我的教学方法

第一篇：我的教学方法

浅淡小学语文教学的生活化

语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主题参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶治。为此，在教学中我们应做到以下几点：

一，访一访，观察生活

有的课文内容距离学生的生活较近，但他们往往熟视无睹或知之甚少。教学时应指导学生再留心去观察，通过仔细观察去认识生活，扩大视野I，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

在讲《小露珠》一文时，教师可向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住露珠的特点去观察，从而让学生通过观察知道因为有了它，植物才会有变化。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

二，演一演，在现生活

每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习课文时就要把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教学时应借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如身临其境，激起学习兴趣，较好的理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

如在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程来中国看望聂将军的情景。根据课文内容编排成的课本剧。不仅会使学生加深对聂将军是“活菩萨”，“中日友谊的使者”的理解，而且会使学生的想象力，创新能力得到很好的锻炼。

三，学一学，体验生活

教师要有意识地创设情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分享受的基础上，用多媒体展现一副和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图。伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生们一边表演，一边齐声欢唱。从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界。这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好山河的热爱。

徐营东街小学

第二篇：我的习作教学方法

我的习作教学方法

习作教学，语文老师难以回避的一个课题。现实是，很多人都想回避，无法回避之下，只能敷衍。当然，其中也决不乏敢立潮头的勇者。

习作教学，我喜欢不走寻常路。

一、我的习作教学意识的自我唤醒。

对“意识”一词的理解，众说纷纭。上网一搜，头都大了：从这个角度、从那个角度，这一派、那一派，各说各的理，总觉着是把简单的问题搞得复杂了。我就简单的理解吧：意识，就是自觉地带着期望和目的做好一件事的心理状态。推而广之，习作教学意识就是语文老师自觉地就学生习作方面意识的唤醒、兴趣的激发、能力的提高而努力的一种精神状态。

我喜欢这种“生本”的习作教学意识。

有一个人曾经说过这样的话，教育，就是唤醒。的确如此，我觉得改一下更好：教育，首先是教育者教育意识的自我唤醒。古人说，非不能也，是不为也。上班十年来，真正感觉自己像个老师是在两年前。那时候，突然有这样一个冲动：老师，我为谁而当？自然是学生，我追问自己，我能为学生做些什么？我喜欢写字，好像学生并没有受到多少有益的影响？……不断的自我追问甚至让我有一种羞耻感，原来，自己就是这样当老师的呀？！其实，我可以为学生做得更多。

于是，我选择了大家公认最难啃的习作教学作为努力的方向。两年过去了，我越发深刻得感到教学意识的自我唤醒是多么重要。记得去年上半年，我执教五年级一个班，仅用了三个月的时间，学生的作品就结集出版，厚厚的一本《栀子花开》是我校历次优秀作文选引起关注最多的，作文竞赛中，有13位同学获得全年级前30名（全年级共7个班），在所有的24个一等奖中占据9席。有一位同学在凤凰语文论坛举行的第二十七期“七彩擂台”活动中荣获第一名。上一个学年，我执教六年级，我的班综合排名倒数第一，数据为证：9次月考，7次倒数第一，2次倒数第二！数学和英语都是9次倒数第一！就是这样一个名副其实的差班，一年过后，全班41人中有11位出了个人文集，诞生优秀作文300余篇。

学生习作水平提高了，语文素养发展了，这是语文老师最欣慰的事。我想，没有教育者教学意识的自我唤醒，便没有受教育者学习意识的激发，更没有受教育者学习能力的发展和素质的提高。思想决定行动，果然如此。

二、我的作文教学探索

1、写什么？写生活！

文章是社会现实的反映。老师肯定明白这一点，更要让学生明白。真实地描绘生活、记录生活的点滴，应该是小学生习作的不二选择。生活里不缺少美，缺少的是发现，哪怕学生看到的生活就是普普通通到你我都觉得无任何美感的地步，那也是他对生活的客观真实的反映，值得肯定——真实远比虚假可贵，真实的写比虚假的造可敬——即便是想象文也是基于生活的！

语文老师都有这样的体验，每次春游秋游运动会之后写的文章往往比较出彩。不错的，到现在我还记得08年带学生秋游后借树叶写秋的事，正是那一次秋游让孩子们尝到了秋游的快乐，也尝到了写作的快乐——项子言、高润泽等6位同学的7篇文章相继在《快乐阅读和作文》《小学生之友报》《淮海商报》《淮安广播电视报》上发表。更让学生明白了：写做过的事情往往容易且又能出彩，写没做过的事就像挤牙膏，即使挤出来，语言也是干巴的。不仅没有读者，自己也觉着面目可憎！我们的生活是多彩的，需要我们用一双慧眼仔细观察，用一双慧耳仔细聆听，用一颗慧心感悟思考，我们的文章一定会比生活更加丰富多彩。

我曾经诌了一首小诗《生活真美》给孩子们读，帮助他们提高对生活的关注度。

生活真美

生活，本就是一幅画卷，一幅明丽的画卷，作者是大自然。

绿水、青山，鸟儿、蓝天；

日月星辰，雨雪雾霜……

处处皆画！

生活，实在是一幅画卷，一幅生动的画卷，作者是我们。

耳闻目睹，嬉笑怒骂；

衣食住行，酸甜苦辣……

事事皆入画！

用慧眼来发现，用真心来感受，用真彩来描绘，蓦然回首——

生活真美！

2、不指导，回家写！

在我不断的强化之下，大部分学生能自觉的寻觅生活中的点滴，将之放大，形成文章。于是，我取消了作文指导课。说句大实话，两年来，我从没有上过一节作文指导课。当然，这并不意味着我放弃了指导——在我看来对付作文就像对付日本鬼子的扫荡，打常规战不合适，化整为零，各个击破的游击战似乎更有效。什么时候指导最合适？感觉什么时候是个机会就立即下手，不让机会溜走！

之所以敢不上指导课，源于对苏教版习作教材体系的失望，还源于对指导课的失望、对自身指导水平的失望。上了8年的指导课，学生并没有写几篇入眼的文章；取消之后，反而是佳作迭出，于我而言，不啻是对指导课的一种讽刺。有人说，肯定是你的指导水平太低了，别人的习作指导课上可是出了数不清的佳作呀！没错，我想说，正因为我不会指导，才更有取消指导课的必要——指导得多了，学生的文章千篇一律；指导得少了，等于没说，白耽误时间。时间太宝贵了，实在不能无数次地耽误几十个师生的宝贵时间！否则和一系列校园暴力事件有何区别？有时候，不见血的伤害，更可怕！

于是，每周五放学之前，我总会布置这样的作业：

根据对本周家庭生活和校园生活的观察，写一件事。题目自拟。可不必在作业本上书写，直接按照规定样式发至老师邮箱即可。后来，连布置都不用，因为学生都会背这项作业了。有意思的是，我改教另一个班时，原来班的一个学生通过QQ问我：“丁老师，以后我可以继续每周发一篇文章给你吗？”写作成为学生的习惯，不正是语文老师所希冀的吗？反正我乐意看到。

3、虚评真改

最让我难过的莫过于上作文讲评课了。吴江的管建刚老师的讲评课很让我羡慕，管老师对于学生习作的最近发展区和语言文字敏锐的把握能力真让我有望洋兴叹之感，一时半活儿肯定是学不来的。我的办法是睁一只眼闭一只眼！

想想看，当一个孩子蹒跚学步的时候，他不需要别人的指导——脚步怎么迈，双手怎么配合——他只是不停地走，走，走……这时候，你会看到家长——不管是爷爷奶奶还是爸爸妈妈甚至是旁观的叔叔阿姨都会笑眯眯地用满是爱意的目光注视着他，给他鼓励，给他加油！渐渐地，会走了，会跑了……

孩子写作也应该如此吧！——孩子们不间断地写，让写成为生活中跟说话、走路、吃饭一样的习以为常，同时，我们用满是爱意的目光注视着他，注视着他的文章，哪怕他的文章满是瑕疵，也不吝鼓励，不吝喝彩！至于习作的水平，就该如同孩子跑步的速度一样无法强求吧？写得不疾不徐，写得快快乐乐，多美的景致呀！猛然有一天，你会发现某个孩子迎面给你一个惊喜！评，可以睁一只眼闭一只眼，改，必须要动真格的，必须让学生明白“好文章是写出来的，更是改出来的”！

怎么改？可以互改。记得叶至善先生在兄妹合集《花萼》出版时的《自序》中记叙了这样的情景：“吃罢晚饭，碗筷收拾过，植物油灯移到了桌子的中央，父亲戴起老花眼镜，坐下来改我们的文章。我们各据桌子的一边，眼睛盯住父亲手里的笔尖儿，你一句，我一句，互相指责、争辩。有时候，让父亲指出了可笑的谬误，我们就尽情地笑了起来。每改完一段，父亲朗诵一遍，看语气是否顺畅，我们就跟着他默诵。我们的原稿好像从乡间采回来的野花，蓬蓬松松的一大把，经过了父亲的选剔跟修剪，插在瓶子里才还像个样儿。”可见，互改是一种颇为有效的方法，这种方法在课堂上具有一定的可操作性。同时，互改是有很大的局限的——毕竟，更多时候需要孩子具有一定的自改能力，提高孩子的自改能力应为当前作文教学亟待解决的问题。

互改，不能常用，常用则弊端丛生，看似热闹，实则无效。自改当为最合适、最及时的改法。不过，自改的方法对学生要求很高，一是要乐于读、乐于改；二是要有一定的鉴赏力，少了这两点，自改往往流于形式。当然，意识也罢，能力也罢，都是可以培养、可以提高的。周六的作业只有一项，但要求不低，特别是对自改提出了明显而又明确的要求：写完文章后，大声朗读两遍，也可以朗读给家长听；之后，将文章打到电脑的word文档保存，保存之前，再轻声读一遍，别扭的地方做适当修改。

我觉得，将文章草稿打到word文档实在是训练学生自改的好办法，至少有两点好处：

一是丰富了写作语言。我们都有这样的体会，在练习本上写文章，即使是满满的一页，打到word文档里也是不起眼的小“豆腐块”。我们也都清楚，不少学生的写作语言是匮乏的，因而有了写文章就像挤牙膏的说法。这样的文章到了文档里就更不起眼了——孩子是有自尊的，他会把看起来只有几行的、很不起眼文章给别人看吗？答案显然是否定的。他一定会想方设法哪怕是没话找话说也会再多“挤”一些的！

二是提高了语言内化（即自省）的能力。学生大多使用拼音法打字，开始时普遍较慢，打出同音的字词往往要经过选择，不经意间比较了音近字。即使出现了明显的错别字，系统也会自动提示拼写错误提醒学生回头看。时间久了，不仅打字的速度加快了，语言运用能力也提高了。

4、作品怎么处理？发表！

小时候，每每见到同学的文章发表，内心酸酸的同时总是很希望自己有朝一日也能让自己创作的“小豆腐块”露露脸，这是一种多么奇妙的想法！将心比心，孩子的心思莫不是如此？假如，我给孩子们提供一个稍稍努力就可以发表文章的平台——班级周报，真不知道他们会作何感想。

当我将办班级周报的想法跟孩子们交流时，我发现一些孩子是比较兴奋的，兴奋的当然就平时就喜欢写作的那些人。其他人呢？我观察着：有的不置可否，有的一脸狐疑，似乎在说：可能吗？……有这样的反应，也算在我的预料之中，毕竟他们从未听说过哪个班级办过报纸，也未听说过哪位老师会在课外花这么多的时间为学生办报。

我想，此时此刻最有效的说服办法就是行动起来——让学生看到老师给他们描绘的平台是真真切切的——胜过天花乱坠的千言万语！

到现在还记得，第一期周报发放时的情景——

星期一的一大早，我挟着一叠素白的、散发着墨香的周报《栀子花开》走进教室的时候，分明感觉到孩子们的目光被深深吸引了——多么少见的对白色的8k纸的关注，要知道，平时孩子们不很喜欢甚至讨厌的试卷就是这样的8k纸！如今，8k纸还是8k纸，变化的是她的象征意义——很有可能会给大家带来惊喜！是的，《栀子花开》给孩子们带来了巨大的喜悦。那一刻我觉得自己的努力和付出真值!

更让我难忘的是，在开明的领导支持下，班级优秀作品集《栀子花开》出版了之后，我教过的一个成绩特普通、却特努力的一个学生涨红着脸说：“丁老师，你真牛！”我告诉她：“你说错了，是你真牛！”那一刻，我感动得醉了——老师的付出，学生最懂！

有必要提一下，班级周报的编辑原则。第一，激励；第二，激励；第三，还是激励。我理想中的班级周报是具有草根特质的，为着每一位学生而存在，如果将它看做一座舞台的话，那就是一座面对每一棵草根的全民舞台。在这座舞台上，任何一位学生都有一显身手的机会，只要完成周六的作业，将文章传到我的邮箱即可。我是总编，也是执行编辑。你的亮点展现出来，我会立即让你灿烂。一句话，只要努力，每一个人都有发表的机会。

5、存在的问题

于我而言，我的作文教学探索中最大的问题就是常规没了：没有指导课，没有精批细改，作文本中错别字满天飞……学校主管语文的校长在对我的常规检查后，颇有感触：要是上级来检查工作，万不敢推荐你，可学生的作文水平显然很好，怎么解释呢？

事情哪能两全？大概这就是不走寻常路的代价吧！

三、坚持最难，坚持最美

在所有的美德里，坚持是最难做到的，最终取得成功的人都毫无例外的选择了坚持，无论古今中外。

一个人，一旦选择教师作为自己的职业，那几乎就是将自己的青春热血和余辉余热全都奉献出去，除非你就是想混日子。几十年的时间做着一件事，是挑战，也是机遇。教师选择坚持，不仅仅是坚守自己的工作岗位，更是要坚持思考、坚持实践！真的很难！特别是对于像我一样愚笨的人。我很羡慕那些善于点石成金、有无数金点子的教育行家，因为我做不到，于是我选择坚持！

我希望我的学生能受到我的感染。

我在班级周报上对学生说：

做一件好事不难，难的是长期坚持做好事！之所以难，不外有两点原因：一是做事的人厌倦了；二是遇到了顽强的阻力。看了电视剧《万历首辅张居正》之后，我坚定了自己这一看法。

于我而言，为自己的学生创设舞台，让他们尽情挥洒自己的才情与活力，是一件多么有意义的行为。我深深地知道，这绝不仅仅是考验学生的意志，更是考验自己的意志！有时，我生怕曾经深深困扰着我的惰性又“卷土重来”！我还深深地知道，于学生而言，只有少数几个能欣然并努力为之，更多的人不理解，更多的人软抵抗（有人马虎，有人抄袭……），这并没有太出乎我的意料，但我还是义无反顾，一往无前，因为我更深深地知道，《栀子花开》对学生的成长与发展是多么的重要——无法用金钱，也无法用分数来衡量，只有期待时间老人的证明了！

正因为我深深地知道《栀子花开》的重要，因此，从3月31日的第一期到今天的第六期，我有过耐心的解释，耐心的等待，有过不耐的催促、呵斥与 “地主收租”式的“讨债”，但绝没有诉过苦，虽然连续6个双休日名存实亡，也绝没有泄气，虽然有4、5位同学就是一字不交，虽然有十几个人一直在胡、在拖！

虽然有这么多的“虽然”，我还是要大声告诉自己，也大声告诉同学们：作为老师，我应该在你们的人生发展道路上做点什么，事实上也正在努力，努力的原因只有一个，那就是——我必须要做一个对你们有帮助的人！

是的，不走寻常路，前提是要做一个对学生有帮助的老师，哪怕帮助只是一点点。

第三篇：我这学期作文教学方法

我 这 学 期 的 作 文 教 学

代家坝中心小学张博

这学期我又带的是五年级，由于刚带过一个五年级。所以这学期，我还算是信心满满的。但是刚接到手，相处了一段时间后，我感到失望了。原来这一级五年级学生的真实水平和上一级学生的水平相差还是较大的。基础知识掌握不牢固，书写普遍较差，阅读整体不好，尤其是作文水平差了一截子。面对着这些学生，我也只能咽下苦水，调整心态吧！下面就以作文来谈一谈我个人的一些想法和做法。

这一个班的学生的作文主要表现在以下方面：

一，文字书写较差，卷面不整洁。班里大部分学生的汉字书写潦草，错别字满篇，不会正确使用规范的作文修改符号。比如：张雅雯同学经常把“加油”的“加”写倒了。而且是屡教不改。袁兴伟同学是个留级生，但也是有名的“错别字大王”。每次写作文或者作业时，总能看到许多错别字纠正了还会再错，而且几乎总是那几个同学。

二，语句表达不清楚，词不达意。许多同学口齿伶俐，但是到了写作文时却不知道如何正确表达了。比如“通过老师的教育，使我认识到了自己的错误。”这一类病句，在课堂上也强调过，学生也知道了这是病句，但是到了作文写作时却仍旧是照错不误。像张雅雯、袁兴伟、陈媛、张静、苏伟等同学都是这些病句的始作俑者。

三，作文条理混乱，段落不清。有不少同学的作文段落不知道如何安排，甚至一直沿用过去的“三段式”安排。不知道段落安排是灵活的，是根据文章的写作的需要而定的。

四，作文审题不严密，不知道如何写。个别同学总是弄不清作文要写什么？更可笑的是有个别同学还要问老师要怎样写？都写些什么？ 以上几个方面严重地制约和影响了我们班的作文写作，也让我倍感棘手，手足无措。

我认真地研究了每个学生的作文基本情况，也不打算再采用上一级五年级的作文教学思路和模式。为此，我打算在本学期采用以下的作文教学做法。

一，可以把每节作文课变成写作技法引导课。具体做法是：1，将作文

课纸面化。即在一张纸上分别安排“例文修改”、“修改提示”、“佳作欣赏”、“写作指导”四大板块。其中“例文修改”就是把每次班内的问题突出的作文（不在班里公布学生的名字）挑选出来供学生在作文课上修改，在修改时参考“修改提示”进行个人修改、小组修改、集体修改、师生修改。“佳作欣赏”也不是把优秀的作文选的文章罗列出来，而也就本班本次作文中的优秀作文稍做修改然后让全班集体欣赏。“写作指导”才是下次作文写作的指导和方向，其中以一些提示和拓展延伸激发学生的写作兴趣，取代了以往的提供例文的做法，让学生慢慢地学会自我审题，独立写作。新课标规定：“学生能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”采用以上的方法也是符合新课标对学生写作的要求的。2，当然这种纸面化的做法不能固定化、套路化。还是因文体的变化而定。教师在上课时不必满堂灌，而应该让学生充当学习的主人，让学生提出自己的修改意见，教师可以相机鼓励表扬。对于一些学生认识的盲区则可以适当地强调一下，让学生认识到这样写作和表达的错误。3，加大学生的语言的积累，从好词、好句、佳段方面着手，重视学生的作文积淀，相信量变必定会引起质变的。

二，重视学生的阅读积累。我一直给学生强调一点：“解决好自己的阅读就好解决好自己的写作问题”。当然，我不是仅仅把这个当作口号给学生宣扬，“光打雷不下雨”的做法显然是不可取的。我深知这一点，所以在讲了之后，更重要的是把这个认识渗透在平时的实践中。在每周的星期二和星期四的下午是班级的阅读时间，前后有四十分钟，在这个时间段里，老师要尽量少给学生布置书面的作业，而让学生拿出自己的图书（除了自己按要求购买之外，再就是集体借一些经典名著）认真地阅读，在阅读时可以拿出自己的小本摘抄一些好词、好句、佳段，当作“写作宝典”以作以后写作备用。当然小学生的作业量大，再加上自觉性又不强，所以这些做法在实施一段时间后，学生又会疲于应付。因此，老师还得在必要时进行鼓励和监督。另外也可以选几个学生在班里推荐一些好的文章进行“美读”、“赏读”的方式。这样既可以增加学生的上台的机会，也可以锻炼学生。

三，重视一些作文辅助手段。有不少语文教师在教学时认为“日记”、“ 课堂小练笔”、“片段式作式”很重要，也都在自己的教学实践中不断地渗透和加强这些辅助手段。久而久之，学生的文笔也得到了较好的锻炼。

当然，在进行这些辅助手段时，教师适当的引导也显得尤为重要。不能让学生信马由缰，要能放也能收。

四，做好个别学生的帮扶和转化。每个班里都会有一些学困生，而每次考试，这些学困生的成绩都会极大的影响着班里的考试成绩。这些学困生的语文考绩主要差在作文上。平时的那些问题也一定会因为考试的紧张、急促而暴露无疑。所以语文教师要对这些学生有信心，不抛弃更不能放弃。写作的大厦犹如罗马不是一日建成的。写作不是自然天成的，就是那些天才作家，也得靠自己的努力啊。所以教师要耐心、细心地做好这些学生的帮扶和转化工作。比如可以建议他们多读一些好的作文，比照自己的作文，可以适当地做一些仿写练习，然后再过渡到独立的写作。

以上是我本学期以来的作文的一点小尝试，在一些学生身上也渐渐地产生了一些影响，至少有学生认为这样的作文写作和指导是令他们耳目一新的，也有不少学生在努力地课外阅读，嘴里也不再对作文说“唉”了……听到这些声音，我心里也感到了一丝丝欣慰。希望这会一个好的起点吧！

附：

例文修改

差一点就好

我们做为小学生都应该遵守规则。妈妈经常给我说：“你们要讲文明？有一次，我和我的好朋友小明在放学回家的路上。我和他看到路边的垃圾箱底下有很多的果皮、麻垃袋等等……

我和我的好朋友小明说：“我们去清理一下吧！”小明说：“好！”我们把垃圾放进垃圾箱里，我回家说：“妈妈我今天和我的朋友干了一件好事。”妈妈说，“你干了一件什么好事？”我说，“我今天和我的同学把马路边的垃圾打扫的干干净净。妈妈说：“好，你以后用自己的行为去吸引别人。”

让他们有垃圾也要手扔进垃圾箱里。如真，有很多人不但不扔垃圾，而且还要把垃圾扔进垃圾箱里。妈妈说：“每个人只差一点就好。”我听了妈妈的话在也没有丢过垃圾，所以我就用这种行为告诉他做为中国人我们都应该讲文明。有的人说：“没什么反但也没有人看到”。

我想对这一些人说：“其实你错了”，因为要是用你的做为去吸他，他就会感到自己连个孩子就不如。最后他就会把地上的垃圾检起扔进垃圾箱里面。

所以我们人人都爱护还境。

佳作欣赏

诚实最可贵

诚实是一种高尚的人格修养。但是我曾做过一件不诚实的事，这让我至今后悔不已。

那是一个新学期。新书刚发下来，老师就让我们把《学习与评价》上的答案撕了，以免做题时偷看。而我却把撕下的答案偷偷地装进书包里。以后，老师让我们做《学习与评价》上的习题时，我就会把答案拿出来抄一下。就这样，我每次都成了班里的“天才”，老师常常在班里表扬我，同学们也都羡慕我，但是我慢慢地就感到浑身不自在了。后来发生的一件事，让我终于尝到了不劳而获的苦果，同时也让我改掉了抄答案的坏习惯。

有一天，我和以前一样神不知，鬼不觉地抄着答案。可是谁知，我抄的那些答案中竟有一道题的答案印错了，而我却全然不知。

当《学习与评价》发下来后，我翻开查看，那一道题竟然错了。而别同学大部分都对了，我当时真不敢相信自己的眼睛。

当天下午，老师把我叫到办公室。我心里十分紧张，心想：“老师会不会揭穿我？会不会骂我呢？”一连串的疑问敲打着我忐忑的心。当我走进办公室后，老师并没有骂我，而是心平气和地对我说：“孩子，你《学习与评价》上的题是不是抄的啊？你要如实地告诉我。”我的脸一下子红到了耳根，低下头“嗯”了一声。那个时候我真恨不得挖个地洞一下钻进去。

“你把题想做好的想法老师能理解，即使做错了也没有关系啊！老师也不会批评你的。但是我们做人要诚实啊！你这样做欺骗的不是别人，而是你自己啊！”，老师平静地说着。

我听着听着，眼泪不觉地从眼眶边流到了嘴角，咸咸的，苦苦的。自从这件事后，我再也不会抄答案了。每当我做了错事时，耳边总会响起老师对我说的那些话，一针针地刺痛着我的良心。

是啊，诚实是多么可贵的品德啊！

作文病例举隅

（一）标题方面1，过于随意 《回家路上的事》《距离文明的一小步》《我喜看漫画》《保护环境》《文明从小做起》《骑自行车》2，标题不完整 《文明在心中》《一步之遥》 3，与主题无关的标题 《菊花》4，错添了标点的标题 《文明——只差一步》《文明，举手之劳》

（二）开头方面 1，繁琐，不简洁如：（1）在一所小学里，今天，他们举行了期中考试。经过一场紧张而有序的答题，考试结束了。——《考试之后》

（2）文明这是句话，不过做起来很难。就是一步比上天难吗？就一步就好了。——《文明只差一步》

（3）在生活中，有许许多多的事给你了不少的启示，比如：看书、做饭等，一些事情，不过让我最难忘的是练字时候。——《练字的启示》

2，与题无关或太远 如：（1）在儿时没有太多零食吃，都是母亲做的干粮。——《菊花》（2）我们是中国人，我们要养成良好的行为习惯。——《保护环境》（3）钱是人们都爱的东西，因为人们都可以拿去买好吃的东等。——《放学的路上》

3，开头残缺 如：有一天，小明和小红放学回家里的时候。——《文明——只差一步》

（三）行文经过方面1，脱题太远 如——《菊花》一文2，语言啰嗦（1）过了十几分钟小明把书包放下拿出了纸和笔写出了“文明从手做起”六个大字，粘在了垃圾捅边，他又高兴又幸福因为他做了为人民服务讲文明的小孩子。小红对小明说：“小明你真聪明”这样就能让乱丢垃圾的人从手做起，小红对小明又说：“小明要是让你的爸妈知道的话他们一定很高兴的。——《文明从手做起》（2）……从此以后小明经常做好事，而也常常被同学和老师表扬过了十几天小明和小红又在那个垃圾捅边，看见又有垃圾而且还把小明粘在上面的字也撕成小纸片。

小明和小经又在次地把垃圾捅边弄干净也就等他们两个又做好事了。小明又在上面粘上了九个字“文明就是你的脸，如果你不讲文明就等于你不算好人而是心肠很环的人.——《文明从手做起》

（四）结尾方面 1，扣题不紧密 “文明在我们每个人心中都是一句名言，只要人人心中有一个文明，就会获得实践的勇气和力量。”——《文明在心中》

2，生硬多余如（1）我通过读这一篇漫画懂得了：只要我们人人都讲卫生，这个城市就会变得很干净，城市像我们的白白的，干净的脸一样，要爱护我们的城市。——《文明从小做起》

（2）这篇文章使我深深地明白了一个道理：人要做一位善良、不做环事而讲文明并很快乐。——《文明从手做起》

（3）我们一定要讲卫生，让地球永远都干干净净。——《举手之劳》 3，不完整 如最后大家都知道了，“文明只差一步”就一直按照垃圾桶上的指使，坚持地做了。《文明只差一步》

（五）其它方面 1，错别字太多；2，书写不清；3，语句表达不清或者语病较多；4，结构组织混乱；5，中心不突出、不明确。

作文成功举隅

（一）开头方面 如：1，一天，我看到垃圾桶上有一些字是“文明只差一步”，这是谁写的的呢？原来是这么回事。——《文明只差一步》2，新的一天，悄悄的来了，莉莉踏着晨光去上学，对面山上的树叶变红了，格外地美丽。——《文明只差一步》

（二）行文方面（略）

（三）结尾方面 如：这时，一道阳光照得他们胸前的红领巾格外鲜艳。——《文明只差一步》

2014-1-9

第四篇：教学方法

美术教师在美术课堂教学中最头疼的是：学生不喜欢上美术课，没有兴趣。为什么没有兴趣？“画不好”长期以来从家长、其他任课教师、学校到---学生都认为：美术课堂教学就是教学生“画画”。学校考核美术教师也是看你培养了几个“画画”好的学生，或看你办一次画展，“画画”大赛获奖多少，形成了一个“定式”，美术的课堂教学就是教学生“画画”，在小学低段学生兴趣很浓，到了高段兴趣减弱，中学就没有几个“喜欢”上美术课，我的同事问我“学生怎么那么喜欢上你的美术课呢？上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实哪里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生，从培养提高学生的审美认识综合评价学生，用鼓励的方法去欣赏学生的每一幅“作品”，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。

一、鼓励审美个性，培养审美认识

鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术作品，而且能作出自己的审美认识、鉴赏美的能力。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一艺术作品规定一个统一的审美评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与作品对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏梵高的《向日葵》时，先让学生看作品，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看作品的同时思考下面的问题：画的是什么？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是对爱的渴望。我对学生的审美认识进行肯定和鼓励，给学生讲述“艺术作品怎样欣赏”，如：表现形式、构图、表现方法、运用材料，但最重要的是通过艺术形式来表达艺术家的情感生活----艺术来源于生活，即艺术的生命力。介绍了作品的时代背景和作者的生活状况，使学生认识到客观景物与艺术家生活情感创造了-----艺术作品。学生感触很深，激发学生热爱生活，观察体验生活，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

二、鼓励自我体验，激发参与意识

罗丹说：“美是到处都有，就看你去不去发现”。鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术的工艺制作课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在绘画、体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、用墨、用笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现、把你对客观景物的主观认识表现出来，不要管你画的“象不象”，学生表现的非常轻松，造型能力，表现力强的学生就画，造型能力，表现力弱的学生可以合作，谈你对客观景物的认识，课后进行学生点评，比对着范画临画要形象生动得多，在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型，色彩特点，结果同学们所创作出来的图案造型，比起教师仅出示图案范画让学生欣赏、参考制作出来的效果要好得多，生动得多。

二、鼓励艺术表现，激发艺术创造

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品有它的多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作品点评时，先让学生点评，鼓励每一个学生，我注意多讲优点，多肯定学生创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动轻松地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、让同学们的艺术表现热情培养起来，让学生的艺术个性表现出来。例如：引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅作品，课前我先布置同学们回到自己生活的环境里观察体验，写写画画积累素材，看看那一处景象你认为最能代表家乡的美。让学生结合自己的观察谈谈你的想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的认识感受也大不一样。有的认为热闹的大市场能体现家乡的繁荣；有的说宁静的小街美；有的说幽静的小院美；有的认为田野的春光美，秋天硕果累累是丰收的美„„。课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作品没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡美。学生的创造性思维得到了体现。

可见在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美认识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。

第五篇：教学方法

少儿英语教学法包括：：情境教学法，自然拼音教学法，TPR（Total Physical Response）肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。

一、情境教学法1.什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。2.情境教学法的功能及意义1）无须翻译，孩子自行理解2）实际应用，避免会说不会用3）丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4）情境教学，抓住孩子的心理特点

二、自然拼音教学法是根据26个字母及字母组合本身所代表的音源，不学国际音标，而是训练学生具有建立其单词与发音之间的直觉音感，从而练就出听音能写，看词能读的超强能力。QQ824560647

三、TPR教学法

1.TPR的理论基础

TPR：Total Physical Response

发明者：James Asher(詹姆斯.阿士尔)

定义：指全身反映教学法。它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。

要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。

2.TPR教学的优点增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。适合儿童心理，因为孩子的好动性。增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。

3.TPR教学法的顺序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。不是所有的词或教学内容都能用TPR表达。

5.课堂指令Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK?Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.10 Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重叠螺旋式三循环教学法每堂课都可以复习，要让学生通过已知走向未知，再从未知走向已知。也就是让学生用已掌握的知识去认知新知识。

五、歌曲童谣教学法它不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但让孩子们通过唱歌把所学的内容唱出来，使孩子易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈动作，那更是锻炼了孩子的行为感知能力和协调能力。A歌曲童谣在少儿英语教学中的意义：

1童谣是符合儿童年龄特点的，有韵脚，有意境，有节奏，充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。歌曲则比童谣要更具有音乐性。作为一种辅助教学手段，念英文童谣，唱英文歌曲是儿童学习英语行之有效的好办法。歌曲童谣简单易学，可以激发孩子的语言学习的兴趣及提升自信。增进孩子捕捉英语语感的能力，在学习歌曲童谣的同时，无形中词汇量，艺术性语言就能有所增加。4 活跃课堂气氛，寓教娱乐。

5帮助学生学习、记忆相关词汇、句型及语法 B教学中歌曲歌谣的教授：

1.运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣 2.运用体态演示歌曲与歌谣

3.运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣

4.让学生改编歌曲和歌谣

六、简笔画教学法画画是一种很好的教学模式，它可以作为游戏或者是在学生操练中运用到。比如说在warm-up环节中，教师可以一边画一遍边让学生猜是什么；在讲五官的时候，仍可以一边画一边讲，趣味性更强一些。

1、简笔画在教学中的意义： 1．直观教学手段，教师必备之基本功 2．增强直观性，减少母语的干扰 3．增强趣味性，启发学生的思维 4．调动各种感官，促进各种智能全面发展

2、简笔画应用的特点： 1．简练： 2．猜测引导： 3．画的速度要快： 4．画龙点睛：

5．练习：

七、课堂游戏教学法此教学法的应用避免了机械训练的枯燥无味，通过教师设置的游戏可以真正做到玩中有学，学中有玩。A游戏教学的概念界定

游戏教学时指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏中，孩子通过教师的指导，轻松愉快地达到预测的教学目标。游戏教学的范畴不但包括游戏本身，更多的还包括一些课堂操练中的即时活动。B 游戏教学的现实意义 培养孩子学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。2 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。3 游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，培养学生综合语言运用能力。4游戏教学这种“任务型”的教学途径，有利于孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻孩子的负担。C 游戏教学在少儿英语课堂的应用

游戏及课堂活动应用于少儿英语教学的暖场和（单词句型）操练阶段。QQ824560647 D游戏教学的大致分类 1 暖场热身的小游戏 2 词汇教学的游戏活动 3 句型教学的游戏活动 4 字母及自然拼音小游戏 5 分组竞赛游戏和记分方式

八、.最大兴趣激发教学法

歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。