第一篇：浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养
浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养
【摘要】：语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。本文从听说读写能力的重要性及如何在语文教学中培养学生的听说读写能力两个方面进行论述。
【关键字】：听说读写，语文教学，培养
语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。早在1964年，叶圣陶先生就提出听、说、读、写并重的论断。听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。
一、听说读写能力的重要性
在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。众所周知，语文教学的最根本的目的就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。所谓理解语言能力，通俗地说就是接受语言信息的能力。人最直接地获取外在信息的手段就是通过先天的生理器官耳朵、嘴来实现。简言之就是“听、读”。利用听读来摄取信息，然后由神经系统传输给大脑，由大脑对信息加工、提炼，对一些有利用价值的信息进行消化、储存。当然，人不可能仅仅为了储存信息而主动积极地去汲取外在信息，如果说是为储存而接收信息，那么我们无异于一台活电脑。储存信息的目的就是为了在现实生活中能正确熟练的使用这些信息，使其满足我们的客观需要。众所周知，人类传达信息的主要手段有两种，即：“说”和“写”，说用嘴来表达，写通过手来表达。当然，也不排除一些特殊的传达方式。在教学活动中，说话就是我们所谓的口语，而写则是一种书面表达形式，即书面语。由此可见，“听、说、读、写”能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。此时的语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。因此，中学语文教师在进行语文教学中要加强对学生“听、说、读、写”综合能力的训练，努力提高学生这几项基本能力。
二、如何培养学生的听说读写能力
首先，应联系生活实际，培养听说能力。生活是听说的源泉。培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。我们应培养学生观察生活，认识生活的能力，同时教师要认真设计话题，使学生想说，乐于参与，在说的过程中教师应及时纠正学生的语病，鼓励学生说普通话。总之，听说教学应紧密联系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说，并能恰当地运用书面语言。其次，把口语交际教学贯穿于语文教学的全过程。听说教学贯穿于语文教学的全过程，既是完成中学语文教学任务的需要，又是由口头语言作为直接交际工具的性质决定的。听、说活动是每节课必不可少的，这就为口语交际教学提供了有利条件。
在实际教学中，我注重从以下几下方面培养学生的听说读写能力：
1、让学生愉快的“听”
听觉，是学生认知的重要感官之一，发展学生听力，是语文阅读教学的重要任务，也是提高学生语言文化素质的重要举措。传统意义上的“听”，主要是听老师讲解课文内容，这样做，学生感到乏味。在教学中，我们可以根据教学内容，插入适当的音乐、故事，使学生达到了轻松愉悦地听的效果。经常结合教学内容进行适当的音乐和故事插入，让学生轻松愉悦的“听”，不仅使学生听的能力得到了提高，而且使学生获得了系统的语感训练和艺术信息。
2、让学生自由地“说”
“说”是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的“说”是学生良好思维水平与口头表达完美结合的体现。因而，培养学生说的能力亦是语文阅读教学的重要任务。在传统的语文教学中，“说”的权力也主要是老师的，即使让学生说，也只能左诱右导式的被动地说，而学生的主动权很小。我在教学中，让学生充分联系生活实例，从自己身边的事说起，并要求学生在不离训练目标的前进下，自由地说，达到了预期的目的。
3、让学生广泛地“读”
“读”是感觉语言文字、理解语言文化的重要途径，是语文课素质教育的一个重要方面。过去，在应试教育思想的指导下，教学存在重讲轻读的弊端。在新编《语文》义务教材阅读课中，读的训练内容更广泛，要求更全面。在教学中，凭借这些训练要求，让学生广泛地读，开阔了写作视野。课文学过后，同学们都觉得很美，很愿意读更多的诸如此类的文章，为满足学生的欲望，可以从图书室借来许多书籍，学生们如获至宝，都自由地找自己需要的资料阅读。这样，让学生进行广泛的阅读训练，其自读能力逐渐得到了提高。
4、让学生流畅地“写”。
“写”是学生学习、运用语言的主要表现形式之一，是学生语言文化素养的综合体现。培养学生“写”的能力，是语文素质教育的仪表——检测语文教学成果的标志之一。教学中，写不是独立的，要以说与读为基础，凭借说读基础，让学生展开了写的训练。教学告诉我们，学生有了“说”、“读”的基础，一改原来的被动的写为主动自愿地写，写时思说，写时思读，写作能力是可以得到提高的。
事实上，新课程理念下的语文教学，其听说读写能力是不能分开的，它们在语文教学中相互影响、相互渗透，是一个密不可分的一个整体，但只有使学生在这四个方面都养成了良好的习惯，能力得到了培养，才能起到相辅相成的作用，才能不断提高语文学习效果。因此，身处新课程改革中的语文教师，一定要重视加强对学生听说读写能力的培养。
作者简介：施水银
文章后请注明作者简介（含：姓名、出生日期、性别、族别、籍贯、最高学历、专业职称、工作单位及职务、主要教学科目或研究方向，通讯地址、邮编、联系电话等），参考文献，国外文献还需注明作者国籍及翻译人姓名；
第二篇：英语听说读写能力培养作业[模版]
听说读写，浑然一体
对英语教学中加强学生听、说、读、写、能力培养的尝试，说说自己的几点认识及做法。
一．加强英听说能力的培养
1、坚持课前三分钟的Free Talk
既巩固了学过的知识，温故而知
新，又尝到了口语对话的喜悦，这也是口语表达能力再发展的基础。
2、尽量用英语组织教学
3、利用多媒体课堂教学,突出听说训练
4、让学生参与表演教学
5、强化听写方面的练习
通过听写,学生的听力,发音,语法,拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到
锻炼和提高,同时也能培养学生分析,判断并迅速落笔的快速反应能力。
二、加强英语读写能力的培养
如何培养学生的阅读能力呢? 下面我说一下自己的建议。
1、有效的抓好课堂阅读教学
我在教一篇课文时,经常要求学生在规定的时间内快速阅读,然后回答问题,评议答案。之后,再引导学生仔细研读,深入理解课文,回答难度较大的问题,找出课文的中心思想和段落大意,接着让学生自己指出课文中的语言难点及有用的词组、短语或句型,老师讲解,师生共同讨论,充分发挥教师的主导和学生的主体作用,调动了学生阅读的积极性,使学生的阅读能力得到了发展和提高。
2、有计划的指导学生进行课外阅读
多读、多背、多用，注意分析积累，是提高英语阅读能力的惟一途径。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”英语阅读的多，可以拓宽知识，复习单词，积累词汇，熟悉句型，了解文化背景、风土人情。掌握英语词汇特点，有助于提高阅读理解能力。培养阅读理解能力从以下几方面入手：（1）理解文段的词句，整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。利用词的构成，猜测词的意思。通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。（2）分析文章的结构，找出各段的主题句，说出各段的大意或要点。指出文章的转折及转折词，指出文章前后情节的关系。（3）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（4）对读过的材料作评价，对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。（5）选择难易适中的课外阅读材料，增加阅读量、拓宽知识面。看英文电视，阅读英语书籍、报刊、杂志，提高英语素养，在具体的语言环境中学习英语，能够更好地理解语意，拓宽知识面，了解文章的文化背景、风土人情。听、说、读、写训练基本同步、相互结合。
三．如何培养学生的写作能力?
1、让学生用课文所学的语言点进行造句练习,我要求学生写准每一个句子,写好每一个句子是写好一篇短文的基础。
2、模仿作文。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验是说过,学习写作,要多练还要多模仿。每学完一个对话或一篇文章我都要求学生仿写英语日记，书信，电子邮件，明信片，贺卡等等。
3、看图作文。选择合适的图画,结合所学的词汇和句型通过看图让学生叙述画面或编故事,这需要学生发挥其观察力和想象力。如图片描述的是老师带领同学去公园玩，学生有的游泳，有的踢足球，有的唱歌,有的围坐一起交谈等等。我让学生口笔头练习,最后成文。
4、命题作文。老师要提出要求,介绍写作技巧和要领.要让学生审题,列好提纲,按英语的句型,语法和语言习惯写准句子,要连贯,并注意书面表达的形式，最后仔细检查,认真修改。
总之，,只要我们认真钻研新课程标准,坚持有目的，有计划，有步骤的对学生进行系统的听、说、读、写训练,激发兴趣,充分调动学生学习积极性,并给与学生正确的指导,就能全面提高学生运用英语的能力和教学质量。
第三篇：浅论小学生听说读写能力的培养
浅论小学生听说读写能力的培养
河南省 郑州市 中牟县 九龙镇 谢庄小学 教师 台德成
小学语文能力的培养，实质上指的是听、说、读、写四种能力的培养。小学语文教学的根本任务就是要全面培养小学生听、说、读、写的能力。听、说是口头语言的运用，读、写是书面语言的运用。教师只有通过对学生进行听、说、读、写能力的全面培养，才能更有效地提高小学生学习语文知识的水平。在课堂教学中，听、说、读、写四种能力既有独立性，又有相互联系的整体性。具体表现在:听和读是对知识的吸收，说和写是对运用知识的表达。听、说主要运用在口头语言方面：读、写主要运用在书面语言方面。由此可见，听、说、读、写是密切联系着的。因此，教师在具体教学过程中，对这四种能力的培养既可综合进行教学，又可单一进行教学。我在平时的语文教学中着重围绕这四项内容对学生进行了全面培养。
一、听、说能力的培养
新课标规定，在小学阶段“听别人讲话要专心，能了理解别人说话的内容”。课堂教学中很多情况下，大部分教师是通过听、说的途径来传授知识的，学生听、说能力的强弱直接影响着学习成绩的提高。小学生只有在上课时听力集中，才能接受和理解教师所传授的语文知识，然后通过口头的说，来表达自己对内容的理解程度。作为一名小学语文教师，如何培养小学生听、说的能力，就显得非常重要。我平时根据语文新课标的要求，在教学中有目的地选择一些学生爱他的 小故事穿插在语文教学中去，达到培养学生听、说的能力。例如：讲《田忌赛马》时，我就补充“孙庞斗智”的历史故事；讲《鲁班学艺》时，我便补充“腊八粥的传说”。学生听完以后，要求他们把故事的内容能够口头复述出来，并且能够说出故事的主要内容。这样即培养了学生听的能力，又培养了学生说的能力，同时也提高了学生对故事的理解能力。由于指导方法明确，学生在课下不但能口述自己生活中的所见所闻，而且还能在镇教办组织的演讲比赛中登台口头演说。六年级学生王磊在《雷锋精神，永放光芒》这篇演说稿中，取得镇教办在评比中89分的好成绩。由此可见，做好听、说能力的培养是很有必要的。
二、阅读能力的培养 新课标规定“小学阅读教学，要通过字、词、句、段、篇、的教学和朗读，默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语，理解句子的意思，能给课文分段，概括中心思想。根据新课标对阅读能力的要求可以看出：阅读能力和默读能力是对高年级学生提出的重点要求。为了培养学生的阅读能力，我在教学中，凡是课文中要求学生背诵的片段，我总是严格要求学生学会背。除此之外，我还分别选择一些写人、记事、写景、状物的课文片段要求学生认真阅读，达到会背。例如：《少年闰土》一课的人物外表描写，《第一场雪》一课的雪后景色描写，《凡卡》一课插叙的两件事，《我爱故乡的杨梅》一课的形状、颜色、滋味、用途的描写。我都要求学生反复阅读，达到会背。教师这样要求学生去做了，为今后指导学生提高写作水平奠定了 良好的基础。
三、写作“含写字” 能力的培养。
新课标规定“小学生以写记叙文为主，也要学写常用的应用文。对小学生写字提出的要求是会写铅笔字和钢笔字，养成良好的书写习惯”。为了培养学生写好记叙文，我在平时的教学中，指导学生养成“勤观察、多思考、随时记”的良好学习习惯。注意引导学生对不同季节，不同环境的观察，并要求学生注意观察的顺序。例如：我在指导学生写《家乡的花生》这篇作文时，事先让学生观察花生在不同季节的生长情况，并要求学生把花生的出土、长叶、开花、结果观察清楚。学生通过观察，写作文时都会有材料可写了，写出来的作文达到了新课标提出的要求。学生台中强写的作文荣获国家级三等奖。因为每次作文我都事先提出了观察的要求，结果学生到升学评估的时候，都能写出符合试卷要求的文章来。小学阶段有关应用文的写作主要有请假条、留言条、通知、书信等内容。这些应用文的写作，我在教学中主要向学生讲清楚了写作格式。例如：书信的写作方法，要让学生掌握“称呼、正文、结尾、署名、日期”五项内容的书写位置。其它应用文要让学生掌握“题目、内容、署名、日期”四部分的书写位置。小学阶段对小学生的写字要求也是非常严格的。我在平时的教学中要求学生能够正确书写汉字的基本笔画和结构组合，能够把汉字写得端正、清楚，能够按照笔顺要求书写，达到楷书的程度。我平时指导学生侧重练习庞中华正楷字。由于指导方法得当，学生练习认真，我所教出来的学生写的汉字结构匀称，字体工整。学生沈鹏、武帆、刘建芳、耿利欣等八位学生参加九龙镇中心校举办的书法比赛中，分别荣获一、二、三等奖，深受教育领导及学生家长的好评，驳回了个别小学教师只教学生学会语文知识，不教学生练习书法的错误观点。
综上所述，对小学生“听、说、读、写”四种能力的培养，既可单项对学生进行训练，又可综合对学生进行训练。每次训练的内容要有所侧重，不能平均使用力量。在讲读课文教学中，应侧重对学生阅读能力的培养；在作文教学中应侧重对学生语言表达能力的培养。总之，做好小学生的听、说、读、写四种能力的培养，就能够使学生感到学起来轻松愉快，教师教起来感到事半功倍，通过课堂教学的实践，充分证实了听、说、读、写能力的培养是十分重要的。
第四篇：小学生听说读写能力的培养
小学生听说读写能力的培养（教学论文）
小学语文能力的培养，实质上指的是听、说、读、写四种能力的培养。小学语文教学的根本任务就是要全面培养小学生听、说、读、写的能力。听、说是口头语言的运用，读、写是书面语言的运用。教师只有通过对学生进行听、说、读、写能力的全面培养，才能更有效地提高小学生学习语文知识的水平。在课堂教学中，听、说、读、写四种能力既有独立性，又有相互联系的整体性。具体表现在:听和读是对知识的吸收，说和写是对运用知识的表达。听、说主要运用在口头语言方面：读、写主要运用在书面语言方面。由此可见，听、说、读、写是密切联系着的。因此，教师在具体教学过程中，对这四种能力的培养既可综合进行教学，又可单一进行教学。我在平时的语文教学中着重围绕这四项内容对学生进行了全面培养。
一、听、说能力的培养
新课标规定，在小学阶段“听别人讲话要专心，能了理解别人说话的内容”。课堂教学中很多情况下，大部分教师是通过听、说的途径来传授知识的，学生听、说能力的强弱直接影响着学习成绩的提高。小学生只有在上课时听力集中，才能接受和理解教师所传授的语文知识，然后通过口头的说，来表达自己对内容的理解程度。作为一名小学语文教师，如何培养小学生听、说的能力，就显得非常重要。我平时根据语文新课标的要求，在教学中有目的地选择一些学生爱他的小故事穿插在语文教学中去，达到培养学生听、说的能力。例如：讲《田忌赛马》时，我就补充“孙庞斗智”的历史故事；讲《鲁班学艺》时，我便补充“腊八粥的传说”。学生听完以后，要求他们把故事的内容能够口头复述出来，并且能够说出故事的主要内容。这样即培养了学生听的能力，又培养了学生说的能力，同时也提高了学生对故事的理解能力。由于指导方法明确，学生在课下不但能口述自己生活中的所见所闻，而且还能在镇教办组织的演讲比赛中登台口头演说。六年级学生王磊在《雷锋精神，永放光芒》这篇演说稿中，取得镇教办在评比中89分的好成绩。由此可见，做好听、说能力的培养是很有必要的。
二、阅读能力的培养 新课标规定“小学阅读教学，要通过字、词、句、段、篇、的教学和朗读，默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语，理解句子的意思，能给课文分段，概括中心思想。根据新课标对阅读能力的要求可以看出：阅读能力和默读能力是对高年级学生提出的重点要求。为了培养学生的阅读能力，我在教学中，凡是课文中要求学生背诵的片段，我总是严格要求学生学会背。除此之外，我还分别选择一些写人、记事、写景、状物的课文片段要求学生认真阅读，达到会背。例如：《少年闰土》一课的人物外表描写，《第一场雪》一课的雪后景色描写，《凡卡》一课插叙的两件事，《我爱故乡的杨梅》一课的形状、颜色、滋味、用途的描写。我都要求学生反复阅读，达到会背。教师这样要求学生去做了，为今后指导学生提高写作水平奠定了良好的基础。
三、写作“含写字” 能力的培养。新课标规定“小学生以写记叙文为主，也要学写常用的应用文。对小学生写字提出的要求是会写铅笔字和钢笔字，养成良好的书写习惯”。为了培养学生写好记叙文，我在平时的教学中，指导学生养成“勤观察、多思考、随时记”的良好学习习惯。注意引导学生对不同季节，不同环境的观察，并要求学生注意观察的顺序。例如：我在指导学生写《家乡的花生》这篇作文时，事先让学生观察花生在不同季节的生长情况，并要求学生把花生的出土、长叶、开花、结果观察清楚。学生通过观察，写作文时都会有材料可写了，写出来的作文达到了新课标提出的要求。学生台中强写的作文荣获国家级三等奖。因为每次作文我都事先提出了观察的要求，结果学生到升学评估的时候，都能写出符合试卷要求的文章来。小学阶段有关应用文的写作主要有请假条、留言条、通知、书信等内容。这些应用文的写作，我在教学中主要向学生讲清楚了写作格式。例如：书信的写作方法，要让学生掌握“称呼、正文、结尾、署名、日期”五项内容的书写位置。其它应用文要让学生掌握“题目、内容、署名、日期”四部分的书写位置。小学阶段对小学生的写字要求也是非常严格的。我在平时的教学中要求学生能够正确书写汉字的基本笔画和结构组合，能够把汉字写得端正、清楚，能够按照笔顺要求书写，达到楷书的程度。我平时指导学生侧重练习庞中华正楷字。由于指导方法得当，学生练习认真，我所教出来的学生写的汉字结构匀称，字体工整。学生沈鹏、武帆、刘建芳、耿利欣等八位学生参加中牟县九龙镇中心校2010年4月举办的书法比赛中，分别荣获一、二、三等奖，深受教育领导及学生家长的好评，驳回了个别小学教师只教学生学会语文知识，不教学生练习书法的错误观点。
综上所述，对小学生“听、说、读、写”四种能力的培养，既可单项对学生进行训练，又可综合对学生进行训练。每次训练的内容要有所侧重，不能平均使用力量。在讲读课文教学中，应侧重对学生阅读能力的培养；在作文教学中应侧重对学生语言表达能力的培养。总之，做好小学生的听、说、读、写四种能力的培养，就能够使学生感到学起来轻松愉快，教师教起来感到事半功倍，通过课堂教学的实践，充分证实了听、说、读、写能力的培养是十分重要的。
河南省 中牟县 谢庄乡 谢庄小学 教师 台德成
本文写于2000年5月.修改于2010年4月.
第五篇：培养听说读写能力 回归语文教学本真
培养听说读写能力 回归语文教学本真
【摘 要】几十年来语文教学效率问题和学以致用问题一直没有得到很好地解决，语文教师往往致力于课堂教学模式的改变，却忽视了语文听说读写的内核，甚至不自觉地放弃了对学生听说读写能力的培养，所以虽然语文教师花费了巨大的心血，学生也做了很多努力，语文能力却总是达不到预期的要求。本文试图从听说读写四个方面来论述回归语文教学本真的重要性。
【关键词】教学效率 听说读写 语文教学 本真
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）09－0090－02 语文教育大师张志公先生曾尖锐地指出：“多年来，我们语文学科，自觉或不自觉的可以说变化不大，或者说没有实质性的变动……学生大学毕业了，工作所需要的语文能力还是没有。需要写，写不好；说呢，结结巴巴，说不好。就是大家经常说的要写写不来，要说说不来……今天的语文教学要考虑到七八年、十几年以后需要什么样的语文能力。现在社会发展很快……要极大地提高教学效率，这是一。第二，做到学用兼顾，学以致用。学以致用，是句自古名言，可是我们在语文课上没有做到。学语文，需要写，就能写；需要说，就能说。简而言之，我们要在这两个方面有突破性的办法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破。”张志公先生的一番话，可谓切中了我们当前语文教学的时弊，我们的语文课堂在不自觉的背离语文教学的本真，往往抓住了表象，却忽视了语文听说读写能力培养的内核。听读说写是当代中学语文教学所要求的四个基本方面，也是当代中学生在语文学习过程中最易忽视的四个方面。就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈、互相替代，同时又有严密的联系，相辅相成，不可分割。在实际的语文课堂教学中，处理好听读说写的关系，对中学生语文能力的全面发展十分必要。
在听读说写四个方面中，读是大前提。在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得感悟，接受思想教育和感情熏陶。不同形式的诵读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。范围广泛、不拘一格的诵读可以给写提供丰富的素材，一个有经验的语文教师，对读这一环节应该是狠抓不放、持之以恒的。叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生裨善于读，则其功至伟。”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”、“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等格言。从古至今，“读”一直就是用得最多而且是行之有效的语文教学法。为什么被我们不屑一顾的旧式私塾教育，《四书》《五经》一气贯通的背诵，即死记硬背，反而培养出了许多学识扎实、才华横溢的人？而今我们却有相当一部分的学生从小学到中学，学了几百篇课文，听了几千节语文课，仍然是胸无点墨，腹中空空。这其间可能有许多个人的特殊原因，然而关键点恐怕还是语文功底浅。俗话说：“书到用时方恨少”。如果我们在语文教学中，教师在课堂上少讲些，让学生多读多背，多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子，待到自己说话作文时，便能呼之即出、信手拈来。
从教师的角度讲，不读熟课文，就无法制订教学计划，也就无法上课；即使上课，也只能是无的放矢，乱说一通，学生会听得莫名其妙，教者应传授的知识传授不出来，学生应提高的能力无法提高，更谈不上提高语言表达能力，至于写作能力的提高更无从谈起了。教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。叶圣陶先生也曾说：“作者思有路，寻路识斯真。”就是说，作者写一篇文章，他都有一定的思路，读者只要顺着这条“路”走下去，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。不读，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“识斯真？”读一篇课文的目的就是要“识斯真”，看来语文教学不花大量的时间去读是行不通的。听，其实也是读，是读的另一种形式。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。两者殊途同归，最后的目的是相同的。听和读结合得好，可以扩大知识面，增加信息量。而对中学生来说，在老师指导下的有意识的听就显得尤为重要。课堂里的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等，都可以帮助学生扩大视野、提升能力，可以减轻目读的负担，可以和目读互相调节、互相补充，有利于增加知识的广度，为写作实践提供更多的范例。读得多了，听得多了，知识的积累自然就多了，能力也就相应发展了，即所谓“见多识广”。
通过写作可以发展需要，使听读更有针对性和选择性。从语文课的任务来说，小学注重的是读书识字。根据其特点，在三四年级才有简单的作文练习，到五六年级才有初步成篇的作文。到了初中一年级，已经具备了独立阅读的能力，读的范围扩大了，对读物的内容的领会也比以前深刻了。从知识的积累和模仿、想象、表达能力的提高来看，是开始练习写比较复杂的作文的时候了。但是，依然需要认真的引导，使学生从以读为主逐步过渡到读写结合的方面来，逐步养成在老师指导下独立作文的能力。中学的写作训练主要以记叙、说明、议论为主；按其难度大小是先记叙文，再说明文，后议论文。中学的写作训练就是按照这个顺序进行的，中学的语文教材读的内容也基本是按照这个顺序安排的。不难看出，读和写是相互结合、同步进行的。这就要求语文老师引导学生认真阅读并掌握这些内容，学习其写法，有计划、有步骤地进行写作训练。
写是书面形式，说是口头形式；写是无声的说，说是有声的写。要把获得的知识利用起来，把读获得的信息输送出去，只能通过说和写两种形式。运用哪种形式，可根据需要来选择。说和听结合，是信息交流的重要途径之一；说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。
综上所述，我们可以看出，听读说写是密切结合、相互并存的。听读是说写的基础，说写是听读的再发展。就“双基”教学来看，听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练。两个方面的总目标是一致的，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。每个中学语文教师，在教学过程中，必然要将这四个方面合理安排，有机结合，既要把每个方面都抓好，又要使四个方面配合好，切不可轻视或偏废某一方面。只要把握好听说读写在语文教学中的运用，扎扎实实、一丝不苟、环环紧扣，在师生的共同努力下回归语文教学的本真，让学生学以致用，那么我们就可以期待学生语文能力全面提高的那一天。参考文献
［1］张志公.在全国中语会第五次年会上的讲话，1991.7
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