、模型、实物等与生活密切相关的生活语言，让他们在接近真实的情感体验中感受文本内容的精美。鼓励他们大胆读、大声读，在文本与生活的交融中，获得自己的心灵感受，体验阅读带来的快乐。

二、注重情感诱导，重视学生的个性化感悟

阅读是学生个性化行为。经过低段学习的培养，学生已经能自主进行一些阅读活动，但在与文本的对话交流过程中，还不能有效地产生共鸣，教学中要适度加入情感诱导，调动抽象思维手段帮助学生解读文本情感，大胆的发挥学生的想象空间去体验、感受。在阅读中感知理解文意；在读中受到细想教育和情感熏陶；在读中学习表情达意的技巧。体验是独特的，我们要关注个体差异，重视并珍视学生的独特发现和独特感受。

三、倡导积极主动的阅读方式

学生是学习的主人，只有以主人翁的态度投入到阅读之中，才能将身临其境的融入到文章中，深化自己的认识，升华自己的情感体验。我们要鼓励学生多读书，读好书。“书读百遍，其义自现”不仅是一种读书方式，更是一种读书的层次和境界吧。

四、注重教给学生阅读方法，让学生掌握阅读之法，会自主阅读，培养自主学习能力

教给学生阅读的方法：①有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。在教材中，这类文章在中低段教材中最常见。我们可在学生初步感知课文主要内容的基础上，采用“总——分——总”的方法，培养学生从全文入手、整体阅读的能力。让学生在自由读课文的基础上质疑，提出问题，发散质疑。②可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇，达到阅读训练之目的，培养学生自主阅读能力。“题眼”，它往往是学生理解课文的最直接、最佳途径。③从设计阅读练习入手，理解全文。教师要抓住学生一睹为快的心理，让学生先通读全文，初步把握文章大意。通读全文前设计一些练习，使学生能迅速融入文章，能紧紧围绕文章主要内容，对文章各部分内容的把握和理解也就能更迅速、更准确。④抓重点词、关键句子，领悟文章主旨。多数文章常常在文中精心安排了关键词、句，即中心句。对中心句反复阅读，细细咀嚼，再从文中找出相关内容。深人体会。这样由中心句向全文辐射，既把握了课文主要内容，又领悟了文章主旨。

五、注意学生阅读训练，加强能力培养，使之养成良好的学习习惯

阅读训练要有明确的目标，还要注意阅读训练方法。首先加强学生朗读指导，朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养感情的手段。形式上，有范读、引读、分角色读、分组读、欣赏读、齐读等等，根据课文和理解需要而采取不同形式的读。在感知课文内容是时，采用的形式可用默读、自由读、小声读，学生根据教师提出的问题独立思考，进行勾画圈点，培养学生勾画圈点和捕捉课文内容的基本能力。在理解课文内容时安排齐读、引读、比较读，教给学生阅读停顿、重音、速度等方面的一般规律和方法。在《十里长街送总理》的阅读教学中，在指导学生初读课文后，理清层次，安排齐读，重读关键词、句子，体会人们对总理的无限哀思。通过多种形式的朗读训练，无论对课文的理解，还是对学生的情感培养，我认为都到了理想的境界，还不仅有利于学生理清文章的行文思路、积累语言文字、而且培养学生热爱草原的思想感情也落到了实处。其次是读说写结合。读说写话是一个相互的过程，通过读文，体会作者表达的意境，领会其中思想感情；而说写则是一个将知识应用，转化为自身能力的体现。以说写促读，巩固了阅读成果。说话训练的方式很多，有口头造句、复述、对话、讨论、说一段物或事等。读写结合可以结合课文内容进行练笔，引导学生学以致用。也可以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔。

总之，小学语文阅读教学贵在改变过去传统的阅读教学观念，在阅读教学中，要以学定教，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动激发学生强烈的求知欲，给学生自主学习的空间，培养他们独立阅读能力，使学生获得更多的收获体验、情感体验和心理体验，让学生真正成为学习的主人。