《藤野先生》教学设计

第一篇：《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计

设计者：陈经卫 教学目标：

1、知识与能力

（1）识记文中重点字词，有感情地朗读课文，把握文章内容和主题；

（2）了解本文的写作背景：

（3）理清作者的思路，把握文章的叙事线索，品味文章富有表现力的语言，感悟作者的思想感情；

（4）学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写作手法；

2、过程与方法

预习掌握文中的生字词，熟读课文，合作探讨相关问题。

3、情感态度与价值观

（1）学习藤野先生严谨认真、热诚政治的高尚品质；

（2）体会作者深沉的爱国主义情怀，培养学生爱国主义情操； 教学重点：

1、把握文章内容和主题；

2、理清作者思路，把握本文的叙述线索；

3、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写作手法；

4、感悟文章中作者所流露的思想感情； 教学难点：

1、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写作手法；

2、感悟文章中作者所流露的思想感情； 课时安排：

2课时

第一课时 教学内容：

感知文章主要内容，理清文章的叙述线索，把握文章主题 教学过程：

一、新课导入

当鲁迅先生在异国他乡、在失望中苦苦追求而屡遭挫折之时，一位异国恩师机遇了他无私的关爱和真诚的鼓励，给他留下了难忘的回忆。在那个特殊的年代，演绎了一段感人至深的往事。下面请同学们迅速浏览课文，去认识一下那位令作者久久不能忘怀的藤野先生，去了解那件永远也挥之不去的往事。（板书课题：《藤野先生》，出示目标）

二、检查预习情况

1、生字字音

驿（yì）站

不逊（xùn）

诘责（jie）

烂熳（màn）．．．．芦荟（huì）

杳无消息(yǎo)

油光可鉴（jiàn）

．．．深恶（wù）痛疾

抑扬顿挫（cuò）．．

2、词语解释

【烂熳】即“烂漫”，颜色鲜明而美丽。【诘责】质问并责备。

【匿名】不具名或隐匿真名。匿，隐藏。

【绯红】鲜红。

【美其名曰】（把不美的事物）美化它的名字叫。

【杳无消息】形容一点消息都没有。

【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。

【油光可鉴】课文里说头发上擦油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

【正人君子】反语，讽刺那些为为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

3、写作背景

《藤野先生》这篇散文，作者于1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末到1906年初春作者在日本留学时候的一段学习与思想经历。其中重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。1902年3月，22岁的鲁迅为了寻找救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学院学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当个军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们进行社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，残酷的现实，让他终于意识到“学医救国”并不能真正的救国救民，国人急需解救的，不是身体上的疾病，更重要的是改造人们的精神与思想。于是1906年秋，鲁迅弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人们。鲁迅在仙台学习期间，结识了藤野先生，并建立了深厚的感情。

三、整体感知课文

1、文章中作者写了那么多件事情，这些事情分别发生在哪里？据此，课文可以分为几个部分？

明确：在东京（第1——3段）、在仙台（第6——35段）、在北京（第36——38段），据此，课文可以划分为三个部分。

2、课文中，贯穿全文始终的线索是什么？

明确：本文的线索有两条：即明线和暗线。明线是以作者与藤野先生交往的过程来组织材料，暗线则是主要以作者的思想感情的变化来贯穿始终的。

3、本文表达了作者怎样的思想感情？ 明确：文章赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义的思想感情。

四、小结

为了救国救民，鲁迅先生怀着一腔热血选择了到东京来寻找方法和道路；可是，清国留学生的种种丑态却使他失望之极。失望中，他苦苦追寻，他又一次寻找，选择到了仙台去学医。在仙台，鲁迅认识了这位给他留下了难忘的回忆的恩师——藤野先生。

五、布置作业

1、再次浏览课文，从中寻找出文章中，作者写了有关藤野先生的哪几件事。

2、完成课后练习：读一读，写一写。

第二课时 教学内容

重点研读，并注意理解重点句子的深刻含义。教学过程

一、导入新课

上节课，我们一起对课文内容进行了整体感知，理清了文章的脉络，并感悟了作者的思想感情，了解了作者到仙台的原因。本节课，我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去寻找作者怀念藤野先生的原因。

二、小组合作，问题探讨

（一）学生快速浏览课文第一部分“在东京”，并回答下列问题。

1、文章开头对于清国留学生的种种描写，在内容和文章结构上有何作用？

明确：这一部分内容，作者着重描写了清国留学生的种种丑恶形象。强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿意与他们同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生的相识埋下了伏笔。

（二）学生快速浏览课文第二部分“在仙台”，并回答下列问题。

1、文章第4自然段为什么要穿插有关“日暮里”、“水户”的描写？有何作用？

明确：作者在去仙台的途中，有关于“日暮里”的叙述，其中包含着“日暮乡关何处是”的家国愁思；叙述“水户”，缘于这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地。二者表达了作者对国家前途的强烈关切，是作者爱国主义思想的集中体现。

2、为什么作者对在仙台所受到的优待和职员们在生活上的关心，用“大概是物以稀为贵罢”来解释？

明确：作者到仙台之后，受到了诸多优待和职员们的众多关心。这对于一个异国学子来说，是弥足珍贵的。反映出了日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者感到的不是真的尊重和友好，而是“物以稀为贵”，这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出了作者强烈的民族自尊心。

3、该部分中，作者主要记叙了与藤野先生交往过程中的哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的高贵品质？请用简洁的语言加以概括。

明确：（1）主动关心“我”的学习，认真为我修改讲义，表现了藤野先生至始至终认真负责的精神；（2）为“我”改正解剖图：体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。在藤野先生亲切和蔼的话语里，我们可以体会出他尊重学生、更尊重科学；（3）关心解剖实习：体现出藤野先生一直在关心“我”的学习，一直惦记着“我”的解剖实习，“我”考试及格了，他很高兴，如释重负；（4）向我了解中国女人裹脚：表现了他严谨求实的精神。

4、如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话？

明确：反语，揭示了深受日本军国主义思想毒害的所谓日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨和不平。

5、“但偏有中国人夹在里边”一句中，“偏”字有何表达作用？

明确：“偏”字一方面写出了中国人作为弱国国民的悲惨境地；另一方面也流露出作者对中国国民的愚昧麻木的批评态度。

6、怎样理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句话？ 明确：“醉似的喝采”原来是指日本学生在影片中看到枪毙中国“犯人”时候兴高采烈的表现。鲁迅回国后，看到一些闲人围观反动统治着屠杀革命者时候，也像日本人一样喝彩，说明这些闲人的精神已经麻木到了令人震惊的程度。所以 这句话表现了作者极其沉痛的情感。

7、该部分中，最终导致作者“弃医从文”的原因有哪些？

明确：（1）匿名信事件：侧重写国人受人歧视，从而激发了作者立志要使自己的祖国强盛起来；（2）看电影事件：侧重写中国的老百姓的麻木不仁，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事情促成了作者为了改造国民的精神而最终弃医从文。

（三）快速浏览课文“在北京”部分，并回答下列问题。

1、为什么“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的？”

明确：之所以以说藤野先生是伟大的，原因在于藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，公正对待来自弱国的学生，并给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助。

2、如何理解“似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字”这句话？

明确：“良心发现”指作者爱国思想和斗争精神受到了触动；“增加勇气”指作者长期遭受封建势力、帝国主义的迫害，但是想到藤野先生，便增加了继续斗争的勇气；“正人君子”指的是帝国主义、封建势力以及反动政府的文人帮凶；整句话表明作者希望以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明前途继续奋斗。把对藤野先生的怀念与爱国主义统一在一起，深化了文章的主题。

三、小结

在这篇回忆性散文中，鲁迅以饱含深情的笔触叙述了与藤野先生的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了作者对藤野先生的无限感激之情。

四、布置作业

1、将自己课堂上交流过的一段对话整理在作业本上。

2、抓住人物的主要特征，通过两三件具体事例来刻画给你最大帮助的一位老师，600字左右。

第二篇：藤野先生教学设计

第一课时

1．快速浏览《藤野先生》，小组交流：《藤野先生》中，鲁迅的经历带给了他怎样的情感体验? 文中的哪些语句特别能表现他的情感体验？你如何评价鲁迅的“弃医从文”行为？

2．再次感受藤野先生的主要事迹。

可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间，有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举的学科名有什么用意?

通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学

生的思维是否活跃，答案是否合理。

4．小组推荐：投影交流。

第二课时

1、研读《我的母亲》《我的第一本书》，把握文章主要内容。

（1）文章围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲的怎样的性格？

（2）“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”？作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？

2、语言品味：

结合上下文，品味下面语句中加点词语的分寸感。

（1）在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

（2）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。

3、“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几

十年的诗”？“人不能忘本”的“本”？

4、小练笔

这一单元中，你最喜欢哪篇文章？你感受到了怎样的爱？联系自身体验，600字左右写下来。

第三篇：藤野先生教学设计

藤野先生教学设计(精选多篇)

1《藤野先生》教学设计

教学目标:

知识目标：

1、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景

2、学习本文选取典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法

能力目标：

1、理清文脉，把握文章的叙述线索

2、领会语言的感情色彩

德育目标：培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操

教学重点：

1、理解选择典型事例

突出人物品质的写法

2、品评重点句段，领会思想感情

教学难点：联系背景解读文章主旨，思考和感悟人生意义

教学步骤

一、引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书

屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很

恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的

一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让

我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

二、资料助读：

1、《朝花夕拾》

2、时代背景

三、整体感知：

1、学生初读课文，整体感知文意

2、指名朗读课文，理清思路，把握叙事线索

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

板书：

在东京清国留学生的丑行丑态失望

在仙台与藤野先生相识、相处 相别赞扬品质

别后纪念行动高度评价

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的

一条明线。那全文的暗线是什么呢？

四、跳读课文，分析藤野先生的形象：

1、学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2、学生默读11—23段，研讨

文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格？

我对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。

学生交流研讨结果，教师明确。

显示如下：

事情思想品质

添改讲义工作认真负责

纠正解剖图

关心解剖实习

了解女人裹脚

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

定，这究竟是怎么一回事呢？

学生阅读课文24-31段，合作探究：

怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是 自己的能力了：也无怪他们疑

惑”这句话？

“在讲堂里还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？

“他们也何尝不酒醉似的喝彩”中“何尝”是什么意思？

匿名信事件和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述的侧重点 有什么不同？

学生思考交流后发言，教师指导明确。

从刚才的研讨中我们知道，鲁迅先生弃医从文原因有二：一是因为日本学生

怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体

格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得

藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

3、齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

念之情。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？

他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

五、课堂小结：

欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的 升华。走进散文《藤野先生》，我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，让鲁迅感念，更镌刻在读者心中。

六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

第四篇：藤野先生教学设计

《藤野先生》教学设计

集安市头道镇中学

孙利娟

一、导入: 给大家讲一段小故事，1935年，日本要出版《鲁迅全集》，征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去，这藤野先生为何得到鲁迅如此看重?他们之间究竟有着怎样的过往?今天，就让我们一起来学习。”(学生齐读课题)并出示学习目标：

1、学习本文选取典型事例刻画人物形象、突出人物品质的写作方法。

2、结合写作背景，体会作者的思想感情。

3、学习藤野先生的高贵品质及鲁迅深沉的爱国主义情怀。

二、自学指导: 细读11-23段：你能找出文中具体写了与藤野先生交往的哪几件事?你读到了一个怎样的藤野先生？请结合词句在书上做批注。

三、合作探究:

1、第1-5段:在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样?这和写藤野先生有什么关系?

2、第24-31段:鲁迅是怀着怎样的心情回忆匿名信事件和看电影事件的?这和藤野先生有什么关系?

四、检学(作品主题)

五、课堂小结:(教师赠言)很荣幸跟大家一起学习这篇课文，一堂课，小而言之，是学文，大而言之，是学情。让我们读着这文，记着这人，带着这情，欲国家危亡之时甘当己任；在民族发展时永做栋梁。

六、作业

写作小练笔:抓住人物的特征，通过两三件具体事例来刻画给你帮助最大的一位老师，600字左右。

第五篇：《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计

鲁迅

1、教材分析

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

2、学情分析

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时

3、教学目标(含重、难点)，目标重点难点是交融的。

（1）、阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。（2）、品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。（3）、喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。（4）、教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解、对主题的理解。

4、教学活动设计（含师生对话设计）

（1）导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。再提问：“什么时候的老师？”

也可以答出“留学日本时的老师“。三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”

这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

（2）阅读课文：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。（3）师生共同明确：

（一）相识

（生活朴素，教学严谨）

（二）改讲义

（严格要求，循循善诱）

（三）问裹脚

（实事求是）

（四）话别

（师生情深）

5、小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。

6、板书设计

藤野先生 鲁迅 感激

爱戴

恩师

敬仰