人教版语文八年级下第一单元第一课《藤野先生》教学设计

第一篇：人教版语文八年级下第一单元第一课《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计

教学设想 ：

文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生 多朗读，多感悟，多讨论。

教学目标 ：

1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3.、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学重点、难点：

1、明确文章的线索，探讨文章的主题。

2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学安排：2课时

教学过程 ：

第一课时

一、导入

1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？

由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。

2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二、引导学生带着问题速读课文。

1、速读课文，思考问题：

（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？

2.、明确：

（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三、理清文章层次结构

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分

文章的结构层次。

第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。

四、研读课文第一部分

1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2、讨论交流：

（1）这部分文字所描写的对象是什么？

（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？

明确：

所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

（3）一些段落在语言上有何特点？

明确：

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下„„实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

第二课时

一、复习上节课的教学内容

二、研读课文第二部分

1、文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

2、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

3、朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。这两件事情给作者怎样的刺激?

学生讨论后明确： 写了两件事，即匿名信事件，看电影事件。这两件事对

探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱

国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精

神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺

激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国„„也无怪他们疑惑。”用这样的反语

来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。

4、我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

三、研读课文第三部分

1、到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？

讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

3、结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？

请参考教学用书P6页。

4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

四、小结

课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

五、布置作业

板书设计

藤 野 先 生 鲁 迅

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

事例

思想品质

添改讲义

工作认真负责

纠正解剖图

对学生严格要求 关心解剖实习

热情诚恳

思想品质 了解女人裹脚

求实精神

暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

匿名信事件 看电影事件

第二篇：八年级上册语文 藤野先生 教学设计

一、给下列加黑字注音：

教诲（）瞥见（）畸形（）

诘责（）解剖（）不逊（）

寓居（）芦荟（）杳无消息（）

陌生（）挟着（）匿名（）

二、给下列多音字注音：

喝（）采 为（）难（）血（）管

倒（）霉 系（）住 深恶（）痛疾

食宿（）声调（）邮差（）

照相（）收藏（）烟尘斗乱（）

三、先解释加黑字的意思，再解词。

1.油光可鉴──

2.抑扬顿挫──

3.模胡──

4.掌故──

5.匿名──

6.诘责──

7.凄然──

8.杳无消息──

9.适值──

四、分析下列各句中黑体词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

标致── 问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

精通时事── 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

爱国青年──

五、找出下列各句中的副词，用．标出，说说它们对表达意思的作用。

1.东京无非是这样。

作用：

2.在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

作用：

3.终于这流言消灭了。

作用：

六、给下列句子选择正确的义项： 大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。（）

A 介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。

B 分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为贵。

C 指出中国留学生在仙台受优待的原因是仙台没有第二个中国留学生。

D 用比喻的方法，写出了中国留学生在仙台受优待原因是“物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的心酸和隐痛，反映了作者忧国忧民的思想。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（）

A.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。

B.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。

C.作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得60分以上就容易被日本学生怀疑。

D.作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国民的极度激愤和无奈。3 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。

A 每当想到藤野先生的严厉、严慎，就不得不努力写作。

B 每当看到藤野先生的照片，就想起先生的希望与教诲，便从中得到鼓舞，英勇地去战斗。

C 每当看到藤野先生的照片，就回忆起先生对自己的关心和爱护，不好意思不努力写作。

D 藤野先生的照片像一个先生临督着自己去努力写作，同“正人君子”之流斗争。

阅读

一、解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的„„。”

这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写？

这段文字对藤野先生的描写是正面描写？还是侧面描写？ 从这段描写中，可以看出藤野先生是个怎样的人？ 文中省略号的意义是（）；冒号引号表示的意义是（）。

“缓慢”修饰声调的，“顿挫”修饰了声调的。

答案:

一、给下列加黑字注音：

教诲（ｈｕì）瞥见（ｐｉē）畸形（ｊī）

诘责（ｊｉã）解剖（ｐōｕ）不逊（ｘùｎ）

寓居（ｙù）芦荟（ｈｕì）杳无消息（ｙǎｏ）

陌生（ｍò）挟着（ｘｉã）匿名（ｎì）

二、给下列多音字注音：

喝（ｈâ）采 为（ｗãｉ）难（ｎáｎ）血（ｘｕâ）管

倒（ｄǎｏ）霉 系（ｊì）住 深恶（ｗù）痛疾

食宿（ｓù）声调（ｄｉàｏ）邮差（ｃｈāｉ）

照相（ｘｉàｎｇ）收藏（ｃáｎｇ）烟尘斗乱（ｄǒｕ）

三、先解释加黑字的意思，再解词。

1.油光可鉴──鉴，原意是镜子，这里作动词用。这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。

2.抑扬顿挫──声音低和高。形容声音高低转折和谐悦耳。

3.模胡──这里指马虎、不讲究

4.掌故──关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。

5.匿名──隐藏。不具名或隐匿真名。6.诘责──质问。质问并责备。

7.凄然──形容悲伤难过的样子。

8.杳无消息──远得不见踪影，毫无消息。

9.适值──遇到。正好遇到。

四、分析下列各句中黑体词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

标致──反语。漂亮，这里讽刺清国留学生的丑态。问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

精通时事──反语。这是讽刺的说法，指出这些人“精通”的“时事”，其实是一些无聊的事。3 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

爱国青年──反语。指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大，盲目忠君、思想狭隘的青年。

五、找出下列各句中的副词，用．标出，说说它们对表达意思的作用。

1.东京无非是这样。

作用：无非。揭示东京没有什么特别的，批判清国留学生崇洋媚外思想，表达作者的失望。

2.在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

作用：最 指出程度深，表达“我”对藤野先生的崇敬热爱。

3.终于这流言消灭了。

作用： 终于 表现鲁迅为维护民族尊严而斗争的精神和对日本“爱国青年”的愤慨。

六、给下列句子选择正确的义项： 大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。（D）

A 介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。

B 分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为贵。

C 指出中国留学生在仙台受优待的原因是仙台没有第二个中国留学生。

D 用比喻的方法，写出了中国留学生在仙台受优待原因是“物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的心酸和隐痛，反映了作者忧国忧民的思想。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（D）

A.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。

B.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。

C.作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得60分以上就容易被日本学生怀疑。

D.作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国民的极度激愤和无奈。3 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。（B）

A 每当想到藤野先生的严厉、严慎，就不得不努力写作。

B 每当看到藤野先生的照片，就想起先生的希望与教诲，便从中得到鼓舞，英勇地去战斗。

C 每当看到藤野先生的照片，就回忆起先生对自己的关心和爱护，不好意思不努力写作。

D 藤野先生的照片像一个先生临督着自己去努力写作，同“正人君子”之流斗争。

阅读

一、解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的„„。” 这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写？

外貌、动作、语言 这段文字对藤野先生的描写是正面描写？还是侧面描写？ 正面描写 3 从这段描写中，可以看出藤野先生是个怎样的人？ 生活俭朴、治学严谨、博学、诚恳、负责的人。文中省略号的意义是（引文的省略）；冒号引号表示的意义是（直接引用。）。

“缓慢”修饰声调的（速度）（节奏）。

，“顿挫”修饰了声调的

第三篇：藤野先生语文教学设计

【教学目标】

1、熟悉课文内容，理清文章思路

2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法

3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神

4、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

【教学重难点】

1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法

2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神

3、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

【教学设想】

这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。

【课时安排】

3课时。

第一课时

一、引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。虽是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

二、预习展示

1、走近作者作品：

⑴ 学生介绍。

⑵ 教师补充介绍：

《朝花夕拾》，朝是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子里的。

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当三一八惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击正人君子的迫害，抒发自己的强烈爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

2、学生展示字词：

绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 油光可鉴jiàn 诘责jié 教诲huì 美其名曰 杳无消息yǎo 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù

三、速读课文，捕捉信息

1、文章变换了几个地点?记叙了哪些主要事情?请你速度课文，捕捉相关信息。

2、交流评价：

⑴ 地点：在东京;在仙台;离开仙台后。

⑵ 学生自由发布捕捉到的信息，复述相关情节，教师作出适当评价。

四、作业布置

1、熟悉课文内容

2、积累字词

五、板书设计

藤野先生

相识前 相识、相处、相别 相别后

东京 仙台 离开仙台后

第二课时

一、简要回顾文章内容导入

二、精读直接写藤野先生的文字，了解藤野其人

1、学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，明确这些语句体现了人物什么特点：

(投影显示如下)

⑴ 外貌描写的句子 符合人物身份

⑵ 动作

⑶ 说话声调 体现人物特点

⑷ 介绍解剖学历史 治学严谨

⑸ 忘带领结，穿旧外套 生活俭朴

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2、学生默读11～23段：

⑴ 要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

(投影显示如下)

事情 思想品质

添改讲义 关心学生、工作认真负责

纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖实习热情诚恳，重视学生思想观念进步

了解女人裹脚 实事求是、探索研究

⑵ 提问：学了6～23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法。

叙事应该有详略。

⑶ 小结：读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

3、请一个学生朗读32～35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感：

他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

凄然、说了一个慰安他的谎话、叹息、赠照片、题字、叮嘱。

寄照片和写信。

4、齐读36～38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情：

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢?

⑴ 珍藏讲义。

⑵ 悬挂照片。

⑶ 多写文章。

三、小结

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

四、作业布置

作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

五、板书设计

添改讲义 关心学生、工作认真负责

纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖实习热情诚恳，重视学生思想观念进步

了解女人裹脚 实事求是、探索研究

第三课时

一、导入

1、交流作文片段，师生共评

2、简单回顾上课时内容，引入新课教学

二、精读没有直接写藤野先生的内容

1、学生速读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容：

明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本爱国青年的寻衅，在课堂上看电影，等等。

2、讨论交流：

这些内容和藤野先生有什么联系吗?

(这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息)

明确：文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。

写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。

写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

写日本爱国青年寻衅(匿名信事件)是为写藤野先生作反面衬托。

写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。

总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

3、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。

文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现;

在往仙台途中记得日暮里，可能是日暮里使作者联想到清王朝的日暮途穷;记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现;

写对初到仙台受优待不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现;

对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生;

对日本爱国青年表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑;

最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。

可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

(注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力)

三、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，体会文章的感情

要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情;而第24～31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36～38段充满着作者的感激之情。

四、课文学习总结

1、学生交流学后收获。

2、教师总结：

这篇文章主要会议作者与藤野先生交往的一些往事，歌颂了藤野先生的崇高品质，表达了对他的敬佩和怀念之情。文章还倾诉了鲁迅先生的爱国心声，在字里行间处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。

五、作业布置

选诵几段感情色彩浓烈的文字。

第四篇：八年级语文第二单元《藤野先生》教案

八年级语文第二单元《藤野先生》教案

【教学目标】

1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例。

2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。

3.了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.初步感知文意，抓住人物描写，感受人物品格。

2.梳理文章线索，理清作者与藤野先生交往的典型事例。

【教学过程】

一、温故知新，导入新课

师：请同学们默读屏幕上的文字。

课件出示：

先生在书房里便大叫起来：

“人都到那里去了？！”

人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声

道：

“读书！”

师：古之学者必有师。以上是我们七年级学过的鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》中关于“我”的启蒙老师寿镜吾的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”十分信服、敬畏。但鲁迅曾说过的“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”中的“他”指的却是另一个人——藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人?他为什么能让鲁迅如此感念呢？下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！

（板书：藤野先生鲁迅）

【设计意图】由所学导入，回顾学过的课文内容，“温故而知新”，激发学生的好奇心，导入新课。

二、初读感知，触摸“伟大”

1.预学展示

作者简介；写作背景；字词积累。

【设计意图】以黑板板书、屏幕显示等形式，检查同学们的预习情况。

2.初读感知

（1）抓住外貌描写，获取有效信息。

师：大家能分清图片上哪个是鲁迅，哪个是藤野先生吗？文中是怎样描写藤野先生的外貌的？

课件出示：

预设右图为鲁迅、左图为藤野先生。文中第6段：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……

【设计意图】根据图片区分鲁迅和藤野先生，实际上是让学生关注文中对人物外貌的描写，在感知语言的过程中抓住有效的信息。

（2）请用自己的话简单地评价一下藤野先生。

（学生以开火车的形式简要说感受）

提示：抓住关于藤野先生动作、神态、语言等的描写，围绕“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”这句话进行理解。

预设藤野先生认真负责、严谨、尊重他人、富有人情味、有探究求实的精神等。

【设计意图】一是检查学生预习情况，培养学生自主学习能力；二是整体感知，一词立骨，抓住人物内核“伟大”一词。

三、再读课文，理清思路

1.梳理内容

师：请同学们跳读课文，找出文章中写到了哪些地点。

预设东京→仙台→北京。

师补充：本文是按“东京→仙台→北京”的地点转换顺序行文的，着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。

2.概括事件

师：文章围绕藤野先生写了哪几件事？

预设初识藤野先生，添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，告别藤野先生。

师小结：写人物不要仅局限于一个时间点、一件事，可以围绕这个人物写一段时间内的几件事。这样写出的文章内容更丰富、人物形象更饱满。

3.分段概括

师：请同学们在梳理内容、概括事件的基础上，将文章分为三个部分，并简述各部分大意。

预设第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。

第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。

第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

【设计意图】本文篇幅较长（38段），从查找故事发生的地点入手，通过跳读，概括人物事件，进而概括全文大意，帮助学生快速梳理文章结构，理清作者思路。

四、表情朗读，以声传情

（选读片段，指点学生朗读）

师小结：

课件出示：

1.读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口吻。

2.读“日暮里”与“水户”处要流露出深沉而忧虑的感情。

3.读藤野先生添改讲义、纠正解剖图之处要表现出对藤野先生的敬

意。

4.读“匿名信事件”与“看电影事件”时要表现出强烈的愤慨。

5.读“告别”部分要表现出不得不惜别的师生深情。

【设计意图】语文课堂应重视朗读，教师更要从语音、语调、重音、节奏等方面引导学生根据文字内容，把握语感，读出情感，从而实现“以读促悟”。

第2课时

【课时目标】

1.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。

2.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

【教学过程】

一、回顾导入，自然引入

过渡语：上节课我们梳理了文章内容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者与藤野先生交往过程中发生的几件事。这节课，我们将走进文本，进一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定时期的情感，揣摩文章独特的语言风格。二、以事知人，体会“伟大”

1.藤野先生的人物形象

师：选择文章中让你感受最深的事，说说藤野先生是个怎样的人。

预设

初识藤野先生：不拘小节、比较随性、生活简朴、治学严谨。

添改讲义：认真敬业、平等待人、真正的教育者的胸襟、没有民族偏见。

纠正解剖图：要求严格、一丝不苟、和蔼可亲、严而有道。

关心解剖实习：关注学生、热情诚恳。

了解女人裹脚：有探究求实的精神。

师点拨：本文的目的不是叙事，而是为了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在写作时，我们应围绕人物，选择最能突显人物性格的典型材料。

2.侧面衬托的作用

师：匿名信事件和看电影事件没有直接写藤野先生，是否有跑题之嫌？

资料助读：

课件出示：

大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。

小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。

预设这两个事件中虽然没有直接写藤野先生，但是通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，对“弱国”的学生没有歧视和偏见，而是表现出热情和关心，他是正直善良的，他的这种品质难能可贵。

师补充：正是匿名信事件和看电影事件，使鲁迅的思想受到了极大的刺激，他本来去日本学医，是希望学成后可以疗治国民的体魄，而这

些经历，使他意识到比体魄更需要疗治的是国人的灵魂，他认为必须要唤醒民众麻木的思想，所以，他决定弃医从文。

【设计意图】此环节的探究，旨在教学生一招：在写人物时，可以直接写这个人，也可以用对比、衬托、侧面描写来表现这个人。

三、咬文嚼字，品味语言

1.情境还原读

课件出示：

其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

“我就是叫作藤野严九郎的……”（原句）

“我叫藤野严九郎……”（改句）

师：改句看起来更合常理。你们怎么看？

预设原句比较口语化，能体现出藤野先生随和的性格特点。

通过学生演读，体会藤野先生的亲切随和。

2.抓副词重读

课件出示：

（1）我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我。

（2）原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

（3）解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了

极有抑扬的声调对我说道：

“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

师：作者用词特别讲究，你如何理解句中加点的词？

预设（1）一个“便”字，写出了藤野先生修改讲义的速度之快。

（2）“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔细，不仅涉及医学知识的修改，还涉及日语语法错误的修改，实在令人感动。“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是细致入微的，而且持续的时间非常长。这些词语的运用，不夸张，不华丽，却非常深刻地表现出老师的严谨、细心、真诚。

（3）“总算”一词，写尽了藤野先生对“我”的担忧和关心。

3.删改句子读

课件出示：

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（原文）

“你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（改文）

师：原句语言啰唆，改句更简明得体。你们怎么理解？

预设原句中“你看”是用商量的语气和鲁迅对话。“——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”破折号后面的语言，表示对鲁迅移动血管位置的真实内心的理解，但委婉中又不失坚定的力量：对学术不讲究美感，要尊重事实。改句很直接，有命令的口吻。商量的语气鲁迅尚且“还不服气”，改句更易让人产生抵触心理和对抗情绪。

4.重点语段读

课件出示：

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

师：试分析这段话的含义。

预设清政府派遣这些留学生去国外留学，目的是学习国外先进的科学技术，回来报效国家，然而实际上他们在国外不学无术，忘记了自身使命和肩上的责任。作者在描写完留学生的这些丑态之后，采用了反语的手法，用一句话进行了总结——“实在标致极了”，仿佛是压抑不住的火山爆发，极尽讽刺之能事，酣发鄙夷、憎恶之胸臆。

师：作者在这里采用了反语的手法，暗讽“清国留学生”们的丑态，除此之外，文中还有哪些地方运用了这种手法？

预设作者称日俄战争时的日本学生为“爱国青年”，说自己国内的论敌为“正人君子”，都是运用反语进行嘲讽。又如说日本对医学的翻译“并不比中国早”，说日本青年虽抗议托尔斯泰引用《新约》中的话，但他们“暗地里却早受了他的影响了”，都是话里有话，含义无穷的。

【设计意图】此环节通过“咬文嚼字”，让学生学会从字里行间来品析文章深意，同时使学生进一步揣摩鲁迅先生“幽默讽刺、含蓄深蕴”的语言风格。

四、精读片段，感知“我”之形象

师：精读第1—5段，思考“我”究竟是一个什么样的人。

预设1.“我”是一个爱国的人。“我”看到日本有个叫“日暮里”的驿站，就记住了这个驿站的名字，也许是因为“我”想起了“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的思乡名句；其次也只记得“水户”的地名了，因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方……

2.“我”是一个有民族自尊心的人。如：“东京也无非是这样”中的“无非”一词，表明“我”很沮丧、很失望，排斥、失望的情绪破空而来。“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”作者对清国留学生进行了特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态，表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美而不自知的行为感到羞耻、愤恨，表明“我”是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先

行者。

3.“我”是一个很爱学习的人。文中提到“中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转”，说明“我”对书本感兴趣，渴求学到新知识。

4.“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。“我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。

5.“我”是一个自尊心很强的人。“我”在仙台受到部分友好人士的优待时，认为是“物以希为贵”的缘故。

师小结：“我”是一个东渡日本留学、专心求学、有较强的自尊心和爱国情怀的学生。

【设计意图】透过事件看人物性格，优秀的文学作品在刻画人物的时候往往把人物放到特定的事件中去。

五、写作拓展，书写“伟大”

一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，给人以精神力量。那么，有没有一位给过你精神力量的老师呢？当然，这个人不局限于老师，也可以是亲人、朋友，甚至仅有一面之缘的人，这个人曾经因为什么而拨动了你的心弦？请同学们试着写一写。注意，在描写人物时要投入真挚的情感，让读者能够自然而然地感觉到你笔下人物的伟大。《藤野先生》这篇文章，就是极好的例子。

【设计亮点】

本课教学设计的亮点在于多角度多层面地解读人物。人物深入人心，来源于入木三分的刻画。“分析藤野先生是个怎样的人”“理解鲁迅的爱国情感”是课堂教学的重要环节。学生通过分析事件、品味语言，可以感受人物的伟大形象和人格魅力。

资料链接

藤野先生概况

藤野先生全名藤野严九郎，1874年出生于日本的一个医学世家，毕业于名古屋爱知县立医学专门学校（现名古屋大学）。1904年，他在仙台医学专门学校教书。1911年，东北帝国大学成立，1912年仙台医科专门学校并入，成立为东北帝国大学医学部；1915年成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够而离职。藤野先生失业后一度任职于三井公司的慈善医院耳鼻喉科，后回故乡开设私人诊所。1936年10月19日，鲁迅病故。这一年底，当地就有记者前来采访藤野先生，他们聊了很多，后来还整理了采访资料，写成悼文《谨忆周树人君》，发表在了《文学案内》。1945年8月11日，藤野先生在福井逝世。

鲁迅非常看重《藤野先生》一文

1934年，日本岩波书店计划在“岩波文库”中收入鲁迅的作品，编成《鲁迅全集》，并由诗人佐藤春夫与增田涉翻译。增田写信给鲁迅，问应当收入哪些作品，鲁迅回信说：“都可以，只要你们觉得好就收；不过，只是希望能将《藤野先生》收入。”1935年，《鲁迅选集》日译本即将出版之际，译者专程到上海再一次征求鲁迅的意见，鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”

藤野先生眼中的鲁迅

令鲁迅记忆深刻、深深感念的藤野先生主动帮他修改订正课堂笔记的事情，藤野先生本人也有记忆，他记得鲁迅上课时非常努力，很认真地记笔记，不过作为留学生，鲁迅入学时还不能很好地听、说日语，学习上比较吃力，藤野先生就在每次讲完课后留下来，看看鲁迅的笔记，帮他把漏记、记错的地方订正过来。

藤野先生说：“我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的只不过是给他添改了一些笔记。”对于鲁迅把自己“这些微不足道的亲切当作莫大恩情加以感激”，藤野先生说他自己觉得有些不可思议。藤野也很诚恳地说，在他的记忆中，鲁迅不是成绩非常优秀的学生。

藤野先生记得鲁迅到他家去玩过，但已没有什么特别的印象。至于一直挂在鲁迅北京寓居书房墙上的那张藤野先生的照片，《藤野先生》中记录的是，鲁迅离开仙台的前几天，藤野先生把他叫到家里去给了他这张照片，相片背后还写着“惜别”两个字。但藤野先生在《谨忆周树人君》中说：“可是我已经记不清是在什么时候、以什么样的形式把这张照片赠送给周君的了。”

第五篇：八年级语文《藤野先生》说课稿模板

一、教材分析

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

二、学情及学法分析

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

三、目标

根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

1.阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

3.喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

四、过程

1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师?”

也可以答出“留学日本时的`老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”

这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：(一)相识。<生活朴素，教学严谨>

(二)改讲义。<严格要求，循循善诱>

(三)问裹脚。<实事求是>

(四)漏题门。<正义感。>(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点)

(五)话别　<师生情深>

小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书

在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

五、总结说课

这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

板书：

藤野先生

鲁迅

感激

爱戴

恩师

敬仰

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