高中地理教学论文 常用地理课业学习程式与方法(全国通用)[小编整理]

第一篇：高中地理教学论文 常用地理课业学习程式与方法(全国通用)

高中地理教学论文 常用地理课业学习程式与方法（全国通用）

这是根据福建长泰一中姚秀元老师实验并总结的 “四段式”目标教学法而设计的。1.明确目标，看书读图——识记 新课开始，教师先用1—2分钟时间指导学生阅读本节课教材各知识点所规定的教学目标，通过阅读，明确本节课的学习目标要求。事先了解哪些内容要求记住，哪些内容要求深刻理解，哪些内容要求能够灵活应用等等，从而激发学生学习新课的兴趣和热情。

紧接着，让学生根据教师提供的“自学思考题”进行阅读教材和地图（必要时教师可以演示一些教具），认识并记住本节课中要求“识记”的内容。这一阶段的教学，虽然只完成最低层次的教学目标——识记，但却是一堂课中很重要的过程，因为接下去各个教学目标能否完成，都与“识记”这个教学目标完成好坏有关。因此，要引起足够的重视，最有效的办法就是教师预先根据这一层次的教学目标要求，精心设计一套具有提纲性的“自学思考题”供学生自学。这样，不但可以防止学生的盲目性，而且有利于教师对课堂的控制，从而保证“识记”这个教学目标的顺利完成。

由于“自学思考题”是按教材的顺序设计，所以要求学生能够根据教材依次回答每个问题，并且记住这些内容。这样就完成了第一个教学目标——“识记”的任务。

2.设疑讨论，质疑解疑——理解

这一阶段的目标，主要是完成对本节教材重点、难点内容的“理解”。所以，教师要设置一些具有启发性、探索性、趣味性的问题让学生进一步思考、讨论、探索，促进知识的迁移引深。同时，教师对问题的设置要层层设疑、步步深入，使学生处于疑问—思考、讨论—解疑—新的疑问……直到完成对本节课重点、难点的“理解”。

3.精讲概括，纲要系统——分析、综合 经过质疑讨论和设疑解疑，绝大多数难点已经基本突破，对每个知识点也都能够“识记”和“理解”。但是，这些知识点在头脑中还比较零散，很容易遗忘，甚至个别学生可能还有疑问未解。因此，必须再用简炼的语言，把本节课的内容全面地复习总结一遍，重点的地方要反复强调，最后，把所有知识点再概括成系统化、网络化、纲要化或图表化，加强记忆。

这一个阶段不仅是对本节知识的复习巩固过程，也是对知识的分析概括、归纳综合的过程。为了更有利于培养学生的分析能力和综合能力，实现“分析”、“综合”这两个教学目标，教师要注意采用启发、引导、揭示的方法，使学生自己能够归纳总结。

4.测试反馈，矫正深化——应用、评价

到这时候，前面几个教学目标是否都已达到，要采用一套较完整的目标测试题当堂检验，以便从中了解全班学生对各个知识点和各个学习水平掌握的情况，教师再针对薄弱的部分进行补救和对错误的认识加以纠正。同时，也需要通过一些较高水平题目的演练来达到“应用”和“评价”这两个教学目标，从而实现教学的“反馈—矫正—深化”。实现这一教学目标的关键，是要精心设计好目标测试题，使之体现“针对性、多样性、系统性”：（1）针对性：即题目内容要有针对性。具体在设计目标测试题时，要坚持三条原则：第一，对于已知学生已经完全“识记”和“理解”了的内容，不必再做简单的重复。第二，对于学生可能还没有牢记和真正理解的内容，要变换角度地加以检验，使学生再一次得到补救和深化的机会。第三，重点设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的题目，以培养学生的“应用”、“评价”、“综合”等能力。如 “土地资源及其利用保护”这节课的目标测试题，最后两道问答题是“根据课本中‘我国土地资源分布示意图’，说明我国耕地分布的优缺点”和“我国为什么要把珍惜每一寸土地、合理利用每一寸土地做为基本国策”。

（2）多样性：即题型和测试形式要多样性。首先，题型可以根据实际内容，设计成选择、是非、填空、改错、填图、读图、填表、问答等多种类型。尤其是选择题和是非题应当尽量多采用，以节省测试时间。同时，测试形式也要注意灵活多样，才能更好地调动学生的学习积极性。

（3）系统性：即小单元与大单元的测试题要形成系统性。每节新课是最小的基本单元，通常由若干节课构成较大的单元——章，由几章又可以构成更大的单元，如高中地理前五章构成自然地理，后六章构成人文地理。也可以用期中考试和期末考试的范围来构成较大的单元。此外，在总复习时还可以按地理要素（专题）来组成较大的单元。因此教学目标测试题的没计，要统筹安排、全面考虑，使每节课的测试题与各级单元测试题形成一个统一的系统、有机的整体，构成一套完整的《地理目标测试题系列》。一般每堂课的测试题，侧重于培养学生对基础知识的识记、理解及初步应用的能力，而各级单元测试题，则侧重于循序渐进地培养学生的分析、综合能力和不断提高综合应用地理知识、评价地理特征的能力。

第二篇：高中地理教学论文 地理课业学习的主要思维途径和方法(全国通用)

高中地理教学论文 地理课业学习的主要思维途径和方法（全国通

用）

1.经验思维和理论《逻辑》思维

经验思维是指主要根据日常生活感受来认识事物和理解问题的一种较为简单的习惯型思维方式。例如，学生依据多年的生活体验，一提到夏天就马上意识到热而多雨，植物生长旺盛的景象。当学习到热带气候时，也会以当地的夏天来认识和理解。由于对气候的成因类型缺乏深刻的认识，这种只凭经验思维而思考问题，就容易出现知识性的错误。但是，经验思维在低年级和乡土地理教学中又的确是经常运用的思维方式。

经验思维是一种局限性很大的思维方式，必须升华为逻辑思维。如果学生在掌握了热带气候的成因后，通过经验思维的升华，对热带气候特点就容易理解和掌握了。

运用逻辑思维方法分析地理特证的基本模式，就是按特征的内容要目（即概念内涵）对事实材料进行逐项分析概括，然后进行定性分类。如分析一个地区的地形特征就在围绕着地形高低变化的趋势、地形类型组合、地形分布趋势等几个要目对该地区的地形资料进行分析概括。像中国地形概括出地势西高东低、呈阶梯状分布；地形类型复杂多样、以高原山地为主，西部多高原山地，中部多高原盆地，东部多平原丘陵，同样分析气候特征、河流特征、工业特征、农业特征等等，也都要根据各自特征内容要目（概念内涵）逐项地对地理事实材料进行分析概括和定性分类。分析判断地理因果关系的基本逻辑思维模式就是根据地理特征同诸多影响因素的因果联系，逐项进行推理判断。各地理要素的发展变化都有它的外部影响条件，统称为“影响因素”，如地形的影响因素有内力的地质作用、外力地质作用两大类及若干种，气候的影响因素有属于地面状况的位置、地形、洋流等，还有气压带（中心）、风带以及人类活动等因素；河流的影响因素有地形地势、气候、水源补给、植被和人类活动等因素；工业发展和布局有资源交通、市场和社会技术等影响因素；农业发展和产品分布有光、热、水、土、种植技术、商品市场等影响因素……，都要具体分析、比较各影响因素的影响状况来判断主要的因果关系。掌握了地理课的逻辑思维模式，就可以在头脑中形成相应的逻辑认识结构（或称之为信息加工机制），在新的认识活动中发挥作用。

2.形象思维和空间思维

形象思维和空间思维是地理学中最常用的思维之一。由于地理研究的对象是地表阁圈层的地理事物和现象，对于这些地理事物和现象就必须以形象思维去认识和理解。形象思维的认识方法，具有比逻辑思维更简洁的特征，它利用已有的认识经验和相似性的原理，沿着直观形象→抽象形象→再造形象的路线深化对地理事物或现象的认识。已有的认识经验，在头脑中积累了许多直观形象（景观、实物、图像）和抽象形象（如各种地图、示意图），可以在新的认知活动中同新的认知对象的形象进行对比，从相似和不相似中对新认知的对象进行判断。地理教科书如地图册中，系统安排了各种图形，不仅是认识各个具体地理事物的形象思维基础，同时，分门别类地储存在人们的头脑中，形成以形象为基础地理形象认识结构，同地理逻辑思维认知结构相辅相成，在新的认识活动中发挥着重要的机制作用。所以，在地理课的学习中，要努力占有这些图像，掌握图像的分析方法、图像组合法（找横向联系）、图像重叠方法（找因果关系）和抽象概念图示化（示意图）的方法，以发展自己的地理思维能力。例如，学生对山的认识是地势起伏大，道路崎岖，认为大海是波涛翻滚，认为平原是坦荡辽阔，认为森林是大树参天，认为草原是香花遍野，认为城市是楼房林立，等等。形象

5.逆向思维和顺向思维

逆向思维在地理学习中也经常运用。例如根据岩层的变位和交接关系，以及化石等可推断古地理的环境特征；对古河道的研究推断历史时期的气候特征和河流水文特点，对火山地貌的研究推断火山喷发和熔岩流的场境等，都是典型的逆向思维。

顺向思维也是地理学习中常用的思维方式。例如根据现在大气中二氧化碳含量的增加趋势，预测未来的气候变化，按照现在人口增长速度预测未来人口的状况等等。

当我们明确了地理思维的五条主要途径后，还必须掌握地理思维的主要方法，地理思维主要通过对地理事物本身和地图内容进行分析、综合、比较和推理进行。（1）地理分析法就是找出地理事物的特征和本质。分析要运用过去学习过的知识：如分析北美洲气候类型分布要根据北美洲的纬度位置、海陆位置以及地形、洋流风向来分析，从而得出这些因素对北美气候所起的作用。

在对地理事物进行分析时，还应注意两点：一是要弄清分析的条件，二是要对具体问题做具体分析。

（2）地理综合法就是把部分的和个别的地理事物，通过它们的相互依存的关系加以总结。例如，亚马孙平原地区的地理特点是：世界上面积最大的热带雨林区，世界上面积最大的冲积平原，森林中生长着种类最多的热带植物，栖息着大量的动物，同时还哺育着世界上流量最大、流域面积最广的亚马孙河，综合起来是与气候这个起主导作用的地理要素分不开的。所以在分析上述特点之后，如果把这些表面上是孤立的、单独的特点，加以联系综合起来，有助于学生认识到它的本质和发展规律。弄清了地理事物之间相互联系的原理，就不必事事都靠死记硬背了。

此外，从上述情况来看，综合也是和分析紧密结合在一起的。分析往往是综合的基础，而综合则往往是分析的总结。

（3）地理比较法就是对地理事物的异同点和原因加以比较。许多复杂的地理事物只有借助于比较，才能区别一般和特殊的属性并突出其特征，明确其相似性利差异性。例如，非洲北部的热带沙漠可与已学过的中亚沙漠相比较，并分析其不同成因。同时，通过比较还可彻底地理解事物的外部形状和内部结构。例如，气旋和反气旋的中心气压、气流运动方向、旋转中心的气流和过境时的天气状况等，以及产生这些现象的原因都是不同的。如果将这些概念加以对比，明确它们的差异性，就会更深刻地理解这些知识。因此，经常把一些类似的或容易混淆的地理事物加以比较，是十分心要的。

（4）地理推理法就是在对某些地理事物已形成概念的基础上，把一些类似地理事物推理得出。地理推理就是在掌握地理材料的基础上，运用地理知识进行分析、综合、确定地理特征，解释地理成固是对地理信息加工，使信息增殖的过程。例如，当掌握了等高线的概念后，再学等深线、等温线、等压线、等降水量线时，就能推理出来。

经常采用由果推因或由因导果，分析因果关系，对培养学生地理思维能力是有作用的。例如，近几十年世界人口发展情况，从由因导果来说，可先讲亚、非、拉的许多发展中国家，由于政治上的独立、民族经济的发展、医疗卫生事业的进步，死亡率下降，因而人口增长很快。欧洲、北美发达国家，由于社会经济、文化教育等原因，所以人口增长缓慢。由果推因的例子，如，黄土高原水土流失严重，究其原因是：首先，由于黄土比较疏松，具有直立性和湿陷性。其次，由于黄土高原地区降水集中在夏季，降水强度大，常以暴雨形式出现。再次，由于森林、草原遭到破坏，地面失去植被保护。推理要正确无误，必须是在掌握了某些地理基本原理知识的基础上进行，否则，将无法进行推理。

第三篇：研究性学习与高中地理教学(地理论文)

研究性学习与高中地理教学

地理学是研究人类与其生存环境之间关系的一门科学，其思维方式的特点在于研究立意注重“人地关系”，研究角度上偏重“空间结构”，因果分析上注重“综合性”。因而，地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。当前，中学地理课程改革的核心理念是全面提高每一个中学生的地理科学素养，而科学的核心是探究，故提高中学生的地理科学素养离不开研究性学习，我国现行的高中地理新大纲也将“研究性课题”列入必修、选修教材，那么，什么是研究性学习，它的基本思想是什么，高中地理教学中如何开展研究性学习以及研究性学习对中学地理教师的素养提出什么要求等问题摆在我们面前，本文就以上问题谈一谈自己的粗浅看法。

一、研究性学习的含义与内涵

关于研究性学习的含义，目前不同的学者有不同的见解，主要归纳起来，有广义和狭义之分。从广义上看，研究性学习泛指学生在各类学习活动中，用于探索、研究问题，寻找解决问题办法的学习，正如《地理教育国际宪章》提出的“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”；从狭义上看，教育部《普通高中“研究性”学习实施指南》提出的研究性学习含义比较全面，它认为“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。它是“综合实践活动”的主要组成部分。

无论广义还是狭义的含义，研究性学习的方式与传统的学习方式相比都有本质的区别：

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1、研究性学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行探究学习，鲜明地体现出当代“创新学习”的本质，它兼顾了课堂教学模式改革和学生综合实践活动，既可表现为“专题研究学习”为中心的综合实践活动，又可表现为学生在学科课堂学习中采用探究性学习的方法来掌握知识、培养技能。

2、研究性学习是“学生在教师的指导下”进行的，它凸显学生在学习中的主体地位，它表明了研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，与学生个人自学过程中自发的、个体的探究明显不同。再者，它反映了教师在学生学习中的“导”的作用，即学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是教师的“传授”或“教导”。教师的地位是学生研究性学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是帮助学生创设学习的情境和学习的途径。

3、研究性学习的实践性很强。它强调理论与社会、科学和生活实践的联系，引导学生关注社会，亲身参与社会实践。它要求学生以个体或小组合作的方式，通过亲身实践获取经验，并在解决问题的探究过程中养成科学的治学精神，掌握基本的科学方法，养成科学的思维方法和团结协作的精神，从而提高综合运用科学的知识解决实际问题的能力。

二、国内外开展研究性学习的概况：

注重研究性学习，已成为世界教育改革发展的趋势，特别是20世纪80年代以来，随着信息技术的高度发展，地理学在研究范围、方法与技术上经历了重大的变革，识别、获取、分析以及使用地理信息的能力成为培养学生地理学习能力的主要目标。在中学地理教学中实施研究性学习，不仅能使学生获取更

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多的知识，更重要的是提高了学生发现问题，解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

1、国外研究学习的开展

研究性学习在国外称为项目课程、主题研究、专题研究、专题研习等，是西方国家比较推崇的一种教学模式。其中美国、德国、日本等发达国家的研究性学习开展的模式比较成功，引起世人的关注。

美国积极提倡地理研究性学习方法论，提出了无论是在课堂还是在野外，学生应当像地理学者那样去发现问题、解决问题，并在探究过程中获得知识，发展技能，培养能力，特别是创造力。日本也比较重视研究性学习，近年修订的学习指导要领的一个重要特点是强调给学生更多的主动考察，分析地理问题的机会，使其获得思考和主动探究的经验。如选择生活中垃圾回收和处理的专题，通过让学生了解资源回收现状，然后让学生收集、整理、分析相关的资料，从而认识保护环境的重要性等等。

国外的研究性学习的特点十分突出，它体现了以改变学生的学习方式为目的，着眼于给学生终身受用的知识与能力，反映适应时代对教育的要求。

2、国内研究性学习的开展

中国的教育受传统文化影响深重，长期以来，形成了“教师教学生学”，重记忆、重学术、重知识的传承，学生学习的质疑精神被抹杀。近二十年来，由于受西方文化的影响加深，求变、求新的教育改革方兴未艾。在99年的全国第三次教育工作会议中明确提出“在高中阶段应积极开展研究性学习”的建议。2000年教育部制订的《地理教学大纲》第一次规定高中地理课每一学期至少要

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求学生做一次专题研究，并具体列出了26个课题供学生选择或参考，每个专题学生可独立完成，也可合作完成；对研究的目的、课题、方法、步骤、结论作了提示。特别是近两年上海的高考试题中还出现了考查学生对研究性学习课题的简单设计理念等，从而引导广大师生重视研究性学习的实践。

与国外开展的研究性学习相比，我国目前开展的研究性学习尚处于起步阶段，成功经验和突破性进展还比较少，实际的困难也比较多。究其根源，主要体现在部分教学内容陈旧，有的甚至与社会生活和生产实际相去甚远，地理教学方法和手段比较落后，学生知识能力结构不够合理，教师的素养还不能满足当前教改的需要等等。因此，开展研究性学习对教师的教学素养提出了更高的要求，那么如何在中学教学的课堂实践中提高教师的素养，如何把研究性学习引入课堂教学中，则是目前教学改革的当务之急。

三、把研究性学习引入中学地理教学的实践探索

把研究性学习引入中学地理教学，首先要求教师的角色要发生转变，在师生之间建立起和谐、民主、宽松的新型教学关系。我国传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师在教学过程中是绝对权威，教师是课堂教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的指定者和学生学业成绩的评定者。他们在课堂上按照统一的模式、统一的思想要求学生，虽然学生在课堂上有自己的见解，有创造性，但是不太规范、不太全面。而研究性的学习则强调了学生主体的角色定位，增强了学生独立学习和创新能力的提高。因此，在研究性学习过程中，教师的角度定位是引入研究性教学的关键。新的教学理念对地理教师专业素养的构建提出更高的要求：

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1、重视当代教育理念的具备。当代教育理念有很大的变革，它涉及教育价值观，学生观和教育活动观三个层面，观念是行动的先导，以新的教育观念武装广大中学地理教师，使他们的教育思想、教育素养随时代的前进、教育理论与实践的发展而与时俱进，是将研究性学习引入地理课堂教学的关键。我们地理教师要努力促使自己变革教育观念，构建专业素养，并将教育观念付诸行动。我们要学习多学科知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素养，特别是教科研素养和指导学生开展研究性学习的职业能力。当然，教师的素养的提高还要求有关的教师培训机构要加强教师的职后教育，确定继续教育的正确策略。

2、教师角色重新定位。我们的教师不仅满足于做一个地理知识的传播者。在课堂教学中，不能以自己的意志和思路左右学生的学习，而应成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者、参与者。在研究性学习的整个过程中，我们要引导学生以正确的方法，沿着正确的方向探索；当学生的研究出现偏差，陷入困境时，教师应及时给予指导，从而引导学生摆正方向、摆脱困境，从失败中总结教训，为他们的研究性学习创造一个有利的情境和途径。

3、教师间要更加紧密合作，加强学科之间的相互渗透。在传统模式教学活动中，教师通常只靠一个人的力量解决课堂上的所有问题，而研究性学习的课题具有广泛性、迁移性和多学科综合性。因此，依靠一个教师个人所掌握的知识难以有效地对研究性课题进行正确的指导，而是需要多个学科的教师共同指导。这就要求指导教师能与更多的人，在更大的空间，用平等的方式从事工作，这就要求教师之间更加紧密地合作，既有主次之分，又能相互配合，从而

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有效地、正确地指导开展研究性学习。如“福州旅游资源的调查”课题，它涉及地理、历史、心理学等多学科知识，只有多学科教师互相配合，对涉及到的问题互相协商讨论，多方查阅资料，给学生以正确的引导，才能促进课题的顺利开展，当然，这也可增进教师间的团结协作。否则，开展的课题调查只局限于社会调查的性质，与真正意义的研究性学习相去甚远。

4、研究性学习要求教师改善知识结构、拓宽知识面。在传统的学科教学中，教师的角色一旦定位，很少或不再涉猎其他学科的知识，并经常以“隔行如隔山”来作为借口，回避知识面的拓展；而研究性学习的开展、课题的内容极为丰富，范围极广，教师有限的知识必然会造成指导研究性学习的“瓶颈”。因此，教师要不断改善自己的知识结构，开阔自己的知识视野。除了专业知识外，还要涉猎其他科学、艺术等多领域，从而使自己站得高、看得远也只有具备比学生更丰富的知识、更详尽的资料，才能对学生的研究具有发言权，才能真正成为研究性学习的“参与者与指导者”。

5、把研究性学习引入地理教学实践，我们仍要重视地理课堂的探究活动，明确在中学地理课堂教学中实施研究性学习的主要途径和设计要求。依据中学地理研究学习内容和形式的不同，可以分为课堂探究、课外或野外探究，课题探究。课堂探究的问题性是研究性学习内容呈现的主要形式。地理课堂研究性学习仍需依托相应的地理课堂载体，需要通过探究性提问、探究性讨论等途径来完成，对课堂活动的设计提出新的要求，赋予新的内涵。

（1）探究性提问

课堂学习是围绕“发问”开始的。高水平的富于探究性的提问是课堂教学

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的精髓，它易于激发和维持学生主动探究学习，引导学生进行积极发散思维。因而，提出高水平的问题，激发学生进行高水平的思维活动成为课堂探究不可缺少的内容。当然，教师的提问不应是一些记忆的问题或对具体的地理事实只须用简单的“是”或“否”来回答。探究性的提问要能引起学生的积极参与和独立思考，需要学生通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。否则，“满堂问”的误区只会导致学生的课堂思维混乱，抓不准探究的方法，达不到研究性学习的目的。

我认为，将教学内容激活并转化为一系列有一定梯度的“问题”，精心设计恰到好处的探究性提问是课堂研究性学习的关键。我们要设计的问题应达到：①问在有疑之处。学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活他们的思维；②问题的难易适度。学生对探究性提问的理解，不能脱离教学内容和学生生活的实际孤立进行，而要符合他们知识与能力的储备特点；③问题要有启发性。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维；④充分利用与开发教学资源，按新课程计划，按照地理新课程标准编写的新教材，基本为已提供了一些探究性的问题，如课后的智能训练、案例探讨等，这对设计研究性提问起到了指导作用。

（2）探究性讨论

与一般课堂讨论相比，判断是否符合探究性讨论要具备：①讨论的问题具有开放性。它允许学生对讨论的问题做出多种可能解释或结论。因为具有开放性的讨论主题，会剌激学生萌发富有新意的联想，从而促进他们创造性思维及解决地理问题能力的发展；②以培养学生的探究技能为主要目的。学生讨论的

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问题往往在教材上找不到现成的答案，通过教师的指导，引发学生对问题的各种揣测，然后通过进一步收集和处理相关资料，最后学生有所发现，得出自己探究的结论。参与讨论的过程就是学生探究知识，探究能力得以培养的过程。

成功的探究性讨论，对教师的素养提出较高的要求，它有赖于教师精心设计讨论题、恰当的指导和帮助。即选择什么问题作为讨论的主题关系到讨论能否取得理想的结果。所以讨论内容的安排，一要看学生是否具备相关知识和技能，二要看学生能否理解或科学上是否有定论，三要看所选问题是否有利于与其他学科的综合和培养学生的“共通”能力。

总之，地理教学中开展研究性学习十分有利于改变学生学习地理的方式，特别对调动学生学习地理的积极性，让地理学丰富的内涵及社会应用研究价值呈现在社会的面前。从长久的意义上看，它还有利于提高国民的素质，为社会经济建设服务。另外，让广大中学生参加地理学的初步研究，本身也从另外一个角度丰富了当代地理学的研究内容。换言之，开展研究性学习活动是课程改革和发展的一个新内容、新形式、新探索。它给我们教师带来了严峻的挑战，但也给我们带来了新的机遇。我们只有把握机遇，找准位置，提高素质，才能带领学生步入“研究性学习”新的课程改革的殿堂。

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第四篇：高中地理教学论文 素质教育与地理教学

高中地理教学论文：素质教育与地理教学

摘要：推行素质教育，得到广大地理教师的普遍认同，由于各人基础不同，在具体实施时采取的方法也各异，但要真正实现素质教育，必然要经历一个复杂的由宏观到微观的过程，否则，素质教育将流于形式。本文通过教师理论水平的提高、教育观念的转变、教育素质的提高、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变阐述了地理教学与素质教育的关系。关键词：素质教育 地理教学 教师地位 更新观念素质教育是21世纪教育发展的重要课题。摆脱“应试教育”的束缚，实施素质教育，是当前我国教育改革的基本任务。地理教学中培养学生广阔的视野、开放的教育观念和创新精神是非常必要的，其在国民素质教育中的作用是必不可少的。他事关国家民族的存亡。

一、注重理论学习，深刻理解内涵

素质教育是依据社会发展的实际需要，以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的，以尊重受教育者主体和主动性精神，注重开发发展潜能，注重形成健全个性为根本特征的教育。

推行素质教育，得到教师们的普遍认同。并在教学中进行有关素质教育的实践工作，由于教师对现代教育理论学习得不够，所以对素质教育的内涵认识不深、理解不够，使得素质教育难以落实。加之某些教师头脑中固有的地理学科为次要学科的观念的影响，使素质教育在地理教学的实施过程中往往流于形式，如有的教师理解素质教育就是让学生多活动、多回答问题，有生硬地安排许多无意义教学环节，有的使用大量的教学工具。这些所谓的培养学生能力、强化素质教育的一些做法，结果是事与愿违，使本来简单的教学复杂化，轻松的学习沉重化，既违背了教育规律，又不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论学习，了解我国的教育方针、政策，了解现代教育理论，了解国际国内最新的教育动向，在丰富的教育理论指导下，尽早适应当代的教育教学工作。

用心爱心专心 1

第五篇：高中地理教学论文：素质教育与地理教学

浅谈素质教育与地理教学

摘要：提倡素质教育，是当代中国教育的发展趋势，作为一名教师，必须要面对这一现实，只有清醒的认识到中国教育发展的形势，才能真正的实现素质教育，在地理教学中，怎样做才能实现素质教育呢？我从教师专业水平的提高、教学观念的转变、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变等几个方面来阐述了地理教学与素质教育的关系。

关键词：素质教育 教学观念 教学方式

一、注重专业学习，深刻理解内涵

素质教育是根据中国社会发展的实际需要，以提高全体国民素质为根本目的，以加强当代学生素质教育为出发点，尊重学生的主体地位和创造性精神，注重学生潜能开发和个性发展的一种新形式教育。

提倡素质教育，已经得到教师们的普遍认同。有相当的一部分教师在教学中正进行有关素质教育的实践工作，由于很多教师受传统应试教育的较深，短时间内无法接受素质教育，对素质教育的相关理论学习不够，所以对素质教育的内涵缺乏认识和理解，使得素质教育难以真正落实。加之教师受地理学科为边缘学科的观念的影响，让素质教育在地理教学的实施过程中往往流于形式，有些教师把素质教育简单地理解为留大部分时间给学生活动、多让学生回答问题，安排一些与教学无关的内容，使用大量的教学工具。这就是一些教师对素质教育的理解，培养学生能力、强化素质教育的一些做法，结果是适得其反，原本简单的教学，反而变得复杂化；轻松愉快的学习，反而使其沉重化，既违背了教育教学规律，又不利于学生身心健康的发展，更不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论专业学习，了解我国的教育方针、政策，了解现代教育发展趋势，了解国际国内最新的教育动向，在丰富的教育理论指导下，尽早适应当代的教育教学工作。

二、提高自身素质，引领学生发展中国21世纪发展需要靠科技的不断发展，科技的不断发展需要培养大量的人才，人才的培养离不开素质教育的实施，素质教育的开展必须通过学校教育来完成，学校教育的好坏关键在于教师，教师素质的高低直接影响整个教育，因此提高教师素质是我们当前教育的最主要任务。

（一）德育素质的提高。教育过程是教书育人的过程，也是培养人才的的过程。要实现这一目的，不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力，还需要教师具有高尚的师德。因为教师的言谈举止对学生的成长，发展具有极大的感染性和示范性。作为人类灵魂的工程师，必须树立一个正确的职业道德观念，塑造一个良好的师德形象，要立身立教、为人师表，只有这样才能有力地感染学生，教育学生，通过自己的言传身教给学生以情操的陶冶和心灵的净化，真正担负起“培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命”。要做到这些，教师就要有甘当人梯和红烛的献身精神，对学生充满爱心，对工作充满责任心，对未来充满信心的精神，真正做到爱岗敬业。

（二）业务素质的提高。

作为一名教师，要经常阅读各种专业的书籍、报刊，积极争取各种培训、研讨、观摩的机会，从中吸纳新知识、新理论，不断充实更新自己的理论知识，使自己的教学理论、教学思想和教学能力与形势发展的需要相适应。具备了一定的教育理论和教育经验后，随着个人要求的提高，往往会发现自己能力上的不足或知识上的欠缺，此时，最直接也最有效的方法是向同行学习。每个教师都有自己的教育教学特点和经验，不要放过任何一个向他人学习的机会，从听课、观摩、实验、评课中，学习老教师勤勤恳恳的工作作风,全面扎实的教学基本功，灵活多变的教学机智，学习年轻教师敢想敢做的创新意识，不拘一格的教学方法。主动听取其他教师对自己的教育教学活动的评价意见和建议，将自己的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题。我们可以借助与同行的交流，表达自己的教学思路，倾听、学习他人的教学经验，加深对教育教学

观念的认识。

（三）文化素质的提高。一节好课，与教师深厚的知识功底有密切的关系。作为一名高中地理教师，不仅有丰富地理专业知识，也要对其它学科的一些知识有所了解，还需要具备教育学、心理学方面的知识，随时关注当代地理学的发展状况，这样才能适应当代地理学发展的需要。这就要求我们地理教师要不断加强学习，注重知识更新，从报纸、杂志、广播、电视、网络等传播媒介中捕捉地理学方面的新知识、新信息，来充实课堂的教学内容，使课堂教学联系实际、跟上时代发展的步伐。因此，要使素质教育真正实现，教师必须具有较强的文化素质，即具有渊博的科学文化知识、精深的专业学科知识、全面系统的教育科学知识和心理学知识。才能满足学生的需求，做到对学生潜能的开发，让学生成为素质教育的受益者。

（四）心理素质的提高。随着教育改革的不断深入，人们逐步认识到了优化心理环境的重要性。由于教师在教育教学活动中处于主导的地位，因而教师在优化教育心理环境方面起着决定性作用。一个教师有没有良好的心理素质，能否有效地优化教育教学的心理环境，直接关系教育教学的效果和学生的成长。一个有着良好心理素质的教师会用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主、和谐的课堂气氛，使师生间、同学间形成良好的人际关系。教师用饱满的情绪、热情的话语来鼓励学生、感染学生，使学生产生积极的心理状态和强烈的求知欲望，从而主动地参与教学活动，愉快地接受教育，积极地探究问题。反之，课堂气氛就会显得紧张、沉闷。学生心情压抑，被动应付，积极性受到打击，灵性受到摧残。自然，教学任务也就无法顺利完成。因此，一名地理教师要具有轻松愉快的心境、豁达开朗的心胸、振奋昂扬的精神、坚忍不拔的毅力，这些对于学生方面的素质的提高具有积极的促进作用。

三、转变教育观念 提高学生学习兴趣

在以往的地理教学中，教师在很大程度上扮演着知识的“传播者”的角色，学生是书本和分数的奴隶，唯师是从。师道尊严的传统教师观根深蒂固，教师习惯了过去学生的绝对服从和教师的绝对权威，老师总是高高在上，学生尊敬老师，甚至怕老师，在老师面前他们怕出错，他们不敢大胆地表达自己思想。可学生是活生生的人，他们可能会出错，你如果严厉的去呵斥他，去嗤笑他，那会挫伤他的积极性。素质教育要求我们教师要重新调整自己的角色和行为，放下教师至上的尊严，拉近和学生之间的距离，真正蹲下来看学生，以平常心态和学生交朋友，让教学变成师生共同享有的快乐生活。为了激发学生的学习欲望、表演欲望、成功欲望, 可以在课堂上开展各式各样的活动，不断的发自内心的赞赏学生个性化的言行举止，为学生的点滴进步喝彩，让学生享受着被人认可和欣赏的快乐。给学生时间和空间进行自我评价和生与生之间互相评价，让学生在合作中成长，在互助中成长，在表现自我中成长。

地理教师与其它各学科教师一样，在教学中要尊重学生的人格，重视学生的兴趣、爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上，教师要给学生提供自我展示的舞台。培养他们的学习兴趣和能力，加强对他们的国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育以及环境意识教育和可持续发展战略思想教育。

四、熟悉教材 转变学生的学习方式

在传统的地理教学过程中，教师总是根据大纲的要求，挖掘教材，确定培养目标，结果变成了单纯传授课本知识，让学生简单地记忆这些知识为主要目标，这与素质教育不相符合，而素质教育不仅是传授知识还要注重提高公民的素质，这也决定在地理教学中要提高学生的地理素质，所以，仅仅靠传授教材的基本知识是远远不够的。

地理学是一门不断发展学科，地理研究的对象是自然界及人类生存的所有环境。随着社会的不断发展，科学技术的不断进步，人与环境的相互作用在不断地改变，从而决定了教材内容要不断更新。而目前教材的编写内容不适应社会发展的需要，不能满足素质教育的要求，这就要求在素质教育的过程中要改变原有的教材编写观念，突出以培养能力为主的教学内容，根据能力培养的教

学需要适当的调整教材的知识结构，让学生改变传统的以记忆为主的学习方法，养成积极探究事物形成过程及成因的习惯。另外我们可以尝试利用现代信息处理技术编制灵活多样的电视教材、网络教材、多媒体教材，作为现行各种教材的补充。因此，教师要熟悉教材，带领他们转变学习方式。

五、改变教育方式 提高教学效率

在素质教育的新时期，人们转变了教育观念，树立起新的教育思想，教学内容也有了更新，如果还采用传统的教学方法，势必与时代的发展不相协调，传统教学中的“满堂灌”的教学方式，阻碍了学生个性的发展，“启发式”教学已被广大教师接受并应用。

随着社会的不断进步，教育也在不断发展和完善。，而计算机的使用，可以做到文、图、声并茂，让各种教育信息更加生动、直观。地理学科区域性、空间性变得越来越强，一些很难用文字表达的地理知识，通过多媒体技术，可以迎刃而解，减少学生所需要记忆的知识点和降低了知识难度，活跃了思维，激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率。

利用课余时间，开展丰富多彩的课外活动。有利于因材施教，培养学生的志趣，发展学生的个性特长，而且为学生创新能力的培养提供机会，使学生的各个方面得到锻炼，提高他们的观察能力和野外生存能力。

总之，要真正实现素质教育，作为一名地理教师，必须加强自身专业知识的学习，转变教育观念，更新教学方式和手段。只有这样，学生才能在教师的引领下学到更多的知识，学生的各种能力才不断地提高，才更能适应社会的发展，成为社会的有用人才。