三年级语文听说读写能力训练计划

第一篇：三年级语文听说读写能力训练计划

语文听说读写能力训练计划

一加强听的能力的训练

1，要想提高学生的倾听能力，可以通过以下的途径进行训练：

课文的朗读教师下载每课的朗读用M P3放给学生听，这样可以提高孩子们的听的能力。

2、课上发言的互相评价。在教学过程中，要注意调动学生们听的积极性，通过他们的忽互听互评提高他们的倾听能力，他们只有认真地听别人的发言，才能有针对性地作出评价，或表扬优点，或提出意见。二，说的能力 上好口语交际课。

口语交际就是希望通过一定的主题培养孩子们口语表达的能力，从而与同学之间互相沟通，互相碰撞，互相补充。说自己家乡的，有要求发布新闻的，有需要分享资料的，总而言之，五花八门实，让孩子们有话可说的。所以老师们要利用好这一平台，给孩子们充分的准备时间，在课堂上当场训练说话，刚开始可以给一些提纲，让孩子们根据提纲组织说话内容，有条理地说话，慢慢地让孩子们学会自己组织语言，有自己的特色，可以是幽默风趣的相声词，尽量开发孩子们的语言天赋，给以积极评价，让他们乐说，敢说，善说。

2、严格规范语言习惯。

回答问题必须用普通话，不准带方音，不罗嗦，态度要端正，口齿要清楚，声音要洪亮，用词要准确。

3、经常开展一些语文实践活动。定期举行故事会、朗诵会、成语、歇后语展示会等活动。三，读的能力。

加强早读训练，课堂训练

四、写的能力训练

写，包括平时的练笔和作文课上的训练。

必须利用专门的作文指导课教给孩子们写作的基本方法。从谋篇布局到选材范围，从语言推敲到修辞的运用扎实的基础，教孩子们写真话。在引导孩子们写的过程中，必须树立大语文观，用开阔的视野引领着孩子们从生活中学语文，在语文课堂中或思辨，或感悟，或抒怀，或悲愤，不仅习得语文知识，更注重情感、态度、价值观的引导。

第二篇：提高初中生听说读写能力

提高初中生听、说、读、写能力初探

听、说、读、写是初中教学的重要环节，也就是我们常说的四会目标，现行教材要求通过四会教学，培养学生具有初步运用英语进行交际的能力，如何达到适一目标，笔者认为应注意以下几个方面。

一、培养学生的学习兴趣

培养和发展兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智力的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的负担，所以教学中要不断创造能够使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。

1、明确学习目的，在运用中增强学习兴趣

初中学生年龄小、阅历少，对学习英语的目的往往不十分清楚。他们把英语只看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味，要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。如开展一些情景对话，值日生每天用英语汇报情况在学习中组织一些英语游戏等。还要尽量组织好第二课堂活动，如英语朗诵会，各种英语竞赛，学唱英文歌曲，阅读简易英文书报。辨认日常生活用品上持有的英语说明等。

2、轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣

心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。

创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要生视感情投入，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口讲英语。

3、不断变换教学形式有利于保持学习兴趣

一种美味如反复食用会让人倒胃。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而心理上讲，中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看幻灯、录相、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。

如游戏，课堂上做游戏可帮助学生轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。例如学了一些关于水果、蔬菜的名称，可以进行“传花”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的水果，被说到的人接着也说自己再说别人，依次轮回，要反应快速。例如：

S1：I like bananas.He likes apples.S2：I like apples.He likes oranges.S3：I like oranges.She likes apars.S4：I like pears.He likes melons.又如表演：（act）

一般说来初中生爱说爱表演，因此，在初中英语教学中尤其是对低年级，运用表演这一教学手段既能培养学习兴趣，又有突出英语教学的实践性，交际性。

Act要表演得象，表演得象，不是演戏背能词而是生活中的交际。如：七年级（上册）3a;clerk:Can I help you ?Mary:Yes,plense.I want a sweater.Clerk:What color do you want?Mary:Blue.Clerk:Here you are.Mary:How much is it?Clerk:Nine dollars.Msry:I’ll take it.Thank you.Cherk:your’re welcome.为了使学生的表演成功，我们还要注意以下几点：（1）教师要当好导演，作好示范，使表演收到表情达意的效果，防止表演中枯燥乏味。（2）学生表演能力的培养，要从易到难逐步扩展，同时要面向全体学生。可由老师编导，学生表演，充分体现教师为主导，学生为主体。（3）及时对学生的表演做出评价，坚持表扬敢于上台表演的同学。要给同学们指出表演中的成功之处和不足之处。（4）对表演有困难的同学，要鼓励，要耐心，对表演出现的个别错误不要任意打断。可在表演之后给予纠正。

二、结合语音教学，提高听说能力

如果能够打下坚实的语音基础，也相当于拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写的基本功的基础。教师要正确把握要求，把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语音熏陶。

三、培养学生的交际能力

交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务。交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深的训练。

1、一般打招呼和简单的客套话。如：Good moning!How are you?

2、交流信息，a)介绍自己的好朋友，I have a good friend.He is in Class II.b)介绍自己的住处，We live in Shanyang Streat.c)介绍过去的经历，I went shopping Last Sunday.d)介绍个人的一个打算，I’m going to visit Uncle Li.3、讨论共识。

4、解决问题。

5、描写与辨认 进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。

四、培养良好的学习习惯

英语是一门实践性很强的课程，一门工具课。因此，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。诸如认真听录音和教师的示范发音。积极大胆地开口讲英语，勇于参加语音实践活动，朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、节奏、书写规范等。

五、做好单元检测，提高四会能力

在教学过程中，教师应对每一教学单元进行教学检测，通过这种手段测试学生对所学知识、技能、技巧和能力的真实和综合应用程度。为了达到这个目的，教师应对测试提出具体的知识、技能、技巧和能力各方面的要求。

知识方面，要求学生全面地、系统地掌握该单元的基础知识，尤其是课本中的“四会”内容。技能方面。要求学生运用所学语言、词汇、语法知识在听、说、读、写方成体现出来。技巧方面，要求学生在技能基础上，循环往复，达到对技能的熟练掌握，使技能的运用自动化。能力方面，要求学生在知识、技能和技巧的基础上，要有综合能力，即使把三者结合起来，为交际初步运用英语。要做好单元检测，就要求教师必须努力，钻研教材，吃透教材，明确知识，语言范围注意传授知识的深度和广度。要让学生知道每个单元的教学重占，并配合准确地讲解和反复地操练。教师要精心设计或选用检测试题。试题既要全面，又要突出重点，难易要适中，能够较全面地检测学生听、说、读、写能力和初步运用英语的交际能力。要做好检测后的讲评。

第三篇：浅谈语文教学中教师的听说读写能力

谈谈语文教学中教师的听说读写能力

莆田市秀屿区土头中学生 蔡庆龙

关键词：语文教学 教师 听说读写

当今教育要适应未来发展的需要,培养出大批适应未来建设的创造型人才,这就要求教师要及时更新教学思想,改革教学结构,加强自我完善,从各方面提高自己的素质,其中比较重要的一方面是提高中学语文教师教学能力。

毫无疑问，语文教师应当有丰富的知识，除了掌握语文知识之外，还要懂一点自然科学、社会科学、工程技术甚至日常生活中的知识，也要具有教育学、心理学、教学论、教学法方面的专门知识，并且要广泛涉猎现代科学的最新信息。正如钱梦龙老师说的：“语文教师虽然天天和语法、修辞、逻辑、文学打交道，但他既不必成为语言学家，也不必成为逻辑学家、文学家„„从知识结构的角度来考虑，中学语文教师如果也应该成‘家’的话，那么最好是成这‘杂家’。”①但是，一个优秀的语文教师，光有丰富的专业知识，光是成为一个‘杂家’也是远远不够的。人们常说“能力比知识更重要”，对于中学语文教师来说也是如此。只有具有较强甚至很强的教学能力，教师的能力才会变成学生的智慧和才能，也才能够适应为我国社会主义现代化建设在各个领域不断开创新局面而培养大批创造型、开拓型人才的需要。

在当前社会里，一个合格的语文教师应当具备哪些教学能力呢？语文教学能力有“内层”和“外层”之分。内层指的是语文教学的设计能力，包括一定阶段的教学计划、教案、单元教学、作文教学、语文课外活动等设计能力。外层指的是表达能力，包括写好“三笔”字，能写常用文章这些书面表达能力和普通话、朗读等口头表达能力，内层与外层能力又紧紧围绕思维能力这个核心。思维能力和思维技巧无论对哪种类型的人才来说都是极端重要的，在各种能力中居于主导地位。再具体一点说，一个合格的语文教师应当具备较强的基础能力和教学能力。

就语文学科来说，基础能力可包括听说读写能力、记忆能力、观察能力、运用资料能力、使用工具书的能力等等。一般为人们常常提起的是听说读写能力。我国教育学家叶圣陶提出“听、说、读、写并重”，但从教学的实践看，我们认为说和写更重要。

说，即是教师要掌握教学语言，指的是语文教师在教学中运用口头语言连贯地有条进在传导教材信息，启发积极思维的能力。教师的语言表达能力，直接决定着课堂教学的效果，并密切关系着学生的感知、注意、记忆、想象、思维、情感和兴趣等一系列心智能力发展的程度。不善于说，即口头表达能力不强，说是满腹经纶也未免教得好书。古人如韩非子“退而著书”，同他有口吃的毛病有关；今人如陈景润不能当一个优秀的中学老师，就是因为他言迟口钝。在语文教学中，学生不仅要从教师的说话中了解他所讲述的内容，而且向教师学习说话。教师的语言对教学效果起着直接作用。中学生处于青年前期，自制力尚差，不耐久坐苦思，教师必须能说会道，善于启发，才能产生吸引力，激发其求知欲，使他们感到“博我以文，约我以礼，欲罢不能”。苏霍姆林斯基认为：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，要把语言变成一个最主要的创造工具。②语文教师的语言应具有丰富的层次，适应各种程度的学生，具有鲜明的教育性、强烈的启发性、严密的科学性、确实的针对性。语文教师说的能力包括普通话的能力、课堂讲话的能力、教学演讲的能力、指导学生说话的能力等。

写，指的是语文教师在教学中运用书面语言布局谋篇、表情达意、传播信息的能力。一个含义是文字书写的能力，语文教师要写好钢笔字、毛笔字，最起码的要求是写规范、写工整。语文教师写得一笔好字，对学生是一种艺术熏陶，有助于培养他们细致耐心，严肃认真的习惯和作风，对他们日后的学习、生活、工作都将产生一定的影响。另一个含义是文章写作的能力，这是语文教师业务修养的重点内容之一。叶圣陶先生认为：“唯有教师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写” ③教师要指导写作不能空讲些作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正的有益的帮助。问题是明摆着的，语文教师上课时随时要结合课文告诉学生应该怎么写，不应该怎么写；每次作文都要从实际出发对学生的写作情况和写作方法进行点评指导。如果语文教师自己不能“下水”，写不出或写得不好，只知说教而缺乏写作的体验，那么所作的分析评品只是空对空，难以切中要害。因此，只有教师先示范，而后学生才会“就范”。学生往往会对教师的范文感到亲切，从而产生仿效的渴望。当然，就大多数语文教师来说，不应当要求他们会进行文艺创作，而只要求他们具有写记叙文、议论文、说明文和常见应用文的过硬文本领。语文教师写的能力除文字书写能力、文章写作能力之外，还包括教学应用写作能力、指导学生作文的能力等。教师能写善写，对自身业务水平的提高也是一个很大的促进。听和读，也是语文教师不可或缺的基本功。叶圣陶先生认为：“在接受方面，听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要。④”所以，听、说、读、写四项缺一不可。他进而强调：“听、说、读、写四样应该同样看重，都要让他们受到最好的训练。”⑤叶老先生的话是针对学生学习语文的情况而言的。听和读对语文教师来说，虽不如说和写那么重要，但视为可有可无，也是不恰当的。

听，指的是语文教师在教学的过程中接受口头语言信息并经过思维活动加以分辨、理解和评判的能力。要教育学生就必须了解学生，而了解学生的途径之一就是听。语文教师的听包括教学听话能力、听学评学能力、听教评教能力、指导学生听话的能力等。听力对于各科教师来说都是应当具备的，而语文教师更要敏锐地、准确地听出学生语言表达中的问题，如语音正确与否，句子通顺与否，语段完整与否，语气、语调明确与否，语段完整，语感和谐与否等等。教师听的能力由有意注意能力、辩音识义的能力、理解语意的能力、辨析评品的能力几方面构成。在与学生的教学接触中，教师凭着较强的听力就可以迅速发现学生口头表达中的问题，可以有针对性地加以纠正，因而有助于学生口头表达能力的提高。听，往往是需要耐心的，无论课内课外，教师都应当认真听取学生各方面的意见和建议，从学生的提问中把握问题的实质，从与学生的交谈中了解他们对问题的理解程度，从学生的发言和讲演中了解他们思想感情、思维方法，从他们朗读中了解他们的语文基础知识水平。从听中发现学生的问题，要及时加以纠正。

读，即阅读，指的是语文教师在教学中从书面语言符号里提取信息的能力。阅读是教师熟悉、掌握教学内容、了解学生情况，获取教学信息的主要方式，也可以说是教师不断充实提高自己的主要途径。这种能力包括教学认读、理解、鉴赏的能力、掌握阅读方式的能力、教学阅读的记忆能力、阅读古代诗文的能力、指导学生课内阅读和课外阅读的能力等。阅读的方法很多，仅就朗读看就有渲染气氛法、共鸣练习法、声音描绘法、声音练习法、选择练习法、过耳成诵法等。阅读能力在于阅读的自我训练。语文教师既要精读一定数量的文字材料，求得阅读的深入，含英咀华，有的篇章还要熟读乃至背诵，要求学生背诵的篇章段落教师自己一定能背诵。同时，要略读大量有关的书刊。教师的阅读，要有结合教学实际的针对性，也要为避免“拣到篮里就是菜”的做法而有选择性。在阅读时要能够提要钩玄，分解综合，也要会概括、归纳、鉴赏；不仅能较为熟练、准确的析字辩词，把握篇章主旨，进而还能对诗文的内容、形式、风格作出分析评价。阅读的方法，除了精读和泛读，语文教师还要掌握、默读、朗读、跳读、浏览等多种阅读方法，以提高阅读效率，在单位时间里获取更多的信息。从科技发展的情况看，也要吸取和运用一些先进的、现代化的阅读手段。

能力，通俗地讲，就是做事的本领，它是在反复的实践中逐步形成的。听、说、读、写等语文能力是未来人才重要的基础能力。语文教师要培养起学生这四个方面的能力，自己就必须具有这四个方面的能力，并且应当比处于中学生阶段的学生的这四个方面的能力更高更强。有了“溺水三千”，方能“取一瓢水”，才能科学地指导学生培养起这四方面的能力来。还有一点，语文教师的听、说、读、写的教学能力与学生的听、说、读、写的能力，就内涵外延来看都有所不同。语文教师具有的听、说、读、写的教学能力，是一种专业能力，是培养学生的听、说、读、写四种语文教学能力。再是听、说、读、写这四种能力是相互关联，相互作用的，对于一个语文教师来说是缺一不可的。因而不能偏废，不能以此代彼和以彼代此。这四种能力的发展又相互影响，任何一种能力的发展都会在某种程度上影响其他三种能力的发展；一种能力要得以发展，也需要得到其他三种能力的配合。在课堂教学中，对学生的听、说、读、写能力的培养是同步进行的，而语文教师的听、说、读、写的能力也是同时展现的。

注释： ①《也谈我的自学》

②《给教师的100条建议》 ③《叶圣陶语文教育论集》 ④《叶圣陶语文教育》

⑤《语文学习》1980年第七期

第四篇：培养听说读写能力 回归语文教学本真

培养听说读写能力 回归语文教学本真

【摘 要】几十年来语文教学效率问题和学以致用问题一直没有得到很好地解决，语文教师往往致力于课堂教学模式的改变，却忽视了语文听说读写的内核，甚至不自觉地放弃了对学生听说读写能力的培养，所以虽然语文教师花费了巨大的心血，学生也做了很多努力，语文能力却总是达不到预期的要求。本文试图从听说读写四个方面来论述回归语文教学本真的重要性。

【关键词】教学效率 听说读写 语文教学 本真

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）09－0090－02 语文教育大师张志公先生曾尖锐地指出：“多年来，我们语文学科，自觉或不自觉的可以说变化不大，或者说没有实质性的变动……学生大学毕业了，工作所需要的语文能力还是没有。需要写，写不好；说呢，结结巴巴，说不好。就是大家经常说的要写写不来，要说说不来……今天的语文教学要考虑到七八年、十几年以后需要什么样的语文能力。现在社会发展很快……要极大地提高教学效率，这是一。第二，做到学用兼顾，学以致用。学以致用，是句自古名言，可是我们在语文课上没有做到。学语文，需要写，就能写；需要说，就能说。简而言之，我们要在这两个方面有突破性的办法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破。”张志公先生的一番话，可谓切中了我们当前语文教学的时弊，我们的语文课堂在不自觉的背离语文教学的本真，往往抓住了表象，却忽视了语文听说读写能力培养的内核。听读说写是当代中学语文教学所要求的四个基本方面，也是当代中学生在语文学习过程中最易忽视的四个方面。就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈、互相替代，同时又有严密的联系，相辅相成，不可分割。在实际的语文课堂教学中，处理好听读说写的关系，对中学生语文能力的全面发展十分必要。

在听读说写四个方面中，读是大前提。在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得感悟，接受思想教育和感情熏陶。不同形式的诵读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。范围广泛、不拘一格的诵读可以给写提供丰富的素材，一个有经验的语文教师，对读这一环节应该是狠抓不放、持之以恒的。叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生裨善于读，则其功至伟。”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”、“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等格言。从古至今，“读”一直就是用得最多而且是行之有效的语文教学法。为什么被我们不屑一顾的旧式私塾教育，《四书》《五经》一气贯通的背诵，即死记硬背，反而培养出了许多学识扎实、才华横溢的人？而今我们却有相当一部分的学生从小学到中学，学了几百篇课文，听了几千节语文课，仍然是胸无点墨，腹中空空。这其间可能有许多个人的特殊原因，然而关键点恐怕还是语文功底浅。俗话说：“书到用时方恨少”。如果我们在语文教学中，教师在课堂上少讲些，让学生多读多背，多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子，待到自己说话作文时，便能呼之即出、信手拈来。

从教师的角度讲，不读熟课文，就无法制订教学计划，也就无法上课；即使上课，也只能是无的放矢，乱说一通，学生会听得莫名其妙，教者应传授的知识传授不出来，学生应提高的能力无法提高，更谈不上提高语言表达能力，至于写作能力的提高更无从谈起了。教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。叶圣陶先生也曾说：“作者思有路，寻路识斯真。”就是说，作者写一篇文章，他都有一定的思路，读者只要顺着这条“路”走下去，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。不读，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“识斯真？”读一篇课文的目的就是要“识斯真”，看来语文教学不花大量的时间去读是行不通的。听，其实也是读，是读的另一种形式。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。两者殊途同归，最后的目的是相同的。听和读结合得好，可以扩大知识面，增加信息量。而对中学生来说，在老师指导下的有意识的听就显得尤为重要。课堂里的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等，都可以帮助学生扩大视野、提升能力，可以减轻目读的负担，可以和目读互相调节、互相补充，有利于增加知识的广度，为写作实践提供更多的范例。读得多了，听得多了，知识的积累自然就多了，能力也就相应发展了，即所谓“见多识广”。

通过写作可以发展需要，使听读更有针对性和选择性。从语文课的任务来说，小学注重的是读书识字。根据其特点，在三四年级才有简单的作文练习，到五六年级才有初步成篇的作文。到了初中一年级，已经具备了独立阅读的能力，读的范围扩大了，对读物的内容的领会也比以前深刻了。从知识的积累和模仿、想象、表达能力的提高来看，是开始练习写比较复杂的作文的时候了。但是，依然需要认真的引导，使学生从以读为主逐步过渡到读写结合的方面来，逐步养成在老师指导下独立作文的能力。中学的写作训练主要以记叙、说明、议论为主；按其难度大小是先记叙文，再说明文，后议论文。中学的写作训练就是按照这个顺序进行的，中学的语文教材读的内容也基本是按照这个顺序安排的。不难看出，读和写是相互结合、同步进行的。这就要求语文老师引导学生认真阅读并掌握这些内容，学习其写法，有计划、有步骤地进行写作训练。

写是书面形式，说是口头形式；写是无声的说，说是有声的写。要把获得的知识利用起来，把读获得的信息输送出去，只能通过说和写两种形式。运用哪种形式，可根据需要来选择。说和听结合，是信息交流的重要途径之一；说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。

综上所述，我们可以看出，听读说写是密切结合、相互并存的。听读是说写的基础，说写是听读的再发展。就“双基”教学来看，听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练。两个方面的总目标是一致的，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。每个中学语文教师，在教学过程中，必然要将这四个方面合理安排，有机结合，既要把每个方面都抓好，又要使四个方面配合好，切不可轻视或偏废某一方面。只要把握好听说读写在语文教学中的运用，扎扎实实、一丝不苟、环环紧扣，在师生的共同努力下回归语文教学的本真，让学生学以致用，那么我们就可以期待学生语文能力全面提高的那一天。参考文献

［1］张志公.在全国中语会第五次年会上的讲话，1991.7

第五篇：二年级听说读写能力家长会发言稿

各位家长，大家好!

感谢大家今天的光临。孩子入学一晃已经二年级了，我们坐在一起，共同地讨论和交流一些关于我们孩子的学习和生活，作为孩子的班主任，在交流之前我想先以我个人的名义，向今天所有到来的或者没有到来的家长表达我深深的谢意，感谢大家这一年多来对我工作的支持，对学校工作的支持。如果没有你们这样的支持，孩子们不可能有这么大的进步。也不可能在学校的各项评比中得到那么多的第一名；不可能在运动会中的广播操比赛取得好成绩，团体总分也名列前茅；更不可能在期中检测中取得如此令人满意的成绩；

今天借此机会呢，我就先把我个人的一些想法先来跟大家分享一下，在坐的各位呢有些家长我们是接触的机会比较多，所以可能就对我和孩子的了解也就多一些，但也有一些家长可能因为工作的忙碌我们接触的就比较少一些，相对来说对我和孩子的了解就少一些。

首先我想把我们们二（4）班级特点和目前的一些学习和生活的状态作一个简单的介绍。本班孩子的特点是比较活，好动的孩子比较多，当然也极其聪明，刚接班时候我最大的感觉是辛苦累，因为孩子活，所以整个班级最先给人的感觉是比较散，比如上课有学生会自动走下座位跟你报告想法；不举手张口就回答问题；同学之间没有团结协作精神；不会正确的人际交往；太斤斤计较；不懂得如何整理自己的文具和书包等等，转眼二年的磨合和整顿，我可以毫不犹豫地告诉大家，孩子们的发展呈现十分良性的状态，他们的班级集体荣誉感很强，只要是要比赛的东西，他们各个都最积极，就拿值日生看，一开学我把值日生表排出来，每天他们都会在组长的带领下认真的值日，地面扫了一遍又一遍，总还是不够，只要是组长说要重扫的，组员都会心甘情愿地去再扫一遍。哪组今天被扣分，第二天他们会自己重新来一遍，没有什么怨言，也没有什么争辩；再拿这次校运会来说，从整个年级来看呢，我们班的体育整体素质不是算高，主要是男生项目都不是太好。但在校运会前一个礼拜我把参加项目和学生名单抱给他们以后，动员了一番，令人惊讶的是校运会他们居然出奇地捧回了好几个第一名。课间需要我操心的事情也一下子少了许多，每每我到教室和操场溜溜，他们还兴奋地要求我同他们做游戏。当然其间他们做游戏也会发生学生之间的小矛盾，但我往往只给他们一些建议，让他们自己去解决，或许有时候他们解决得还不够好，但至少他们已经慢慢在学会用自己的力量和同学相处，孩子的可塑性很强，有些事情真的只要我们稍稍点拨，然后多些建议，多点时间等待他们一定是可以解决好的。

孩子们的事情可说的很多，每天跟他们相处总有一些令人感动的东西。有时候他们很幼稚，会走到我身边，一本正经地问：“王老师，我们为什么要学英语啊？”我还在想怎么回答这个问题时，突然补充说：“是不是像小老鼠学狗叫，猫就不会吃它啦？”很好笑，但这就是属于孩子独有的思维。有时候他们也很现实：“王老师，我长大的理想是当总经理，因为总经理可以赚很多的钱，我可以买漂亮的大别墅，高级的小轿车。还可以做许多别人不能做到的事情，比如到美国去玩，去新加坡留学。”活脱脱一个拜金主义者，但只要是学习的动力，又有什么不可以呢。我没有过多地批评这个小朋友，因为能大胆说出自己的观点本身也是一种勇气；当然有时候他们也是那么的懂事，他们知道老师病了，要乖一点，要学会管理好自己，会偷偷塞给你一片润喉糖等等。