第一单元圆 圆的认识

第一篇：第一单元圆 圆的认识

第一单元圆

圆的认识

（一）（第一课时）教学内容

北师大数学六年级上册教材2—4页。教学内容分析

圆是在学生认识长方形、正方形、平形四边行、三角形、梯形等平面图形的基础上和初步认识圆的基础上进行的教学，是研究曲线的开始，是一次的飞跃，教材注重学生已有的生活经验和结合具体情景和操作激活学生头脑已有的经验 教学目标

1、给合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆，认识到“同一个圆中半径都相等、直径都相等”，体会圆的特征及圆心和半径的作用，会用圆规画圆。

2、通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念。教学重点：

在观察、操作中体会圆的特征。知道半径和直径的概念。

教学难点：

圆的特征的认识及空间观念的发展。课前准备

圆规，课件 教学过程

一、复习旧知，导入新课：

1我们学过哪些平面图形，它们有哪些特点？今天我们再来学习一种平面图形，看看它有什么特点？

2出示目标：指名读找关键词语 出示课件

二、自主探究：

（一）、认识圆： 活动一 ： 观察思考

1、（呈现教材套圈游戏中的第一幅图）这些小朋友是怎么站的？在干什么？你对他们这种玩法有什么想法吗？（从公平性上考虑）得到：大家站成一条直线时，由于每人离目标的距离不一样导致不公平。

2、活动二：（呈现教材套圈游戏中的第二幅图）如果大家是这样站的，你觉得公平吗？为什么？得到：大家站成正方形时，由于每人离目标的距离也不一样导致也不公平。

3、活动三：为了使游戏公平，你们能不能帮他们设计出一个公平的方案？（学生思考）学生想到圆后，出示第三幅图，提问：为什么站成圆形就公平了呢？（每人离目标的距离都一样）

4、上面我们接触了三种图形-----直线、正方形、圆。其中圆是有点特殊的，你能说说圆与正方形等图形的不同之处吗？举出生活中看到的圆的例子。

（二）、画圆

1活动一：你们谁能画出圆来吗？动手试一试。

2活动二：谁来展示一下自己画的圆，并说说你是怎样画的？画的时候要注意什么？其他同学有想法可以补充。

3、思考：以上这些画法中有什么共同之处？注意的问题你是怎么想到的？（固定一个点和一个长度，引出圆心和半径）（三）、认一认

1、教师边画圆边讲概念。（概念讲解一定要结合图形，并要举一些反例）强调：圆心是一个点，半径和直径是线段。

2、半径和直径的辨认

3、判断：（1）同一个圆内能画出100条直径。（2）所有圆的直径都相等。（3）等圆的半径都相等。

（四）、画一画，想一想

1、画一个任意大小的圆，并画出它的半径和直径。想：在同一个圆中可以画多少条半径、多少条直径？同一个圆中的半径都相等吗？直径呢？

2、以点A为圆心画两个大小不同的圆。

3、画两个半径都是2厘米的圆。

4、把自己画的圆面积在小组内交流。你们画的圆的位置和大小都一样吗？知道为什么吗？

（五）、应用提高 讨论：圆的位置和什么有关系？圆的大小和什么有关系？（学生讨论回答）

三、巩固提升：

1．3页试一试学生自己试做抽查每组6号 2、3页练一练1到4页7题（每组2号板演，再指正）

四、归纳总结:通过本节课学习我们知道了什么圆，以及圆的特征 圆心，半径，直径以及它们之间的关系。

板书设计

圆的认识

圆：是由曲线围成的封闭图形 圆心o

半径r

直径d

第二篇：第一单元“认识负数”教材分析

第一单元“认识负数”教材分析

本单元教学负数的认识。“认识负数”是根据《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》第二学段的目标要求安排的一个单元，其主要内容包括两部分:一是结合具体情境认识负数的意义，知道正、负数的读法和写法，知道0既不是正数，也不是负数;二是负数的实际应用，引导学生用正、负数表示生活中一些简单的、具有相反意义的量，知道正数都大于0，负数都小于0。其中，理解负数的意义是重点。本单元教材的编写呈现以下特点

1.遵循学生认知规律，有层次性地安排教学内容。

本单元安排四道例题，例1、例2(第一课时)与例3、例4(第二课时)在教学内容和要求上的主要区别是例1、例2以及与之配合的练习题，学习素材只涉及气温与海拔高度。作为相反意义的量，用正负数表示零上温度与零下温度，海平面以上的海高度与海平面以下的海拔高度都非常直观形象，便于学生理解。例3、例4所涉及的盈亏金额、不同方向的路程等相反意义的量，相对来说，稍微抽象一些，理解的难度也相应大一些。而且，教材还进一步要求学生根据数轴上的点填出相应的正、负数，从而在更为抽象的层面上引导学生加深对负数的认识。这样的安排有利于学生在建立初步认识的基础上，逐步丰富对负数含义的认识，并不断加深体会。

2.联系生活实际认识负数，在实际应用中理解负数。

本单元教学负数的重点是理解它的意义，初步建立负数的概念。生活中有许多具有相反意义的数量，如上升与下降的距离、收入与支出的金额、盈余与亏损的数量用数学的方法清楚、简便地表示并区分这些具有相反意义的数量，于是人类发明了负数。这些既是负数产生的历史过程，也是教学负数时可采用的素材。本单元教学的第一部分，选择学生经常接触到的气温和具有形象特征的海拔高度为素材，帮助学生初步建立负数的概念。第二部分让学生在实际应用中进一步理解负数的意义，如:练习中通过采用生活素材家庭中的收入和支出，抢答评分，公共汽车载客量变化情况等，加深学生对负数的理解。

第一单元学情分析

本单元教学负数，对于五年级学生来说，这部分知识比较陌生。在小学数学里教学负数的知识(只涉及负整数的初步认识)出于两点考虑:第一，负数在日常生活中的应用还是比较多的，如果留心，学生会发现经常有机会在生活中看到负数。让学生学习一些负数的知识，有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义，从而拓宽数学视野。第二，适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地帮助学生理解自然数的意义。

1.引导学生认识正、负数与0的关系，建立正确的认知结构。

0是区分正、负数的标准，正确把握正、负数与0的关系，不仅关乎学生对正、负数含义的直观认识，而且决定学生能否建立有关数的合理的认知结构，并形成相应的数感。比如:教学例1、例2后，可以先引导学生对例题所涉及的正、负数进行分类，通过分类形成对正、负数的初步认识。但分类时最好不涉及0，以免造成学生认识上的混乱。学生分类后，提出:0是正数，还是负数?让学生借助直观和交流，认识到0作为正、负数的分界既不是正数，也不是负数。教学例3、例4，要通过在数轴上填数，使学生进一步体会0的独特性，并明确:正数都大于0，负数都小于0

2.重视发挥两种不同特点练习的作用。

为帮助学生巩固和加深对负数的认识，教材在练习一中安排了内容丰富、形式活泼的练习。从教学功能来看，这些练习大致可以分为两种类型。第一种，是要求学生联系现实情境理解正、负数所表示的意义。如第2题，让学生根据提供的正、负数判断死海水面和青海湖海拔高度。第二种，是要求学生用正、负数表示现实情境中的数量。如第8题让学生用正负数表示公共汽车载客量的变化。前者属于理解知识，后者属于应用知识，它们的作用相辅相成，教学中应注意恰当把握

第二单元教材分析

本单元的知识点是多边形(平行四边形、三角形、梯形和组合图形)的面积和面积单位(公顷、平方千米)，这是在学生认识了这些图形的特征，掌握了面积的意义、面积的单位和长方形面积计算公式的基础上安排的。本单元是小学阶段平面图形学习的最后个单元，其主要内容有:多边形的面积;土地面积单位(公顷、平方千米)的认识组合图形的面积;估计不规则图形的面积;整理与练习。实践活动:校园绿地面积;其中平行四边形、三角形、梯形，组合图形面积的计算和公顷的认识是重点。本单元教材的编写，呈现以下特点。

1.创设动手操作、合作交流情境，经历探索面积计算公式的过程。

教材希望学生通过探索，理解并掌握三角形等图形的面积公式。因为这些图形的面积计算的教学价值，不只是知道几个公式和进行求积计算，更在于通过这些内容的教学发展学生的形象思维和空间观念，培养实践能力和创新精神，积极参与数学学习活动的热情和信心。比如:研究并推导三角形平面图形面积公式的途径是多样的，教材通过引导方向、提供条件、安排交流、组织思维的线索，选择了把平行四边形割补成长方形、把两个完全相同的三角形(梯形)拼成平行四边形。这种方法与思路比较贴近学生已有的数学活动能力和思维发展水平，易于操作，适宜大多数学生应用

2.为学生的学习提供支持，搭建学习的平台。

为帮助学生更好地掌握本单元的知识点，无论是用转化方法求多边形面积例题的呈现方式，还是用方格图设计的练习，教材都充分发挥方格图(点子图)的作用。因方格图有利于学生把注意力集中在对图形相互关系的思考上，从而避免一些具体测量活动对数学思考本身的干扰，通过直观验证，反复操作尝试，集中思考形成最终的认识。

3.结合学生实际，对教学内容有不同教学要求。

根据学生已有的生活经验和实际认知水平，教材对公顷和平方千米的认识分别安排了不同的学习活动，体现了不同的教学要求。对于公顷，教材不仅让学生认识其含义，而且还让通过观察100平方米正方形的大小，通过推算和想象间接感知1公顷的大小;通过判断学校的占地面积比1公顷大还是小，进一步丰富感知，并逐步明晰1公顷实际大小的表象，体会1公顷的实际大小对于平方千米的含义只要通过相关的图片和例子让学生体会到平方千米是测量和计算大面土地的常用单位就可以了。

4.注重知识与生活的联系，在生活中学习和应用

除了在注意引入知识时用生活实例外，教材还利用第22页例题直接估计自然保护区湖泊面积，实践活动“校园绿地面积”版块，让学生在实际的测量与计算中灵活运用收集数据和面积计算的知识，还有各组相应的习题设置都有很多解决生活中的实际题，使学生感受相关知识在生活中的运用，感受数学的魅力，激发学生的学习和研究兴趣。

第二单元学情分析

五年级学生对图形与几何的学习已经有了一定的经验，但本单元相对知识点比较多，在学习过程中教师要结合实际情况适时帮助学生进行前后知识的杭理，更好地帮助学生体会知识的系统性，以完成本单元的教学目标。

1.突出重点，启发学生采用不同策略推导，丰富学生的认识。

多边形面积公式的推导方法是多样的。教学时，可以选择合适的机会，采用合适的方式，帮助学生对此有所体会，以拓宽解決问题的思路，増强自主探索的兴趣。比如:教学三角形面积公式的推导时，可以让学生体会:要求三角形的面积，可以先想办法把它转化为平行四边形或长方形。先让学生用公式或数方格算出图中每个平行四边形的面积，再让学生直观判断每个涂色三角形的面积。使学生在判断以及表达判断理由的过程中初步认识到:平行四边形可以分成两个完全一样的三角形，再启发学生转化为长方形进行推导。

2.“校园的绿化面积”要重视实际测量方法的指导。

“校园的绿化面积”实践活动的教学目的主要有:一是让学生综合应用学过的面积公式计算一些简单组合图形的面积;二是让学生在校园里进行一些实际的测量，并根据测量的数据计算相应多边形的面积，以提高解决简单实际问题的能力。前者的目标相对容易实现，因为计算简单组合图形面积的关键是把原图形进行转化，而这个方法是学生比较熟悉的。真正实现后一个教学目标是本次实践活动的难点。教学时，关键抓住以下几个环节:第一，帮助学生在小组内明确分工，要有人负责测量，有人负责记录;第二，要选择合适的、便于测量的地块;第三，帮助学生选择合适的测量工具，通常可选择卷尺或米尺;第四，要具体指导图形的测量方法;第五，要提醒学生适当地取近似值，以便于计算。

3.帮助学生适时回忆并整理知识。

适时帮助学生整理知识有利于学生建立知识结构。比如:教学练习三第10题，可以先让学生说说学过的各个面积单位的大小，再要求他们按从小到大的顺序把这些面积单位排列起来。在此基础上说说相邻面积单位之间的进率，突出除公顷和平方米之间的进率是10000之外，其余相邻两个面积单位之间的进率都是100。

第三单元教材分析

本单元是系统地学习小数知识的起始单元，学生在一至四年级的“数与代数”领域主要要学习了整数的知识，掌握了十进制计数法，这是继续学习小数知识的必要基础。本单元将系统地教学小数知识使学生建立比较完善、比较深刻的小数概念。其主要内容小数的意义，这里还包括小数的计数单位、各部分名称和小数数位顺序表的教学;小数性质;比较小数的大小:用“万＂“亿＂作单位的小数:求一个小数的近似数。其中小数意义和性质是本单元的重点。本单元教材的编写，呈现以下特点

1.充分利用已有经验，支持新知的构建。

学生已有的经验包括以元为单位的小数所表示的金额，以米为单位的小数所表示的长度等，都是学生在生活中已经初步认识了的。这些经验能支持学生理解小数的意意，发现小数的性质，进行比较小数大小的活动，从而实现感性认识到理性认识的飞跃。

2.数形结合，帮助理解抽象概念。

小数的意义是比较抽象的数学概念，小数的性质也是抽象的数学规律，小学生掌这些知识是有一定困难的。如果把抽象的数学知识与具体的图形联系起来，挖掘和利用概念中的直观成分，能有效地降低教学的难度。教材编写时充分注意了这一点，如用正方形表示整数“1＂，它的十分之几、百分之几分別表示成一位小数、两位小数:依托直尺显示几厘米是百分之几米，是零点零几米;在数轴上建立点与相应的一位小数、两位小数

3.重点突出，始终把小数的意义作为教学重点。

本单元编排的教学内容是循序渐进的，小数的意义是进一步教学小数性质、比较小数大小的规则、改写大数的方法，求小数的近似数的基础，后面内容的教学又促进了小概念的逐步清晰、逐渐深化。

4.联系生活实际，建立数学与生活的联系。

教材选择大量有意义的现实数据。如普通食品、常用物品的价钱，我国部分大城市的人口数，反映我国经济发展和科技进步的数据，集知识性、应用性、思想教育为一体。

第三单学情分析

小数与整数和分数有内在联系，小数是一种特殊的分数，小数和整数一样，都采十进制计数法，其相邻计数单位的进率都是10。虽然学生已经具备上述学习小数的基础，但是初学小数，是学生在学习“数与代数领域”的一次新的扩充，还需要教师抓住学生解的难点充分引导。

针对本单元教学，提出以下教学建议。

1.认真分析教材，理解认识小数意义的层次。

例1重点让学生认识小数与相关分数的关系;例2通过引导学生探索相邻单位之间的进率，使学生认识到，不同数位上的数，其计数单位是不一样的，相邻计数单位的进率都是10:例3通过让学生说出一个小数不同数位上的数所表示的数值，引出小数的数位顺序表，沟通小数与整数的内在联系，突出小数与整数在计数方法上的一致，因此教学时，要注意引导学生充分利用已有的知识和经验去理解新知，抓住机会引导类推，让学生在类推中逐步完善认识。比如，知道两位小数表示几个百分之一后，可以学生类推:三位小数表示几个千分之一、四位小数表示几个万分之一……

2.求小数的近似数，教学的着力点放在理解精确程度上。

学生已经具有求整数的近似数的能力，初步会应用“四舍五入法”。比如:在教学例9时首先要理解近似数的精确程度，即理解“精确到十分位”“精确到百分位”的含义，十分位是小数点右边第一位，精确到十分位就是保留一位小数。对“精确到百分位”用了相同的教学方法。然后是用“四含五人法”写出近似数，指导学生在求近似数时看小数的哪一位”，便于“四含”或“五人”。

3.回顾与整理时，着重讨论小数与分数、小数与整数的内在联系。从本质上说，小数是一种特殊的分数。对于这一点，学生通过本单元的学习，认识是非常明确的。另一方面，从相似性来说，小数更像整数。这是因为:第一，小数和整数十都采用十进制计数法，其相邻计数单位的进率都是10。第二，小数和整数都遵循十进制计数法的位值原则。也正因为如此，小数的写法与整数是相似的。第三，除小数点定位法则外，小数的大小比较和四则运算都可以像整数一样进行。理解小数的上述基本特征，并体会到小数与整数的上述相似性，是学生是否真正理解小数的重要标志。

第三篇：负数的认识第一单元测试卷

第一单元检测卷

一、填空。(每空1分，共25分)．

1.在－5、3.7、0、、8、－1.2中，正数有()，负数有()。

2．如果气温上升5

℃记作＋5

℃，那么气温下降3

℃记作()。

3．海平面的海拔高度是0

m，高于海平面的为正，黄山的最高峰莲花峰的海拔高度是1864

m，记作()m；死海的海拔高度是－422

m，表示()。

4．一栋商住楼共19层，如果把第9层记作0层，往上的楼层记为正数，那么第5层记作()层。

5．以小明身高140

cm为标准记为0

cm，超过的记为正数，不足的记为负数，小兰的身高135

cm记作()cm，小青的身高149

cm记作()cm。

6．比较下列各数的大小。

7．某商场7月份的营业额是200万元，8月份的营业额是240万元，比7月份增长了()%，9月份的营业额是180万元，比7月份减少了()%，称为负增长，记作()%。

8．在()里填上适当的数。

9．某品牌奶粉的标准质量为500

g，规定质量最高不超过505

g，最低不低于495

g，通常用500()g表示这袋奶粉的质量。

10．在直线上，从0出发，向右移动5个单位长度到点A，点A表示的数是()；向左移动4个单位长度到点B，点B表示的数是()。

二、判断。(对的画“√”，错的画“×”)(每题1分，共8分)

1．0是最小的正数。

()

2．向东走一定用正数表示，向西走一定用负数表示。

()

3．在直线上所有的负数都在0的左边，离0越远，数值越小。()

4．在直线上，＋3和－3与0的距离相等，所以＋3和－3相等。()

5．没有最小的负数。

()

6．所有的数可以分为正数和负数两类。

()

7．某地2月份的某一天的最高气温是5℃，最低气温是－2℃，这一天的温差是3℃。

()

8．前进10

m和后退10

m是两种相反意义的量。

()

三、选择。(将正确答案的序号填在括号里)(每题2分，共16分)

1．低于正常水位0.16

m记作－0.16

m，高于正常水位0.02

m记作()。

A．＋0.02

m

B．－0.02

m

C．＋0.18

m

D．－0.14

m

2．温度上升6℃，再上升－3℃的意义是()。

A．温度先上升6℃，再上升3℃

B.温度先上升－6℃，再上升－

3℃

C．温度先上升6℃，再下降3℃

D．无法确定

3．温度从5℃降到－8℃，一共降了()℃。

A．3

B．－3

C．13

D．－13

4．六(2)班上学期期末数学平均分是92分，如果低于平均分2分记作－2分。乐乐的分数是92分，应记作()。

A．＋2分

B．0分

C．－2分

D．无法记

5．增长－5%，表示()。

A．增长5%

B．减少5%

C．没有变化

D．没有这种表示方法

6．在直线上表示－1、、1.5、2，其中与0最接近的是()。

A．－1

B．

C．1.5

D．2

7．大于－2且小于＋1的数有()个。

A．1

B．2

C．3

D．无数

8．对“0”的描述错误的是()。

A．0是自然数

B．0是偶数

C．0是正数和负数的分界点

D．0是最小的正数

四、动手操作。(1题3分，2题4分，共7分)

1．在直线上表示下列各数。

2．与北京时间相比，比北京时间早记作“＋”，晚记作“－”。请根据下面所给的提示画出各地的时间。

五、解决问题。(4、5题每题10分，其余每题8分，共44分)

1．教室里原来没有人，用“0”表示，进来一个人就用“＋1”表示，那么出去一个人就可以用()表示。

“＋30”表示()。

“－12”表示()。

“－3”表示()。

“＋35”表示()。

教室里现在一共有多少人？

2．浩浩家1月份的家庭收支计划如下：爸爸、妈妈的工资收入为：6800元；交上月水电、煤气费240元，添置家具2000元，爸爸领回奖金

1500元，买新衣服1000元，日常生活支出1200元。请根据以上信息填写下表。你能算出浩浩家1月份的余额吗？

3．李磊家在银行的东边480

m处。如果将银行的位置记作0

m，向东记为“＋”，向西记为“－”，现在他从家向西走，每分钟走70

m，8分钟后他所在的位置用什么数表示？

4．看图回答问题。

(1)－3时表示宇航员要做什么？宇航员什么时间穿太空衣？

(2)宇航员两餐之间间隔多长时间？

5．体育课上，五名女生进行了1分钟跳绳测试，达标成绩为50次，超过50次的成绩用正数表示，少于50次的成绩用负数表示，测试成绩如下表：

(1)这五名女生的平均成绩是多少次？

(2)这次测试的达标率是多少？

答案

一、1.3.7、8　－5、、－1.2　2.－3

℃

3．＋1864　低于海平面422

m

4．－4　5.－5　＋9

6．＜　＞　＞　＞　＜　＞

7．20　10　－10

8．－5　－3　－1.5　1　4　9.±5　10.5　－4

二、1.×　2.×　3.√　4.×　5.√　6.×　7.×　8.√

三、1.A　2.C　3.C　4.B　5.B　6.B　7.D　8.D四、五、1.－1　进来30个人　出去12个人　出去3个人

进来35个人　30－12－3＋35＝50(人)

2．－240　－2000　＋1500　－1000　－1200

6800－240－2000＋1500－1000－1200＝3860(元)

3．70×8＝560(m)560－480＝80(m)

用－80

m表示。

4．(1)－3时表示宇航员要进餐，宇航员－2时穿太空衣。

(2)宇航员两餐之间间隔5小时。

5．(1)15＋10－3－2＝20(次)

(50×5＋20)÷5＝54(次)

(2)3÷5×100%＝60%

第四篇：第一单元克千克的认识

三年级上册第一单元《克千克的认识》教学设计

店集镇中心小学 乔磊

【教学内容】

《义务教育课程标准试验教科书.数学》青岛版，三年级第一单元信息窗1 【教材简析】

学生在生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位缺乏清晰的认识，因此感知克与千克的实际质量是教学难点。在教学中，要以学生为主体，积极为学生创设自主活动的情景，让学生学会探索发现数学知识，再通过掂一掂等一些活动，是每个学生都有动手的机会。【教学目标】

1、结合具体的生活情境，感受并认识重量单位克和千克，了解1千克和1克的实际质量。

2、掌握1千克＝1000克，并能进行简单的换算。

3、体验数学与实际生活的联系，在具体的情境下，让学生体会质量单位在日常生活中的应用感受数学就在身边。【教学重点】 认识千克、克 【教学难点】 单位间的换算 【教学过程】

一、创设情境，提供素材

我们的世界很奇妙，动物知识你又知多少？让我们一起去了解一下吧。课件出示情境图，引导学生看图，从图中你发现了什么？ 预设：世界上最小的蜂鸟是1g 世界上最小的狗重1kg 最大的袋鼠大约重40kg 这些数据都是用来说明什么的？引导学生说出表明物体的重量

【设计意图：创设生动有趣，富有现实意义的情景，激发了学生的学习主动性，在此基础上能主动的学习新知】

二、分析素材，探究新知。

1、认识秤 要想知道某个物体到底有多重，怎么办？（用秤称）观察生活中常用的秤，说说都见过什么样的秤？

预设：磅秤、盘秤、台秤、人体秤、天平、电子秤等

2、刚才我们认识了这么多种秤，现在你们猜想一下1g有多重？ 先掂一掂一粒花生米、一枚2分硬币，感受这些物体的重量。预设：很轻、试不着重量

用天平演示，称一秤一枚2分硬币的重量大约是1g，思考说明什么问题 预设：克这个单位很小

【设计意图：在课堂教学中，学生亲自实践亲自参与，借助直观的教具学具让学生通过掂一掂比一比等实践活动，亲自感知1g的重量。并可以在头脑中形成较深的印象。】

3、平时我们常说的物品有多重，实际是指物品的质量是多少，表示较轻物品的质量，常用克做单位，用g表示。

全班一起读一读，并再次感受1g的重量 引导思考生活中大约重1g的物品 预设：1个扣子

一枚1分硬币 一个粉笔头。。

思考10个这样的2分硬币合起来是多少克？

【设计意图：让学生先以自己已往的经验和感觉说说1克有多重目的是了解学生的基础，通过掂一掂、找一找、说一说1克有多重】

4、认识千克

（1）你知道1袋食盐有多重吗？看！包装袋上写着多少？

（2）袋食盐合起来有多重？

1000克还可以用1千克来表示 “1千克”。板书：1千克＝1000克

（3）用手掂一掂1千克的东西有多重。

（4）小博士告诉我们表示较重的用千克作单位，1千克又叫做1公斤，千克用kg表示。全班齐读。

（5）掂一掂一千克的物品，说出自己的感受 预设：有点重、时间长了有点累。。

（6）找一找，说一说生活中还有哪些东西的质量大约是1千克。【设计意图：让学生深刻理解1千克的重量。让学生感知1千克的物品大约有多少，为下面正确地物体的重量作好充分的准备】

三、巩固练习：

2千克=（）克 6千克=（）克 3000克=（）千克 8000克=（）千克 一个气球重5（）一只老虎重70（）一个汉堡包重100（）

【设计意图：本题检测学生对克和千克这两个概念的理解。只有学生真正理解克和千克的基础上，才能正确地使用这两个单位。】

四、课堂小结

这节课你有什么收获？克千克这两个单位间又有怎样的关系 附：板书设计

克千克的认识

1克 表示较轻的物品 1千克 表示较重的物品 1千克=1000克

第五篇：第一单元 认识乘法 教学设计

第一单元 认识乘法

主备教师： 备课时间： 教材简析：

教学内容：

本单元教学乘法的含义。

教材与前后知识的联系：

本单元是学生学习乘法的开始。是在学生已经认识了100以内的数，掌握了加、减的含义和100以内加、减法计算的基础进行教学的。乘法的知识对于二年级学生来说，是认知上一次飞跃。正确理解乘法的含义对进一步学习乘法口诀和乘法计算以及除法的含义和计算来说，都具有十分重要的意义。

教材的编写特点：

1．加强对“几个几相加”的认识，为认识乘法作好准备。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法和加法有着密切的联系，掌握了加法就具备了继续学习乘法的条件。教材在教学乘法前先教学几个相同数连加，引导学生初步认识“几个相加”的含义，提高计算几个相同数连加，引导学生初步认识“几个几相加”的含义，提高计算几个相同加数连加的能力，为学习乘法扫除障碍。

2．让学生充分体会乘法的含义。教材没有把乘法的意义机械地灌输给学生，而是让学生在具体情境中不断体会乘法的实际意义：即用加法也用乘法解答求几个相同数的和的简便运算。让学生在比较中感受到乘法与加法的联系和区别，初步体验到求几个相同数的和，列乘法算式通常比加法算式简便。

3．把认识乘法含义和应用解决简单的实际问题紧密结合，优化概念形成的过程。本单元改变了传统数学教材先教学乘法含义再教学乘法应用题的内容结构，从蕴含乘法含义的例题起就把形成概念和应用概念融为一体。教学本单元应注意的问题：

本单元是学生初次认识乘法，所以要重视从学生已有的知识和生活经验入手，通过简单的问题情境，引导学生初步认识相同数连加算式的特征，在学生初步认识相同数连加算式的基础上再教学乘法。

教学理念：

乘法意义属于运算概念，而小学生形成概念的一般过程是：在实践活动中积累有关概念的感性认识，即把感性认识加工表象认识或抽象认识，在实践中应用并进一步加深理解。所以教学乘法的认识时要改变传统教学中先教学乘法含义再教学法应用题的内容，应从蕴含乘法含义的情境题，把概念和应用融为一体。

教学目标：

1、让学生经历几个相同的数相加还可以用乘法计算的学习过程，初步理解乘法的意义，初步体会乘法和加法的联系和区别；能正确地写、读乘法算式，知道算式中各部分的名称；会通过加法算得乘式的积。

2、使学生在简单的实际问题中抽象出求几个相加是多少的数学问题，并根据数学问题列乘法算式的活动中，培养有条理地思考思考的习惯，提高解决问题的能力。

3．使学生在初步认识乘法的过程中，逐步养成独立思考的习惯，进一步培养学生学习数学的兴趣，增强与同伴合作的意识。教学重点：

初步理解乘法的含义。

教学难点：

初步理解乘法与加法的联系和区别。

教学用具：

例题中的情境图，小棒，小动物图片，课件等。课时安排：

1．认识乘法 1教时

2．练习一 2教时