八年级上册语文 藤野先生 教学设计

第一篇：八年级上册语文 藤野先生 教学设计

一、给下列加黑字注音：

教诲（）瞥见（）畸形（）

诘责（）解剖（）不逊（）

寓居（）芦荟（）杳无消息（）

陌生（）挟着（）匿名（）

二、给下列多音字注音：

喝（）采 为（）难（）血（）管

倒（）霉 系（）住 深恶（）痛疾

食宿（）声调（）邮差（）

照相（）收藏（）烟尘斗乱（）

三、先解释加黑字的意思，再解词。

1.油光可鉴──

2.抑扬顿挫──

3.模胡──

4.掌故──

5.匿名──

6.诘责──

7.凄然──

8.杳无消息──

9.适值──

四、分析下列各句中黑体词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

标致── 问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

精通时事── 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

爱国青年──

五、找出下列各句中的副词，用．标出，说说它们对表达意思的作用。

1.东京无非是这样。

作用：

2.在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

作用：

3.终于这流言消灭了。

作用：

六、给下列句子选择正确的义项： 大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。（）

A 介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。

B 分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为贵。

C 指出中国留学生在仙台受优待的原因是仙台没有第二个中国留学生。

D 用比喻的方法，写出了中国留学生在仙台受优待原因是“物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的心酸和隐痛，反映了作者忧国忧民的思想。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（）

A.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。

B.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。

C.作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得60分以上就容易被日本学生怀疑。

D.作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国民的极度激愤和无奈。3 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。

A 每当想到藤野先生的严厉、严慎，就不得不努力写作。

B 每当看到藤野先生的照片，就想起先生的希望与教诲，便从中得到鼓舞，英勇地去战斗。

C 每当看到藤野先生的照片，就回忆起先生对自己的关心和爱护，不好意思不努力写作。

D 藤野先生的照片像一个先生临督着自己去努力写作，同“正人君子”之流斗争。

阅读

一、解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的„„。”

这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写？

这段文字对藤野先生的描写是正面描写？还是侧面描写？ 从这段描写中，可以看出藤野先生是个怎样的人？ 文中省略号的意义是（）；冒号引号表示的意义是（）。

“缓慢”修饰声调的，“顿挫”修饰了声调的。

答案:

一、给下列加黑字注音：

教诲（ｈｕì）瞥见（ｐｉē）畸形（ｊī）

诘责（ｊｉã）解剖（ｐōｕ）不逊（ｘùｎ）

寓居（ｙù）芦荟（ｈｕì）杳无消息（ｙǎｏ）

陌生（ｍò）挟着（ｘｉã）匿名（ｎì）

二、给下列多音字注音：

喝（ｈâ）采 为（ｗãｉ）难（ｎáｎ）血（ｘｕâ）管

倒（ｄǎｏ）霉 系（ｊì）住 深恶（ｗù）痛疾

食宿（ｓù）声调（ｄｉàｏ）邮差（ｃｈāｉ）

照相（ｘｉàｎｇ）收藏（ｃáｎｇ）烟尘斗乱（ｄǒｕ）

三、先解释加黑字的意思，再解词。

1.油光可鉴──鉴，原意是镜子，这里作动词用。这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。

2.抑扬顿挫──声音低和高。形容声音高低转折和谐悦耳。

3.模胡──这里指马虎、不讲究

4.掌故──关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。

5.匿名──隐藏。不具名或隐匿真名。6.诘责──质问。质问并责备。

7.凄然──形容悲伤难过的样子。

8.杳无消息──远得不见踪影，毫无消息。

9.适值──遇到。正好遇到。

四、分析下列各句中黑体词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

标致──反语。漂亮，这里讽刺清国留学生的丑态。问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

精通时事──反语。这是讽刺的说法，指出这些人“精通”的“时事”，其实是一些无聊的事。3 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

爱国青年──反语。指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大，盲目忠君、思想狭隘的青年。

五、找出下列各句中的副词，用．标出，说说它们对表达意思的作用。

1.东京无非是这样。

作用：无非。揭示东京没有什么特别的，批判清国留学生崇洋媚外思想，表达作者的失望。

2.在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

作用：最 指出程度深，表达“我”对藤野先生的崇敬热爱。

3.终于这流言消灭了。

作用： 终于 表现鲁迅为维护民族尊严而斗争的精神和对日本“爱国青年”的愤慨。

六、给下列句子选择正确的义项： 大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。（D）

A 介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。

B 分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为贵。

C 指出中国留学生在仙台受优待的原因是仙台没有第二个中国留学生。

D 用比喻的方法，写出了中国留学生在仙台受优待原因是“物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的心酸和隐痛，反映了作者忧国忧民的思想。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（D）

A.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。

B.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。

C.作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得60分以上就容易被日本学生怀疑。

D.作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国民的极度激愤和无奈。3 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。（B）

A 每当想到藤野先生的严厉、严慎，就不得不努力写作。

B 每当看到藤野先生的照片，就想起先生的希望与教诲，便从中得到鼓舞，英勇地去战斗。

C 每当看到藤野先生的照片，就回忆起先生对自己的关心和爱护，不好意思不努力写作。

D 藤野先生的照片像一个先生临督着自己去努力写作，同“正人君子”之流斗争。

阅读

一、解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的„„。” 这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写？

外貌、动作、语言 这段文字对藤野先生的描写是正面描写？还是侧面描写？ 正面描写 3 从这段描写中，可以看出藤野先生是个怎样的人？ 生活俭朴、治学严谨、博学、诚恳、负责的人。文中省略号的意义是（引文的省略）；冒号引号表示的意义是（直接引用。）。

“缓慢”修饰声调的（速度）（节奏）。

，“顿挫”修饰了声调的

第二篇：藤野先生语文教学设计

【教学目标】

1、熟悉课文内容，理清文章思路

2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法

3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神

4、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

【教学重难点】

1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法

2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神

3、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

【教学设想】

这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。

【课时安排】

3课时。

第一课时

一、引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。虽是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

二、预习展示

1、走近作者作品：

⑴ 学生介绍。

⑵ 教师补充介绍：

《朝花夕拾》，朝是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子里的。

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当三一八惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击正人君子的迫害，抒发自己的强烈爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

2、学生展示字词：

绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 油光可鉴jiàn 诘责jié 教诲huì 美其名曰 杳无消息yǎo 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù

三、速读课文，捕捉信息

1、文章变换了几个地点?记叙了哪些主要事情?请你速度课文，捕捉相关信息。

2、交流评价：

⑴ 地点：在东京;在仙台;离开仙台后。

⑵ 学生自由发布捕捉到的信息，复述相关情节，教师作出适当评价。

四、作业布置

1、熟悉课文内容

2、积累字词

五、板书设计

藤野先生

相识前 相识、相处、相别 相别后

东京 仙台 离开仙台后

第二课时

一、简要回顾文章内容导入

二、精读直接写藤野先生的文字，了解藤野其人

1、学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，明确这些语句体现了人物什么特点：

(投影显示如下)

⑴ 外貌描写的句子 符合人物身份

⑵ 动作

⑶ 说话声调 体现人物特点

⑷ 介绍解剖学历史 治学严谨

⑸ 忘带领结，穿旧外套 生活俭朴

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2、学生默读11～23段：

⑴ 要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

(投影显示如下)

事情 思想品质

添改讲义 关心学生、工作认真负责

纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖实习热情诚恳，重视学生思想观念进步

了解女人裹脚 实事求是、探索研究

⑵ 提问：学了6～23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法。

叙事应该有详略。

⑶ 小结：读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

3、请一个学生朗读32～35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感：

他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

凄然、说了一个慰安他的谎话、叹息、赠照片、题字、叮嘱。

寄照片和写信。

4、齐读36～38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情：

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢?

⑴ 珍藏讲义。

⑵ 悬挂照片。

⑶ 多写文章。

三、小结

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

四、作业布置

作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

五、板书设计

添改讲义 关心学生、工作认真负责

纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖实习热情诚恳，重视学生思想观念进步

了解女人裹脚 实事求是、探索研究

第三课时

一、导入

1、交流作文片段，师生共评

2、简单回顾上课时内容，引入新课教学

二、精读没有直接写藤野先生的内容

1、学生速读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容：

明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本爱国青年的寻衅，在课堂上看电影，等等。

2、讨论交流：

这些内容和藤野先生有什么联系吗?

(这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息)

明确：文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。

写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。

写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

写日本爱国青年寻衅(匿名信事件)是为写藤野先生作反面衬托。

写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。

总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

3、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。

文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现;

在往仙台途中记得日暮里，可能是日暮里使作者联想到清王朝的日暮途穷;记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现;

写对初到仙台受优待不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现;

对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生;

对日本爱国青年表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑;

最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。

可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

(注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力)

三、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，体会文章的感情

要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情;而第24～31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36～38段充满着作者的感激之情。

四、课文学习总结

1、学生交流学后收获。

2、教师总结：

这篇文章主要会议作者与藤野先生交往的一些往事，歌颂了藤野先生的崇高品质，表达了对他的敬佩和怀念之情。文章还倾诉了鲁迅先生的爱国心声，在字里行间处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。

五、作业布置

选诵几段感情色彩浓烈的文字。

第三篇：八年级语文《藤野先生》说课稿模板

一、教材分析

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

二、学情及学法分析

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

三、目标

根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

1.阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

3.喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

四、过程

1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师?”

也可以答出“留学日本时的`老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”

这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：(一)相识。<生活朴素，教学严谨>

(二)改讲义。<严格要求，循循善诱>

(三)问裹脚。<实事求是>

(四)漏题门。<正义感。>(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点)

(五)话别　<师生情深>

小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书

在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

五、总结说课

这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

板书：

藤野先生

鲁迅

感激

爱戴

恩师

敬仰

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9.藤野先生教学设计模板

第四篇：藤野先生教学设计

第一课时

1．快速浏览《藤野先生》，小组交流：《藤野先生》中，鲁迅的经历带给了他怎样的情感体验? 文中的哪些语句特别能表现他的情感体验？你如何评价鲁迅的“弃医从文”行为？

2．再次感受藤野先生的主要事迹。

可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间，有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举的学科名有什么用意?

通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学

生的思维是否活跃，答案是否合理。

4．小组推荐：投影交流。

第二课时

1、研读《我的母亲》《我的第一本书》，把握文章主要内容。

（1）文章围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲的怎样的性格？

（2）“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”？作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？

2、语言品味：

结合上下文，品味下面语句中加点词语的分寸感。

（1）在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

（2）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。

3、“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几

十年的诗”？“人不能忘本”的“本”？

4、小练笔

这一单元中，你最喜欢哪篇文章？你感受到了怎样的爱？联系自身体验，600字左右写下来。

第五篇：藤野先生教学设计

藤野先生教学设计(精选多篇)

1《藤野先生》教学设计

教学目标:

知识目标：

1、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景

2、学习本文选取典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法

能力目标：

1、理清文脉，把握文章的叙述线索

2、领会语言的感情色彩

德育目标：培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操

教学重点：

1、理解选择典型事例

突出人物品质的写法

2、品评重点句段，领会思想感情

教学难点：联系背景解读文章主旨，思考和感悟人生意义

教学步骤

一、引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书

屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很

恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的

一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让

我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

二、资料助读：

1、《朝花夕拾》

2、时代背景

三、整体感知：

1、学生初读课文，整体感知文意

2、指名朗读课文，理清思路，把握叙事线索

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

板书：

在东京清国留学生的丑行丑态失望

在仙台与藤野先生相识、相处 相别赞扬品质

别后纪念行动高度评价

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的

一条明线。那全文的暗线是什么呢？

四、跳读课文，分析藤野先生的形象：

1、学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2、学生默读11—23段，研讨

文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格？

我对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。

学生交流研讨结果，教师明确。

显示如下：

事情思想品质

添改讲义工作认真负责

纠正解剖图

关心解剖实习

了解女人裹脚

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

定，这究竟是怎么一回事呢？

学生阅读课文24-31段，合作探究：

怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是 自己的能力了：也无怪他们疑

惑”这句话？

“在讲堂里还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？

“他们也何尝不酒醉似的喝彩”中“何尝”是什么意思？

匿名信事件和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述的侧重点 有什么不同？

学生思考交流后发言，教师指导明确。

从刚才的研讨中我们知道，鲁迅先生弃医从文原因有二：一是因为日本学生

怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体

格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得

藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

3、齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

念之情。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？

他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

五、课堂小结：

欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的 升华。走进散文《藤野先生》，我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，让鲁迅感念，更镌刻在读者心中。

六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。