如何提高英语的听说读写能力

第一篇：如何提高英语的听说读写能力

如何提高英语的听说读写能力

〖内容摘要〗英语听说读写是交流与实际运用的基本技能，英语是一种交际工具，听说读写都应在英语学习中占有举足轻重的作用。本文介绍了听、说、读、写的重要性及关系，并主要阐明了提高英语听说读写能力的方法策略。〖关键词〗听、说、读、写；提高；能力

一、引言

提高听、说、读、写四项基本技能，对于英语学习者尤其重要。英语作为一门语言，学习英语就意味着将一个整体的来学习，也可以在老师的指导下从易到难，从浅到深地学习、掌握以及使用。

二、提高英语听说读写的能力的重要性

（一）提高英语听说与读写模仿的重要性

提高英语听说读写的重要性，还能通过自身的实践，认真体会，积极思考和亲身体验，提高一定的语感，才能有效地提高听说和阅读理解能力。

在英语听说中，要注意遵循模仿性与创造性相结合的原则，因为语言学习需要模仿，但不仅仅使模仿，每个人说的话与别人说的话，以及同一个人在不同的时间，不同的地点，不同的场合下对不同的对象讲的话是不可能完全一样的。

首先，靠模仿，模仿对学习者尤为重要。母语是从呀呀学语模仿得来的，英语学习也需要这种过程，大量的机械的模仿训练可以熟练发音方法和说话的基本套路，巩固英语基本知识，为说的活动打下坚实的基础.如果只有强调训练模仿性的说而忽视口头语言的说那就很难培养真正的说的能力，因此模仿对初学者尤为重要，有时，模仿也可以通过磁带模仿或者模仿一些英语较准的发音进行模仿，也可以通过影片，电视等模仿。但是在模仿过程中注意模仿英语的发音，不能只注重听的模仿却忽视了说的模仿。

（二）提高英语听说读写交流的重要性

从某种意义上说，获得英语语感是学习英语成功的标志。一个单词，一段句子往往都有重读、弱读、连读、失去爆破，根据句意还分意群、停顿等。平时在阅读中，多注意这些方面的问题，反复阅读，北宋，争取读出英语味道。其次，还可以多听外国人说话，包括他们的录音磁带，多读多听，形成语感.可见，英语的听说技能的交流是非常重要和必要的，学好英语的方法有很多很多，英语听说水平还是会提高的。三 提高英语听说读写能力的方法与策略

（一）提高读写的方法与策略

读的时候要大声，不能学成“哑巴英语”；用复读机将自己的声音录进去，再与原版录音进行对比；尽量和会说英语的人说英语。提高听说读写的方法与策略是依照自己个人读写而言，阅读时碰到的难句，很多是其中一个关键词或词组看不懂。也有部分情况是句子结构复杂。由于英汉两种语言特点不一样，所以有时理解有些英语句子结构有特别的困难。这样的句子结构有：分隔定语、虚拟语气、省略句、强调句等。阅读时可以把不懂的句子摘抄下来，并进行分类，找出它们的中心，读多了就能把握它们的特点了。如果英语水平中等偏下，重点应该是语言能力的提高，以一些简单实用的学习策略，这样英语阅读进步就快。例如，可以练习如何寻找段落大意和文章主题。对于中等以及以上水平的同学，在继续加强语言水平的同时，应该积极地学习和运用证明行之有效的阅读学习策略，与此相关，就是运用技巧的能力存在反复。学习技巧时有一个过程：刚学会时运用顺利，阅读理解正确率大概上升，过一段时间所学技巧运用不上，阅读理解正确率与未学技巧时相比持平或低于原来水平。这种情况是存在的。但是，不要将技巧绝对和简单化，只依赖技巧而不注意相应的语言水平的提高是不行的；由于对技巧理解不够正确或运用不够熟练，也会造成这种情况。如果所学的技巧是有根据的，而且反复运用，经过一段时间的练习后，能帮助自己超越原有的阅读水平。

（二）提高听说的方法与策略

听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。语言是有声音的，语言教学中的听和说的训练有助于学习者快捷、准确地掌握所有语言。一是有目的地去听，听前首先确定听力目的，提高听力效率；二是听具体信息，如具体事件和具体地点等；三是预测，在听的过程中对下文进行预测是整体理解的保证。

从说的方面来看，开口比较难，这是最大的障碍。对自己没有信心，总担心不会说，说不好。不愿开口，害怕出错。另外，还有一些不愿用英语讲话，害怕发音不准而受到嘲笑。这些心理障碍影响了学生学习的积极性，影响了正常交际活动和学习效果。

六、总结

综上所述，英语听、说、读、写可以使一个人擅长英语，那么他应该是能够熟练运用这门语言，无论是在听说方面还是在读写方面，从模仿、交流、应用、关系方面都有一定的技能。掌握听说读写的基本技能，对英语学习者尤为重要。从这方面把“要我学英语”变成“我要学英语”，这样就更对英语听说读写更容易了解，也体现了英语的重要性。

第二篇：提高初中生听说读写能力

提高初中生听、说、读、写能力初探

听、说、读、写是初中教学的重要环节，也就是我们常说的四会目标，现行教材要求通过四会教学，培养学生具有初步运用英语进行交际的能力，如何达到适一目标，笔者认为应注意以下几个方面。

一、培养学生的学习兴趣

培养和发展兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智力的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的负担，所以教学中要不断创造能够使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。

1、明确学习目的，在运用中增强学习兴趣

初中学生年龄小、阅历少，对学习英语的目的往往不十分清楚。他们把英语只看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味，要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。如开展一些情景对话，值日生每天用英语汇报情况在学习中组织一些英语游戏等。还要尽量组织好第二课堂活动，如英语朗诵会，各种英语竞赛，学唱英文歌曲，阅读简易英文书报。辨认日常生活用品上持有的英语说明等。

2、轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣

心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。

创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要生视感情投入，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口讲英语。

3、不断变换教学形式有利于保持学习兴趣

一种美味如反复食用会让人倒胃。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而心理上讲，中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看幻灯、录相、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。

如游戏，课堂上做游戏可帮助学生轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。例如学了一些关于水果、蔬菜的名称，可以进行“传花”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的水果，被说到的人接着也说自己再说别人，依次轮回，要反应快速。例如：

S1：I like bananas.He likes apples.S2：I like apples.He likes oranges.S3：I like oranges.She likes apars.S4：I like pears.He likes melons.又如表演：（act）

一般说来初中生爱说爱表演，因此，在初中英语教学中尤其是对低年级，运用表演这一教学手段既能培养学习兴趣，又有突出英语教学的实践性，交际性。

Act要表演得象，表演得象，不是演戏背能词而是生活中的交际。如：七年级（上册）3a;clerk:Can I help you ?Mary:Yes,plense.I want a sweater.Clerk:What color do you want?Mary:Blue.Clerk:Here you are.Mary:How much is it?Clerk:Nine dollars.Msry:I’ll take it.Thank you.Cherk:your’re welcome.为了使学生的表演成功，我们还要注意以下几点：（1）教师要当好导演，作好示范，使表演收到表情达意的效果，防止表演中枯燥乏味。（2）学生表演能力的培养，要从易到难逐步扩展，同时要面向全体学生。可由老师编导，学生表演，充分体现教师为主导，学生为主体。（3）及时对学生的表演做出评价，坚持表扬敢于上台表演的同学。要给同学们指出表演中的成功之处和不足之处。（4）对表演有困难的同学，要鼓励，要耐心，对表演出现的个别错误不要任意打断。可在表演之后给予纠正。

二、结合语音教学，提高听说能力

如果能够打下坚实的语音基础，也相当于拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写的基本功的基础。教师要正确把握要求，把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语音熏陶。

三、培养学生的交际能力

交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务。交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深的训练。

1、一般打招呼和简单的客套话。如：Good moning!How are you?

2、交流信息，a)介绍自己的好朋友，I have a good friend.He is in Class II.b)介绍自己的住处，We live in Shanyang Streat.c)介绍过去的经历，I went shopping Last Sunday.d)介绍个人的一个打算，I’m going to visit Uncle Li.3、讨论共识。

4、解决问题。

5、描写与辨认 进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。

四、培养良好的学习习惯

英语是一门实践性很强的课程，一门工具课。因此，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。诸如认真听录音和教师的示范发音。积极大胆地开口讲英语，勇于参加语音实践活动，朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、节奏、书写规范等。

五、做好单元检测，提高四会能力

在教学过程中，教师应对每一教学单元进行教学检测，通过这种手段测试学生对所学知识、技能、技巧和能力的真实和综合应用程度。为了达到这个目的，教师应对测试提出具体的知识、技能、技巧和能力各方面的要求。

知识方面，要求学生全面地、系统地掌握该单元的基础知识，尤其是课本中的“四会”内容。技能方面。要求学生运用所学语言、词汇、语法知识在听、说、读、写方成体现出来。技巧方面，要求学生在技能基础上，循环往复，达到对技能的熟练掌握，使技能的运用自动化。能力方面，要求学生在知识、技能和技巧的基础上，要有综合能力，即使把三者结合起来，为交际初步运用英语。要做好单元检测，就要求教师必须努力，钻研教材，吃透教材，明确知识，语言范围注意传授知识的深度和广度。要让学生知道每个单元的教学重占，并配合准确地讲解和反复地操练。教师要精心设计或选用检测试题。试题既要全面，又要突出重点，难易要适中，能够较全面地检测学生听、说、读、写能力和初步运用英语的交际能力。要做好检测后的讲评。

第三篇：英语听说读写能力培养作业[模版]

听说读写，浑然一体

对英语教学中加强学生听、说、读、写、能力培养的尝试，说说自己的几点认识及做法。

一．加强英听说能力的培养

1、坚持课前三分钟的Free Talk

既巩固了学过的知识，温故而知

新，又尝到了口语对话的喜悦，这也是口语表达能力再发展的基础。

2、尽量用英语组织教学

3、利用多媒体课堂教学,突出听说训练

4、让学生参与表演教学

5、强化听写方面的练习

通过听写,学生的听力,发音,语法,拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到

锻炼和提高,同时也能培养学生分析,判断并迅速落笔的快速反应能力。

二、加强英语读写能力的培养

如何培养学生的阅读能力呢? 下面我说一下自己的建议。

1、有效的抓好课堂阅读教学

我在教一篇课文时,经常要求学生在规定的时间内快速阅读,然后回答问题,评议答案。之后,再引导学生仔细研读,深入理解课文,回答难度较大的问题,找出课文的中心思想和段落大意,接着让学生自己指出课文中的语言难点及有用的词组、短语或句型,老师讲解,师生共同讨论,充分发挥教师的主导和学生的主体作用,调动了学生阅读的积极性,使学生的阅读能力得到了发展和提高。

2、有计划的指导学生进行课外阅读

多读、多背、多用，注意分析积累，是提高英语阅读能力的惟一途径。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”英语阅读的多，可以拓宽知识，复习单词，积累词汇，熟悉句型，了解文化背景、风土人情。掌握英语词汇特点，有助于提高阅读理解能力。培养阅读理解能力从以下几方面入手：（1）理解文段的词句，整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。利用词的构成，猜测词的意思。通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。（2）分析文章的结构，找出各段的主题句，说出各段的大意或要点。指出文章的转折及转折词，指出文章前后情节的关系。（3）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（4）对读过的材料作评价，对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。（5）选择难易适中的课外阅读材料，增加阅读量、拓宽知识面。看英文电视，阅读英语书籍、报刊、杂志，提高英语素养，在具体的语言环境中学习英语，能够更好地理解语意，拓宽知识面，了解文章的文化背景、风土人情。听、说、读、写训练基本同步、相互结合。

三．如何培养学生的写作能力?

1、让学生用课文所学的语言点进行造句练习,我要求学生写准每一个句子,写好每一个句子是写好一篇短文的基础。

2、模仿作文。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验是说过,学习写作,要多练还要多模仿。每学完一个对话或一篇文章我都要求学生仿写英语日记，书信，电子邮件，明信片，贺卡等等。

3、看图作文。选择合适的图画,结合所学的词汇和句型通过看图让学生叙述画面或编故事,这需要学生发挥其观察力和想象力。如图片描述的是老师带领同学去公园玩，学生有的游泳，有的踢足球，有的唱歌,有的围坐一起交谈等等。我让学生口笔头练习,最后成文。

4、命题作文。老师要提出要求,介绍写作技巧和要领.要让学生审题,列好提纲,按英语的句型,语法和语言习惯写准句子,要连贯,并注意书面表达的形式，最后仔细检查,认真修改。

总之，,只要我们认真钻研新课程标准,坚持有目的，有计划，有步骤的对学生进行系统的听、说、读、写训练,激发兴趣,充分调动学生学习积极性,并给与学生正确的指导,就能全面提高学生运用英语的能力和教学质量。

第四篇：小学英语听说读写能力培养实施方案

小学英语听说读写能力培养实施方案

《英语课程标准》中指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为语言交际打基础。

一、实施意义

1.目前现状：新课程的教学理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与。结合到小学英语课堂教学的实际中，我认为小学英语应重视口语交际，因为英语终究是一门语言艺术。然而在农村，人群相对稳定，生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流，而学校每周只有有限的两三节课，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高，在一定程度上立足于多听、多说，而农村的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展；大多数的农村家长文化程度不高，不会说英语，有些甚至没接触过英语，根本谈不上对孩子英语学习的辅导。

2.达成目标： 充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，学生兴趣盎然，认识和体验不断加深。从而培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

a.想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。

b.敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。

c.良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心。

二．采取措施

听说读写是小学英语教学要求的重要组成部分，培养和提高小学生英语听说读写特别是听、说能力，是小学英语教学的重要任务。

首先，培养听的能力。

作为一项能力，听懂别人所说的英语是我国英语教学的要求之一；作为学习手段，听又是掌握英语的必要之路。听的能力是在听的练习里培养起来的。教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。

1.听新课文的录音，同时看教师用幻灯，图画或动作示意。教新 课以前，先放录音，是为了让学生学习地道的语音，做到先入为主。而对于小学生，要让他们直接便听出录音的内容是较难的，因此，我通过幻灯，图画或动作与发音同步进行，让学生把抽象的单词或句子与实物或情景结合起来，既 易 于理解，又提高了学习的兴趣。

2.让学生根据我对课文单词或句子的口述，指着幻灯，图画或仿照我做动作，演示句子的意思，以加强对句子或单词的理解和记忆。通过这种练习，让学生真正参与，是对学生的听力提出更高的要求。

其次，培养说的能力。

和听力一样，说的能力同属口语能力。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语音、语法和词汇的重要方法。

1.狠抓句型操练。通过学习句型，让学生知道如何把要表达的内容，通过一定的句型说出来。例如：This is a desk.Ｔhis is a pen.这是一类型的句子。通过多练习，学生便逐渐地能认识到：要表达“这是„„”这样的意思，就用“This is„„”这样的句型。

2.鼓励学生多开口，提供更多的机会让学生开口练习，说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习里培养起来的。在课堂上都尽量地让更多的学生有学说的机会，如：从读课文到口头翻译，造句；师生之间的问答，学生与学生之间的问答；教师做动作让学生多说；听录音让学生多复述等方式。不段变换方式，学生说错了，及时纠正；说正确了，及时表扬。

再次，培养读的能力。小学生阅读的要求是：正确地背诵英语字母表，认、读印刷体、书写体的大小写字母； 模仿录音用正确的语音语调朗读所学的课文；读出简单的英语句子及三至五个句子连成的短文。通过朗读，既可对一些主要的句型及单词进行记忆，也可以从另一个侧面促进说的能力。而对于默读能力，也是不可忽略，学生正是通过看课文，从课文上获取所要学习的信息，这也需要读的能力。

最后，培养写的能力。

写的能力包括：书写端正，拼写正确，语言通顺，无语法错误，内容完整。写的要求： 正确地书写大、小写字 母，单词与 短句；听写字母与要求学会的单词；听写单词词组，句子及几个连续句子。“冰冻三尺非一日之寒。”同样，提高学生写的能力也要靠平常的多练习、抄写、默写、听写，这都是提高写的能力的常用方法，也是提高写的能力的有效途径。

在英语教学里，听说读写既是教学要求，又是教学手段。作为教学要求，各年级对听说读写都有不同的要求；作为教学手段，每节英语课都要对听说读写进行适当的综合训练。英语，作为一种交际工具，其教学目的是培养学生使用这种交际工具的能力，而小学英语教学，由于对象的特定性，无法使小学生达到自由驾驽这种工具的程度。然而，作为开端，作为基础，小学英语教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。所以我们必须充分重视听说读写的综合训练，听的习惯

三．评价办法

评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必统一规定。

四．评价标准

1.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。表达要有条理,语气,语调适当。

2.说得流利，顺畅。有表达的自信心，能清楚明白地讲述见闻,对感兴趣的话题发表意见，并说出自己的感受和想法

3.读懂，产生语感。能朗读经典对话,注意在朗读过程中体验情感,读出自己的真情实感。4.养成正确的写字姿势，对用英文写简单片段有兴趣,写自己想说的话,语句通顺，标点正确，能表达出自己的意思。

2013—2014学第一学期

英语英语听说读写

能力培养实施方案

庙子小学

第五篇：中学生英语听说读写能力的培养策略

中学生英语听说读写能力的培养策略

摘 要： 中学英语教学中的听、说、读、写四种技能的培养，一直是中学英语教学者和英语教学研究者探讨的一个热点。本文探讨了“听说领先、读写跟上”的中学英语教学策略，并且认为只有先培养学生听和说的能力，才能提高学生学习英语的兴趣和自信心，从而带动读和写的跟进。

关键词： 中学英语 听说读写能力 培养策略

《英语新课程标准》中语言技能包括听、说、读、写技能及这四种技能综合运用能力。现行初中英语教材（人教版）对听说读写均有较高要求，教材内容多、难度大，很多教师在英语教学中疲于赶进度，忙于讲解字、词的用法，对四会技能的培养缺乏相应指导和落实，导致有的学生会说不会写，一动笔就错误百出；有的学生能把整篇课文或对话默写出来，但一开口就让人听不懂，有的学生听力能力极差，一到考试，听力就抓不到要点。那么，在新课标下，如何教会学生习得英语？笔者认为坚持听说领先、读写跟进的教学策略显得尤为重要。

一、“听说领先”技能的培养

在四种基本技能的关系中，听说应该领先，因为听说是人们学习语言的重要途径，更是人们学习语言的重要目的。生理学和心理学的研究表明，在听、说、读、写的交际过程中，听和读是领会与理解别人表达的意思，是从外部言语到内部言语的转换过程，说和写是用言语表达自己的意思，是从内部言语到外部言语的转换过程。在语言学习的过程中，听和说是读和写的基础，读和写是听和说的提高。

如何提高学生英语听说能力，是每位中学英语教师不断实践的教学活动。听说是一对孪生姊妹，会听才会说，听是说的前提，只有勤于听，才能开口说。在教学过程中，老师首先要努力营造英语学习氛围，激发学生在听力方面的兴趣。如组织适合中学生身心特点的语音听力材料，边听边要求学生跟读或者要求学生口头和笔头回答问题，复述或表演。《英语新课程标准》对听力提出明确要求，即能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。老师在教学过程中应该为学生提供哪些方面的提高听力水平的学习策略呢？笔者总结了四点：第一，教给学生语音及拼写规则，并让他们记住一定规模的词汇量，同时在阅读理解的基础上背诵一些重要句型、谚语和段落；第二，教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，严格要求其他学生认真听；也可以要求学生以表演形式相互提问和回答，这样做能活跃课堂气氛，寓教于乐。第三，多让学生听地道的英语，也就是多学习英美人的语音、语调。第四，鼓励学生课余收听合适的英语广播，收看英语电视节目。

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关、形式截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。现在的中学英语教学由于一些老师没有采取English Teaching，没有良好的语言环境，因此学生的“说”也是中学英语教学中急需解决的一大问题，有的学生会写不会表达，学的是哑巴英语。笔者认为：培养学生说英语的能力必须从以下几个方面入手：以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；改善英语学习环境，营造一个宽松、愉悦的课堂氛围，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口，结合课文中学习的情景，激发学生说的动机，开展英语活动周、英语角、英语广播等活动，为学生营造良好的学习氛围；教师要善于引导，老师的一言一行都可以降低学生开口的紧张感；讲究纠错的艺术，教师一旦发现学生的错误，不能立即打断纠正，这样会使学生产生后怕心理，教师应捕捉学生表达的闪光点，采用表扬和鼓励等策略，尽量让学生自行发现并纠正错误，避免挫伤学生的积极性。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点是交谈的话题，提倡大胆参与，要让学生在错误中发现问题并受到启发。

在教学中，笔者一直坚持做一件事，即每天由值日生在课前做英语值日报告，学生的自信心和听说能力大大提高。值日生要根据本单元所学内容，先准备好值日报告，可短文、可对话、可短剧、可独白、可双演、可多人表演，其他同学必须认真听。听完后，先由其他学生对值日报告作出评价，接着老师根据值日报告内容向其他学生问2～3个问题，这样既锻炼学生的胆量，增强他们的自信心，又提高听说技能。多年教学实践证明，课前英语值日报告是一种较好的提高学生听说能力的学习策略。

二、“读写跟上”技能的培养

新课程标准要求学生正确朗读课文。那么要达到这一基本要求，在初中英语课堂上，学生朗读是不可缺少的一个重要环节。在教学过程中，笔者始终坚持学生在课堂上一定要开口大声朗读，无论是单词还是语篇，常常会采用老师或学生领读、听磁带读、小组读或全班齐声读的方法。对于新单词的教学，更离不开读，不然学生不会读新词，也就无法学语篇，无法正确地朗读课文。对于新单词的学习，笔者就是指导学生运用自学策略掌握单词。课前布置好学习任务，按分好的学习小组，采用不同的学习方法解决读的问题。有的用图画法，有的用释义法，有的是汉英记忆法，有的是领读法，有的是分析构词法，课堂上每一小组轮流展示学习效果，各个小组互评学习策略运用的情况，达到人人会读和初步会用的学习效果。

另外，《英语新课程标准》要求学生能够根据语境和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章主题，理解故事的情节，推测故事的发展和可能的结局，这就要求初中高年级学生具备一定的阅读理解能力。老师在教学过程中如何培养学生的阅读理解能力？笔者认为应从以下几方面入手：一是利用上下文和分析句子结构，把握新词和理解长难句的意思；根据词的构成或前缀后缀猜测词的意思；从词典中查阅新词的意思。二是分析文章的结构：找出各段的主题句进而了解各段大意；根据文章的转折及转折词，以便知晓文章的情节变化的过程。三是摘抄文章常用的词汇、词组、警句、重要段落或对自己有用的知识点，做到温故而知新。四是对读过的文章都应写出简短评价，写下自己的心得体会或对文章的看法，这样可以提高分析鉴别能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。五是帮助学生选择难易适中的课外阅读书籍，增加他们的阅读量，拓宽他们的知识面。

英语教学中的写是指书写和写作，书写包括词句和标点符号的正确书写，书写直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、字迹潦草或错误百出，则必然使人看不清或读不懂，令人反感；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，引起读者兴趣，产生较好的交际效果，因此，初一英语教学对书写要求的规范非常重要。英语中的写作就是学生学以致用表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写拼写正确、语法规范、语言流畅、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一项复杂的、有目的活动，包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。

《英语新课程标准》中对写作目标提出了具体要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，我们应该注意以下几点：一是首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说、有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生直接或间接的联系，这可以给学生提供英文写作的素材和主题。二是学生进行英文写作训练应该是一个由易到难的练习过程。学生首先学会用生词和句型遣词造句，然后进行要求较高的英文写作练习，即看图说话―写情景―写段―写作文。这种方法能够夯实学生的英文写作基础，也能够培养学生的逻辑思维能力，掌握英文写作方法。三是要求学生坚持写日记或周记。坚持用英文写日记或周记有助于学生加强记忆，复习所学内容，用所学知识表达自己的思想。四是要求学生多练习写看图作文。看图作文是历届中考使用频率最高的写作方式，看图作文的图画内容必须是学生能够看懂并能用英语表达的。写作前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点及背景知识；启发学生了解画中所表达的大意，并根据提示构思一篇意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。五是利用阅读促写作。在以阅读材料为写作背景和素材来源的写作思想指导下，学生通过认真阅读课文Section B 2b，再对课文素材进行提炼加工，从而完成3c的写作。这种方式既能加深学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能使学生有话可写、有话能写，学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构及列提纲等。这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力，有效地提高了学生的写作兴趣。因此，在阅读教学过程中，教师应该有意识地、有效地进行写作技巧渗透，在提高阅读能力的同时，写作能力也大大提高。六是指导学生有效利用网络资源。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生、学生与学生紧密联系起来，让学生在E-mail上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在E-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。

综上所述，听、说、读、写四种能力的培养是相互结合和相互作用的。听和读是要学生接受知识；说和写是要学生利用所获取的知识创造一些东西。换言之，学生主要是通过听和读获取语言技能，利用说和写达到用英语与人进行沟通、交流的目的的。听的能力加强，给学生口头表达能力的提高提供了前提条件，学生能有话可说。在培养学生写作能力的同时，大量恰当的专项阅读实践是提高学生归纳总结和书面语言表达能力比较好的途径。“听说领先，读写跟上”只有在老师的合理的指导下，反复实践，才能帮助学生提高四方面技能，提高综合语言运用能力。

参考文献：

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