浅谈课程改革下小学语文教育的培养听说读写能力1

第一篇：浅谈课程改革下小学语文教育的培养听说读写能力1

浅谈新课程改革下如何培养小学生的听说读写能力

重庆市石柱县龙沙镇小学校

陈以术

摘要：我国基础教育课程改革是以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。在新形势下小学语文教育应该继续坚持培养学生语文基础能力即听说读写能力。作为一名深入基层的老教师，我结合自己的经验，谈谈小学语文教育基础能力培养的重要性与必然性及其一些方法。

关键词：课程改革 小学语文 基础教育 听、说、读、写

小学《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 我们大家都知道，语文素养包括语文能力、语言积累、学习方法、习惯、态度、思想感情、审美情趣、品德修养诸多方面，在此，我仅谈一下如何培养学生基本的语文能力—听、说、读、写能力。叶圣陶说：“此学科：听、说、读、写并重，诵习课本，练习作文，因为读书之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”（叶圣陶《语文教育书简》《叶圣陶语文教育论集》）听、说、读、写四个方面的能力是不可割裂的，是相辅相成，听、说、读、写必须协调发展。

一、听说结合。“听”，首先是听老师的讲课。无论是新授课还是复习课，都要认真的去对待。听，还包括听老师的发音吐字，听录音，听广播，从中领略大意，订正发音。高考语文的第一个题目就是订正读音，听，最起码是积累这方面经验的一个最好的方法。何况，听也是获取其他知识的一个重要的手段。由于受应试教育的影响，在语文教学中普遍存在着重读写、轻听说，重理解、轻口头表达的现象，致使学生的语文素质难以平衡发展，难以适应工作节奏高效率化、生活内容高社交化、科技发展高信息化的社会需要。“说”是传递信息的重要载体，是使用频率最高、使用范围最广的交际手段。说，就是把自己心里想的东西化为声音表达出来。心里怎么想的，有时是需要修饰一下才可以说出来的，所以私下里说和在公众场合说是不一样的，口头的表达也不同于书面上的文字。练习说，可以从演讲，回答问题，与人交流几个方面着手。当前小学语文教学中，必须从加强说话训练、听说结合训练、听说读写综合训练等方面，培养学生的听说能力。

听说结合训练在听说训练中，重视听与说之间的关系，要将听说结合训练平等地贯穿到语文教学活动的全过程。小学生由于年龄小，经常出现注意力不集中的现象，老师的说话往往不能听仔细、听明白、听完整。因此，在语文教学活动中，教师要具体对训练学生的听说能力进行具体指导，如经常与学生谈论新闻，引导他们养成收听广播、收看电视的习惯，训练他们听说能力；通过快速问答，加强他们的听说能力；通过辩论抢答，深化他们的听说能力。从而使学生达到听广播时能复述基本内容、发表意见时能条理清楚、讨论问题时能听出不同分歧、交谈时能态度自然的目的。

1、使用“说读”方法，提高表达能力。

“说读”，是指学生根据一定的教学目标和要求，就某一篇教学文章，认真研读，发现问题，提出自己的看法，并与全班同学切磋交流的一种自主学习活动。学生必须经过仔细阅读，把握重点，才能条理清楚、祥略得当地说出所读的内容。通过此举，不仅可以使学生熟悉课文，还可以增强学生的语言表达能力。

2、通 过“听写”练习，强 化 听 说 能力。

“听写”是小学语文教学常用的方法，在实施过程中，一些教师只侧重考察学生对拼音、汉字的掌握情况，而缺乏全面的知识考察形式。教师应多形式、全方位对学生所掌握的知识进行考察，如采用听写词句、听后复述、写出听后感、歧义句分析等多种形式，对学生的 “听写”能力进行多方面考察。

听说能力教学是全面实现语文教学目标的要求，是学生综合语文素质的重要组成部分。小学教师通过不断改进教学思路、方法和模式，以培养学生良好的听说能力为着眼点，可以全面提高学生的综合语文素质，充分体现和发挥语文的交际功能，为他们今后的发展打下坚实的语文基础。

二、以读为本

阅读能力的培养，是学习知识最基本的要素。透过阅读，我们能够超越时间和空间的限制，可以和古今中外的哲人、学者做朋友；透过阅读，我们接触了不同范畴的知识和不同立场的见解，既扩展了视野，也培养了独立思考和批判精神。

小学语文大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”能力与习惯的形成要靠平时严格的训练。小学阅读课是一种技能训练课，要通过读去理解课文内容，去掌握读的本领，去领悟和学习作者观察事物、思考问题、表达思想感情的方法。古人云，书读百遍、其义自见。只有多读熟读，作者的语言才会变成自己的语言，才会从文中学到词法，句法、章法。古人提倡的多读确实是一条可以借鉴的宝贵经验。阅读教学是一种技能训练，它既是一个训练过程，也是一个指导过程，所以要把读的指导和读的训练贯穿于阅读教学的每个环节。

以读代讲，多媒体辅助激趣是重要手段。依据新课标精神，倡导在读中感悟，在读中培养语感，发展思维，因此，“以读代讲”自读自悟是语文教学的重要方式。如果再配以有花有草、有声有色的多媒体辅助手段，激发学生的主动意识和进取精神，让学生通过个别读、同桌读、组读、汇报读、评读等多种朗读方式，去感悟语言文字的美，去体会文章的感情基调，从而达成共鸣。这种共鸣是学生在自己的实践中获得的，是发自内心的，不是由教师的问，学生的答而得出的结论，不是学生说，教师板书的结果。正如丁培忠老师所言：“教师如果能讲到点上，你就讲一点，如果讲不到点上，就不必讲。但绝对不能放弃读，放弃读就等于放弃了一切。”

1、以课文为本，向课外延伸，增加阅读量。教材中的课文语句优美、选材新颖、构思独特。教师应引导学生仔细阅读课文内容，深刻领悟课文情感。在此基础上，教师还应指导学生开展课外阅读，从课文扩展开去，增加阅读量。例如，教学《吃水不忘挖井人》时，我要求学生阅读有关毛泽东光辉事迹的书籍，加深体会人民对主席的崇敬、爱戴之情。教学《飞夺泸定桥》时，我要求学生课外阅读长篇小说《红岩》以及和红军有关的文章。这样课内外结合，增加了学生的阅读量。

2、教学课文的同时，努力营造培养学生想象力的氛围。在阅读教学中培养学生的想象力，首先要引导学生读好课文，让学生在读中想，在想中读。如《可爱的草塘》一课，作者这样描写草塘倒映在水中的美景：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”教学时，我先让学生轻声自由朗读，然后说说自己的感受。学生有的说：“我感受到了水非常清澈。”有的说：“绿色的芦苇和蒲草，蓝色的天空，白色的云朵，把草塘装点得真美。”接着，我引导道：“大家说得真好！朗读这句话时，我们要特别注意哪些词？”学生很快回答：“清凌凌、更绿、更蓝、更白。”最后，我指导学生边饱含深情地朗读边想象画面，学生很快就进入了文章的意境。这一训练，很好地培养了学生的想象力。

3、鼓励学生在质疑中发表见解。

宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”因此，在指导学生阅读时，我鼓励学生质疑，营造求异问难的氛围，让学生敢问、善问，并教给他们质疑的方法。学生是一个个有血有肉、有理想、有感情的生命个体，他们有各自不同的爱好、家庭背景、生活经历和知识储备，自然对所读文章的理解也会不同。例如，学生读了《当代小学生》上的一则寓言《“公正”的狐狸》后，提出了各自的见解：有的认为狐狸欺骗了小猴、小熊，独自占了一碗水，太狡猾了；有的却认为狐狸很聪明，它用智慧在大旱之年为自己争得了一碗宝贵的水；还有的认为小猴和小熊如果能互相关心，互相帮助，就不会让狐狸占便宜了……对于学生的不同见解，我先予以鼓励，然后引导他们讨论、交流。

三、写，是学生对所学语文知识的具体运用，也是对听、说、读的具体表现，在语文教学中，我们应将读、写紧密联系起来，因为，读是理解，写是表达，读是吸收，写是倾吐，二者相互作用，相互促进，只有将读写结合，才能将学生的听、说、记落到实处。学生写的功夫有了，听、说、读的问题就会进一步得以进一步提高，并且在发展学生语言能力的同时，发展学生思维，激发学生想象力和创造潜能就会水到渠成，也能够培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习及运用语文的良好习惯。在训练学生写作的能力时，教师要的计划、有目的、循序渐进地进行，要教给学生写作的方法，如：怎样写读后感、观后感，怎样写人记事，怎能样状物抒情，怎样写应用文等，让学生知道为什么要这样写，写什么，将其听到的和平时记忆的以及生活中的体验等毫无保留地倾吐于纸上。教师在培养学生写作的能力时，要根据不同学生的不同程度，难易结合，讲求实效，还要注意培养学生善于观察的能力和做生活的有心人，为写作积累大量的素材，为写作夯实基础。另外，在训练学生写作时，还应注意培养学生积极向上，热爱生活的思想感情，使他们爱写、勤于写。将写和学生的听、说、读、记有机结合起来。具体方法总结如下：

1、多积累。

荀子说云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料是写作文章的建筑材料，积累语言材料就显得尤为重要，那么到哪里去积累呢？我们要告诉学生要善于积累课文中的语言材料，那些富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本后又是有一些有趣味的小知识、小资料等，这些东西都可以丰富学生的知识，开阔学生的视野。这些语言材料的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想；可供学生作为议论文的依据，已足以应付一般性的作文需要了。因此，在作文教学中，要引导学生注意语言的积累。要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累的多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。

2、多思考。

我们要把生活和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字书，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为学生生活的必需，成长的必需。生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，这些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为我们的写作打好基础。作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。而且可以培养学生的文化素质、提高创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性。总之，我们要大力提倡，鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来。

3、多观察。

从李白成为诗仙可以得到的启迪。比如李白写的《望庐山瀑布》其中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，他把庐山瀑布运用夸张的修辞手展现在读者的面前，是一幅壮丽的画卷，这是李白饱览祖国大好河山，善于观察，具有非常丰富的想象力，因此，我引导学生多观察，多想象……

听说读写，看起来很简单，做起来的确是很难的。但是，要学习好语文，这四点缺一不可。

第二篇：三年级语文听说读写能力训练计划

语文听说读写能力训练计划

一加强听的能力的训练

1，要想提高学生的倾听能力，可以通过以下的途径进行训练：

课文的朗读教师下载每课的朗读用M P3放给学生听，这样可以提高孩子们的听的能力。

2、课上发言的互相评价。在教学过程中，要注意调动学生们听的积极性，通过他们的忽互听互评提高他们的倾听能力，他们只有认真地听别人的发言，才能有针对性地作出评价，或表扬优点，或提出意见。二，说的能力 上好口语交际课。

口语交际就是希望通过一定的主题培养孩子们口语表达的能力，从而与同学之间互相沟通，互相碰撞，互相补充。说自己家乡的，有要求发布新闻的，有需要分享资料的，总而言之，五花八门实，让孩子们有话可说的。所以老师们要利用好这一平台，给孩子们充分的准备时间，在课堂上当场训练说话，刚开始可以给一些提纲，让孩子们根据提纲组织说话内容，有条理地说话，慢慢地让孩子们学会自己组织语言，有自己的特色，可以是幽默风趣的相声词，尽量开发孩子们的语言天赋，给以积极评价，让他们乐说，敢说，善说。

2、严格规范语言习惯。

回答问题必须用普通话，不准带方音，不罗嗦，态度要端正，口齿要清楚，声音要洪亮，用词要准确。

3、经常开展一些语文实践活动。定期举行故事会、朗诵会、成语、歇后语展示会等活动。三，读的能力。

加强早读训练，课堂训练

四、写的能力训练

写，包括平时的练笔和作文课上的训练。

必须利用专门的作文指导课教给孩子们写作的基本方法。从谋篇布局到选材范围，从语言推敲到修辞的运用扎实的基础，教孩子们写真话。在引导孩子们写的过程中，必须树立大语文观，用开阔的视野引领着孩子们从生活中学语文，在语文课堂中或思辨，或感悟，或抒怀，或悲愤，不仅习得语文知识，更注重情感、态度、价值观的引导。

第三篇：课程改革下小学语文教学法初探

课程改革下小学语文教学法初探

王洪秀

老子在《道德经》里关于教育的论述是“教等于不教”。大学教授曾开玩笑地说：“我今天往讲台上一站，什么也不说，就等于已教了。”开始时，我对这一说法不理解，经过这些年的实践、总结，我终于悟出了老子教育理论与课改目标是殊途同归的，即教育的最终目的是要培养学生的自主学习能力，让学生学会学习，这也是授与渔的理论。作为一名语文教师明确这一点，才能转变观念，采用更好的语文教学方法。现在，我就收集资料、阅读教学、语文实践这几方面谈谈个人的教法运用。

首先，收集资料是激发学生学语文，培养动手能力的有效方法。收集资料可以通过报刊、杂志、上网查询、观看影视资料、调查访问、实践等途径。教学中我先带头收集，利用手中的《弥勒教育》、《红河教育》、《小学语文教师》等杂志报刊，把里边与课文有关的知识勾画或剪下来跟学生讲，写得好的文章、新闻推荐给学生看，上《世纪宝鼎》一文后，我看电视时在中央三套的“鉴宝”节目中看到介绍鼎的内容，我并利用手机拍摄后给学生看。我引导后布置任务让学生去完成。例如学生上网查询了解“中非锋会”、“俄罗斯中国年”、“奥运场馆鸟巢”的建设等。让学生由不会到会，最后能自主收集语文资料，通过引导学生收集资料。让学生认识课堂之外的精彩世界，拉近了语文与生活的距离，使教材上的内容向教材外延伸，并且和充满生机的现实生活接轨，使教材的容量无限扩大，可引发学生学习语文极大的兴趣。

其次，阅读教学一直以来是教师关注和头痛的问题。我在这几年的教学中体会到提高学生阅读水平要注意让学生养成良好的阅读习惯。多读才能增长知识，提高阅读速度。杜甫这位诗圣一生也是博览群书，所以他总结出“读书破万卷，下笔如有神”的读书体会。为让学生多读，我把自己手中的书报、杂志、作文选交给学生，还让学生到学校图书室借，到书店买阅读资料，每天中午给学生一段阅读时间。再者就是让学生有好的阅读习惯，即让学生学会“神读”，神读它包含平心静气、凝神静思，体会文章中心的阅读。要让学生在阅读时养成喜爱、平静心态、边读边想，我总是说自身的阅读体会，声情并茂地为学生朗读优秀作品，谈阅读理解。每周有段时间让学生静静地阅读自己喜欢的作品，让学生能走进文章中与作品中的人物感同身受。对写景的文章，让学生能有身临其境之感，学生养成了这样的阅读习惯，就能乐此不疲，从而提高阅读水平。

学生的语文实践活动也是课改要求的主要内容，语文实践活动能让学生更好地学好语文、用好语文。教材里积累运用中安排的语文实践活动我都力求让学生完成。如自制手抄报、编制作文选，遨游汉字王国，走进信息世界等。另外我还根据课文内容安排语文实践活动，例如，进行“开卷有益”的辩论会后，让学生写出文章，把作文变成手抄报制作，并让学生从画图、习作、设计等方面学语文，从而提高学生的综合能力。还有《半截蜡烛》这个剧本的排演，家乡环境的调查报告等，让学生亲自实践操作，从而让语文学习生动活泼。

以上这几个方面教学语文的探索，让我深切体会到课改下语文教学最终是要生活化，语文教学的生活化，有利于学生生动活泼地学习，有利于学以致用，使学生的气质、观念、思想现代化，生活处处皆语文，处处留心皆学问，学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相关，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的认同效应也就运应而生了，学生就会对课本以外的自然、生活、社会等大范围的、多角度的生活内容广泛涉猎，获取为课堂语文学习作良好的铺垫，从而使学生从单一的语文课堂，步入广泛的社会语文空间，在学语文的同时学做人，最终实现人格的完善。

第四篇：小学英语听说读写能力培养实施方案

小学英语听说读写能力培养实施方案

《英语课程标准》中指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为语言交际打基础。

一、实施意义

1.目前现状：新课程的教学理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与。结合到小学英语课堂教学的实际中，我认为小学英语应重视口语交际，因为英语终究是一门语言艺术。然而在农村，人群相对稳定，生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流，而学校每周只有有限的两三节课，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高，在一定程度上立足于多听、多说，而农村的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展；大多数的农村家长文化程度不高，不会说英语，有些甚至没接触过英语，根本谈不上对孩子英语学习的辅导。

2.达成目标： 充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，学生兴趣盎然，认识和体验不断加深。从而培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

a.想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。

b.敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。

c.良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心。

二．采取措施

听说读写是小学英语教学要求的重要组成部分，培养和提高小学生英语听说读写特别是听、说能力，是小学英语教学的重要任务。

首先，培养听的能力。

作为一项能力，听懂别人所说的英语是我国英语教学的要求之一；作为学习手段，听又是掌握英语的必要之路。听的能力是在听的练习里培养起来的。教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。

1.听新课文的录音，同时看教师用幻灯，图画或动作示意。教新 课以前，先放录音，是为了让学生学习地道的语音，做到先入为主。而对于小学生，要让他们直接便听出录音的内容是较难的，因此，我通过幻灯，图画或动作与发音同步进行，让学生把抽象的单词或句子与实物或情景结合起来，既 易 于理解，又提高了学习的兴趣。

2.让学生根据我对课文单词或句子的口述，指着幻灯，图画或仿照我做动作，演示句子的意思，以加强对句子或单词的理解和记忆。通过这种练习，让学生真正参与，是对学生的听力提出更高的要求。

其次，培养说的能力。

和听力一样，说的能力同属口语能力。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语音、语法和词汇的重要方法。

1.狠抓句型操练。通过学习句型，让学生知道如何把要表达的内容，通过一定的句型说出来。例如：This is a desk.Ｔhis is a pen.这是一类型的句子。通过多练习，学生便逐渐地能认识到：要表达“这是„„”这样的意思，就用“This is„„”这样的句型。

2.鼓励学生多开口，提供更多的机会让学生开口练习，说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习里培养起来的。在课堂上都尽量地让更多的学生有学说的机会，如：从读课文到口头翻译，造句；师生之间的问答，学生与学生之间的问答；教师做动作让学生多说；听录音让学生多复述等方式。不段变换方式，学生说错了，及时纠正；说正确了，及时表扬。

再次，培养读的能力。小学生阅读的要求是：正确地背诵英语字母表，认、读印刷体、书写体的大小写字母； 模仿录音用正确的语音语调朗读所学的课文；读出简单的英语句子及三至五个句子连成的短文。通过朗读，既可对一些主要的句型及单词进行记忆，也可以从另一个侧面促进说的能力。而对于默读能力，也是不可忽略，学生正是通过看课文，从课文上获取所要学习的信息，这也需要读的能力。

最后，培养写的能力。

写的能力包括：书写端正，拼写正确，语言通顺，无语法错误，内容完整。写的要求： 正确地书写大、小写字 母，单词与 短句；听写字母与要求学会的单词；听写单词词组，句子及几个连续句子。“冰冻三尺非一日之寒。”同样，提高学生写的能力也要靠平常的多练习、抄写、默写、听写，这都是提高写的能力的常用方法，也是提高写的能力的有效途径。

在英语教学里，听说读写既是教学要求，又是教学手段。作为教学要求，各年级对听说读写都有不同的要求；作为教学手段，每节英语课都要对听说读写进行适当的综合训练。英语，作为一种交际工具，其教学目的是培养学生使用这种交际工具的能力，而小学英语教学，由于对象的特定性，无法使小学生达到自由驾驽这种工具的程度。然而，作为开端，作为基础，小学英语教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。所以我们必须充分重视听说读写的综合训练，听的习惯

三．评价办法

评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必统一规定。

四．评价标准

1.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。表达要有条理,语气,语调适当。

2.说得流利，顺畅。有表达的自信心，能清楚明白地讲述见闻,对感兴趣的话题发表意见，并说出自己的感受和想法

3.读懂，产生语感。能朗读经典对话,注意在朗读过程中体验情感,读出自己的真情实感。4.养成正确的写字姿势，对用英文写简单片段有兴趣,写自己想说的话,语句通顺，标点正确，能表达出自己的意思。

2013—2014学第一学期

英语英语听说读写

能力培养实施方案

庙子小学

第五篇：小学低年级听说读写能力的培养

小学低年级听说读写能力的培养

梅河口市山城镇中心校

刘云莉

在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。

我们知道听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读后说写，先听说后读写，这就是听说读写语文综合能力之间的辩证关系。所以在低年级语文教学中，教师要做到听、说、读、写同步训练，相互促进和循序提高。怎样培养低年级学生的听说读写能力呢？在教学中我是这样做的：

一、运用方法

培养倾听能力

倾听是指用心的听，低年级学生活泼好动，有意注意维持时间是有限的，这就要求教师帮助学生学会倾听。对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效：首先是教师的严格要求，要求学生会专心的听别人讲话，引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲，认真思考，判断是否正确，说的什么意思；其次是教师要引导学生主动的倾听，教师的严格要求只能管住学生的身，但管不了学生的心。要让学生用心去听，就必须要让他们感兴趣，学生感兴趣了，才会主动的、积极地倾听别人的话。对于倾听能力的训练，除了在课堂教学中随时进行，还可以通过“口语交际”这块主阵地进行专门的训练。小语教材的“口语交际”内容，安排的都是非常贴近学生生活的内容，能很好的调动学生交流的积极性。教师在给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境基础上，让学生大胆的、自由的表达自己的想法，平等的与人交流，及时的指导学生说与听的方法，使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。

二、灵活教学

扩大识字量

识字教学是低年级语文教学的一个重要环节，新课改以来，小学低年级的识字教学由于量大、任务重，一直是教师们头疼的一个问题。怎样能让学生轻松愉快的识记汉字，是许多教师研究探讨的问题。在教学中我尝试了生活中识字、工具书识字、阅读识字的方法，扩大学生的识字量，效果很好。

1、生活中识字

在生活中学生会无意识的识记汉字，如“汉堡”“棒棒糖”“非常可乐”等，学生不学就已经认识，教师可以鼓励学生从身边的事物中多识记汉字，例如：看路边商业牌匾、电视广告、商品包装等，然后组织学生进行识字竞赛、识字交流会等活动，为学生创建一个展示平台，激发学生自主识字的兴趣。

2、工具书识字

低年级学生已经逐渐学会了查字典，教师要培养学生查字典的习惯。遇到不认识的字或想知道字义、词义时，都可以通过查字典来解决。在查字典的过程中，学生既能巩固汉语拼音又可以认识更多的汉字。

3、随文识字

“随文识字”简便易学，切实可行。教师要让学生尽早阅读，在阅读中识字，不要为了识字而识字。学生在阅读中识字不会觉得枯燥，反而会理解字义，加深

记忆，在脑中形成一个独特的记忆印象。在语文课堂教学中，可以让学生把文中的生字用彩笔标记，在学生读文的过程中就加深了生字的记忆，学生识记的效果很好。课外阅读更能扩大识字量，低年级的学生可以阅读带拼音的书籍，借助拼音来识记汉字，这样通过阅读既可以巩固已学汉字，又可以认识新字。在愉快的阅读中学生可以自主的识记汉字。

三、激发兴趣

主动阅读

朗读是小学语文教学中一种重要的训练方法，在低年级学生不断增加识字量的同时，可以训练学生的朗读技巧和朗读能力，以便学生逐渐形成阅读兴趣和阅读能力。一年级上学期，学生刚入学，识字量较少，但这一阶段的学生是非常喜欢朗读的，读而不厌，且模仿性较强，教师可以范读、领读。在领读的过程中教会学生简单的朗读技巧，例如：逗号句号的停顿、朗读时的语气、问号的语气、人物对话的语气等。在一年下学期，学生能借助拼音朗读短文和故事，这时教师可以放手让学生领读或自己读书，并适时向学生推荐书籍。如：《成语故事》《格林童话》《安徒生童话》等。还可以通过讲故事的方法去引导学生进行课外阅读。到二年级时，学生已经具有一定的阅读习惯，在教学中，我每周组织一节阅读课，阅读课上学生阅读自己喜欢的书籍，并与同学们交流自己阅读的心得体会。对于低年级学生来说，他们的体会只是几句简单的话语，教师不要有过高的要求，只要求他们表达清楚即可。关键是教师为学生创设一个良好的阅读氛围和愉悦的交流空间。在阅读的过程中，学生明白了许多道理，同时也积累了许多好词佳句。良好的阅读习惯也会悄然形成。

四、循序渐进 乐于写作 在语文教学中，“听、说、读”的训练归根结底就是为了“写”，要提高学生的语文素质关键的环节也是“写”的训练。在低年级关键是要培养学生“写”的兴趣。

1、创建个人积累本

个人积累本也就是简单的读书笔记，在一年级下学期我引导学生创建积累本，首先让学生自己为积累本起名字，如：小新星园地、智慧乐园、乖宝贝、花儿心语等，激发起兴趣后，再引导学生把学到的好词、好句或诗歌抄写在上面，然后再画上自己喜欢的图案。虽然低年级学生构图、绘画、书写等能力还不够好，但学生十分乐于此学习过程，学生津津乐道，一丝不苟，在主动的、愉悦的情境下，进行了积累，养成了积累、练笔的好习惯。

2、写“句子”日记 让学生乐于表达，乐于写作并不是一件容易的事。在低年级教师可以引导学生写“句子”日记，激发学生的写的兴趣。如：“今天，爸爸和妈妈带我去游乐园玩，我们玩的可开心了！”“今天是星期五，我画的画得了一百分，我非常高兴！”教师引导学生把自己想说的写下来，（不会的字用拼音代替或查字典）也可以配上图案。教师定期的进行展览，以鼓励学生写的兴趣，效果非常好。坚持下来，学生到二年级就可以通顺的表达自己的想法，到三年级写作文就顺理成章了。写“句子”日记，不要急于求成，要注重对学生写作能力的指导，如：标点符号的运用，段落书写的格式等，让学生扎实的掌握写作技能。教师要让学生感到写作是一次有趣的、放松的交流，有了快乐，向它畅谈，有了烦恼，向它倾述。在快乐的自主的状态下形成写作能力。

小学低年级听说读写能力的培养，是小语课堂教学的重点，教师如果重视训练，会为学生中高年级的语文学习奠定坚实的基础。