小学语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力

第一篇：小学语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力

小学语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力，要有效地培养学生听说读写能力，始终离不开引导学生参与听说读写实践这个语文基本活动。语文教学的目标主要体现在学生的阅读和写作能力上。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。通过读写，学生可以学习如何用恰当的词语来表达自己的感情，培养学生用词造句，布局谋篇的能力；通过读写，学生可以加深对段落大意、中心思想的理解，培养学生的概括能力：通过读写，学生可以理解句与句、段与段之间的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。总之，读是写的基础，写是读的再现。但是，如何处理好“讲”和“读”、“记”和“写”的关系，充分发挥读写的作用，却是十分重要和亟待解决的问题。

第二篇：培养听说读写能力 回归语文教学本真

培养听说读写能力 回归语文教学本真

【摘 要】几十年来语文教学效率问题和学以致用问题一直没有得到很好地解决，语文教师往往致力于课堂教学模式的改变，却忽视了语文听说读写的内核，甚至不自觉地放弃了对学生听说读写能力的培养，所以虽然语文教师花费了巨大的心血，学生也做了很多努力，语文能力却总是达不到预期的要求。本文试图从听说读写四个方面来论述回归语文教学本真的重要性。

【关键词】教学效率 听说读写 语文教学 本真

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）09－0090－02 语文教育大师张志公先生曾尖锐地指出：“多年来，我们语文学科，自觉或不自觉的可以说变化不大，或者说没有实质性的变动……学生大学毕业了，工作所需要的语文能力还是没有。需要写，写不好；说呢，结结巴巴，说不好。就是大家经常说的要写写不来，要说说不来……今天的语文教学要考虑到七八年、十几年以后需要什么样的语文能力。现在社会发展很快……要极大地提高教学效率，这是一。第二，做到学用兼顾，学以致用。学以致用，是句自古名言，可是我们在语文课上没有做到。学语文，需要写，就能写；需要说，就能说。简而言之，我们要在这两个方面有突破性的办法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破。”张志公先生的一番话，可谓切中了我们当前语文教学的时弊，我们的语文课堂在不自觉的背离语文教学的本真，往往抓住了表象，却忽视了语文听说读写能力培养的内核。听读说写是当代中学语文教学所要求的四个基本方面，也是当代中学生在语文学习过程中最易忽视的四个方面。就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈、互相替代，同时又有严密的联系，相辅相成，不可分割。在实际的语文课堂教学中，处理好听读说写的关系，对中学生语文能力的全面发展十分必要。

在听读说写四个方面中，读是大前提。在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得感悟，接受思想教育和感情熏陶。不同形式的诵读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。范围广泛、不拘一格的诵读可以给写提供丰富的素材，一个有经验的语文教师，对读这一环节应该是狠抓不放、持之以恒的。叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生裨善于读，则其功至伟。”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”、“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等格言。从古至今，“读”一直就是用得最多而且是行之有效的语文教学法。为什么被我们不屑一顾的旧式私塾教育，《四书》《五经》一气贯通的背诵，即死记硬背，反而培养出了许多学识扎实、才华横溢的人？而今我们却有相当一部分的学生从小学到中学，学了几百篇课文，听了几千节语文课，仍然是胸无点墨，腹中空空。这其间可能有许多个人的特殊原因，然而关键点恐怕还是语文功底浅。俗话说：“书到用时方恨少”。如果我们在语文教学中，教师在课堂上少讲些，让学生多读多背，多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子，待到自己说话作文时，便能呼之即出、信手拈来。

从教师的角度讲，不读熟课文，就无法制订教学计划，也就无法上课；即使上课，也只能是无的放矢，乱说一通，学生会听得莫名其妙，教者应传授的知识传授不出来，学生应提高的能力无法提高，更谈不上提高语言表达能力，至于写作能力的提高更无从谈起了。教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。叶圣陶先生也曾说：“作者思有路，寻路识斯真。”就是说，作者写一篇文章，他都有一定的思路，读者只要顺着这条“路”走下去，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。不读，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“识斯真？”读一篇课文的目的就是要“识斯真”，看来语文教学不花大量的时间去读是行不通的。听，其实也是读，是读的另一种形式。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。两者殊途同归，最后的目的是相同的。听和读结合得好，可以扩大知识面，增加信息量。而对中学生来说，在老师指导下的有意识的听就显得尤为重要。课堂里的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等，都可以帮助学生扩大视野、提升能力，可以减轻目读的负担，可以和目读互相调节、互相补充，有利于增加知识的广度，为写作实践提供更多的范例。读得多了，听得多了，知识的积累自然就多了，能力也就相应发展了，即所谓“见多识广”。

通过写作可以发展需要，使听读更有针对性和选择性。从语文课的任务来说，小学注重的是读书识字。根据其特点，在三四年级才有简单的作文练习，到五六年级才有初步成篇的作文。到了初中一年级，已经具备了独立阅读的能力，读的范围扩大了，对读物的内容的领会也比以前深刻了。从知识的积累和模仿、想象、表达能力的提高来看，是开始练习写比较复杂的作文的时候了。但是，依然需要认真的引导，使学生从以读为主逐步过渡到读写结合的方面来，逐步养成在老师指导下独立作文的能力。中学的写作训练主要以记叙、说明、议论为主；按其难度大小是先记叙文，再说明文，后议论文。中学的写作训练就是按照这个顺序进行的，中学的语文教材读的内容也基本是按照这个顺序安排的。不难看出，读和写是相互结合、同步进行的。这就要求语文老师引导学生认真阅读并掌握这些内容，学习其写法，有计划、有步骤地进行写作训练。

写是书面形式，说是口头形式；写是无声的说，说是有声的写。要把获得的知识利用起来，把读获得的信息输送出去，只能通过说和写两种形式。运用哪种形式，可根据需要来选择。说和听结合，是信息交流的重要途径之一；说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。

综上所述，我们可以看出，听读说写是密切结合、相互并存的。听读是说写的基础，说写是听读的再发展。就“双基”教学来看，听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练。两个方面的总目标是一致的，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。每个中学语文教师，在教学过程中，必然要将这四个方面合理安排，有机结合，既要把每个方面都抓好，又要使四个方面配合好，切不可轻视或偏废某一方面。只要把握好听说读写在语文教学中的运用，扎扎实实、一丝不苟、环环紧扣，在师生的共同努力下回归语文教学的本真，让学生学以致用，那么我们就可以期待学生语文能力全面提高的那一天。参考文献

［1］张志公.在全国中语会第五次年会上的讲话，1991.7

第三篇：小学低年级听说读写能力的培养

小学低年级听说读写能力的培养

梅河口市山城镇中心校

刘云莉

在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。

我们知道听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读后说写，先听说后读写，这就是听说读写语文综合能力之间的辩证关系。所以在低年级语文教学中，教师要做到听、说、读、写同步训练，相互促进和循序提高。怎样培养低年级学生的听说读写能力呢？在教学中我是这样做的：

一、运用方法

培养倾听能力

倾听是指用心的听，低年级学生活泼好动，有意注意维持时间是有限的，这就要求教师帮助学生学会倾听。对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效：首先是教师的严格要求，要求学生会专心的听别人讲话，引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲，认真思考，判断是否正确，说的什么意思；其次是教师要引导学生主动的倾听，教师的严格要求只能管住学生的身，但管不了学生的心。要让学生用心去听，就必须要让他们感兴趣，学生感兴趣了，才会主动的、积极地倾听别人的话。对于倾听能力的训练，除了在课堂教学中随时进行，还可以通过“口语交际”这块主阵地进行专门的训练。小语教材的“口语交际”内容，安排的都是非常贴近学生生活的内容，能很好的调动学生交流的积极性。教师在给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境基础上，让学生大胆的、自由的表达自己的想法，平等的与人交流，及时的指导学生说与听的方法，使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。

二、灵活教学

扩大识字量

识字教学是低年级语文教学的一个重要环节，新课改以来，小学低年级的识字教学由于量大、任务重，一直是教师们头疼的一个问题。怎样能让学生轻松愉快的识记汉字，是许多教师研究探讨的问题。在教学中我尝试了生活中识字、工具书识字、阅读识字的方法，扩大学生的识字量，效果很好。

1、生活中识字

在生活中学生会无意识的识记汉字，如“汉堡”“棒棒糖”“非常可乐”等，学生不学就已经认识，教师可以鼓励学生从身边的事物中多识记汉字，例如：看路边商业牌匾、电视广告、商品包装等，然后组织学生进行识字竞赛、识字交流会等活动，为学生创建一个展示平台，激发学生自主识字的兴趣。

2、工具书识字

低年级学生已经逐渐学会了查字典，教师要培养学生查字典的习惯。遇到不认识的字或想知道字义、词义时，都可以通过查字典来解决。在查字典的过程中，学生既能巩固汉语拼音又可以认识更多的汉字。

3、随文识字

“随文识字”简便易学，切实可行。教师要让学生尽早阅读，在阅读中识字，不要为了识字而识字。学生在阅读中识字不会觉得枯燥，反而会理解字义，加深

记忆，在脑中形成一个独特的记忆印象。在语文课堂教学中，可以让学生把文中的生字用彩笔标记，在学生读文的过程中就加深了生字的记忆，学生识记的效果很好。课外阅读更能扩大识字量，低年级的学生可以阅读带拼音的书籍，借助拼音来识记汉字，这样通过阅读既可以巩固已学汉字，又可以认识新字。在愉快的阅读中学生可以自主的识记汉字。

三、激发兴趣

主动阅读

朗读是小学语文教学中一种重要的训练方法，在低年级学生不断增加识字量的同时，可以训练学生的朗读技巧和朗读能力，以便学生逐渐形成阅读兴趣和阅读能力。一年级上学期，学生刚入学，识字量较少，但这一阶段的学生是非常喜欢朗读的，读而不厌，且模仿性较强，教师可以范读、领读。在领读的过程中教会学生简单的朗读技巧，例如：逗号句号的停顿、朗读时的语气、问号的语气、人物对话的语气等。在一年下学期，学生能借助拼音朗读短文和故事，这时教师可以放手让学生领读或自己读书，并适时向学生推荐书籍。如：《成语故事》《格林童话》《安徒生童话》等。还可以通过讲故事的方法去引导学生进行课外阅读。到二年级时，学生已经具有一定的阅读习惯，在教学中，我每周组织一节阅读课，阅读课上学生阅读自己喜欢的书籍，并与同学们交流自己阅读的心得体会。对于低年级学生来说，他们的体会只是几句简单的话语，教师不要有过高的要求，只要求他们表达清楚即可。关键是教师为学生创设一个良好的阅读氛围和愉悦的交流空间。在阅读的过程中，学生明白了许多道理，同时也积累了许多好词佳句。良好的阅读习惯也会悄然形成。

四、循序渐进 乐于写作 在语文教学中，“听、说、读”的训练归根结底就是为了“写”，要提高学生的语文素质关键的环节也是“写”的训练。在低年级关键是要培养学生“写”的兴趣。

1、创建个人积累本

个人积累本也就是简单的读书笔记，在一年级下学期我引导学生创建积累本，首先让学生自己为积累本起名字，如：小新星园地、智慧乐园、乖宝贝、花儿心语等，激发起兴趣后，再引导学生把学到的好词、好句或诗歌抄写在上面，然后再画上自己喜欢的图案。虽然低年级学生构图、绘画、书写等能力还不够好，但学生十分乐于此学习过程，学生津津乐道，一丝不苟，在主动的、愉悦的情境下，进行了积累，养成了积累、练笔的好习惯。

2、写“句子”日记 让学生乐于表达，乐于写作并不是一件容易的事。在低年级教师可以引导学生写“句子”日记，激发学生的写的兴趣。如：“今天，爸爸和妈妈带我去游乐园玩，我们玩的可开心了！”“今天是星期五，我画的画得了一百分，我非常高兴！”教师引导学生把自己想说的写下来，（不会的字用拼音代替或查字典）也可以配上图案。教师定期的进行展览，以鼓励学生写的兴趣，效果非常好。坚持下来，学生到二年级就可以通顺的表达自己的想法，到三年级写作文就顺理成章了。写“句子”日记，不要急于求成，要注重对学生写作能力的指导，如：标点符号的运用，段落书写的格式等，让学生扎实的掌握写作技能。教师要让学生感到写作是一次有趣的、放松的交流，有了快乐，向它畅谈，有了烦恼，向它倾述。在快乐的自主的状态下形成写作能力。

小学低年级听说读写能力的培养，是小语课堂教学的重点，教师如果重视训练，会为学生中高年级的语文学习奠定坚实的基础。

第四篇：小学英语听说读写能力培养实施方案

小学英语听说读写能力培养实施方案

《英语课程标准》中指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为语言交际打基础。

一、实施意义

1.目前现状：新课程的教学理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与。结合到小学英语课堂教学的实际中，我认为小学英语应重视口语交际，因为英语终究是一门语言艺术。然而在农村，人群相对稳定，生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流，而学校每周只有有限的两三节课，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高，在一定程度上立足于多听、多说，而农村的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展；大多数的农村家长文化程度不高，不会说英语，有些甚至没接触过英语，根本谈不上对孩子英语学习的辅导。

2.达成目标： 充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，学生兴趣盎然，认识和体验不断加深。从而培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

a.想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。

b.敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。

c.良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心。

二．采取措施

听说读写是小学英语教学要求的重要组成部分，培养和提高小学生英语听说读写特别是听、说能力，是小学英语教学的重要任务。

首先，培养听的能力。

作为一项能力，听懂别人所说的英语是我国英语教学的要求之一；作为学习手段，听又是掌握英语的必要之路。听的能力是在听的练习里培养起来的。教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。

1.听新课文的录音，同时看教师用幻灯，图画或动作示意。教新 课以前，先放录音，是为了让学生学习地道的语音，做到先入为主。而对于小学生，要让他们直接便听出录音的内容是较难的，因此，我通过幻灯，图画或动作与发音同步进行，让学生把抽象的单词或句子与实物或情景结合起来，既 易 于理解，又提高了学习的兴趣。

2.让学生根据我对课文单词或句子的口述，指着幻灯，图画或仿照我做动作，演示句子的意思，以加强对句子或单词的理解和记忆。通过这种练习，让学生真正参与，是对学生的听力提出更高的要求。

其次，培养说的能力。

和听力一样，说的能力同属口语能力。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语音、语法和词汇的重要方法。

1.狠抓句型操练。通过学习句型，让学生知道如何把要表达的内容，通过一定的句型说出来。例如：This is a desk.Ｔhis is a pen.这是一类型的句子。通过多练习，学生便逐渐地能认识到：要表达“这是„„”这样的意思，就用“This is„„”这样的句型。

2.鼓励学生多开口，提供更多的机会让学生开口练习，说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习里培养起来的。在课堂上都尽量地让更多的学生有学说的机会，如：从读课文到口头翻译，造句；师生之间的问答，学生与学生之间的问答；教师做动作让学生多说；听录音让学生多复述等方式。不段变换方式，学生说错了，及时纠正；说正确了，及时表扬。

再次，培养读的能力。小学生阅读的要求是：正确地背诵英语字母表，认、读印刷体、书写体的大小写字母； 模仿录音用正确的语音语调朗读所学的课文；读出简单的英语句子及三至五个句子连成的短文。通过朗读，既可对一些主要的句型及单词进行记忆，也可以从另一个侧面促进说的能力。而对于默读能力，也是不可忽略，学生正是通过看课文，从课文上获取所要学习的信息，这也需要读的能力。

最后，培养写的能力。

写的能力包括：书写端正，拼写正确，语言通顺，无语法错误，内容完整。写的要求： 正确地书写大、小写字 母，单词与 短句；听写字母与要求学会的单词；听写单词词组，句子及几个连续句子。“冰冻三尺非一日之寒。”同样，提高学生写的能力也要靠平常的多练习、抄写、默写、听写，这都是提高写的能力的常用方法，也是提高写的能力的有效途径。

在英语教学里，听说读写既是教学要求，又是教学手段。作为教学要求，各年级对听说读写都有不同的要求；作为教学手段，每节英语课都要对听说读写进行适当的综合训练。英语，作为一种交际工具，其教学目的是培养学生使用这种交际工具的能力，而小学英语教学，由于对象的特定性，无法使小学生达到自由驾驽这种工具的程度。然而，作为开端，作为基础，小学英语教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。所以我们必须充分重视听说读写的综合训练，听的习惯

三．评价办法

评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必统一规定。

四．评价标准

1.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。表达要有条理,语气,语调适当。

2.说得流利，顺畅。有表达的自信心，能清楚明白地讲述见闻,对感兴趣的话题发表意见，并说出自己的感受和想法

3.读懂，产生语感。能朗读经典对话,注意在朗读过程中体验情感,读出自己的真情实感。4.养成正确的写字姿势，对用英文写简单片段有兴趣,写自己想说的话,语句通顺，标点正确，能表达出自己的意思。

2013—2014学第一学期

英语英语听说读写

能力培养实施方案

庙子小学

第五篇：小学低年级听说读写能力的培养

低年级学生听说读写能力的培养

雅瑶镇石湖小学

胡丽芬

在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。在这一阶段，可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读后说写，先听说后读写，这就是听说读写语文综合能力之间的关系。在低年级语文教学中，教师要做到听、说、读、写同步训练，相互促进和循序提高。

一、运用方法 强化倾听能力的训练

认真倾听就是要让学生入耳、入心、听清、听懂，听明白。尤其是对于低年级学生，在课堂上采用儿歌的形式吸引学生注意力，这也是大多数老师通常使用的方法。如“小耳朵，认真听”“小眼睛，仔细看”还有“录音，放音”等游戏。倾听是指用心的听，低年级学生活泼好动，有意注意维持时间是有限的，这就要求教师帮助学生学会倾听。对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效：首先是教师的严格要求，要求学生会专心的听别人讲话，引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲，认真思考，判断是否正确，说的什么意思；其次是教师要引导学生主动的倾听，教师的严格要求只能管住学生的身，但管不了学生的心。要让学生用心去听，就必须要让他们感兴趣，学生感兴趣了，才会主动的、积极地倾听别人的话。对于倾听能力的训练，除了在课堂教学中随时进行，还可以通过“口语交际”这块主阵地进行专门的训练。教材的“口语交际”内容，安排的都是非常贴近学生生活的内容，能很好地调动学生交流的积极性。教师在给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境基础上，让学生大胆的、自由的表达自己的想法，平等的与人交流，及时的指导学生说与听的方法，使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。

二、灵活教学 扩大识字量

识字教学是低年级语文教学的一个重要环节，《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。低年级学生年龄小，注意力集中的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，努力提高学生的识字量，激发学生的兴趣就显得尤为重要。在教学

中我尝试了生活中识字、工具书识字、阅读识字的方法，扩大学生的识字量，效果很好。

1、生活中识字

在生活中学生会无意识的识记汉字，如“识字宝宝”“棒棒糖”“可乐罐”等，鼓励学生从身边的事物中多识记汉字，例如：看路边商业牌匾、电视广告、商品包装等，然后组织学生进行识字竞赛、识字交流会等活动，为学生创建一个展示平台，激发学生自主识字的兴趣。

2、讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。又如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。再如教学“碧”字，编成我家的邻居王老头和白老头，天天同坐一块大石头上谈天。学“呆”时，边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

3、工具书识字

低年级学生已经逐渐学会了查字典，教师要培养学生查字典的习惯。遇到不认识的字或想知道字义、词义时，都可以通过查字典来解决。在查字典的过程中，学生既能巩固汉语拼音又可以认识更多的汉字。

4、随文识字

“随文识字”简便易学，切实可行。教师要让学生尽早阅读，在阅读中识字，不要为了识字而识字。学生在阅读中识字不会觉得枯燥，反而会理解字义，加深记忆，在脑中形成一个独特的记忆印象。在语文课堂教学中，可以让学生把文中的生字用彩笔标记，在学生读文的过程中就加深了生字的记忆，学生识记的效果很好。课外阅读更能扩大识字量，低年级的学生可以阅读带拼音的书籍，借助拼音来识记汉字，这样通过阅读既可以巩固已学汉字，又可以认识新字。在愉快的阅读中学生可以自主的识记汉字。

三、激发兴趣 主动阅读

朗读是小学语文教学中一种重要的训练方法，在低年级学生不断增加识字量的同时，可以训练学生的朗读技巧和朗读能力，以便学生逐渐形成阅读兴趣和阅读能力。一年级上学期，学生刚入学，识字量较少，但这一阶段的学生是非常喜欢朗读的，读而不厌，且模仿性较强，教师可以范读、领读。在领读的过程中教会学生简单的朗读技巧，例如：逗号句号的停顿、朗读时的语气、问号的语气、人物对话的语气等。在一年级下学期，学生能借助拼音朗读短文和故事，这时教师可以放手让学生领读或自己读书，并适时向学生推荐书籍。如：《成语故事》《格林童话》《安徒生童话》等。还可以通过讲故事的方法去引导学生进行课外阅读。到二年级时，学生已经具有一定的阅读习惯，在教学中，我每周组织一节阅读课，阅读课上

学生阅读自己喜欢的书籍，并与同学们交流自己阅读的心得体会。对于低年级学生来说，他们的体会只是几句简单的话语，教师不要有过高的要求，只要求他们表达清楚即可。关键是教师为学生创设一个良好的阅读氛围和愉悦的交流空间。在阅读的过程中，学生明白了许多道理，同时也积累了许多好词佳句。良好的阅读习惯也会悄然形成。

四、循序渐进 乐于写作

在语文教学中，“听、说、读”的训练归根结底就是为了“写”，要提高学生的语文素质关键的环节也是“写”的训练。在低年级关键是要培养学生“写”的兴趣。引导学生写“句子”日记，激发学生的写的兴趣。如：“今天，爸爸和妈妈带我去游乐园玩，我们玩得可开心了！”“今天是星期五，我画的画得了一百分，我非常高兴！”教师引导学生把自己想说的写下来，（不会的字用拼音代替或查字典）也可以配上图案。定期的进行展览，以鼓励学生写的兴趣，效果非常好。坚持下来，学生到二年级就可以通顺的表达自己的想法，到三年级写作文就顺理成章了。写“句子”日记，不要急于求成，要注重对学生写作能力的指导，如：标点符号的运用，段落书写的格式等，让学生扎实的掌握写作技能。教师要让学生感到写作是一次有趣的、放松的交流，有了快乐，向它畅谈，有了烦恼，向它倾述。在快乐的自主的状态下形成写作能力。

通过各种途径和方法，使学生在轻松愉快的气氛中掌握所学的知识，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中体会乐趣，写话由枯燥变为有趣。这样，学生积累知识越来越多，做起来就有话可说，有话可写了。小学低年级听说读写能力的培养，是小语课堂教学的重点，从低年级起就鼓励学生多读多看多说多写，既能培养学生从小养成爱观察、善思考、勤练笔的好习惯，又为孩子们增强语文“双基”提高读写说看能力,教师重视训练，会为学生学习语文打下坚实的基础。