《藤野先生》教学设计

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第一篇:《藤野先生》教学设计

《藤野先生》导学案

教学目标

1、学习本文选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象,突出人物品质的写法

2、领会语言的感情色彩;理清文脉,把握本文的叙事线索

3、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质

4、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀,培养学生以祖国强盛为己任的爱国主义情操 教学重点

1、理解选取典型事例突出人物品质的写法

2、品评重点语段,领会思想感情

教学难点

1、联系背景,解读文章主旨,思考和感悟人生意义

2、理解鲁迅先生弃医从文的原因

教学过程

一、导语设计

方法

一、同学们,忆及老师,三味书屋“极方正、质朴、博学”的寿镜吾老先生令童年鲁迅信服、敬畏,而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往,则如日后鲁迅在回忆中所说的:“在我所认为我师的人质中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们将一起去感受这段难忘的经历,这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书文题、作者)

方法

二、让学生说说在成长过程中,对自己影响最大的人,并阐述理由。(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中,哪件事最让你难忘?

由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题,我们来学习课文。

二、资料助读

(投影)简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料

《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首。《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

三、朗读课文,整体感知文意

1、(投影)字词(见课件)

2、学生默读课文,理清思路,把握叙事线索。思考:

(1)在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时的生活。在这段经历中,作者转换了三个地点,请找出文中表明地点转换的语句。(东京——仙台——中国)

(或这么问:文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?)

(2)你认为课文是以什么为中心记叙的,叙事线索是什么?请结合文意谈出自己的理解。(明线:与藤野先生的交往)

四、赏析藤野形象

1、学生采用跳读方式阅读有关藤野先生的内容

2、学生用“藤野先生是一个----------------------的人”的形式组织语句,选择角度,概括人物形象。

提示:从肖像、生活习惯、治学、对待学生角度考虑

3、文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例,分别表现了藤野先生的什么精神品质?

提示:主动关心我学习———认真负责

为我改正解刨图———严格要求

关心解刨实习———没有民族偏见

了解中国女人裹脚———求实精神

“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

“我”为什么“不安和感激”?请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗?──不可,“添改”比“修改”更费神。

藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明:1.藤野先生要求每一星期送给他看一回;2.这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课:骨学、血管学、神经学。

填空:藤野先生给作者改讲义改得十分认真,其中最能表现改得全面的词语是──“从头到末”;说明改得细致的词语是 ──“不但„„连„„一一”;说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。

藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?──认真负责。

“实物是那么样的,我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的_____,又反映了他对科学问题的_______

4、作者初见藤野先生时,藤野先生是什么样子的?

明确:黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,夹着一叠大大小小的书,通过肖像描写,写了他的穿着,穿插了他穿衣服的掌故,表现了藤野先生是一个不注重穿着的人,生活朴素、简单。

5、小结藤野先生这一形象。

★语文活动:猜猜我是谁?

学习本文“写人抓特征”,几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法,写出自己的外貌或典型性格特征

教师收齐后打乱,再分发给同学,大家根据所写的特征推断这是哪位同学。请几位同学交流,然后研究为什么猜(不)中的原因,明确写人必须抓住特征。

五、研读关键语段,深刻理解文章

过渡:鲁迅先生到日本,一开始先到的什么地方?后来为什么来到仙台呢?

1、指明学生朗读课文1、2段,思考:

(1)这部分文字所描写的对象是什么?

(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗? “东京也无非是这样” 流露出作者怎样的情绪?

明确:所描写的对象是“清国留学生”。对他们是一种厌恶之情,这是从他们逛公园,赏樱花,梳辫子,学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

(3)写“清国留学生”的外貌,作者抓住了什么特点?──抓住了“盘着大辫子”的特点。为什么抓这个特点?──因为在当时,有无辫子,可以区分对清王朝的态度。

教师介绍当时关于辫子的知识:

在清朝以前,我国讲究“身体发肤,受之父母,不可毁伤”(投影以上文字),所以,头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后,把头发束在头顶,上面加“冠”。清人入主中原之后,强制推行清朝法式:将前额头发剃掉,后面留起辫子,当时有“留头不留发,留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年,有反清思想的知识分子,例如鲁迅,率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了,就续一条假辫子。

“清国留学生”辫子盘在头顶,说明什么?──留着辫子,不肯剪掉,说明他们效忠清王朝,是思想腐朽的保皇党;而辫子盘在头顶,又说明他们追求时髦,显示自己赞成“维新”。一旦维新失败,还可以把辫子放下来,表示自己是保皇派。总之,不伦不类,不土不洋,是首鼠两端的两面派。

教师评:鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌,实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容,真是大师,大手笔!

(4)一些段落在语言上有何特点?

明确:比喻、反语的巧妙使用,使文章语言幽默,风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”:“但花下„„实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上,作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了,本来是担当着救国重任的留学生,到东京之后,则不思进取,反而追逐时髦,将头发弄得油光可鉴,尤其可悲的是,始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子,反而将其弄得十分醒目,令人恶心。文章用比喻和反语夸张,将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

(5)理解作者的思想感情

鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?──鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的,但是,这些“清国留学生”置国破家亡于不顾,白天逛公园,晚上学跳舞,打着“维新”的旗号,却又忠君保皇,不学无术,所以鲁迅厌恶他们。

正是由于对东京的清国留学生的厌恶、失望,所以才离开东京去仙台,才有机会遇到藤野先生。(交代原因)

3、过渡:藤野先生在作者心目中这么好,他自己也是想通过学医救国,那为什么后来还没学完就放弃了呢?学生自读课文第24——31段合作探究:

(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在60分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”这句话?

(2)这几段文字写了几件事?

(3)讨论下列问题:

“爱国青年”指的是__________的青年。加引号表示___________。

“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是_________________。

“呜呼,无法可想”是对_______________无可奈何的慨叹。

“特别听得刺耳”是因为_______________________。

“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中“何尝”是什么意思?

“我的意见却变化了”指 ________________________。

(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?这两件事情给作者怎样的刺激?

匿名信事件,看电影事件这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和

为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”,鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国„„也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变志向,弃医学文的决心。

(5)我想现在肯定有些同学会有想法,本文题目是藤野先生,为何写这几件事?明确:写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之,这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

4、学生自读课文第三部分,教师点拨:

1.第一段中,热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是_______。

2.结尾一段,作者怀念藤野先生的具体行动有三:(1;(2(3。

3.“良心发现”指的是_________。“增加勇气”指增加了什么勇气?

4.“正人君子”是讽刺__________________。这是运用________的修辞方法。

5.最后一句有什么含义?

六、合作研讨,体验反思

(一)研讨课文其他内容与主题的关系,进一步理解本文主题。

1.藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好和尊重,那么,本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情?──强烈的爱国主义精神。这是本文的暗线;明线是写藤野先生。

2.具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。──(1)对“清国留学生”的厌恶;(2)只记得“水户”、“日暮里”两个地名;(3)对艰苦的生活不以为意,发奋学习以救国;(4)对“爱国青年”的愤怒;(5)弃医从文。

3.为什么写只记得两个地名?──“日暮里”──想到“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”。“水户”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家,明亡后曾进行反清复明活动,事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人,离绍兴很近,可谓鲁迅先生的“同乡”,鲁迅很敬重他。目的:表现自己的爱国主义感情。

4.再次概括作者弃医从文的原因,说明写这一内容的目的。──看电影事件使鲁迅先生认识到:医学救不了中国,要救中国,首先要改变人们的精神,而改变人们的精神,首推文艺,因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。

5.写“爱国青年”是什么目的?──反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重;反衬自己的爱国主义精神。

6.写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的?──正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是尊重。

7.“惜别”时,藤野先生“似乎想说话”,但为什么“竟没有说”?──尊重鲁迅的人生选择。

8.归纳本文主题:1.表现藤野先生的高贵品质以及对中国人的热情友好和尊重;2.抒发自己强烈的爱国主义精神。这两者相辅相成,相得益彰。

(二)鲁迅先生弃医从文的人生道路选择对你有什么启示?请联系自身,思考人生的意义。

找人发言,教师引导鼓励。

七、课堂小结

走进散文《藤野先生》,使我们更亲近的触摸了鲁迅先生奋进的心迹,更渗透理解了鲁迅先生感念施恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅怀念,更镌刻在读者心中,愿我们在师恩的关爱沐浴下,生活的天空更为湛蓝靓丽。

八、延伸拓展

以“我最尊金的一位老师”为题,构思完成一篇小作文,要求叙事具体,综合运用多种表达方式,中心明确。

第二篇:藤野先生教学设计

第一课时

1.快速浏览《藤野先生》,小组交流:《藤野先生》中,鲁迅的经历带给了他怎样的情感体验? 文中的哪些语句特别能表现他的情感体验?你如何评价鲁迅的“弃医从文”行为?

2.再次感受藤野先生的主要事迹。

可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段,深入理解。如精读“订正讲义”一事,教师可以引导性地提出以下问题:①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间,有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举的学科名有什么用意?

通过这些问题的解答,可以培养学生推敲词句内涵的能力,领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答,不强求一致,只要合理即可,主要把握学

生的思维是否活跃,答案是否合理。

4.小组推荐:投影交流。

第二课时

1、研读《我的母亲》《我的第一本书》,把握文章主要内容。

(1)文章围绕母亲写了哪些事?这些事分别表现了母亲的怎样的性格?

(2)“我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”?作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?

2、语言品味:

结合上下文,品味下面语句中加点词语的分寸感。

(1)在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。

(2)如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人──我都得感谢我的慈母。

3、“我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几

十年的诗”?“人不能忘本”的“本”?

4、小练笔

这一单元中,你最喜欢哪篇文章?你感受到了怎样的爱?联系自身体验,600字左右写下来。

第三篇:藤野先生教学设计

藤野先生教学设计(精选多篇)

1《藤野先生》教学设计

教学目标:

知识目标:

1、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景

2、学习本文选取典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法

能力目标:

1、理清文脉,把握文章的叙述线索

2、领会语言的感情色彩

德育目标:培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操

教学重点:

1、理解选择典型事例

突出人物品质的写法

2、品评重点句段,领会思想感情

教学难点:联系背景解读文章主旨,思考和感悟人生意义

教学步骤

一、引入新课

同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书

屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很

恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的

一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让

我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

二、资料助读:

1、《朝花夕拾》

2、时代背景

三、整体感知:

1、学生初读课文,整体感知文意

2、指名朗读课文,理清思路,把握叙事线索

提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

板书:

在东京清国留学生的丑行丑态失望

在仙台与藤野先生相识、相处 相别赞扬品质

别后纪念行动高度评价

明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的

一条明线。那全文的暗线是什么呢?

四、跳读课文,分析藤野先生的形象:

1、学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。

读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2、学生默读11—23段,研讨

文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例,分别表现了藤野先生的什么精神性格?

我对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。

学生交流研讨结果,教师明确。

显示如下:

事情思想品质

添改讲义工作认真负责

纠正解剖图

关心解剖实习

了解女人裹脚

提问:学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着

鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此,我们会

想:在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

定,这究竟是怎么一回事呢?

学生阅读课文24-31段,合作探究:

怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是 自己的能力了:也无怪他们疑

惑”这句话?

“在讲堂里还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢?

“他们也何尝不酒醉似的喝彩”中“何尝”是什么意思?

匿名信事件和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述的侧重点 有什么不同?

学生思考交流后发言,教师指导明确。

从刚才的研讨中我们知道,鲁迅先生弃医从文原因有二:一是因为日本学生

怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。二是因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得,“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体

格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。为此,他决定弃医从文。

从上述两件事情,我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少,这就使得

藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此,鲁迅对他特别感激,感情也特别深挚。

3、齐读36—38段,明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

念之情。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗?

他把老师忘了吗?

鲁迅时时记起藤野先生,怀念他,感激他,赞美他,鲁迅对先生的怀念之

情具体表现在哪里呢?

①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

有关直接写藤野先生的文字,我们今天都讲了,余下的内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

五、课堂小结:

欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得心灵的飞跃和思想的 升华。走进散文《藤野先生》,我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹,更深刻理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生,让鲁迅感念,更镌刻在读者心中。

六、作文片段练习:通过写典型事例突出人物品质。

提示:先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文。

第四篇:藤野先生教学设计

《藤野先生》教学设计

集安市头道镇中学

孙利娟

一、导入: 给大家讲一段小故事,1935年,日本要出版《鲁迅全集》,征求鲁迅意见,问选哪些文章才好,鲁迅回答:“一切随意,但希望把《藤野先生》选录进去,这藤野先生为何得到鲁迅如此看重?他们之间究竟有着怎样的过往?今天,就让我们一起来学习。”(学生齐读课题)并出示学习目标:

1、学习本文选取典型事例刻画人物形象、突出人物品质的写作方法。

2、结合写作背景,体会作者的思想感情。

3、学习藤野先生的高贵品质及鲁迅深沉的爱国主义情怀。

二、自学指导: 细读11-23段:你能找出文中具体写了与藤野先生交往的哪几件事?你读到了一个怎样的藤野先生?请结合词句在书上做批注。

三、合作探究:

1、第1-5段:在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样?这和写藤野先生有什么关系?

2、第24-31段:鲁迅是怀着怎样的心情回忆匿名信事件和看电影事件的?这和藤野先生有什么关系?

四、检学(作品主题)

五、课堂小结:(教师赠言)很荣幸跟大家一起学习这篇课文,一堂课,小而言之,是学文,大而言之,是学情。让我们读着这文,记着这人,带着这情,欲国家危亡之时甘当己任;在民族发展时永做栋梁。

六、作业

写作小练笔:抓住人物的特征,通过两三件具体事例来刻画给你帮助最大的一位老师,600字左右。

第五篇:《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计

鲁迅

1、教材分析

《中学语文课标》要求,阅读文学类作品时,要体验情感,领悟主题,得到启示,能够正确评价作品,并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品,选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当,但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历,与藤野先生的交往,赞美了藤野先生的的高贵品格,又把爱国情感融汇其中,很巧妙。

2、学情分析

初二的学生学习本文,有一定的难度,一是阅历较浅,二是心理不够成熟。鲁迅在写作时,一向把自己的思想藏得很深,他说的与他想的往往不同。鉴于以上原因,课上要多用阅读品味思考的方法,在老师的讲授引导下,看清文中的鲁迅。安排两课时,一课时归纳事件,及人物性格,完成重点。二课时归纳主题,解决句义,突破难点。实际操作时

3、教学目标(含重、难点),目标重点难点是交融的。

(1)、阅读中识字解词,归纳事件,整理思路。(2)、品味中辨析重点词句的运用,体会深远含义。(3)、喜欢本文,进而喜欢鲁迅,喜欢推敲咀嚼文学作品。(4)、教学重点是写人的具体化,难点是对含义深刻句子的理解、对主题的理解。

4、教学活动设计(含师生对话设计)

(1)导入:板书文章标题后,提问:“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。预习过的学生,就可以答出“鲁迅的老师”。再提问:“什么时候的老师?”

也可以答出“留学日本时的老师“。三提问:“鲁迅认为这个老师怎么样?”

这一问题是击中难点,初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

(2)阅读课文:找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间,教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验,完全可以归纳出来。教师不要代劳,不要养成学生课堂懒惰的习惯。(3)师生共同明确:

(一)相识

(生活朴素,教学严谨)

(二)改讲义

(严格要求,循循善诱)

(三)问裹脚

(实事求是)

(四)话别

(师生情深)

5、小结:可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。

6、板书设计

藤野先生 鲁迅 感激

爱戴

恩师

敬仰

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