河北省2017_2018学年八年级语文上册第二单元5藤野先生练习新人教版

第一篇：河北省2017_2018学年八年级语文上册第二单元5藤野先生练习新人教版

藤野先生

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1积累运用

1．给加着重号的词语注音。

(1)有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责(jié zé)干事托辞检查的无礼。．．(2)上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红(fēi hóng)的轻云。．．(3)日本报纸上很斥责他的不逊(bù xùn)。．．(4)末尾是匿名(nì míng)。．．2．下列句子中，有错别字的一项是(A)A．除下帽来，油光可签，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。B．倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。

C．他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。D．但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形。选择该项的理由是：“签”应改为“鉴”。

3．下列各句中，加着重号的词语使用有误的一项是(B)A．他出国两年了，至今杳无消息。．．．．B．这部小说情节抑扬顿挫，读来激动人心。．．．．C．对于邻居的盛情邀约，我好意难却，不得不与他们一起吃饭。．．．．D．电视剧《人民的名义》批判了人们深恶痛疾的以权谋私、贪污受贿等不正之风。．．．．(解析：B项“抑扬顿挫”只能形容歌声、语气和语调等，不能用来形容小说情节。)4．下列句子都有语病，请提出修改意见。(1)要学好功课，是否认真听讲是关键。修改意见：删掉“是否”。

(2)弘扬和传承国学文化需要凝聚各方力量。修改意见：将“弘扬”和“传承”调换位置。

5．对下列句子运用的修辞手法，判断有误的一项是(C)A．“清国留学生”头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。(夸张、比喻)B．上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。(比喻)C．于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。(引用)D．也有解散辫子，盘得平的……实在标致极了。(反语)6．这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。作者为什么要这样安排情节？

写清国留学生赏樱花、学跳舞是“我”离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由；写途经日暮里和水户表现了“我”的忧国之情，这是“我”学医的主要动机；写仙台医专职员对自己的优待是为下文写藤野先生做铺垫；写日本“爱国青年”的寻衅是为写藤野先生做反面衬托；写看电影事件是因为这是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些事都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切关系。

7．鲁迅，是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。他一生呕心沥血，为世人留下了许多宝贵的精神财富；他一生英勇顽强，与反动派展开了不屈不挠的斗争。为此，你所在的班级开展了“鲁迅精神，光耀中华”的主题活动，请你完成以下任务。

(1)下面是同学们搜集到的有关鲁迅的材料，请根据这些材料仿照上联拟写下联。①在生活的路上，将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉渐渐瘦弱，也以为快活。②我是不写自传也不热心于别人给我作传的，因为一生太平凡。倘使这样的也可以做传，那么，中国一下子可以有四万万部传记，真将塞破图书馆。

上联：俭朴热忱甘于奉献 下联：【示例】幽默谦逊贵在自省

(2)阅读下列关于鲁迅的两副挽联，写出它们表达的共同主题。①著述最谨严，非徒中国小说史；遗言尤沉痛，莫做空头文学家。

②译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。

【示例】赞颂鲁迅的丰功伟绩，对鲁迅的逝世感到无比痛心。0

2课内精读

阅读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……但在那时那地，我的意见却变化了”，回答问题。

8．请概括选段的主要内容。看电影事件促使鲁迅弃医从文。9．“但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我”一句中包含了哪几类中国人？

影片中给俄国人做侦探的中国人；影片中围观的看客；讲堂中的“我”。10．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的前后两句有必然的因果关系吗？作者为什么这么说？

没有必然的因果关系。前半句符合中国的实际，但后半句是荒谬的，中国人并非因国家衰弱而低能，鲁迅的成绩就已证明了这一点。作者这么说是为了揭露这种逻辑的荒谬，表达强烈的愤慨之情，为下文写自己思想的转变做有力的铺垫。

11．“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳”一句中“每看一片都有的”说明了什么？作者觉得“刺耳”的原因是什么？

说明拯救民族迫在眉睫；因为这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。0

3拓展阅读

那时候有多美 王璐琪

①那个五月的雨天，新来的语文老师穿着蓑衣，戴着斗笠来到我们身边。当他立在教室门前，大家都鸦雀无声地盯着他看。

②“今天的作文课，描述你们的新语文老师——我。”他走到讲桌前，行头都没有卸掉，就这么抱着手肘，看着我们写作文。不得不说，这是一个新鲜的老师，很新鲜。我留意到，他的鞋上还粘着一片水灵灵的草叶子。因为披着蓑衣，所以他走过的时候，掀起了一阵麦草的清香。

③“写作不是闭门造车，要到田野里去！”当其他班的同学在教室里上课时，我们则头戴柳条编的花环，蒲公英一样自由自在地飘出了校园。他最经典的一句话就是：“外面风景那么美，在屋里待着简直是一种浪费！”所以，我们会在长满芬芳牧草的草坪上读鲁迅的文章，在潺潺的小溪边背苏轼的词，在洁白的羊群中念余光中的乡愁……

④老师教我们唱一首《那时候有多美》的民谣，他会弹吉他。老师说，世界上最美的声音，就是孩子的合唱。

⑤我们的老师身材高大，皮肤黝黑。可谁能想到，这么个铁塔般的汉子心中，满满的全是有关文学和艺术的柔情呢？

⑥半个学期在“田园牧歌”中度过，我们班在期中考试遭遇了“滑铁卢”。除了语文成绩的平均分全年级最高，其余的课简直惨不忍睹。在那么有趣的语文课里待着太美了，其余的课都用来回味了，谁还有心思趴在课桌上，看着铁青的黑板？

⑦成绩出来的那天上午，老师还安慰我们，不要灰心，总会有又有趣又能快速提高成绩的方法的。但下午开家长会时，家长像一群等着吃肉的秃鹫，在老师发分数条的时候就开始虎视眈眈了……

⑧于是，之后的语文课基本都是在教室里上的，可是作文课，他还是带我们去了学校附近的湖边。当老师讲述该如何描写湖的时候，一位同学站起来：“这个湖我们天天见，知道怎么写，没必要来这里。”

⑨“可是湖水每一刻都是不同的呀，光线不同，时间不同，季节不同，景色是不一样的，甚至湖水的气味也是不一样的！”老师没听出来学生话语中的挑衅，他沉浸在自己对湖水的一往情深中，“在我们北方，几乎见不到这么美的湖……”

⑩可是，更多的同学关心的是会不会因为成绩差而挨打。于是，不少家长和学生发起签名上书的倡议，开始质疑语文老师的教学。

⑪不久，老师来向我们辞行。他走得很突然，一如他来的时候那样。最后一篇作文是“离别”，老师事先帮每一个人在作文上写好了题目。字迹飘逸俊秀，与他的外形差距很大。这一刻，我们都哭了。

⑫后来，我们换了一位“称职”的语文老师，这一年，我们班的升学率全校最高。⑬毕业后，我也会来那片湖泊，转一转，看一看。才发现，原来老师说的是真的。这片在我们曾经看来百年不变的湖泊，确实一年四季都有不同的颜色。而且，雨天湖水散发着淡淡的雾气，弥漫着青草的香味。可是这么多年了，却是由一个外乡人为我们点明的。

⑭“那时候有多美，笑起来像一湖清水，连叹息都那么轻微，我不能体会。”

(选文有删改)12．请简要概括本文的故事情节。(3分)多年前“我们”的语文老师领着“我们”到大自然中学习写作、上语文课，但由于班级综合成绩下滑而被学生及家长质疑，最后语文老师被换掉，悄然离开。(3分，言之成理即可)13．第③段中的画线句子运用了什么修辞手法？有什么作用？(3分)运用了比喻、对比的修辞手法，(1分)将出了校门的“我们”比喻成自由自在的蒲公英，并与坐在教室的其他班的学生形成鲜明对比，(1分)生动形象且突出地把同学们到大自然中去学习时兴奋、愉悦、自由的状态淋漓尽致地表现了出来。(1分)14．结合全文，说说文章的结尾有什么作用。(4分)结构上：总结全文，篇末点题，(1分)与前文中语文老师对湖水的描述相呼应，结构严谨完整。(1分)内容上：用诗一般的语言，描绘出师生互动、与自然和谐相处的美好画面，(1分)令人回味无穷。(1分)15．结合文章具体内容，说说文中语文老师的人物形象。(3分)①教育方法独特。如领着“我们”到大自然中学习写作、上语文课。②多才多艺。会弹吉他，教“我们”唱歌，懂文学懂艺术。③宽容。在被学生及家长质疑，最后被换掉的情况下，没有对学生发一次火，而是悄然离开。(3分，结合具体内容，言之成理即可)16．说说标题“那时候有多美”的含义。(3分)①指那时候老师领着“我们”到田野中学习的快乐时光；(1分)②指老师被换多年后，“我”终于感受到老师要“我们”体会的自然美景带给心灵的洗礼和感受，(1分)并对老师产生怀念和敬仰之情。(1分)

鲁先圣《我的三位贵人》 曹文轩《回忆我的语文老师》 肖复兴《那一片绿绿的爬山虎》

第二篇：八年级语文第二单元《藤野先生》教案

八年级语文第二单元《藤野先生》教案

【教学目标】

1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例。

2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。

3.了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.初步感知文意，抓住人物描写，感受人物品格。

2.梳理文章线索，理清作者与藤野先生交往的典型事例。

【教学过程】

一、温故知新，导入新课

师：请同学们默读屏幕上的文字。

课件出示：

先生在书房里便大叫起来：

“人都到那里去了？！”

人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声

道：

“读书！”

师：古之学者必有师。以上是我们七年级学过的鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》中关于“我”的启蒙老师寿镜吾的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”十分信服、敬畏。但鲁迅曾说过的“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”中的“他”指的却是另一个人——藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人?他为什么能让鲁迅如此感念呢？下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！

（板书：藤野先生鲁迅）

【设计意图】由所学导入，回顾学过的课文内容，“温故而知新”，激发学生的好奇心，导入新课。

二、初读感知，触摸“伟大”

1.预学展示

作者简介；写作背景；字词积累。

【设计意图】以黑板板书、屏幕显示等形式，检查同学们的预习情况。

2.初读感知

（1）抓住外貌描写，获取有效信息。

师：大家能分清图片上哪个是鲁迅，哪个是藤野先生吗？文中是怎样描写藤野先生的外貌的？

课件出示：

预设右图为鲁迅、左图为藤野先生。文中第6段：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……

【设计意图】根据图片区分鲁迅和藤野先生，实际上是让学生关注文中对人物外貌的描写，在感知语言的过程中抓住有效的信息。

（2）请用自己的话简单地评价一下藤野先生。

（学生以开火车的形式简要说感受）

提示：抓住关于藤野先生动作、神态、语言等的描写，围绕“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”这句话进行理解。

预设藤野先生认真负责、严谨、尊重他人、富有人情味、有探究求实的精神等。

【设计意图】一是检查学生预习情况，培养学生自主学习能力；二是整体感知，一词立骨，抓住人物内核“伟大”一词。

三、再读课文，理清思路

1.梳理内容

师：请同学们跳读课文，找出文章中写到了哪些地点。

预设东京→仙台→北京。

师补充：本文是按“东京→仙台→北京”的地点转换顺序行文的，着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。

2.概括事件

师：文章围绕藤野先生写了哪几件事？

预设初识藤野先生，添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，告别藤野先生。

师小结：写人物不要仅局限于一个时间点、一件事，可以围绕这个人物写一段时间内的几件事。这样写出的文章内容更丰富、人物形象更饱满。

3.分段概括

师：请同学们在梳理内容、概括事件的基础上，将文章分为三个部分，并简述各部分大意。

预设第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。

第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。

第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

【设计意图】本文篇幅较长（38段），从查找故事发生的地点入手，通过跳读，概括人物事件，进而概括全文大意，帮助学生快速梳理文章结构，理清作者思路。

四、表情朗读，以声传情

（选读片段，指点学生朗读）

师小结：

课件出示：

1.读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口吻。

2.读“日暮里”与“水户”处要流露出深沉而忧虑的感情。

3.读藤野先生添改讲义、纠正解剖图之处要表现出对藤野先生的敬

意。

4.读“匿名信事件”与“看电影事件”时要表现出强烈的愤慨。

5.读“告别”部分要表现出不得不惜别的师生深情。

【设计意图】语文课堂应重视朗读，教师更要从语音、语调、重音、节奏等方面引导学生根据文字内容，把握语感，读出情感，从而实现“以读促悟”。

第2课时

【课时目标】

1.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。

2.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

【教学过程】

一、回顾导入，自然引入

过渡语：上节课我们梳理了文章内容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者与藤野先生交往过程中发生的几件事。这节课，我们将走进文本，进一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定时期的情感，揣摩文章独特的语言风格。二、以事知人，体会“伟大”

1.藤野先生的人物形象

师：选择文章中让你感受最深的事，说说藤野先生是个怎样的人。

预设

初识藤野先生：不拘小节、比较随性、生活简朴、治学严谨。

添改讲义：认真敬业、平等待人、真正的教育者的胸襟、没有民族偏见。

纠正解剖图：要求严格、一丝不苟、和蔼可亲、严而有道。

关心解剖实习：关注学生、热情诚恳。

了解女人裹脚：有探究求实的精神。

师点拨：本文的目的不是叙事，而是为了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在写作时，我们应围绕人物，选择最能突显人物性格的典型材料。

2.侧面衬托的作用

师：匿名信事件和看电影事件没有直接写藤野先生，是否有跑题之嫌？

资料助读：

课件出示：

大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。

小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。

预设这两个事件中虽然没有直接写藤野先生，但是通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，对“弱国”的学生没有歧视和偏见，而是表现出热情和关心，他是正直善良的，他的这种品质难能可贵。

师补充：正是匿名信事件和看电影事件，使鲁迅的思想受到了极大的刺激，他本来去日本学医，是希望学成后可以疗治国民的体魄，而这

些经历，使他意识到比体魄更需要疗治的是国人的灵魂，他认为必须要唤醒民众麻木的思想，所以，他决定弃医从文。

【设计意图】此环节的探究，旨在教学生一招：在写人物时，可以直接写这个人，也可以用对比、衬托、侧面描写来表现这个人。

三、咬文嚼字，品味语言

1.情境还原读

课件出示：

其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

“我就是叫作藤野严九郎的……”（原句）

“我叫藤野严九郎……”（改句）

师：改句看起来更合常理。你们怎么看？

预设原句比较口语化，能体现出藤野先生随和的性格特点。

通过学生演读，体会藤野先生的亲切随和。

2.抓副词重读

课件出示：

（1）我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我。

（2）原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

（3）解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了

极有抑扬的声调对我说道：

“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

师：作者用词特别讲究，你如何理解句中加点的词？

预设（1）一个“便”字，写出了藤野先生修改讲义的速度之快。

（2）“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔细，不仅涉及医学知识的修改，还涉及日语语法错误的修改，实在令人感动。“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是细致入微的，而且持续的时间非常长。这些词语的运用，不夸张，不华丽，却非常深刻地表现出老师的严谨、细心、真诚。

（3）“总算”一词，写尽了藤野先生对“我”的担忧和关心。

3.删改句子读

课件出示：

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（原文）

“你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（改文）

师：原句语言啰唆，改句更简明得体。你们怎么理解？

预设原句中“你看”是用商量的语气和鲁迅对话。“——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”破折号后面的语言，表示对鲁迅移动血管位置的真实内心的理解，但委婉中又不失坚定的力量：对学术不讲究美感，要尊重事实。改句很直接，有命令的口吻。商量的语气鲁迅尚且“还不服气”，改句更易让人产生抵触心理和对抗情绪。

4.重点语段读

课件出示：

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

师：试分析这段话的含义。

预设清政府派遣这些留学生去国外留学，目的是学习国外先进的科学技术，回来报效国家，然而实际上他们在国外不学无术，忘记了自身使命和肩上的责任。作者在描写完留学生的这些丑态之后，采用了反语的手法，用一句话进行了总结——“实在标致极了”，仿佛是压抑不住的火山爆发，极尽讽刺之能事，酣发鄙夷、憎恶之胸臆。

师：作者在这里采用了反语的手法，暗讽“清国留学生”们的丑态，除此之外，文中还有哪些地方运用了这种手法？

预设作者称日俄战争时的日本学生为“爱国青年”，说自己国内的论敌为“正人君子”，都是运用反语进行嘲讽。又如说日本对医学的翻译“并不比中国早”，说日本青年虽抗议托尔斯泰引用《新约》中的话，但他们“暗地里却早受了他的影响了”，都是话里有话，含义无穷的。

【设计意图】此环节通过“咬文嚼字”，让学生学会从字里行间来品析文章深意，同时使学生进一步揣摩鲁迅先生“幽默讽刺、含蓄深蕴”的语言风格。

四、精读片段，感知“我”之形象

师：精读第1—5段，思考“我”究竟是一个什么样的人。

预设1.“我”是一个爱国的人。“我”看到日本有个叫“日暮里”的驿站，就记住了这个驿站的名字，也许是因为“我”想起了“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的思乡名句；其次也只记得“水户”的地名了，因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方……

2.“我”是一个有民族自尊心的人。如：“东京也无非是这样”中的“无非”一词，表明“我”很沮丧、很失望，排斥、失望的情绪破空而来。“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”作者对清国留学生进行了特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态，表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美而不自知的行为感到羞耻、愤恨，表明“我”是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先

行者。

3.“我”是一个很爱学习的人。文中提到“中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转”，说明“我”对书本感兴趣，渴求学到新知识。

4.“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。“我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。

5.“我”是一个自尊心很强的人。“我”在仙台受到部分友好人士的优待时，认为是“物以希为贵”的缘故。

师小结：“我”是一个东渡日本留学、专心求学、有较强的自尊心和爱国情怀的学生。

【设计意图】透过事件看人物性格，优秀的文学作品在刻画人物的时候往往把人物放到特定的事件中去。

五、写作拓展，书写“伟大”

一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，给人以精神力量。那么，有没有一位给过你精神力量的老师呢？当然，这个人不局限于老师，也可以是亲人、朋友，甚至仅有一面之缘的人，这个人曾经因为什么而拨动了你的心弦？请同学们试着写一写。注意，在描写人物时要投入真挚的情感，让读者能够自然而然地感觉到你笔下人物的伟大。《藤野先生》这篇文章，就是极好的例子。

【设计亮点】

本课教学设计的亮点在于多角度多层面地解读人物。人物深入人心，来源于入木三分的刻画。“分析藤野先生是个怎样的人”“理解鲁迅的爱国情感”是课堂教学的重要环节。学生通过分析事件、品味语言，可以感受人物的伟大形象和人格魅力。

资料链接

藤野先生概况

藤野先生全名藤野严九郎，1874年出生于日本的一个医学世家，毕业于名古屋爱知县立医学专门学校（现名古屋大学）。1904年，他在仙台医学专门学校教书。1911年，东北帝国大学成立，1912年仙台医科专门学校并入，成立为东北帝国大学医学部；1915年成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够而离职。藤野先生失业后一度任职于三井公司的慈善医院耳鼻喉科，后回故乡开设私人诊所。1936年10月19日，鲁迅病故。这一年底，当地就有记者前来采访藤野先生，他们聊了很多，后来还整理了采访资料，写成悼文《谨忆周树人君》，发表在了《文学案内》。1945年8月11日，藤野先生在福井逝世。

鲁迅非常看重《藤野先生》一文

1934年，日本岩波书店计划在“岩波文库”中收入鲁迅的作品，编成《鲁迅全集》，并由诗人佐藤春夫与增田涉翻译。增田写信给鲁迅，问应当收入哪些作品，鲁迅回信说：“都可以，只要你们觉得好就收；不过，只是希望能将《藤野先生》收入。”1935年，《鲁迅选集》日译本即将出版之际，译者专程到上海再一次征求鲁迅的意见，鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”

藤野先生眼中的鲁迅

令鲁迅记忆深刻、深深感念的藤野先生主动帮他修改订正课堂笔记的事情，藤野先生本人也有记忆，他记得鲁迅上课时非常努力，很认真地记笔记，不过作为留学生，鲁迅入学时还不能很好地听、说日语，学习上比较吃力，藤野先生就在每次讲完课后留下来，看看鲁迅的笔记，帮他把漏记、记错的地方订正过来。

藤野先生说：“我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的只不过是给他添改了一些笔记。”对于鲁迅把自己“这些微不足道的亲切当作莫大恩情加以感激”，藤野先生说他自己觉得有些不可思议。藤野也很诚恳地说，在他的记忆中，鲁迅不是成绩非常优秀的学生。

藤野先生记得鲁迅到他家去玩过，但已没有什么特别的印象。至于一直挂在鲁迅北京寓居书房墙上的那张藤野先生的照片，《藤野先生》中记录的是，鲁迅离开仙台的前几天，藤野先生把他叫到家里去给了他这张照片，相片背后还写着“惜别”两个字。但藤野先生在《谨忆周树人君》中说：“可是我已经记不清是在什么时候、以什么样的形式把这张照片赠送给周君的了。”

第三篇：2018年八年级语文上册第二单元5藤野先生教案新人教版

藤野先生

1．知识与技能目标：

了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。学习选择典型事例突出人物品质的写法。

2．过程与方法目标：

联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨，培养学生的探究精神。3．情感态度与价值观目标：

学习藤野先生高尚的品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。

品析语言，学习刻画人物的方法。

讲授法、讨论法、合作学习法。

一、情景导入 生成问题

同学们，七年级时我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我师的之中，藤野先生是最使我感激，给我鼓励的一个”，那么藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！

二、自学互研 生成新知

步骤一 知识梳理 夯实基础 1．背景介绍

鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。

2．读准字音，记准字形，给加点的字注音。

绯红(fēi)发髻(jì)畸形(jī)

不逊(xùn)

匿名(nì)．．．．．诘责(jié)喝采(hè)瞥见(piē)杳无消息(yǎo)深恶痛疾(wù)．．．．．3．记住重点词语的词义。【绯红】鲜红。【宛如】正像；好像。

【标致】漂亮。文中是反语，用来讽刺。【客死】死在异国他乡。

【匿名】不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。【诘责】责问。【托辞】找借口。

【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。步骤二 整体感知 走进文本

学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：

1．在这篇回忆性散文中作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

【交流点拨】“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。2．文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。

【交流点拨】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

三、合作探究 生成能力

步骤三 精读课文 感受形象

1．学生跳读课文，阅读有关藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括人物形象。

【交流点拨】(1)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。

(2)生活习惯角度：生活简朴。(3)治学角度：认真负责、治学严谨。(4)对待学生角度：热情诚恳，循循善诱。

2．文中具体写了几个与藤野先生相识、相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生的什么思想品质。

【交流点拨】四个事例：添改讲义——认真负责；纠正解剖图——严格要求；关于实习——热情诚恳；了解裹脚——求实精神。

课文具体选择了四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高贵品质。

3．“我”对藤野先生怀有一种什么样的感情？

【交流点拨】“我”对藤野先生的情感首先是感激怀念，体现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生照片；③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量，其次是对没有寄信和照片的愧疚之情。

步骤四 品味语言 感受魅力

1．让一名学生朗读课文1、2段，思考：

(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？

【交流点拨】与“到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。

(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”，可以吗？为什么？

【交流点拨】句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直白，缺乏讽刺意味。

2．学生集体诵读第5段，思考：

(1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可否用“因为”替代？

【交流点拨】“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定的语气，作者用诙谐的口吻猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦，自喜，还有点隐含的感激之情，作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同

时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。

(2)“居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有什么表达效果？

【交流点拨】“居然”表示出乎意料，想不到，前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”加强了整个句子的幽默感。

3．学生自读第24～31段，合作探究。

(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？

【交流点拨】这是在考试**一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接正面表达作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的，日本人这种出于偏见而武断下结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格受到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀，这句话表达了作者极强的民族自尊心，以及忧盼祖国强盛的愿望。

(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？

【交流点拨】文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是按着一个要被枪毙的中国人，一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明“在讲堂里的还有一个我”，说明作者没有把自己看作局外人，旁观者。

4．学生自读最后一段，理解最后一句话的含义。

【交流点拨】最后一句中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”指作者长期受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气，这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

四、当堂演练 达成目标

步骤五 总结课文 拓展延伸 1．课堂小结：

欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟才能获得心灵的飞跃和思想的升华，鲁迅的文章尤为如此。走进《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地

理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

2．拓展延伸：

鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

学生积极发言，教师引导、鼓励。3．布置作业：

完成《精英新课堂》本节内容。

五、课后反思 查漏补缺

本课的设计及实践我认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，我思量了许久，先对事例进行分析，让学生在抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的。

第四篇：八年级语文《藤野先生》说课稿模板

一、教材分析

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

二、学情及学法分析

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

三、目标

根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

1.阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

3.喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

四、过程

1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师?”

也可以答出“留学日本时的`老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”

这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：(一)相识。<生活朴素，教学严谨>

(二)改讲义。<严格要求，循循善诱>

(三)问裹脚。<实事求是>

(四)漏题门。<正义感。>(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点)

(五)话别　<师生情深>

小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书

在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

五、总结说课

这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

板书：

藤野先生

鲁迅

感激

爱戴

恩师

敬仰

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第五篇：2018年八年级语文第二单元5藤野先生教案新人教版

藤野先生

1．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。(重点)2．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。(重点)3．理解本文浓厚的语言感情色彩。(难点)4．了解藤野先生的思想品质。

1． 朗读法；2.品读法；3.讨论探究法。

第1课时

步骤一 创设情境 导入新课

伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。

步骤二 自学互研 自我感悟 1．走近作者

鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。为救国救民，一生“三易其志”，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》等，为中国革命文化事业做出了巨大贡献。

2．《朝花夕拾》

本文选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与子。

3．写作背景

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿去仙台学医的。1904～1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。

4．字词积累

绯红(fēi)

发髻(jì)

驿站(yì)．．．芦荟(huì)芋梗(yù gěng)不逊(xùn)．．．．匿名(nì)诘责(jié)教诲(huì)．．．

山海经》都是选自这一本集

瞥见(piē)解剖(pōu)畸形(jī)．．．宛如(wǎn)抑扬顿挫(cuò)深恶痛疾(wù)．．．杳无消息(yǎo)．油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。客死：死在异国他乡。不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。

匿名：不署名或不署真实姓名。匿：隐藏。诘责：责问。

凄然：形容悲伤难过的样子。

抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。常写作“深恶痛绝”。杳无消息：形容一点消息也没有。杳，这里指音讯或形影消失。物以希为贵：物品因稀少而珍贵。

5．这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？

文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

6．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。第一部分(1～3)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(4～35)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分(36～38)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。步骤三 合作探究 交流展示

一、研读课文，分析藤野先生的形象。

1．采用跳读方式，浏览6～10段，找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句。作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？

目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴学者形象

2．朗读11～23段，给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。添改讲义——认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习——热情诚恳 了解裹脚——求实精神 3．根据阅读感知，用“藤野先生是一个________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象。

(1)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。(2)生活习惯角度：生活俭朴。(3)治学角度：认真负责、治学严谨。(4)对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。

二、作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

这与作者当时所处的环境有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。

三、领会作者的爱国主义思想。

作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开东京去了仙台？文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情？

A．在东京

所见所闻：清国留学生的丑态 所感：厌恶之极，不屑与之为伍——不学无术，思想腐朽

B．去仙台

日暮里：触发忧国之情 水户：反清志士客死之地 ——爱国

C．弃医从文(显示图片和电影资料)匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯

电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 ——爱国

D．离开仙台，怀念先生

直抒怀念之情——热情赞颂 高度评价 怀念付诸行动——藏讲义、挂照片、写文章 步骤四 布置作业

在课文中作圈点批注，赏析自己喜欢的句子。步骤五 课后反思 查漏补缺

这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________

第2课时

步骤一 创设情境 导入新课 复习旧课：藤野先生是一个怎样的人？ 步骤二 合作探究 交流展示

一、研读关键语段，深入理解文意。1．邀请学生朗读课文1、2自然段，思考：

(1)“东京也无非是这样”写后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？

与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？

“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。

2．集体诵读第5自然段，思考：

(1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？ “大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。

(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？

“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露出作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

3．自读课文第24至31自然段，合作探究：

(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？

这是在考试**一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因为人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？

文中看电影事件所叙述的中国人的情形，是依一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。

(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？

“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。

(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？

匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。

4．自读课文第38自然段，点拨：

语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

二、小结。

欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

步骤三 当堂演练 拓展延伸

鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。步骤四 课后反思 查漏补缺

这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

藤野先生在东京：失望与厌恶

在仙台：我与藤野先生的相识、相处、离别 回国后：对藤野先生的感激与怀念