信息技术与学科课程整合研究实施方案

第一篇：信息技术与学科课程整合研究实施方案

信息技术与学科课程整合研究实施方案

高 坎 中 学

2009.9

信息技术与学科课程整合研究实施方案

1、问题的提出

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，伴随着科学技术特别是信息技术的不断进步，世界各国都把信息技术作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标，一些发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，信息素养已成为科学素养的主要基础。信息革命的浪潮加速着学校教育的“技术化”，社会的发展趋势对学校培养人才的素质提出了新的要求，要求我们的教育必须要更快更多地培养适应时代发展需要的高素质人才。培养符合时代发展需求的人才，永远是教育不变的宗旨，如何培养成就人才所需的能力与素质，必然是教育研究领域永恒的主题，技术特别是信息技术对教育发展的影响占有主要份额，在解决教育教学问题所具有的特殊功能与作用越来越明显，如何运用好信息技术使其为有效的解决教学问题，促进全体学生的个性发展，新型人才的快速成长，进而使教育更好的满足时代与社会的需要，自然成为教育领域十分重要的研究课题。信息技术与学科课程整合，是为有效解决信息时代教育的面临的问题——培养新型人才所需要的信息素养、创新能力而提出的一种教学应用新思路、新方式、新途径。学校在实施全国中小学现代技术实验校的项目中，加大了资金投入，使现代信息技术环境有了很大的改变，学校的计算机网络覆盖全校所有的班级和办公室，这为我们开展信息技术与 学科课程整合提供了良好的环境基础。结合我校具体情况，我们选择了语文、数学、英语、物理、化学、生物、信息技术七个学科开展研究。

2、研究内容和目标 2.1、研究内容

2.1.1、信息技术教育与学科课程整合研究 2.1.2、信息技术与语文课程整合研究 2.1.3、信息技术与数学课程整合研究 2.1.4、信息技术与英语课程整合研究 2.1.5、信息技术与物理课程整合研究 2.1.6、信息技术与化学课程整合研究 2.1.7、信息技术与生物课程整合研究 2.2、研究目标 2.2.1、认知目标

·探讨信息技术教育与学科课程整合的方法和规律；

·探索信息技术与学科课程整合培养创新人才的方法和途径；

·建构信息技术与学科课程整合的新型教学模式；

·开发适用信息技术与学科课程整合的软件资源； 2.2.2、发展目标

·提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力；

·提高学生的信息素养和信息能力；

·培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神； ·促进学生认知能力的发展，全面提高学生素质。

3、研究理论基础和原则 3.1、理论基础

以建构主义学习理论为基础，以新的课程改革为指导，结合教学实际，正确应用建构主义思想。体现出改变传统的“以教师为中心”的教学结构，建构新型的“主导—主体相结合”，主观客观相统一的教学方式。3.2、研究原则 3.2.1、客观求实原则

在实验研究中，要采取严肃科学态度，要正视和尊重客观事实，如实地反映客观事实，一切以客观事实为根据，实事求是，不能对事实抱有偏见，不能按个人主观愿望修正事实。3.2.2、理论与实践相结合的原则

实验研究既离不开相应的理论作指导，又离不开相应的实践。在一定的理论指导下通过实践获得的材料要上升到理性认识，即材料进行分析、综合找出事物的本质联系，揭示出事物的规律，形成科学理论，实验研究按照“实践—认识—再实践—再认识”最后形成理论的认识事物的规律。3.2.3、发展性原则

发展学生个性，培养学生创新精神。3.2.4、一致性原则

课题的选择，信息技术工具的应用与教学内容，目标相一致。3.2.5、结合性原则

课程学习方法步骤的设定与学生年龄特征、认知规律、发展水平相结合。

3.2.6、适度性原则

避免学生思维紧张、脑力活动强度过大，在题目选择上注意适量、适度。

4、研究方法及步骤 4.1、研究方法

本实验以文献法、调查法和经验总结法坚持理论与实践结合，进行行动研究。研究实施过程中应针对教育实践中存在的问题开展研究，倡导以问题解决为中心的研究，在研究实施过程中注意寻找现象与结果之间的内在联系，研究实施过程中要注意数据资料的搜集与整理，运用教育统计方法进行统计分析，把定量研究与定性研究结合起来。4.2、研究步骤

整个实验研究分三个阶段，即实验初期、实验中期、实验后期。时间为2010.9-2011.7 4.2.1、实验初期(实验准备阶段)2010年9月—2010年11月

培训教师:成立课题研究指导组和实验组，组织课题开题会，学习国家、省关于现代教育技术实验研究文件，学习专家、学者关于实验研究理论，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握有关教育科研方法，提高研究水平。配备专职计算机教师，以周固定课时的方式，组织实验教师学习信息技术方面的知识，提高实验教师 应用信息技术的水平，各实验学科制定实验计划。

4.2.2、实验中期(实验实施阶段)2010年12月—2011年1月

按课题研究方案组织研究，不断完善课题研究方案。组织实验教师进行相关培训，根据学校教育教学的整体要求与学校教学同步开展实验研究，把握整体性、突出教学性，并重视技术性，着眼于科技的新发展，遵循现代科技实验研究的一般原则和特点，开展实验研究活动。集体讲座交流，研究新的教学方法，探讨新的教学模式，分析实验研究工作，开发教学课件、学科专题网站。学校指导组成员及时参加专项课题组织召开的培训指导活动，指导学校实验教师开展研究活动，发现问题及时解决，不断总结经验，尽量全面体现实验思想，进行中期实验总结交流，把优秀案例组织观摩研讨，使现代信息技术恰当地融合教育整体与教学过程，使教学过程整体优化，提高教师应用信息技术的能力，提高学生的信息素养。

4.2.3、实验后期（实验总结阶段）2011年3月—2011年6月

在专项课题组的指导下，对积累的材料进行整理分析，撰写实验研究报告，收集优秀实验研究论文、课例、教学设计、教学课件，接受总课题专家鉴定组的评估与鉴定。

5、实验组织与研究人员

指导组

组 长：李成录

成 员：李昕 丁金波 毕延松

实验组：语文、数学、英语、物理、化学、生物各组教师

第二篇：信息技术与学科课程整合的深化研究

“信息技术与学科课程整合的深化研究”阶段成果报告

一、研究目标

1、通过本课题的实验研究，弄清实现信息技术与课程整合对硬件建设、软件建设和潜件建设的基本要求，加快学校信息化教育的步伐；

2、通过本课题的实验研究，总结并形成信息技术与课程整合的基本理论和教学模式；

二、研究方法

1、文献研究法。信息技术与课程整合是一种教育革新，体现了新课程的教学理念，因此要在文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行分析研究，掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展及已取得的相应成果等。

2、行动研究法。根据问题-计划-行动-观察-反思等相关步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与研究目标中的关系，在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的问题。本课题是一项具有重要意义的群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在教学中开展研究，现时在研究中深化教学。

3、观察法：对学生的发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。

4、成果分析法：收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。

本研究遵循“确定重点，由点及面，层层推进，普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其它可行的研究方法。坚持定性和定量相结合，通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。

三、实施过程

本课题在在学校全体课题组成员的努力下，经过一年多的不断探索和实践，已形成了阶段性的成果，下面介绍一下本课题的研究实施过程和取得的一些成效。

（—）、扩建信息化教学的硬件环境和软件资源

我校是苏州市教育信息化实验学校、先进学校。参照上级的标准，根据课题研究的需要，我校的硬件设施经过近两年的累积发展，已形成了一定的规模和优势。我们加大投入，进行换代升级，现已形成较完备的、具有现代特色的硬件系统：建设了4个多媒体多功能教室、教师电子备课，建

整合的资源是课题工作能否顺利开展和研究的关键，鉴于此，我校进行了信息资源的配备和深度开发，调试安装了“瑞博数字化教学平台”，购进了多种教学资源光盘；并有多位教师建设了具有个人特色的专题学习网站，这些都为课题的顺利研究打下坚实的物质基础，并实现整合资源与课堂教学的高容量、高效性和科学性的有机结合。

（二）、加强师资培训，提高实验老师的课题研究能力

师资问题一直是教育改革的瓶颈问题，学校教师在信息技术方面的理论知识较为缺乏。为此，我们加强师资培训，全面提高教师科研素质。我们要求课题组成员每学期学习至少一本相关理论专著，并要求作好学习笔记；每两周集中一次进行研讨，进一步更新理念、加深认识。经常邀请专家和领导做工作指导和理论讲座。在市教技室的关心、协调下，参与本课题研究的本市中小学先后再次集中，聆听了华师大专家的精彩讲座和指导。学校积极组织课题组成员外出参观考察，参加学术活动，了解教改动态。学校教技室组织全校青年教师进行了专题网页的制作培训和竞赛活动，使青年教师能够掌握最基本的专题网页制作技巧，进一步增强信息素养，为课题活动的有效开展奠定了技能基础。

（三）、积极开展课题研讨活动，加强过程管理和调控

1、严把实验研究关，每学期每位教师要上一堂研讨课。要求开课者提供设计理念，教学设计，评课摘记，课后体会等过程性资料。要求课题组成员全体参与，沉浸研究，边研究边学习，及时反馈进展情况，做适当调控，把研究有效地落实到平时的教学中去。

2、围绕课题，按照阶段研究目标，组织切实有效的研究活动。开展过以“信息技术与课程整合层次的探讨”和“网络环境下的研究性学习教学设计”“信息技术与学科整合教学模式的构建”等为主题的研讨活动。

3、即时评价总结，积累并整理研究资料。

参与研究的成员每学期争取能发表一篇信息技术与学科整合类的论文或参与市级以上评比获奖，各成员进行明确的分工：收集优秀教学设计和教学案例，撰写高质量的研究报告和总结。

4、构建“自主、探究、合作、互动”的高效课堂教学结构模式

在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。

实验中尝试在语文、数学、英语、美术、自然、音乐、体育等学科中展开实验研究，并以语文、数学、英语三门学科为龙头，展开深层次的研究。通过学科课程与信息技术的整合，多途径的让学生在教师引导下，运用现代教育信息技术通过观察、思考、想象、分析、综合、比较、判断，主动提出具有真实性、研究性、开放性、发展性、创造性的问题，使信息技术真正成为学生自主使用的认知和探究手段以及解决问题的工具。并利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获取信息、加工、整理、应用信息的能力，同时改善学习内容——加入信息素养教育内容；改善学习方式——强调自主、探究、合作学习；改善学习环境——构建信息化的学习模式；改善学习评价——评价要过程和结果并重。最终能促进传统教学方式的根本变革，使课堂教学模式趋向于“多元化、合作化、现代化”。

四、主要成效

（一）、摸索了课堂教学的整合模式，形成了有效的操作策略

自立项以来，课题组研讨了关于开展课程整合教学模式的方法和操作性，并对整合过程中的将遇到的问题和困难进行了大胆预测估计，大家对开展整合实验提出了许多建设性设想。按照预定计划，深入课堂上研究课，并开始尝试运用网络平台开展探究式的学习活动，实践师生互动学习的新学习模式，已取得一些成功的经验，使课题研究走向深入。

1、以教师为主导的多种媒体优化组合教学模式

以教师为主导的多种媒体优化组合的教学模式是利用视听教材、图片资料、动画演示等媒体资源，进行电子备课与加工，制作成课堂授课的多媒体演示型教学课件PPT。这种模式能根据不同的知识点运用不同的教学媒体有效地表达教学内容，比较适合理论课程的抽象内容学习以及阶段性知识总结，能有效的提高教学效率。由于这种教学模式中教师的主导性强，教师容易掌握教学任务与教学进程，因而是目前广大教师用得最多的一种教学模式。

2、基于网络资源的学生课外学习与课堂讨论相结合的教学模式

基于网络信息资源的学生小组课外协作学习与课堂讨论相结合的教学模式是一种既能突出学生学习的主体地位，又能体现老师的主导作用的教学模式。这种模式体现了各种教学模式的结合，即教学资源和教学环境的结合，学生课外在线学习和课堂教师讲授的结合。学生在学习过程中的主动性能得到充分的发挥，在教师的指导、帮助下积极主动地探究学习，完成意义建构。是一种能适应学生个性化学习要求的有效方式。

教学过程的组织与实施：

（1）、教师布置学习任务，提出教学目标与要求，提供资源库中相关的学习媒体、参考书刊、学习网站，并规定完成的时间。

（2）、学生利用课外时间对课本的内容进行阅读，充分运用网络资源作为课本知识的补充，进行研究性学习，学生通过自己的探索，信息加工处理完成知识的建构。

（3）、学生学习小组间进行交流，让学生在学习交流活动中既丰富所学知识，又提高学生的交流与协作能力。

（4）、组织学生课堂的交流与讨论。按课前布置的学习任务与问题，教师随机抽调学习小组的学生代表发言并组织学生展开讨论。

（5）、教师对知识点及问题进行归纳和补充并布置下次课的学习任务与问题。

3、基于学科课堂混合式学习教学模式

基于学科课堂混合式学习教学模式必须在多媒体网络教室里进行，以学科网站的多媒体教学资源和网络资源为学习媒介的开放式教学模式，该模式的体现形式主要是在规定的课堂教学时间内以人机交互（指人与计算机交互）为主，人与人交互（指学生与学生间交互、学生与老师间交互等）为辅实现学习目标，就是把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；在教学中根据不同情景，不同问题、要求，采用不同的教学方式来解决问题的多种形式相结合的混合式教学模式。这种模式体现了一种多元的混合，即教学资源和教学环境的混合，多种教学媒体的混合，学生在线学习和教师讲授的混合。这种模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。

基于学科网站的课堂混合式学习教学模式的实施要求与步骤：

（1）收集组织学习资源，建立学科学习网站。教师要开发或收集与教学内容相关的多种媒体教学资源，并加以优化组合，这些资源主要包括媒体素材（文本、图形、图像、音频、视频等）、试题、试卷、文献资料、常见问题解答和资源目录索引等，另外再提供一些相关学科的网址，教师把相关的资料上传到教学网站，让学生在相关区域实施学习。这种方式既充分体现了教师的指导和组织作用，又避免了学生在网上的“信息过量”和“信息迷航”，使学生在既开放又封闭的环境中学习。

（2）做好教学设计。教师备课时要根据教学内容的不同知识点选择不同的教学媒体和不同的教学形式，设置教学情境与问题，按程序完成教学任务。

（3）指导学生进行人机交互学习。学生学习时首先点击教学网站，进入学习网页，教师讲述操作要领及所用到的一些工具，布置学习任务，然后让学生自行操作，学生根据自己的实际情况进行个性化学习，这样就弥补了课堂上老师不能满足所有学生不同需求以及只能在课堂上学习的不足。

（4）借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。学生利用练习题库和在线测试系统进行练习巩固，分层练习时按梯度从易到难，这样就能有效的控制教学效果。

（二）培养了学生信息素养，优化了学生学习方式

实验证明，运用多媒体技术可以充分发挥学生多种感官的功能去认识、识记、理解；运用网络技术，可以促进学生自由选择、自主探究学习。现代信息技术环境有利于激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和动机，培养学生积极的学习情感和态度，提高学习效率。主要表现在以下几方面：

1、运用信息技术建构创新型教学模式，优化了教学情境，优化了教学结构，学生自主探索，勤于实践，培养了学生的创新精神和实践能力。

2、学习活动不受时空限制，充分利用信息技术工具探索研究，协同学习，增强了学生的合作、竞争意识。

3、学生是学习活动的主人，培养了信息时代学生的数字化学习技能，优化了学习方式，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。

五、存在问题及今后设想

目前，我们虽然对本课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在在研究过程中还有很多问题值得反思和改进：

1、学校教学资源的开发和建设还不能完全满足学校的教育教学需要，以致在教育教学领域应用的广度及深度还不够。

2、师资培训的数量和质量还不能充分适应形势发展的需要，教师队伍的信息技术与课程整合的能力、学生的信息素养还不能适应形式需要。

3、怎样才能进一步挖掘和充分有效地利用整合的资源？怎样使用信息技术创设的教学活动能行之有效而不是徒有形式？怎样才能找到信息技术与各学科整合的最佳结合点？

今后设想：

1、继续加强个性化、特色化、开放性的学习资源库建设，并加大对学校专题学习网站的开发和建设力度，使功能和实用性进一步加强。

2、继续重视教学案例研究。定期推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范，积累案例，加强反思；将研究的初步成果作出一定程度和范围内的推广。

3、基于信息技术整合的课堂教学模式的建立，在运用性和可操作性上还有待进一步改进和完善。

第三篇：信息技术与学科整合实施方案

信息技术与学科整合实施方案

实现信息技术与学科教学的整合是我国目前教育形势发展的要求和教育发展的必然趋势。它的研究与实践可以改变传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础，使学校教育朝着自主、特色的课程教学方向发展。而且以计算机为核心的多媒体教学方式和互联网资源可以为我们的教学改革提供一个教改的大好舞台。网络背景下的创新性教学研究是当今世界课程改革的一种潮流，也是素质教育进一步深化的客观要求。网络教学一向被视为有效突破时空限制的教学通道。现代信息技术不仅仅是作为教学的内容，而且是重要的教学工具。将信息技术整合到各学科教学中，可以实现教育的数字化、网络化、智能化和多媒化；可以更好的实现教学内容的适时性、开放性；可以创设更好的教学情境，更有利于师生互动；在激发学习兴趣，增强信息传递的强度、清晰度，突破教学重、难点等方面都具有独到的优势，为此，我校根据实际特制定此方案：

一、组织机构

组长：杨友副组长：王泽黄亮

成员：赵继 张江 李军 尹亮坤及各学科组长。

二、职责

组长：负责我校信息技术与学科的有效整合推动工作的全面实施

副组长：负责我校七年、八年、九年级信息技术与学科的有效整合推动工作方案具体安排实施，电教组要认真做好教师开展信息技术与学科整合工作中设备的维护工作。要及时解决教师在教学工作中遇到的各类技术问题，有协助每一位教师开展信息技术与学科整合工作的责任和义务。

学科组长：认真做好本学科的信息技术与学科整合的推动工作，确保学科教学中多媒体手段应用于教学的进程，使授课教师吸收传统教学的精华，并将其与信息技术有机地结合，注意培养教师的整合理念、资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，有效地提高教师的教学能力和教科研能力，同时提高教师的信息技术素养，练好为学生服务的强硬本领。

各科任教师：要使得学生能进一步提高学习兴趣，树立创新意识，锻炼创新能力，拓宽视野，涵养性情，提高成绩，明志成才。信息技术作为教师手中的教具，更让其成为学生自主探究、获取信息、培养信息处理能力的学具；也为了充分发挥网络资源的优势，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性，使信息技术真正与学科教学实现水乳交融式的“整合”。我们要在弄清信息技术与学科教学整合的主要要素构成极其相互作用的基础上，找准研究切入点，以信息技术与学科教学整合为目的，充分利用我校“班班通”工程、多媒体教室、网络教室等现代教育技术设备、设施，结合不同学科和学生的特点，大胆探索如何把学生被

动接受的单一的演示式教学模式，转变为充分利用信息技术的、百花齐放式的多种教学模式。

三、具体工作：

1、加强教师现代教育技术校本培训工作，切实提高每位教师现代教育技术水平，为促进信息技术与学校整合工作打下坚实基础。

2、学校要求全体教师要对学科教学内容进行合理的信息处理，每学期每位教师利用现代教育技术手段开展信息技术与学科整合教学不得少于20

节。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具（如：Authorware、Flash、课件大师、方正奥思等），综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以利用模拟软件（比如“几何画板”、“函数专家”、“仿真物理实验室”、“仿真化学实验室”等）来演示某些现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，就可以实现在传统教学过程中无法实现的教育功能。

3、利用信息加工工具让学生知识重构，提高学生信息收集与处理等方面的诸项能力。提倡让学生对真实性问题情境进行探

索，而多媒体比文字更能够表现真实的问题情境，比如可以用动画来表现一个故事情节，其中蕴含着需要学生解答的问题以及解决问题所需要的条件，这种方式更能激发学生的兴趣，而且更能保持问题的真实性。计算机模拟软件是发现学习的好工具。模拟软件一般向学生展现了某种情境或过程，其中蕴含着一定的变量关系，学生可以通过对模拟情境的操纵来发现其中的规律。

4、制定一套完善的信息技术与学科整合工作管理体系，加强对全体教师开展信息技术与学科整合工作的考核和奖惩工作，促进我校信息技术与学科整合工作的开展。

5、教师要认真建立自己的个人网页。

6、学校逐步推行电子备课，逐步完善电子备课制度，加强电子备课的审查和监管工作，加强电子备课与分层教学、分层训练的有效结合。

7、提倡利用班班通工程、多媒体投影和网络教室开展教学，但要切实提高课堂教学的实效性。

8、加强学校网站和学校信息中心的建设和维护工作，制定完善的隆基中学网站管理体系，为全体教师开展信息技术与学科整合工作提供平台，要求每位教师每学科在学校信息中心上传本学科教学资源均不得少于10件。

9、加大现代教育设备购置资金投入力度，加强硬件建设，扩建学校网络教室，进一步完善校园网络系统，让每一位教师有电脑可用，在校园内随处随时都可以访问学校信息中心和互联网

资源。为我校信息技术与学科整合工作的顺利开展提供硬件保障。

四、具体要求

1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。

2、以先进的教育思想、教与学理论为指导。将信息技术与各学科课程相整合，是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标，因此，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。

3、高度重视各学科的教学资源建设。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。有必要的情况下由教师自己去进行开发制作适合自己教育教学的课件。

4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生

学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

5、紧紧围绕“未来教育模式”的创建来进行整合。必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把传统的以教师为中心的教学结构，创建成既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的未来教育模式，信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“未来教育模式”的创建这一中心来进行，不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义。

第四篇：信息技术与学科整合实施方案

兴隆小学信息技术与学科教学整合

实施方案

为深化信息技术与学科教学整合、探究整合新模式、完善和充实教学资源库、培养信息技术与学科教学整合骨干教师为目标，推进信息技术在教学过程中的普遍应用，特制定本实施方案。

一、指导思想

为全面落实科学发展观，坚持以人为本，以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以市教育局《促进信息技术与学科整合，提高课堂教学效益》为工作重点，不断提高课堂教学效益，破解课堂教学的重点和难点问题，深入探索信息技术与学科整合的模式，不断提高教育教学质量。

二、工作目标

1、成立信息技术与学科整合教学中心教研组，筹划、组织和落实整合实施方案，完善整合评价机制和保障措施。

2、深化学科整合应用，信息技术与学科整合覆盖率达到100%，专任教师的学科整合课时不低于40%。

3、学校70%以上的专任教师能够自制或运用多媒体课件、主题资源网站或网络资源进行教育教学，信息技术与学科整合备课常态化。

4、探索新授课、复习课、讲评课、练习课、创新实践课五种课型的信息技术与学科整合模式，不断提高整合的质量与效益。

5、年内造就5名能够在起示范作用的专家型教师队伍，创建信息技术与学科整合示范校，培养学科整合骨干教师。

6、完善学校教育教学资源，服务于各学科整合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。

三、工作措施

1学成立学科整合教研组，负责学科整合调研活动，总结经验和推广典型，制定学科整合实施办法和落实保障措施，指导教师开展学科整合教研活动。

2、制定信息技术与学科整合的工作计划，县级以上电教教学能手每人讲授至少一节公开课，帮扶一名年轻教师，撰写一篇较高水平的论文。使每一个学科与信息技术的整合覆盖率达到100%，学科整合课时不低于40%。

3、组织教师参与潍坊市名师“在线报告”、“在线授课”、“在线交流”活动。组织教师撰写教育博客，指导教师合理运用数字化资源，使信息技术与学科整合备课制度化、常态化。促进学校信息技术教育环境的不断优化，培养专任教师参与学科整合的积极性。

4、积极探索新授课、复习课、讲评课、练习课、创新实践课五种课型的信息技术整合模式，进一步提高课堂整合的效益。

5、完善信息技术与学科整合课堂教学骨干教师评价标准。组织信息技术与学科整合优质课、论文和课件评选活动。年内表彰5名专家型教师、10名骨干教师，评选结果纳入年终教师量化。

6、整合全国教育专家讲座、省、市、县优秀教师课堂实录、优秀教育软件等资源，打造符合营丘镇中学教育教学的优质教育资源，服务于各学科整合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。

四、组织领导

为加强对我校学信息技术与学科整合工作的组织领导，成立以校长为组长，教导处、教科室负责同志为成员的领导小组，协调、组织实施，保证整合工作顺利进行。

第五篇：信息技术与数学学科课程整合

信息技术与数学学科课程整合

【摘 要】本文结合数学新课程标准（实验稿）、数学学科的特点和信息技术与数学学科课程整合的重要意义，根据教育教学基本原理，阐述本人所总结的信息技术与数学学科课程整合的教学策略。

【关键词】信息技术；整合；教学策略

“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的核心理念。要在数学教育教学中实现它，就离不开现代化的信息技术。信息技术与课程整合是信息时代课程教学改革的需要、是信息时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。而数学学科是一门基础学科，为其他科学提供了语言、思想和方法，但是数学又深具推理性、抽象性、概括性和创造性的一门独特的学科。信息技术的飞速发展为数学教学带来新的契机，它作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体，并可以结合其他任何的教学媒体的一起作用于教学；它可以成为数学教学多元化、多层次且内容广博、可收可放的教学工具，并为学生提供了极丰富的教学资源和时时更新的各类知识，学生可以自由自在的遨游于数学知识的海洋中。新课标也指出：要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

如何有效的利用信息技术优化发展学科的教育教学，是现代教育的一个非常重要的问题，而是信息技术与学科整合重要的问题之一，就是现代信息技术环境下学科的教学策略问题。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是“对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。”[1] 教学策略是任何一门学科在教学过程中不能忽视的一个重要问题，各个学科都有其独特的特点，教学中也就需要灵活运用各种教学策略来达到教学目标，优化教学过程、提高教学效率。

信息技术环境下网络和多媒体只是提供给学生一种良好的学习环境，这只是促进学生主动建构知识的外部条件，即外因。学生自己才是认知的主体，只有自觉主动的学习才是对所学知识实现意义建构的内因，即学生自觉主动学习才能把知识变为自己的。哲学中讲：内因是主要的，外因是通过内因起作用的。学生学习知识，对知识实现意义的建构不是能由别人灌输的，而是需要自己的主动探索、主动发现进行思维建构完成的。所以，在信息技术环境下数学教学中教师要时刻并牢固的树立以学生为本的概念，灵活运用各种教学策略，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性主动性，使学生学会主动学习，自觉探索知识，让信息技术成为他们的学习的有效工具，自发的完成对知识的建构。

一、发挥现代信息技术优势，创设鲜活的教学情景

平凡现实生活中有很多有效的教育资源，使数学教学“生活化”，发掘知识本身蕴含的情感，利用网络直观展示数学知识，艺术性的赋予知识情感。有了艺术的情感，知识就有了生命，知识贴近了生活，能运用于生活，知识就有了灵魂，学生就会感受到数学知识的魅力，又怎会不孜孜以求呢？又怎会认为数学知识枯燥乏味、抽象难于理解呢？兼职有了这么先进的现代化教学工具，可以让数学知识也鲜活的像一场戏一样，在学生面前演绎，让学生理解，学生又怎会不求知若渴呢？

二、创设心理情境，建立平等的师生关系

常听弟弟妹妹们说：那个老师好极了，我就喜欢上他的课。某老师讨厌透了，上他的课我也不想听。孩子嘴里的话最真实不过了，有良好的师生关系，学生喜欢你，佩服你，自然就爱上你的课，这就造成了学习的一部分主动因素。信息技术环境中，是“个人―小组―全班”、“学生―老师” “人―机”的三维立体的动态交互，课堂上教师和学生的情感交流相对减少，如果只重视、关注了计算机水平较好的同学，结果两类学生的差距会越来越大，又何谈优化教学过程，提高教学效率呢？因此，信息技术环境中更应注意到运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境，优化师生关系，互尊互爱，人人平等，使班级成为学生的归属，教师要心里装个每一个学生，形成关心理解、亲密和谐的整体关系，从而满足学生的最大需求，激发起主动学习的强烈欲望。同时还要关注每个学生的学习过程、学习结果和数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

三、知识的挑战性

新课标：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动。“跳一跳，够得着”，是最适合学生的学习任务，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学习、思维，提出新质疑，自觉去解决、去创新，真正的完成知识的意义建构。但学生的水平不一，有好有差，网络正好解决这一问题，教学资源提供时，可设计成多层次、阶梯式的教学环境，学生在自主学习的过程中可自选学习路径，激发学生主动参与教学实践活动，完成知识的建构，并建立良好的自信心。

四、让学生做“活动化”课堂的主人

何谓“活动化”课堂，即是以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。数学新课标指出：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。多媒体网络技术一起崭新的特点沟通着教师和学生，以其丰富的资源、鲜活的情境感召着学生，使课堂形势更加随意自由，可以独自泛舟于知识海洋，也可同心协力共破难关，还可借助力达到彼岸，“完全”自主选择怎用达到你理想的目标。多种形式的教学活动是活动化课堂的灵魂，我们要充分利用信息技术环境，挖掘教材中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、积极探索，完成知识的意义建构。具体的活动形式可任意设计符合知识结构、适合学生即可，比如：实验式的、讨论式的，竞赛式的„„等等。当然，在活动化的课堂中，教师依然是必不可少的一个外因，是学生学习过程的组织者、主导者、促进者，如可通过网络监看学生的学习进度，若发现学生遇到了障碍或出现错误，可及时因材施教，加以点拨，化难为易，使学生的学习得以顺利的进行。与此同时还培养了学生的团结协作能力，竞争意识，和良好的集体感情。

信息技术是飞速发展的，教育也是不断进步的，我也还会在今后的教育教学工作中不断完善、改进以上的观点和粗浅见解。我希望这点浅见能在帮助学生认知和理解数学知识、提高数学能力、帮助导正学生的数学情感和态度上发挥点滴作用。