教育教学论文-私立幼儿园在日本学前教育中的角色及启示

第一篇：教育教学论文-私立幼儿园在日本学前教育中的角色及启示

私立幼儿园在日本学前教育中的角色及启示

在我国,随着经济的快速腾飞和社会的多元发展,加上对人的成长本身多方位的研究越来越深入,人们越来越认识到学前教育对一个人成长至关重要。从而,私立幼儿教育机构的创办也开始进入热潮。与此同时,市场机制不够成熟完善、教育监管力度不够标准化等社会问题也逐渐暴露出来,国内的新闻中,关于“天价幼儿园”、“园内管理不规范”、“入托难”的负面新闻不绝于耳。在这种情况下,研究国外私立幼儿园发展的经验,对促进我国私立幼儿园的健康发展有着重要的意义。

日本私立幼儿园发展现状

日本的私学发展独具特色,一直备受世人瞩目。日本私学已经形成了从幼儿教育到高等教育的办学体系,并在整个教育系统中起到了不可或缺的重要作用。在幼儿教育阶段,私立幼儿园已经成为整个幼儿教育的主体。这从他们私立幼儿园的数量上就可以看出:

从以上数据可以看出,公立幼儿园与私立幼儿园的数量比例为1:1.5,而在园就读的幼儿数量比例高达1:4,在职教员的比例为1:3.3。公立幼儿园平均每所就读幼儿有62名幼儿,一名在职教员平均可照顾大约13名幼儿;私立幼儿园平均每所的就读幼儿数量达到165名,一名在职教员平均需照顾约16名幼儿。尽管私立幼儿园的教师分配不如公立幼儿园的教师那么宽松,但绝大多数的父母还是选择让自己的孩子在私立幼儿园接受学前教育。

根据2002年日本文部省的“学校教育基本调查报告”的统计数据来看,当时共有幼儿园14279所,其中国立的占0.3%,公立的占41%,私立的占59%。入园的儿童数是1769096名,其中国立0.3%,公立21%,私立79%。在从2002年到2009年7年的时间里,抵消幼儿园总数量下降和人口出生率下降的问题,单从国立、公立、私立幼儿园占总数的比例来看,国立幼儿园增加了0.1%,公立幼儿园下降了2.5%,私立幼儿园增加了2.1%,可见,日本私立幼儿园的发展在日本学前教育中占有不可或缺的地位。

日本私立幼儿园优势分析

从表1中可以看出,不管在园所数量上,还是在生源、教员的数量上,私立幼儿园都以明显的优势赢得日本的学前教育市场。这与它在发展历程中逐步形成的“法治保障与政策扶持、健全管理、社会参与、自主办园、迎合需要”的特点分不开的。

1、政府支持

日本的私学发展有一个明显的特点就是私学发展的两头比重大。所谓两头,意指高等教育机构和幼儿园,也就是说,私立大学和私立幼儿园在整个教育系统中占据地位及其负有重任,是日本私学发展的主要特征之一。9在当今世界发达国家中,没有一个像日本私立幼儿园的学生占幼儿园在园人数总数的80%。这样的发展规模绝对离不开政府的政策支持。

政府在扶持私立幼儿园发展的过程中主要有以下措施:①经费支持。日本幼儿园教育经费数量很大。2008年的预算额度达到了539.44亿日元,较前一年的预算额度增加了1.4%。在预算中,私立幼儿园的补助单价较前一年上升约4.1%,私立幼儿园设施整备补助预算费用10达到23.78亿日元(较07年度增加12.59亿日元)11。除此之外,各都、道、府、县还给私立幼儿园人头费的补助,这笔人头费与私立中小学的经费一样,设在地方财政的税收里。②减免税政策。按照法律规定,创办各类私学机构者被称之为学校法人。私立幼儿园的法人,作为公益法人,享受免税待遇。而且,设置幼儿园的个人继承遗产以及接受馈赠财产均可免税。

随着日本进入成熟化社会,随之而来的超高龄化社会、少子社会,人口出生率降低等社会问题便一一暴露出来,这一系列的问题对学前教育最直接的影响便是幼儿数量减少。但是受科学技术飞速发展的冲击以及早期智力开发等科研成果的推动,人们更加认识到学前教育的巨大作用,加之政府对学前教育的发展的扶持政策,在这种大环境的影响下,私立幼儿园积极探寻自身的发展道路,多元化办学以迎合人们的需求,呈现出积极的发展势态。

2、立法保障

私立幼儿园的发展,除了政府部分的大力支持和民众的满腔热情、社会经济发展的需要以外,还有重要的一点,就是依靠教育法制的不断完善来保障和促进私学事业的发展。这也是日本私立幼儿园健康发展的重要原因。为保障幼儿园的良性发展,日本颁布了许多法令、法规,对幼儿园进行规范引导。从《幼儿园保育及设备规程》(1899年)、《幼儿园令》(1926年)、《学校教育法》(1947年)、《幼儿园教育大纲》(1955年)及《幼儿园设置标准》(1956年)到1964年颁布的关于幼儿教育的国家基准《幼儿园教育要领》、1990年的《新幼儿园教育要领》,这些法规既指导着国立及公立幼儿园的发展,同时也规范着私立幼儿园的发展。

此外,就日本私立幼儿园发展来说,还要受到《私立学校法》(1949年)、《私立学校振兴财团法》(1975年)、《私立学校振兴助成法》(1975年)等较为完整的特定教育法律法规体系的保护。这些法规对私立幼儿园的性质及管理等方面都有非常详尽的要求。与此同时,这些法规也对财政应给予私立幼儿园的支持内容进行了界定。

3、自身优势

除了政府扶持和法规保障以外,日本私立幼儿园的发展离不开它自身的一些特点和优势。

①自主办园灵活,迎合市场需求。

日本私学最大的特色就是尊重学校的自主权。日本私立幼儿园在收到各种法律法规保护和制约的同时,具有很大的自主空间。

20世纪70年代后期,日本私立幼儿园在积极寻求幼教理论支持的同时,办学形式也开始向灵活化、多元化方向发展。当时日本幼教面临的最大问题是生育率降低,托幼机构生源日益减少。日本私立幼儿园想要持续保有市场占有率,只有通过特色办园,灵活管理,迎合需求。

近年来,日本各项经济指数下滑,整体经济不景气,影响一般家庭的生计,迫使外出工作的母亲人数上升,因此对私立幼儿园入托天数和时间有了一定的要求。

私立幼儿园的入托时间更多与年轻父母外出工作时间相切合,更符合年轻父母入托幼儿的需求。

除此之外,许多私立幼儿园依附社区开办,有的开始招收3岁之前的幼儿,并通过开办半日暴雨活动,帮助那些没到入园年龄的儿童及其家长了解幼儿园的活动,使之与幼儿园建立起情感联系,日后自愿来这里入托。近年来,许多私立幼儿园根据自身的特点开展了一些新的教育服务,如开展临时托儿服务(称“一时保育”或“紧急保育”),为工作忙的父母提供方便;开展家长培训,为家长开设科学育儿知识讲座;开展专门的咨询服务,为相应年龄幼儿家长提供教育咨询。

多功能的,开放型的私立幼儿园满足了广大家长不同程度的需要,充分发挥了幼儿机构的服务功能,同时更好地促进了良好的社会文化和教育环境的形成。

②教育品质有保障。

日本私立幼儿园为了赢得生存空间,在服务上迎合大众需求外,也会寻求先进的幼教理念作支撑,而这些理念的落实,离不开幼儿园教师的整体水平的提升。表2是日本公立幼儿园和私立幼儿园的教师中师资水平的对比。

通过上表对比可以看出,在日本,私立幼儿园的园长拥有教师资格证或保育士资格证的比例并不高。但在教师人群中,拥有教师资格证和保育士资格证的比例要高于公立幼儿园。究其原因,这跟私立幼儿园的工作竞争压力大有很大的关系。拥有资格证书是获取幼儿教师工作的基本条件,然而要保留这样的一份工作,则需要付出更大的努力。

除此之外,私立幼儿园还会安排多种多样丰富的活动以保持各自的特色,和作为向外展示自身特色的桥梁。以真贵幼儿园为例,他们一学期的园内活动安排如下:4月——入园式、始业式,5月—一日动物园、运动会、母亲参观日、第一回保育参观、春日远足、齿科检查,6月——父亲参观日、园外保育、游泳、内科诊察,7月——七夕会、第一回个人恳谈、乘凉会、地震训练、第一学期结束仪式。

第二篇：日本幼儿园垃圾分类教育的特点及启示

日本幼儿园垃圾分类教育的特点及启示

张淼

摘 要：垃圾分类是使垃圾减量化、资源化、保障环境安全的有力措施，日本自1975年开始实施垃圾分类政策，成功使日本从“二恶英”污染大国转变为“零垃圾”国度；立足教育的视角，日本幼儿园通过实施亲近自然的教育、游戏中学习垃圾分类、主动体验以及社会实践等方式进行的垃圾分类教育对培养我国幼儿养成垃圾分类的习惯和意识，以及热爱自然的情感有重要的启示。关键词：日本；幼儿园；垃圾分类教育

一、日本幼儿园垃圾分类教育的特点

（一）垃圾分类教育的理念——自然主义

日本幼儿园垃圾分类教育以培养幼儿热爱大自然的情感为基础，让幼儿在爱中学会垃圾分类，增强保护环境的意识和能力。(shan)自然主义教育的核心思想是“归于自然”，即在自然环境中和自然状态下激发人的天性和能力。幼儿天生就对自然及其元素非常感兴趣，例如植物、动物、水、火、土、风等等，他们的情绪和心智都深深卷入其中，因此在教育过程中考虑到幼儿的这种天生的定位、好奇和兴趣非常重要。日本幼儿园垃圾分类 教育以自然主义为教育理念主要表现在以下两个方面：

首先，要提供幼儿接触自然的机会。幼儿对自然的好奇并不能自发地让他们尊重环境、合理利用自然，教育需要做的就是利用幼儿的这份好奇和兴趣来引导他们感受自然、热爱自然，进而保护自然。日本幼儿园通常有较好的自然环境，有很多园所掩映在绿树红花中，并且注重让幼儿进行户外游戏和接触自然的活动。例如在草丛中寻找昆虫，观察它们的形态、习性和生存状态，在种植区和饲养区鼓励幼儿积极地探索，幼儿直接参加种植与饲养不仅可以认识观察，更重要的是通过关心照料动植物学习完成工作任务，培养责任意识和对自然界事物热爱［2］的情感。

［1］其次，重视情感教育。日本“全国中小学环境教育会”明确提出：幼儿阶段环境教育的主要目标是亲近自然教育，形成对环境的丰富感知。环境教育学者赖纳·多拉瑟也指出，环境教育“情感基础第一”，［3］要想让幼儿真正学会垃圾分  张淼，1990年，汉，女，河南南阳，西南大学教育学部学前教育专业硕士研究生

中图分类号 G451 文献标识码 A 全文总字数 6299个 类就必须让他们先学会热爱自然，了解到乱扔垃圾对环境的危害以及进行垃圾分类的意义，因为只有先热爱环境，才能保护环境。日本幼儿教育深受自然主义思想影响，鼓励儿童在大自然中尽情游戏，主动探索，发展智慧与情感„„使幼儿［4］密切接触大自然，让幼儿在大自然中认识自然，感受自然，体验和欣赏自然的美，激发他们对自然的热爱之情。（删除）总而言之，日本幼儿园的垃圾分类教育从教育理念、环境创设到游戏活动等无不渗透着自然的因素，努力培养幼儿对自然的热爱，为垃圾分类教育奠定了情感基础。

（二）垃圾分类教育的方式——寓教育于游戏中

游戏是幼儿的生命和存在方式，以游戏为载体，将垃圾分类的教育内容巧妙镶嵌其中，符合幼儿身心发展的客观需求。

首先，游戏的整合性，为垃圾分类教育提供了入口。儿童的游戏是对现实生活的完整反映，垃圾分类是现实生活的一部分，自然会在幼儿的游戏中得到反映，不管是角色扮演、表演游戏，抑或是建构游戏，都是垃圾分类教育的有效载体，在游戏中寻找教育的生长点，让幼儿“习之于嬉”。

其次，玩具和材料是幼儿的“教科书”，也是幼儿进行游戏的物质基础。在日本幼儿园经常可以看到废轮胎做成的秋千、废纸箱搭建的娃娃家、废报纸折成的帽子、旧瓶盖做成的饰品„„这些玩具和材料都是师生利用废旧物品共同制作的，在这个充满创造性和愉悦的制作过程，垃圾分类的内容自然的渗透其中，幼儿在无意间就毫不费力的扩充了自己的经验。

（三）垃圾分类教育的过程——身体力行

日本对垃圾进行了严格的分类，大致可分为可燃垃圾、不可燃垃圾、资源垃圾以及粗大垃圾，每一大类又可分为若干子项目，子项目下还可再分。以横滨为例，指导垃圾分类的册子厚达27页，条款多达518项，且分类极为细致，譬如

［5］“口红属可燃物，但使用完的口红管，属金属物。”与此相配套的是种类繁多的分类垃圾桶，幼儿必须学会区别各种各样的垃圾桶，并把相应的垃圾准确投放进不同的垃圾桶，大班的幼儿必须学会区分可燃垃圾和不可燃垃圾。

生活中蕴含着丰富的教育机会，譬如扔饮料瓶、报纸、牛奶盒、剩饭等。以日本幼儿园引导幼儿丢放矿泉水瓶为例，正确投放一个矿泉水瓶需要五个步骤，首先把里面的水喝干净或倒掉，然后将瓶盖扔进指定垃圾桶，瓶身的塑料薄膜要撕下放进另一个垃圾桶，最后再把瓶子压扁（节省空间）放进专门的垃圾桶，倘若幼儿投放错误，老师会仔细的指出，并让他重新投放。幼儿每天都会有很多练习垃圾分类的机会，通过直接参与垃圾分类的过程使幼儿产生具体的、实际的体验和感受，并在这个过程中使原有的认知结构和经验得到变化、改造、扩充和丰富，垃圾分类的观念和知识得到内化。

（四）垃圾分类教育的模式——家、园、社通力合作

垃圾分类是应对环境污染、资源浪费，实现环境可持续的有力措施，关乎全人类的福祉，因此垃圾分类教育应该覆盖到社会的每一个成员。在日本已经形成政府、企业、民众全面参与的良性循环过程，幼儿园的垃圾分类教育得到社会各界的支持。

譬如由环境省发起的儿童环保俱乐部，鼓励民间自行组织儿童选择课题从事环保活动，由政府提供指导员。这些力量可以更灵活地开展相关活动，如组织儿童到下水道工厂参观，调查学校游泳池里的微生物，到市郊收集垃圾，检测河流和自家排水中的成分。这样既能引起孩子们的兴趣，又能加深他们对自然的认识；［6］ 日本一些知名企业，如丰田等，也会允许学生参观工厂的污水处理终端；此外日本还设有博物馆、环境未来馆、人类与未来防灾中心等专门的机构，免费供学生参观，让学生通过亲自体验增加对垃圾分类的了解。

另外，日本的家庭对垃圾分类更是细致和认真，为幼儿树立了良好的榜样，譬如吃完菜的盘子，要先用报纸擦干，以防一些不易分解的油脂进入下水道，剩菜剩饭要控干水分、废报纸要捆的整整齐齐、牛奶盒子要洗净晾干、锋利的物品用纸包好„„幼儿从小生活在严格执行垃圾分类标准的家庭环境，耳濡目染，垃圾分类很自然的成为他们的一种生活方式。日本的幼儿园、家庭和社会为幼儿提供了一致的、连贯的垃圾分类教育，形成了教育合力，并且取得了良好的效果。

二、我国在幼儿园开展垃圾分类教育的必要性

（一）环境安全遭到挑战——垃圾围城

过量排放垃圾，且垃圾处理不当对环境、资源和人们的健康生活造成极大的隐患，甚至危害社会和谐。调查显示，自2009年起我国城市生活垃圾堆存量已达70亿吨，占地约80多万亩［7］，垃圾堆积不仅侵占本已稀缺的土地资源，污染土壤和地下水资源，并且给周围居民的健康带来严重威胁。据《南方周末》报道广东东莞某乡镇，10年内12人因为附近的垃圾填埋场患癌症去世，该乡镇因而被众多媒体冠以“癌症村”的称号。因此改进垃圾处理问题，减少垃圾总量势在必行，否则因为垃圾带来的危机必将要整个社会付出高昂的代价。

面对垃圾围城的困境，有识之士开始呼吁进行垃圾分类，全国范围内也开展了不同类型的垃圾分类宣传教育活动。广州市2014年4月颁布了《城市生活垃圾分类管理暂行规定》，对个人、单位、都做出细致、严格的要求：“个人不按规定分类投放城市生活垃圾，责令改正，拒不改正的，处以每次50元罚款„„”经济处罚虽然能一定程度上督促民众积极垃圾分类，但缺乏内在的、自觉性的有效机制，同时需要配套监管机制，安排专门管理人员才能见效，市民和监管人员形成了猫和鼠的关系，不仅浪费大量的人力和物力，并且垃圾分类没有真正深入 人心，垃圾分类的目标也就难以实现。

（二）垃圾分类教育困境重重——民众环保意识淡薄

我国垃圾围城的状况以及垃圾分类的窘境表明在中国进行垃圾分类的现实困难——民众环保意识淡薄。民众缺乏垃圾分类的意识，垃圾混杂的习惯根深蒂固，在推行垃圾分类的过程中需要配备大量的宣传人员及监管人员，使垃圾分类阻力大，效果差。此外，这也表明对幼儿进行垃圾分类的重要性和迫切性，然而我国幼儿园阶段的垃圾分类教育现状却不容乐观。

相比于世界其他国家，我国幼儿园垃圾分类教育仍处于起步阶段，表现为:第一，幼儿园与企业及社会其他环保单位联系较少，缺乏进行有效垃圾分类的环境教育资源。在日本，幼儿园可以带领幼儿参观垃圾焚烧厂，亲身观察和体验垃圾分类与否对垃圾减量和空气污染的差别。第二，垃圾分类教育的目标定位有误，更多时候只是为了应付上级部门的检查，并没有真正的在幼儿园扎下根来。要想真正发挥垃圾分类对保护环境的作用，需要民众树立环保观念，自觉养成垃圾分类的习惯。幼儿阶段的教育是这条道路的起点，然而很多幼儿园管理人员和一线教师并没有意识到这一点，幼儿园目前开展的垃圾分类教育并不是幼儿园根据社会的需要自发进行的，而是来自上级的行政命令，因而它只是集中出现于上级检查验收时期，检查结束，那些标语、道具随即束之高阁，直到下一次检查的到来。第三，多数幼儿教师还不具备开展垃圾分类教育的能力和素质，自身对垃圾分类的意义、基本常识还不明确。这就使得幼儿园垃圾分类教育内容没有针对性，且形式单一，缺乏系统性和渗透性，未融入幼儿的生活和学习中，无法对幼儿产生持久的影响。

（三）幼儿阶段是养成良好习惯的关键时期

垃圾分类不仅是一种观念的树立，更是一种行为习惯的养成，幼儿期是树立环保意识、养成垃圾分类习惯的关键时期。正如陈鹤琴先生曾说的那样，“从出生到七岁是人生最重要的一个时期，什么习惯，言语，技能，思想态度，情绪都在此时期打下基础，如果基础打得不稳固，那健全的人格就不易建造了。小孩子„„对于各种常识也是容易吸收的，各种美德也是容易养成的。[8] 所以，对幼儿进行垃圾分类的教育往往起到事半功倍的效果。而少若成天性，习惯成自然，在幼儿时期如果养成垃圾分类的习惯便会形成持续一生的、稳定的行为，而这正是我们期待的。最后，对幼儿进行垃圾分类的教育还会影响到幼儿整个家庭的行为变化，幼儿会将从幼儿园学到的垃圾分类的知识完整的带回家庭，并“严格”要求父母执行，而父母因为爱和尊严则会积极配合，完成家庭内部的垃圾分类。恐怕除了幼儿之外，也没有其他人有这么大的影响力可以使父母这么积极和甘愿 的做出改变，这也是我们对幼儿进行垃圾分类教育的一个重要原因——尊重儿童，重视儿童的力量。

三、日本幼儿园垃圾分类教育对我国的启示

（一)抓住关键期，将垃圾分类教育纳入幼儿园教育

垃圾分类教育大致分为两类，对成人而言是改掉旧观念，养成新习惯；对幼儿而言则是单纯的习惯的养成。成人在接受垃圾分类的过程中，容易受旧有的观念和不良习惯的影响，阻力比较大，较难取得效果。而幼儿没有或更少具有不良的经验，接受垃圾分类更快，模仿性更强，较容易养成垃圾分类的习惯。此外，幼儿期养成的习惯具有长期性和稳定性，在成长过程中会逐渐变成不需要意志维持的本能行为。两相比较不难看出对成人进行垃圾分类所面临的困难，也凸显出对幼儿进行垃圾分类教育的重要意义。

“大多数时候，幼儿教育被简化为只具学习方面的功能，而幼儿教育的其他功能，例如童年、家庭和性别等方面未受到重视„„我们应当强调幼儿教育兼顾社

［9］会和教育的双重功能„„这些内容都是其他教育体系中所没有考虑和涉及的”可见幼儿教育的功能是多样的，它不仅具有促进幼儿发展的能力，而且在横向上它联系了社会、家庭、幼儿园三个主体并且形成一个相互联系、相互支持的网络系统；在纵向上，它不仅作用于人类的幼儿时期并且指向未来，影响个体一生的发展。因此，将垃圾分类教育纳入到幼儿教育的范畴中，必然会对解决我国资源短缺、环境污染问题起到重大的作用。

（二）教师、家长要身体力行为幼儿提供良好的榜样

弗洛伊德认为幼儿期最大的愿望就是快快长大，做大人能做的事，即便由于生理发展的限制，幼儿还不能参加成人的活动，他也努力通过游戏的方式满足自己的愿望。因此，在幼儿的眼中，成人代表着力量、强大，他们好奇的目光一直追随着他们，观察着他们的一言一行，并不加甄别的模仿，在他们简单的观念里面，成人的就是好的。正如蒙台梭利所说，“儿童对成人是那么敏感，以至于成人在某种程度上支配者儿童的生活和行为，一个成人对儿童所讲的话，就像用刀刻在大理石上的字一样，深深的印在儿童的脑海中。”［10］家长和老师是幼儿的权威和主要的模仿对象，一定要意识到自身的言行会给幼儿造成重大的影响，在生活中切实做到严格地垃圾分类，废物利用，譬如厨余垃圾和厕所垃圾要分类投放，废旧毛衣用来做地毯、手套、护膝、抱枕等，用自身的言行给幼儿带来积极的影响。最后还要注意帮助儿童筛选周围环境中的对象，引导幼儿模仿那些热爱环境的榜样，对其他一些乱扔垃圾、破坏环境的行为则要做出明确的评判，让幼儿意识到什么是爱护环境的行为，哪些是破坏环境的行为，逐步发展幼儿自身的 判断力，增强保护环境的意识和能力。

（三）创造机会让幼儿通过真实情景获得直接经验

在幼儿期，直接经验是幼儿学习的基础，间接经验是在幼儿想象力发展的基础上对幼儿现有经验的补充和扩展，倘若一味地对幼儿灌输间接经验，而不重视幼儿直接经验的积累，那么幼儿对事物的认识就会有失真实，产生谬误。陈鹤琴在《家庭教育》中举了一个生动的例子，“有一天，我问一个6岁的小孩子说：‘你曾看过松鼠吗？’他说：‘看见过的。’我再问他：‘有多大呢？’他举起两手的食指在空中摆出两指相距约两寸许的样子回答说‘这样大。’我说：‘你在什么地方看见的？’他说‘在书上’„„他拿给我一看，图中的那个松鼠画的‘非

［11］驴非马’，不像一个松鼠。”因此，对幼儿进行垃圾分类教育切忌只教给他抽象的概念，而是要在真实的情境中，让幼儿直接参与到垃圾分类的过程中去，譬如从幼儿自己的旧衣服、旧玩具、糖果盒、牛奶盒开始，让幼儿在处理自己生产的“垃圾”中练习“垃圾分类”的能力，在这个过程中幼儿不仅了解了垃圾分类的内涵，而且在练习的过程中发展了自身的能力，获得对环境的掌控感，自我意识得到进一步发展。

（四）为幼儿创造一贯的、一致的教育环境

垃圾分类教育小到关系到幼儿良好习惯的养成和朴素的自然情感的建立，大到关乎环境的可持续发展和人类的生死存亡，因此家长和老师都要对垃圾分类教育形成正确的观念。要充分认识到垃圾分类教育对幼儿自身发展、对环境的保护和人类的生存发展的重要意义，自觉坚持垃圾分类，热爱自然、保护环境，给幼儿提供一致的教育环境，发挥教育的合力，努力使每个幼儿都养成垃圾分类的习惯、形成热爱自然、尊重自然的朴素情感。

学习日本幼儿园垃圾分类教育的经验，并不是要复制他们的经验，而是要学习他们热爱自然、尊重幼儿，重视幼儿游戏和情感体验的教育理念，让幼儿在生活和游戏中不知不觉的树立垃圾分类的观念，化为本能的行动。我国幼儿园在进行垃圾分类教育的过程中，一定要尊重幼儿好动、好游戏、热爱自然的特点，将教育意图隐藏在幼儿操作的材料中、参与的游戏当中，生活的小细节中，让幼儿在亲身体验的过程中习得我们期待的经验。

参考文献：

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classification education Abstract： Waste classification is a powerful measure to make waste decrement and be reused.However waste classification in our country is still at the initial stage and hasn’t made a big difference.Japan began to implement garbage classification policy from 1975,which had it from a country seriously polluted into a country which is the cleanest in the world.Based on the perspective of education, their education about closing to nature, learning waste classification in the game, take the initiative to experience and so on can give Significant enlightenment to us in making children cultivate the habit of garbage sorting and become a nature lover.Key word: Japan;Kindergarten;the education of waste classification

作者姓名：张淼

单位：西南大学教育学部学前教育专业硕士研究生 地址：重庆市北碚区西南大学教育学部 邮编：400715 电话：*** 邮箱：122024245@qq.com

第三篇：民间游戏在幼儿园教育教学中的价值论文

摘要：在幼儿园教育中融入民间游戏，以就地取材的形式为幼儿设计有趣的教育活动，为幼儿了创建良好的学习环境，有利于提升幼儿的学习兴趣，促进幼儿健康发展。幼儿园必须根据幼儿的心理以及发展情况来选择和设计民间游戏活动内容，有效吸引幼儿参与到活动当中，培养幼儿的各方面能力，进而为幼儿未来学习与发展打下坚实的基础。

关键词：民间游戏；幼儿园教育教学；价值与运用

民间游戏承载着中华民族几千年的历史，有着非常浓厚的生活与地域气息，是幼儿认识中国文化与历史最重要的形式。因此，在幼儿园教育当中，我们要有效融入民间游戏活动，进而让丰富的游戏活动来提升幼儿整体能力，促进幼儿发展。

一、幼儿园教育当中运用民间游戏活动的主要价值

（一）凭借其趣味性，提升幼儿的学习兴趣

民间游戏内容丰富，具有趣味性，且整体活动相对比较生动、活泼、轻松，其中有一些民间游戏还有一定的角色扮演特征，这非常符合幼儿游戏的需求，不仅能够提升幼儿的兴趣，还能让幼儿在游戏中获得不同的体验。在角色扮演游戏中，幼儿必须想象自己所扮演的角色的行为、语言、动作是什么样的，通过自己的想象去表达自己所扮演的角色，这对幼儿想象力和创造力的发展有着非常大的帮助。值得强调的是，民间游戏与成人所关注的“教育游戏”有着非常大的区别，它主要注重的是让幼儿在游戏中获得快乐的体验，在自主游戏当中提升整体参与积极性，培养乐观向上的心态。

（二）游戏童谣，提升幼儿的语言表达能力

在很多的民间游戏当中都配有相应的童谣，并且童谣中还包括很多的自然及社会知识等，幼儿可以在游戏当中通过边玩边吟唱童谣的形式来掌握这些相应的知识，这不仅能够提升幼儿的认知能力，还能提升幼儿的语言表达能力。这样的形式对于平时胆子比较小的孩子来说作用更大，通过童谣能够有效锻炼他们的语言表达能力，增强他们的自信心，降低他们的整体压力，进而锻炼他们的说话胆量，提升他们的整体能力。

二、在幼儿园教育中运用民间游戏的有效策略

（一）结合当地民间游戏资源，开展有趣的民间游戏活动

在现今的幼儿园课程教学中很多教学内容与幼儿的实际生活有着差异性，且欠缺一定的地方特色。如在让幼儿认识秋天时，教师一般会用“秋天的树叶会变黄或变红，秋风一吹，树叶就会落下来”等语言。但我国各个地区的气候还是存在着一定的差异，拿广州来说，四季并不是特别明显，多数的树并不在秋天落叶，而是在早春时节才会落叶。所以，教师一定要根据当地实际情况进行教学，并结合当地的民间游戏形式，根据教学内容，开展不一样的游戏活动，进而让幼儿更好地接受相应的知识，在增强幼儿整体能力的同时，促进幼儿全面发展。如在让幼儿认识花草名称时，可以利用民间游戏当中的“斗百草”，游戏中以花草名相对，比如狗耳草对鸡冠花等，之后在以谁答对的最多最精准为主，通过这样的游戏，幼儿不仅能够掌握不同的花草名称，还能提升对游戏的兴趣，进而得到更好的发展。

（二）结合幼儿一日生活，将民间游戏渗透到其中

教师可以将民间游戏渗透到幼儿一日生活当中，通过组织不同的活动内容，带领幼儿一同完成游戏活动。具体做法：教师可以根据民间游戏的分类来选择所需的游戏项目，进而更好地提升幼儿的学习兴趣，完成最终教育目标，促进幼儿发展。在室内，教师可以开展“过家家”的角色扮演游戏，让幼儿在扮演不同的角色时进行换位思考，在游戏中形成“如果我是××，我会这么做”的想法；在室外，教师可以选择一些体育游戏活动，如“123木头人”“老鹰抓小鸡”“踢毽子”“丢手绢”等，锻炼幼儿的身体，提升学生的身体素质。

（三）根据幼儿的特征与喜好，选择适合幼儿身心健康发展的民间游戏活动

幼儿的身心发展水平是决定其接受水平的关键，并且不同年龄、性别与喜好的幼儿所喜欢的游戏内容与形式也是不同的，所以在幼儿园开展民间游戏活动时，教师一定要根据幼儿的特征与喜好，选择与设计、开展不同的民间游戏活动，这样才能更好地促进幼儿发展。教师在选择游戏内容与形式时要考虑到三个方面：幼儿年龄、幼儿性别、幼儿兴趣爱好。从年龄分析，对于年纪比较小的幼儿来说，他们欠缺良好的合作能力，比较喜欢单独玩游戏，而年纪较大一点的幼儿喜欢和多个朋友一起玩，所以年纪小的可以设计单独玩游戏的形式，而年纪大些的就可以开展合作游戏。从性别分析，女孩比较喜欢角色扮演或者情境游戏内容，而男孩子则比较喜欢运动类型游戏。需要注意的是。随着年龄的不断提升，幼儿所选择的游戏形式也会有所不同，教师一定要根据这三个方面来为幼儿选择民间游戏活动，进而更好地促进幼儿发展。

三、结语

民间游戏是传承我国民族文化精髓的重要形式，也是幼儿园教师开展游戏教学活动最为宝贵的教育材料，对促进幼儿身心健康发展有着极大的帮助。所以，幼儿园教师必须明确其价值与作用，正确认识民间游戏，并有效在幼儿园教育当中融入民间游戏活动，进而为幼儿营造良好的游戏活动氛围，更好地促进幼儿身心健康成长。

参考文献：

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第四篇：浅谈体育教师在教学中的角色转变论文（共）

单从体育教师的角度来说，其工作的重中之重就是上好每一节体育课。由于体育课的特殊性，传统的体育课片面地要求发挥教师的主导作用，认为教师的主导作用就是指挥命令，认为教师是课上绝对的权威，学生就像“算盘珠子”不拨不许动。这种思想和教学理念导致学生喜欢体育而不喜欢“体育课”。因为体育课禁铜了他们的活动范围,活动思维,当然学生就不欢迎.同时这种思想和教学理念也制约了新课改的实施进程。不能否认教师的主导作用，但是不要忘了学生是学习的主体，是教学目标和教学价值最直接的体现。从现在的评价机制来看，学生的学习情况是评价中的重要一环。那么如何让学生参与到体育课中，体会到体育的魅力呢？我认为关键是体育教师的角色转换，那么如何转变角色？

一要更新观念，唤醒学生主体意识。唤醒学生的主体意识，教师必须摈弃过去“守旧”的思想。首先要理解、尊重学生，记住教师的工作是因为学生的存在而存在。平等对待学生，做班级中的一员，而不做班级中的领导者。教师仅仅是活动的组织者，宏观调控者，要让学生成为课堂的真正主人。课堂的组织、设计是教师主导作用的重要体现，课程的设计要符合学生的生理、心理特点，让学生容易接受。如在授课中，某些不必要的队列可以不做要求，科学合理即可。例如，我们在进行分组练习后，集中讲解时，教师没必要按传统方式让学生站成四方四正的队形；在做放松活动时，完全可以让学生坐着、躺着等等，只要学生能完成放松任务即可。兴趣是最好的老师，好的组织设计可以激发学生的学习兴趣。

如在长跑教学中，教师可以设计多种学生感兴趣的“图案”，如“8”字形、“螺旋形”、“蛇形”等，在教师的精心设计、组织下，学生练习兴趣就会很浓，练习的主动性也随之提高。

每一个体育项目都有其独特的魅力，最好从一开始就抓住学生的“心”，让学生自己尝试着练习，在自由练习的基础上，教师不失时机地进行点拨，以提高学生的学习效果。如在足球教学中，不要过多地强调基本技术，要抓住足球教材的“射门”魅力点，一开始就进行有球练习，射门练习，调动起学生的学习兴趣，在此基础上，逐渐过渡到基本技术练习。

二要改变教材规则与传统教学方法，发展学生主体能力。在体育项目的独特魅力以及学生兴趣得到激发的前提下，学生一定会乐于、勇于参加体育活动，学生主动融入课堂了，其主体意识也就被唤醒了，甚至会加强。传统的教学方法无非就是教师的讲解、示范，学生练习；这种单调的教学模式，大大地抑制了学生的自主性、主动性，不利于学生个性的发挥与主体性的体现，更谈不上创造性了。对于中学生来说，把教材完全按照规则要求进行学习、练习是不可能达到的目标。因为学生的身体素质存在差异性。教师可以根据学生的实际情况，对教材规则和要求进行适当改变，如初学篮球时，教师不拘泥于“两次运球”、“走步”、场地大小、上场人数等等规定。这样对于学生来说，少了许多练习的框框，练习的难度降低了、密度提高了，反而逐步能达到教材的要求了。

三要营造合作氛围，培养学生主体人格。合作学习是小组成员之间的互动，在合作学习中，有时教师不作任何提示、讲解或示范，给学生留下创新与合作的空间，让学生自由地进行分组练习。学生在练习的过程中，会出现一些新的学习方法，这样在无形中，培养了学生的创造意识。如在校本教材“跳绳”教学中，教师只对器材、练习的方法进行简单的说明，然后，让学生分组进行自主练习，在练习中，不少小组的学生根据练习要求，创编了多种花样的“跳绳”方法，如双摇、双人、花式跳绳等动作。

教师在合作教学中，其角色就是一名探究者，与学生一起去探索新的内容，因此教师必须参与到学生的练习之中，与学生一起进行活动，探究学习。教师用优美的示范、精彩的表演感染学生，提高学生学习的自主性、主动性，进一步唤醒学生的主体意识。教师加入学生的游戏练习，与学生打成一片，让操场上呈现笑声飞扬,一派融洽欢快,师生同乐的景象，这无形中为学生的练习思维打开了一扇门，在潜移默化中培养了学生的创造意识。

第五篇：信息技术在教育教学中应用论文

信息技术在教育教学中的应用

银达镇中心小学：兰立新

教育技术在国内又称电化教育。简言之，就是最新技术手段应用于教育的过程，或称采用现代化技术对教育信息进行有效的摄取、存贮处理和传输，以达到教育最优化的目标。其中教育技术是最为显著的，它是现代科技与现代教育理论结合的产物。它的科技性和先导性决定着它有许多传统教育所不具备的优势和特点。而且这些优势和特点必将使之在未来教育中社会化。

首先，信息教育的产生为传统的教学模式注入了活力，为学校的教学科研管理增添了现代思想、方法和手段。而更重要的是电化教育的产生，打破了教育的围墙。使教育趋于社会化，实现了教育史上的一次重大突破。

信息教育技术拓宽了成才之道。由于广播、电视、卫星，计算机教育的开展，传统的学校教育和学龄教育的限制被打破，使各种形式各种类型各种渠道的教育活动能够在克服师资、校舍、教材不足的情况下，顺利进行，使得更多的人获得受教育的机会。

科技发展，知识更新，要求人们不断地获取知识，即使一流的学者，也存在着知识更新的问题，这就是所谓的“终身教育。”信息教育为人们快捷高效大容量地提供教育信息，适应了这一社会的需求。

其次，现代化的信息教育媒体是以在时间和空间的无限拓展上为其优势的，在教学中起到开阔视野，拓宽听域，调节情绪，活跃思维的作用。它可以根据教学需要实现着无限范围上的快慢变化，大小变化，动静变化，远近变化，时序变化等。如“延展”稍纵即逝的科学实验现象，“浓缩”缓慢进行的动物变态发育过程；把基本粒子显微于屏幕之上；将广褒宇宙呈现于方寸之间；使学生得以欣赏已退休多年老教师的课堂教学精华；使异域他乡的文化、科技、教育资料尽为我教学所用„„

信息教育的这一特点解决了教学上的诸多难题，使许多不可能成为可能；这一特点，使世界变小，信息流通变快；这一特点，使教育的方法，手段更适合现代教育的需要，对提高教育质量，扩大教育范围起着重要作用。

再次，提高教育教学的质量也是信息教育的基本特点，也是电化教育产生的基本因素之一。近年来，信息教育的方法和手段深入学校教育教学的各环节中，为提高教育教学质量，发挥着越来越大的作用。具体说来，信息教育，主要从以下几方面来实现提高教育教学质量的：促进教师钻研教材，分析学情，合理组合教学媒体，科学设计教学方案；提高了教育信息传递的密度，质量和效率；增加了教学的程序和操作性；激发学生的学习兴趣，有助于注意力的集中；有利于突出重点，突破难点；有利于学生实际技能的形成；有利于因材施教；开通反馈渠道，增强教学的可控性。

信息教育产生以来，一方面立足于学校教育的改革，提高学校教育教学的质量，另一方面则是以学校教育为依托，迅速把教育的实践领域扩大到社会，例如防“非典”期间，电视台的空中课堂就是一个很好的探索。很好的为学习者提供了方便有效的自学条件，这使得教育在扩大规模的同时，保证了学习的效率和质量。近年来发展起来的计算机教学系统。教师把教学内容按一定的逻辑编成程序，制成课件，输入计算机贮存系统，计算机可根据每个学生的水平调用不同的教材，并予以强化，学习者则可以通过计算机终端，向有关的资料中心索取所需的学习资料。这种大范围内因材施教的教学方式，只有现代化的信息教育手段才能实现。

总之，信息教育的实施是一种教育思想观念的转变，它使人们对教育的本质，作用，目的，模式等有了更深更新的认识。它必将成为一种面向未来的社会化的教育形式。