谈谈班主任在教育教学中扮演怎样的角色

第一篇：谈谈班主任在教育教学中扮演怎样的角色

谈谈班主任在教育教学中扮演怎样的角色

蓝山县职业中专 曾东林

通过远程班主任的培训学习和多年的班主任工作，在班主任工作中，我觉得班主任在教育教学中首先扮演的角色是学科教学教师，因为现在来说，没有一个学校设有全职班主任的，都必须上课，但这并不仅仅是唯一的角色。学生的生活、学习、同学关系，一切大小事务都需要班主任的关注和操持，班主任的角色也可谓多种多样。

班主任在教育教学中扮演的第二个角色是蜡烛：用我们微弱的有限的“光”照亮学生的一部分，把自己全部的已存的知识教给学生，完成我们无私奉献的伟大使命。

班主任在教育教学中扮演的第三个角色是园丁：我们若不能提供学生所需的帮助，就有可能阻碍学生的发展，因为“剪枝”扼杀他们的好奇心、创造力和正义感。

班主任在教育教学中扮演的四个角色是工程师：我们按照上级做出的一定的“工艺要求、方案和流程操作”，按照自己的意愿和设计塑造学生、改变学生。

班主任在教育教学中扮演的第五个角色是一桶水：仅有一桶水就够吗？我们如何“给”呢？在这过程中学生被当作被动的容器，被教师注入知识，而且不知这桶“水”是不是营养丰富、高质量的水。

班主任在教育教学中扮演的第六个角色就是学校里的“代理家长”，首先，班主任要有一颗爱心，把学生看成是自己的孩子一样爱他们。班主任的角色是母亲，但是要更甚于母亲，对孩子的爱应该比

他的母亲更要理智和理性。学生生病了，要带他到医院去看病。有一次，我班有个学生贫血晕倒在地，我和班上几个同学把她送到医院，等安定好以后才打电话告诉家长。后来家长来到学校非常感激我们，说我们就像小孩的父母亲，而我们觉得没什么的，这是我们的工作，我们每个班主任都会这么去做的，但对家长来说，他们却不这么认为。因此，班主任的角色就像学校里面的家长。其次，众所周知，班主任的工作细琐繁杂，班级工作事无巨细均需一一过问。其实现在的班主任很累，学生的吃喝拉撒都要管。作为学校里的“代理家长”，班主任可能比家长还要累，因为家长一般的只有一两个孩子，多的也只有三、四个，而班主任就像有几十个孩子，你说压力要不要比家长大。

班主任在教育教学中扮演的第七个角色是班级事务的领导者。班主任的角色是班级教育的领导者。班主任最大的作用就是引导，首先体现在班主任对学生的引导。引导本身的含义就是带领和领导，这就是大家通常意义上的理解，班主任在班级事务中对学生起到的就是引导作用。其次，可以理解为班主任要领导各科任课老师。班主任对家长的角色也有一定的引导作用。教育家马卡连柯曾经说过，学校领导家庭。这也可以理解为，作为一个班主任，应能够领导学生，也能领导学生的家庭，对家长有一个领导的作用，一同参与班级事务的管理。

班主任在教育教学中扮演的第八个角色是班级内部矛盾中和学生相对立的“敌人”，现代的学生与以往的学生相比较，智力和体格在不断发展，也由于社会的发展和网络的普及，也使学生更富有更多 的个性和特点。这里的“敌人”加上了引号，是想说明班主任并非学生真正的敌人。比如，对于班上那些特别调皮的学生、爱上网玩游戏的学生、常与任课教师发生冲突的学生等等，都有必要“整”一下。这个“整”的过程中就像一个敌我矛盾，其实班主任老师和学生之间并不是真正的敌我矛盾，而是人民内部矛盾。一个个矛盾克服的过程，其实就是一个学生成长的过程。所以说，班主任与学生之间的矛盾其实也就是班主任与学生、与家长、与自身的矛盾，不断斗争并不断克服的过程。所以，这个“敌人”加上引号之后就能概括出班主任角色的特征，班主任作为“敌人”，实际上就是一个解决综合矛盾的结合体。

班主任在教育教学中扮演的第九个角色是学生们的“带头大哥”，“带头大哥”的说法含义是“带头与大哥”。“带头”这个角色首先强调的是班主任老师要有一种引领学生的作用。学生与你在一起，不是看你说了什么，而是看你做了什么。你在专业发展上争第一，班级里孩子也会比成绩。你为人友善，笑面困难，学生也会待人有礼，遇难不退。“大哥”的意思是班主任应保持比较年轻的心态。学生乐意跟着班主任“大哥”，大哥怎么做，学生就怎么做；大哥做失败了，学生也会分析大哥做失败的原因。这样班主任和学生的沟通和引导就比较简单了。在教育中，班主任有更深层的责任，就是对学生的引领作用。因为这个“大哥”和孩子们年纪比较接近，没有代沟，成为他们真正的兄长。

班主任在教育教学中扮演的第十个角色是德才兼备的“蜘蛛侠”，美国有一部很有名的电影，叫做《蜘蛛侠》。之所以将班主任比作“蜘蛛侠”，是因为蜘蛛侠首先是一个有侠义心肠，有责任感，有爱心的人，而做一个好的班主任首先应该具有这些本质。其次，蜘蛛侠还具有独特的能力和超群的智慧。他能够运用自己的智慧帮助人类，不仅帮助人类解决困难，还帮助人类实现自己的梦想。所以班主任应该具有这些能力和智慧去帮助自己的学生。蜘蛛侠的说法非常形象生动，即班主任首先要有德，然后要有才，德才兼备的同时还得有力量和智慧，这样才能把班级事务做好。

此外，蜘蛛还有一个特殊的意义：织网。班主任的工作应该是“坐在中间，把网织大”。班主任具有对全局的领导作用，要通过网络把各方面的力量调动起来，从而把班级和学生管理好。

班主任在教育教学中扮演的第十一个角色是学校中的“医生”。曾经，人们对班主任的角色存在着种种的不当解读。例如，将班主任比作警察，哪里出了事就赶紧奔向哪里去处理。事实上，亡羊补牢式的形式不利于开展工作，警察式的强制压迫也不能被现在更具个性和权利意识的学生所接受。班主任更应该是一个医生的角色。这个医生不仅是医院里的，仅仅针对出现了明显疾病症状的人。作为班主任，这个“医生”角色的工作包括三个方面，第一是身体上的；第二个是心理上的；第三是学习上的。医者父母心，仁者无敌，有些班主任每天到学校门口站两个小时，保证学生的安全。班主任要确保所有的孩子在学校里过的快乐、健康，这是第一个任务。第二点就是心灵上的

医生，当我们的孩子在心理上有不健康的时候，班主任要及时的去沟通，和家长沟通，和任课老师沟通，和这个孩子去沟通，保证学生的心理能够健康的成长。第三个就是学习上的医生，孩子到学校里来的一个主要目的就是学习知识，当他在学习上有什么困难的时候，班主任要帮助他们，能够给出相对应的学习指导。所以班主任的角色主要包括这三方面的内容，并以一个医生的角度去开展这些工作。

第二篇：多媒体在教学中扮演的角色

多媒体在教学中扮演的角色

白玉学校张细梅

如果多媒体技术是一片锦上添花的绿叶，那么，新课程教学则是一朵绽放的花蕾。多媒体技术在新课程教学中的运用，是教育现代化的必然趋势，其进程必然随着信息技术的发展以及在新课程教学中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力，把新课程教学带入一个划时代的世纪。而且新的课程标准提出教师应“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性。”因此语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式，我通过理论学习和教学实践，就多媒体在语文教学中的运用浅谈一点个人的认识：

一、多媒体系统的特点

多媒体是一个外来词，英文为Multimedia，它结合多种表现信息的媒介如文字、图像、视频和声音等手段于一体，现在一般指融合幻灯、录音、电视和电脑等多种传媒的性能为一体的设施。多媒体技术就是要将多媒体各要素进行有机结合，完成一系列随机性交互式操作的信息技术。它主要有以下几个特性：

集成性：一是表现为信息载体的集成即文本、数字、声音、视频、图像的集成。二是存储信息实体的集成，该系统是一种由视频设备、音响设备、存储系统和计算机的集成。所以，多媒体系统是多种表现信息的载体和储存信息的实体的集合。

控制性：多媒体系统不是多种设备的简单组合，而是以计算机为控制中心来加工处理来自各种周边设备的多媒体数据，使其在不同的流程上出现。计算机是整个多媒体系统的控制中心。

交互性：多媒体利用图像、窗口、图标等美观形象的界面作为人机交互的界面，利用键盘、鼠标等方式进行人机之间频繁的通信活动及人机对话，使人们能够控制媒体信息的内容及其处理方式，使人机对话更为自然。

总之，多媒体不同于以往的计算机技术，以往的计算机只能在显示屏里显示图形和文字，而没有声音、动画、影像等；也不同于电视、电影、幻灯片等，虽包含图像、文字、声音，但没有强大的数字处理功能和交互式功能。

二、多媒体对语文教学的辅助作用

多媒体技术的出现，使人们的学习环境，教学方式产生巨大的变化。在语文教学中，多媒体成为教学环节中多功能的、方便灵活的辅助性手段。它能为教学提供并展示教学所需的资料包括文字、图像、声音并能实现人机对话，有着极大优势。

（一）创设情境，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统的课堂教学传统中，教师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好的把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的都能把握的非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，创设情景，把学生引到情景氛围之中，最大程度地调动学生的感官系统，激发学生学习兴趣，帮助学生感受全文，把握文章基调。

例如：在教《荷塘月色》时，多媒体可再现月色下荷塘的清丽脱俗，又可再现出荷塘上的月色的朦胧柔和，这里可以有语言描述情景，画面再现情景，音乐渲染情景，唤起了学生对大自然的热爱，激发了学习课文的兴趣，为学生走进作品开拓了无限的想象空间。又如：《背影》教学时，在朗读时配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，整个音乐、文字、声音、画面造成巨大的情感磁场，真正营造可知、可感的情景，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱，这对理解课文的主旨是很有帮助的。

这样利用多媒体，教师将音乐、美术、语言三种艺术手段完善结合，充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，使教育要求内化为学生学习的动机与需要，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发。

（二）、增强课堂密度，提高信息容量

多媒体的使用增多了信息传递的通道，它能为教学提供各种资料并能随机抽取。如文学资料包括教学所需的背景、作者简介、同一作家的其它作品以及同一选题的其它作品等。如教师在教余光中的诗《乡愁》时，可以通过计算机向学生提供作者余光中的背景资料以及以“乡愁”为题的其它诗，教师也可以上已建好的校园局域网抽取席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》同时放在屏幕上，学生通过直观比较，很快就能发现他们之间的区别，并能掌握这首诗在写作上的特点。最后教师让学生模仿诗中的句子“乡愁是------”写一句话，选较好的习作通过幻灯放映出来供大家共享，并作简要点评。这样整个教学环节可以节省许多时间，既增加了信息密度，提高了效率，又使知识前后相连，加强了知识系统性，帮助学生融会贯通的学习诗歌。

由于多媒体交互性、可控性很强，很适合个体单独运用，所以多媒体不仅能在课堂上发挥优势，在课后个别化教学中甚至可以替代教师，如在“第二课堂”的选修课中，教师只要安装教学光盘，学生只要拥有一台多媒体电脑，通过上校园局域网，就能选择自己喜欢的课程自控学习，自己调整学习方法，这一改以往传统课堂的单纯被动接受，既充分发挥学生学习的主动性和创造性，又节省了教师的时间精力。又如我们可以在校园局域网中建立语文能力科学系统，根据语文能力的构成分为听、说、读、写四类，并根据不同的文体进行题型训练的设计，包括字、词、句、段、篇等，题型分高、中、低三级，由浅入深，逐层递进。在训练完毕后，系统再给学生判卷评分。这样学生可以根据自己的水平进入系统进行课后必要的训练，这样既方便快捷，又做到因材施教。当然教师在平时就要注意将课文中散见的知识点、文化常识以及练习题通过计算机软件积累起来，当教学所需时再将它们调用出来。

（三）、突出重点，分散难点

教学重点是知识体系中最重要、最本质的学习内容，也是为了达到教学目的，而应该着重教学的内容。根据大纲精神，每一册教材，每一个单元，乃至每一篇文章都有其特有的教学重点，在课堂教学中，重点不够突出的现象比比皆是。原因固然是多方面的，但没有采用适当的教学手段来突出重点是一个主要因素。如《景泰蓝的制作》一文，由于绝大多师生没见过景泰蓝工艺品，在常规教学中老师只能空讲，学生则很难 理解这一重点内容。如果利用电脑软件——三维动画片（条件好的学校可自制），景泰蓝及其制作的六道工序将直观地活现在学生眼前。教学难点，是指学生在学习过程中的困难所在，它是由时间和空间的限制、学生的经历以及知识的模糊性等原因造成的。多媒体具有丰富的表现力，它可以通过对各种多媒体信息的交换、加工，制作成二维、三维动画，在时空中，自由展现各种动态图像；也可以通过运用艺术手段和特技效果将教学内容化难为易，使要表现的内容在远与近、大与小、繁与简、虚与实、快与慢之间转化，便于教学难点的解决。比如古诗《春江花月夜》的教学，体会其意境是个难点。运用多媒体可以进行如下的教学：首先以行书书法为前景，以春江月夜图为背景，配以中国民乐，进行吟诵，以渲染出诗歌特有的意境。在学生大致读懂诗题的基础上，在屏幕上展现有节奏的配乐范读，同时，根据诗歌内容按序在背景上出现相关图像，并最终完成诗歌意境图。最后，让学生在反复的吟读中，掌握诗歌的节奏韵律，体会欣赏诗歌描绘的意境。再如《雷雨》中周朴园对鲁侍萍的怀念究竟是真是假？学生往往各执一辞，争议不休。如果让学生观看周朴园认出侍萍前后的表演（电脑软件或VCD提供剧片断），这个问题就迎“戏”而解了。

三、不恰当运用多媒体给语文教学带来的负面影响

（一）、牵强地选取材料来制作课件，会使学生对知识的掌握产生误导，不利于掌握知识的准确性

运用多媒体主要就是教师对课件的制作。在这个制作过程中，有些材料并不理想，但又不想使整个课件半途而废，所以不得不“退而求其次”，选取不大理想的材料，而正是这些内容会影响到整个教学效果，甚至教师传授知识的准确性。我看过一个课件《我国古代的几种建筑》，里面涉及到厅、堂、楼、阁、亭、轩多种古代建筑，但由于课件制作过程中“厅”的图片没有找到，但又不想放弃整个课件的制作，只好找来现在建筑中一间装饰豪华的“厅”的图片来充数，这就影响了整个效果，甚至对学生掌握知识产生误导。还有，有些课件里的录音范读不如许多同学的朗读，我想就有些一味地追求形式，而忽视了教学实效。

（二）、过多的运用多媒体会使教师的作用向不良的方向转变

多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看教师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况。学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种烦琐的单调，只是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而教师忽视了教学密度，使课后学生脑子里空空荡荡，因为任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以教师的作用不能等同于放映员，多媒体教学不能陷入华而不实的境地。

（三）、不恰当地运用多媒体教学会使教学过程变得机械化，不利于学生知识的灵活掌握和思维的发展

检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出，我们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了只要对学生提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

高中语文教学，重点在于语言的感悟和思想启迪的训练，而且特别注意学生的想像能力和审美能力的培养。多媒体技术是一种视觉和听觉的艺术，而文学艺术却是一种视觉和想像的艺术，二者应该说是有区别的。如果一味地依赖多媒体技术进行语文教学，反过来会束缚教师和学生的手脚，甚至出现教师和学生被课件“牵着走”的现象，这对高中语文教学是极其不利的。一名合格的高中语文教师，会熟练使用多媒体技术固然是一个方面，但更重要的方面还应该是教师的基本功，要有渊博的知识，对所讲授的内容有全面而深刻的认识，时刻把握学生学习过程的心理状态，用教师自己的魅力来启迪学生，让学生有美的享受。

总之，在现在的高中语文教学过程中，既要发挥多媒体技术在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教育教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；另一个方面，切不可盲目地依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学的主动性和核心位置。必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用，以优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。这样，我们的高中语文教学才能走上良性的、健康的、积极的发展道路，圆满完成高中阶段的语文教育和教学工作。我将一如既往地继续探索下去，培养学生实践与创新的能力，探索自主、合作，探究的学习方式下的学习，为教育的改革做出自己应尽的贡献。

第三篇：班主任在班级活动中应扮演的角色

班主任在班级活动中应扮演的角色

衡阳班主任11班学员：黄艳 班主任是一份特殊的职业，他所面对的是一群有感情、有思想、有个性又有不同兴趣爱好的人；班级是一所特殊的工厂，它所生产的产品是世界上最高级的产品——人才。班主任这一角色，时时刻刻在影响着我们的每一件产品：班主任不经意间的一句话，或许影响着某个学生的一生；班主任无意间的一个动作，或许能对一个本不太理想的班级起到“扭转乾坤” 的作用。可以这么说，我们可以从每个人身上或多或少地找到他的班主任在他身上留下的印记。那么，作为班主任应如何协调好班级的各项工作，充分发挥班主任的权力因素和非权力因素在班级中的作用呢？我觉得关健在于班主任要扮演好如下几个角色：

一、“偶像”角色

俗话说的好:“榜样的力量是无穷的。”当班主任的形象真正触动学生的心灵时,那种力量将胜过一切华丽的言辞和空泛的说教。

学生对班主任了解的直接途径之一是听课。一名优秀的班主任,前提条件是具备渊博的专业知识和较强的口头语言表达能力,能够运用灵活多边的教学方法传授知识,激起学生对教师的认同好感和敬佩之情。班主任在学生学习生活中,除了把知识技能传授给学生外,还要把做人的灵活运用多传授知。种种经验传授给学生。在教学上,班主任应成为学生的“活字典”和“百科全书”,是同行中的佼佼者,以不断满足他们的求知欲;在做人上,班主任更应是学生形成良好行为习惯的典范。现在的小学生特别是高年级的学生,他们不再盲目崇拜班主任,而是经过其观察、评判之后才决定一名班主任能否从内心接受,有无受到尊重的资格。在他们的审查中,如果班主任缺乏学生所期望的才能和品行,就很难成为他们心中的“偶像”,因此也难以通过其“审视”关。班主任要扮演好这个角色,在学生中赢得较高的声誉和地位,就应具备精湛的专业知识、较强的业务能力、高尚的人格魅力、良好的行为习惯以及广泛的兴趣爱好等多方面的才能。

二、向导角色

一名优秀的班主任,必须对全体学生的全面和健康成长担负起责任。笔者通过十几年的班主任工作实践认为:在班级管理中,班主任不宜充当看守、保姆、警察的角色。班主任如果像警察那样,对学生的教育管理采取死守、死看、死盯的办法,必将严重束缚学生的思想和行为,阻碍其个性的社会化发展;班主任如果一味地对学生放任自流,姑息迁就,就又像保姆一样被牵着鼻子走而一筹莫展,其结果只能滋生他们的不良习惯;班主任如果动用警察的方式来维持班级的秩序,采取简单粗暴、训斥惩罚的方法,又只能使学生厌学、厌师,甚至于发展到与班主任搞对立的尴尬局面。

小学是孩子们进入学校的第一个阶段，班主任应在其成长过程中扮演好向导的角色,引导学生明确哪条路是人生坦途,哪条路是死胡同;哪段路有危险要谨慎当心。对于迷失了方向或自我的学生,班主任更应像灯塔和路标一样,指引着他们步入人生正道。

三、朋友角色

班主任要利用课余时间多组织由自己亲自参加的各项活动，利用机会拉进学生与班主任的距离。让学生感受到班主任是他们的朋友，让他们不自觉地进入与班主任有福同享有难同当的境界，让他们敢于在班主任面前说出他们的心里话，把幸福和困难与班主任共同分享，以便班主任对学生进行心理疏导和教育，使学生以朋友的心态接受教育。

四、协调员角色

一个班级要有凝聚力、战斗力，班主任要扮演好协调员的角色，经常教育学生要有集体主义精神，要有大局意识，要站在一个高度去认识自己在班上的重要作用，使学生认识到班荣我荣，班耻我耻，进行有序竞争。通过组织学生参与学校和班级活动，让他们释放自我，认知他人，增进学生之间的相互了解，让活动把同学之间凝聚在一起，去提高学生的精气神，提升班级战斗力，让学生在一个和谐的大家庭中共同生活，快乐成长

五、心理辅导员角色

在基础教育深化改革及全面推进素质教育的今天，心理健康教育越来越被大家所重视，因为心理素质是整个素质教育的基础、核心和归宿。可见，如何对学生进行心理辅导，使之沿着健康、阳光的道路成长，是我们教育工作者尤其是班主任的责任。

1、优化班集体的文化心理环境。班集体是学生学习生活的最主要场所。良好的班集体文化心理环境的建立，是影响学生心理素质形成和发展的重要因素。维果斯基指出：“任何一种高级心理机能在儿童的发展中都是两次登台的，第一次是作为集体的活动，即作为心理间的机能而登台的；第二次才是作为个人的活动……”在一定意义上，学生的心理素质是以集体心理为中介而内化发展的。班主任着力培养良好的班级气氛，使学生建立平等、和谐的人际关系是非常重要的。

2、重视个体心理辅导。无论是日常教学还是班集体影响，都不能代替班主任对学生个体进行的心理辅导。班主任对个别学生进行心理辅导的时候，首先要给学生一个安全的环境，使其在这样的氛围中自由地表达内心想法。其次，班主任要善于聆听学生的心声。以诚相待，因势利导。最后，在进行心理辅导的过程中要做好记录，尽量详尽。

3、培养自我教育的意识。自我教育是学生给自己提出任务，并主动采取行动自觉地培养自身心理品质的过程。班主任要通过各种实践活动，培养学生观察、分析、评价自己的能力，逐步养成自尊、自爱、自信、自制等良好的心理品质。

以上是我对班主任在班级工作中应扮演好几个角色谈了点自己的看法，总之班主任工作是人的工作，在教育工作中只要真正做到“以人为本”，理解学生、尊重学生，把学生当成自己的孩子来看待，那么班主任工作就一定会很顺利而又出色。

第四篇：幸福的扮演班主任角色

幸福的扮演班主任角色

班主任是随着班级授课的产生而产生的，选好班主任，是良好班集体建设的关键，一位优秀班主任，可以使一差班变好，一位不称职的班主任会使一个好班变差。班主任在孩子心目中犹如父母的角色，足以影响到一个孩子的一生。你的习惯、你的仪态、你的言谈、就包括你的服饰、头饰都让孩子在慢慢的模访。当孩子学业有成，同学聚会，谈论最多，想起最多的可能就是当年某某班主任，所以在坐的各位，我们可能就是十多年以后，孩子们会非常怀念的那段时光，那谈话中主题，相信离不开我们其中的某一位，所以我们是幸福的，幸福因为我们不仅是一名人民教师，而且是众多教师中最优秀的班主任角色，假如你是一名班主任，你教学生涯就是完美的，这就是湖北第二师范学院谭细龙教授给我精彩的讲座。

第五篇：体育教学中教师应扮演的角色（本站推荐）

浅谈体育教学中教师应扮演的角色

【内容摘要】体育教学是实现学校体育目的，完成学校体育任务的重要途径，这需要在专业体育教师和学生的共同参与下完成。从社会学意义上说，体育教师代表了社会年长的一代，是一定时代与社会意志的代理人。在现实生活中体育教师通常都不只是扮演一种角色，而是要扮演好几种角色，这是由社会“多元化”所决定的。所以就体育教学而言，教师也要扮演丰富多彩的角色，大致有如下几种： 【关键词】体育教学、角色、教师

一、体育教师是一位有丰富的理论知识和教学经验的智者。

教师要能深入吃透教材的价值与作用，建立并实现立体三维目标，即：知识目标、技能目标、情感目标。在以往的教育教学过程中，我们通常花大力气探讨如何教才能让学生掌握动作，从而过分注重了知识技能的教学；评价一堂课的好坏往往也是单一的以学生对动作掌握程度为标准。在这样一个模式下，我们就会忽视了教材的延伸价值而仅仅停留在技术动作学习的层面。在现代教育课堂中教师应体现出目标的全面性。如在田径项目上除了掌握基本动作外，还可以锻炼学生吃苦耐劳、迎难而上的品质；在球类项目除了让学生掌握基本动作外，还可以培养学生之间团结协作的能力。也许学生的动作没有达到一定的标准，但是如果学生的兴趣、认知、心里素质、社会适应等方面得到提高，那这样的体育课同样是会受到孩子们欢迎的好课。

二、因人而异的目标制定者。

目标并不是越高越好，一个好的目标应是既有一定的难度，又是可以实现的。好的目标应该定位在学生可通过自己最大的努力达到的，这种目标对于学生来说才有足够的吸引力，才可以充分调动学生的积极性及提高他们的动机水平。这就要求我们教师在了解学生现有基础和能力之后，要正确分析学生原有水平与预期的学习目标之间的差距以及两者之间的关系，只有准确的把握这种关系，才能做到有针对性的指导。对于那些对自己现有的基础和能力还不能充分的感知和把握的同学，为了保证他们的学习目标既有挑战性又不太难，我们老师可以向他们提出参考目标，并允许他们根据自己的学习情况，及时的进行调整。只有这样，学生构建的学习目标，才能符合他们自己的实际。

三、传授者转为促进者

何为现代教学？现代教学就是教师如何充分调动学生主体积极性，如何促进学生的学习而不是纯粹教知识的过程。学生的素质和能力不是教出来的，教师要当学生学习的促进者，要成为学生学习上的“催化剂”，即转变传统教育中“为师是从”的专制型师生观，构建相互尊重相互信任相互理解的新型的平等民主合作关系。教师要善于用智慧激活学生达到“不教而学”的目的。

四、成为 学生的“朋友和知己”角色

体育教师应该是学生的知心朋友。只有成功地充当这一角色才能走进学生心里，学生才能把内心的困难苦恼失落诉说出来，从而得到情绪的发泄和紧张的解除。教师只有掌握了学生思想脉搏和内心走向才能及时有效地进行正确引导，从而使学生全身心地投入体育教学活动中来。要做到这一点，老师必须平易近人并以真诚的态度与学生们相处，从而建立信任的桥梁。