高中地理教学论文《地理案例教学法的探讨与实践》

第一篇：高中地理教学论文《地理案例教学法的探讨与实践》

高中地理教学论文《地理案例教学法的探讨与实践》

地理案例教学法，就是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从中培养能力的一种教学方法。

一、地理案例教学的实施

高中地理教学法的实施应把握好以下几个环节。

（一）地理案例的选择这是实施地理案例教学的前提。

案例选择要求首先是地理案例的针对性，案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事项的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性，客观性，案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性，案例能适应时代的发展趋势，符合当代中学生的实际情况。最后是地理案例的实用性，案例须与现实生活紧密有关，特别是从家乡地理事项中选取的案例最受学生欢迎。总之，选择地理案例时，既要考虑案例的质量，又要兼顾学生的自身素质，更要切合教学内容和学生实际。

（二）地理案例的运用这是实施地理案例教学的重要步骤。

1、提出地理案例--引导、确定研究主题

地理案例的提出方式多种多样，有印发地理文案材料、教师学生描述、多媒体展现、模拟实际情景、现场参观考察等。案例提出的动机有提供案例，创设问题情境，引导学生研究，或印证知识点，加深理解，或引发学生拓展，培养地理创新能力。

2、分析讨论地理案例--解决问题

分析案例的关键是将案例的内容与相关地理知识、地理原理联系起来，研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能彻底获得“自由”，充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。具体操作方式可以灵活多样，有个人自主学习、小组讨论、集体辩论、角色扮演等。在这里学生真正成为学习的主人，学生的思维在自由自主开放的氛围中纵横驰骋，学生根据自了个人价值和创造潜力，使课堂成为创造的天地，充分发挥地理案例教学的功能，提高地理教学实效。

3、如何评价地理案例--拓展，培养地理创新能力 这是地理案例教学的概括和升华。

教师可以对地理案例讨论作出评价，指明其中的关键问题；也可以进行弥补性、提高性讲解；还可以启发引导学生归纳、总结、自我评价；或引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野、调整视角，进行深入思考，通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力。

二、案例教学法的特点和优势

（一）选择以“联系学生生活实践为基础”的教学内容

从地理教学内看，案例都源于实际生活，与地理学科有紧密的联系，学生通过分析、讨论、探索和解决一系列地理现实问题，能更好地领悟地理理论的实质，体会地理学科的实用性，从而也培养了兴趣。

（二）设计以“使学生学会学习和创造为中心”的教学方法 “教是为了达到不教”，案例教学中一改原来教师动口、动手和动脑，学生听、看和不动脑的教学方法，变为积极创造条件让学生多动手、动脑、动口的教学方法，使教师“教”的活动完全为学生“学”的活动服务，通过学生经历“通过观察发现问题──对问题进行尝试性解释──通过自主学习、协作学习进行探索研究--获得研究成果，并进行拓展”的学习过程，这样的教法使学生学会学习，思维和创造。

（三）创设以“整体参与、民主和谐和激励竞争为真谛”的教学环境。

开放式课堂能够最大限度发挥学生各种才能。案例教学中，通过师生互动，使师生真正成为学习，探究、发展的伙伴，通过教师激励性的语言，鼓励学生大胆发言，唤起学生竞争意识，从而培养学生的自信心和主动性。这样便于学生积极参与学习探究过程，并且学有所乐，学有所获，逐步形成一种好学乐学的学习状态。

（四）构建以“培养创新能力为核心”的课堂教学目标

案例教学中，通过启发来启迪学生的智慧，通过讨论使真理愈辩愈明。这种启发式、讨论式的教学氛围，不仅能够拉近师生间的距离，而且有利于培养学生的创新意识，有了创新意识才会产生创新的动力。教学中通过学生主动学习独立思考并在实践中应用地理知识，研究与解决实际问题，充分体现了学生的主体作用，从而为学生的创新能力奠定基础。教学中浓厚的学习氛围、科研氛围、民主氛围和个性氛围，调动了学生的情感、想象、洞察力和意志力等因素，激活并驱动认知和实践活力，发挥了学生的创造能力，并培养了学生的创新精神。

案例教学法是一种实践性较强的教学方法，优势明显，但教学要求较高、教学难度较大，教师要通过多渠道，搜集事实材料，精选案例，甚至自己撰写案例，这就要平时勤于积累，善于积累，并且本身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力，才能使用案例教学取得理想的效果。

三、案例教学法的应用实例

下面以有关《京都议定书》的一则案例来说明以大气环境保护为内容的学习。第一步提出案例--引导，确定研究主题。《京都议定书》是1997年12月在日本京都召开的联合国气候大会通过的。这一议定书规定，在2008年至2012年间，发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量要在1990年的基础上平均削减5.2%，其中美国削减7%，欧盟8%，日本6%。今年3月，美国政府决定不履行《京都议定书》，并借口称，如果发展中国家不作出削减排放量的具体承诺，美国绝不会在议定书上签字。

启发学生思考：材料涉及哪些地理知识？有哪些问题值得探讨？学生思考、讨论后，确定探究主题。

（1）论通过《京都议定书》的环境背景？为何二氧化碳增多使全球气温升高？

（2）二氧化碳增多原因？为何规定主要是发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量的削减？

（3）对美国政府不履行《京都议定书》，你的立场怎样？为什么？

（4）对全球变暖的事实，你认为人类应该给以怎样的态度并采取哪些措施？

第二步讨论，解决地理问题。学生个别思考，组织学生讨论交流，互相补充完善，最终达成共识。如问题（3）可组织学生扮演美国政府、专家、发展中国家等不同角色进行辩论，从而展示学生才华，培养他们的思维和表达能力，增强了他们环境观和全球观。

第三步拓展，培养地理创新能力。

讨论：对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，目前存在两种不同的看法：一是支持大气保温效应增强的观点，二是反对大气保温效应增强的观点（观点列举略）。你的看法如何呢？简述理由。

全球气候变暖案例是大气环境遭破坏的一种表现，要鼓励学生进一步探索，分析大气污染问题，引导学生分析并提出自己的治理方案，通过案例拓展，培养学生了创新思维以及综合分析问题的能力。

通过典型案例的分析，使学生加深了对知识原理的理解，提高了运用原理分析问题和解决问题的能力，并能培养学生注意观察社会实际和关心时事的良好习惯，对学生今后的学习道路产生积极影响。

第二篇：高中地理教学论文 素质教育与地理教学

高中地理教学论文：素质教育与地理教学

摘要：推行素质教育，得到广大地理教师的普遍认同，由于各人基础不同，在具体实施时采取的方法也各异，但要真正实现素质教育，必然要经历一个复杂的由宏观到微观的过程，否则，素质教育将流于形式。本文通过教师理论水平的提高、教育观念的转变、教育素质的提高、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变阐述了地理教学与素质教育的关系。关键词：素质教育 地理教学 教师地位 更新观念素质教育是21世纪教育发展的重要课题。摆脱“应试教育”的束缚，实施素质教育，是当前我国教育改革的基本任务。地理教学中培养学生广阔的视野、开放的教育观念和创新精神是非常必要的，其在国民素质教育中的作用是必不可少的。他事关国家民族的存亡。

一、注重理论学习，深刻理解内涵

素质教育是依据社会发展的实际需要，以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的，以尊重受教育者主体和主动性精神，注重开发发展潜能，注重形成健全个性为根本特征的教育。

推行素质教育，得到教师们的普遍认同。并在教学中进行有关素质教育的实践工作，由于教师对现代教育理论学习得不够，所以对素质教育的内涵认识不深、理解不够，使得素质教育难以落实。加之某些教师头脑中固有的地理学科为次要学科的观念的影响，使素质教育在地理教学的实施过程中往往流于形式，如有的教师理解素质教育就是让学生多活动、多回答问题，有生硬地安排许多无意义教学环节，有的使用大量的教学工具。这些所谓的培养学生能力、强化素质教育的一些做法，结果是事与愿违，使本来简单的教学复杂化，轻松的学习沉重化，既违背了教育规律，又不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论学习，了解我国的教育方针、政策，了解现代教育理论，了解国际国内最新的教育动向，在丰富的教育理论指导下，尽早适应当代的教育教学工作。

用心爱心专心 1

第三篇：高中地理教学论文《地理案例教学运用》

高中地理教学论文《地理案例教学运用》

一、案例选编策略

选编好案例是顺利实施案例教学的基础。案例不是学习的终极目标，而是用于揭示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体，因此，教师只有建立在对案例作用和地位准确认识基础上，充分研究教材和学生，广泛关注社会实践，才能选编出最适合特定学生、特定内容的案例。选编案例通常要注意以下几点。

1、导向性和复合性共存。

案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍规律，因此，案例要有典型性和导向性。首先，案例要具有典型意义，否则难以代表同类地理事物，往往会误导学生以偏盖全地推出伪规律；其次，案例要能明确表示主要原理和规律，如果案例与其要揭示的地理原理间对应关系不明显，会使学生在分析、讨论案例时走弯路，甚至步入思维误区，难以在短暂的课堂时间内掌握主干知识。导向性并不排斥案例的复合作用。一个案例在明确表达出主干知识外，还可以具有论证旧知、引导新知的功能，好的案例能反映前后知识的连贯性，其中阐述不同章节、不同层面的内容具有一致性，因而同一案例可以用于不同内容的教学；学生中存在着基础、智力和情感上的差异，因此，案例的复合作用还表现在一个案例所包含的内容具有递进特点，可以使所有学生都有机会参与到分析、讨论过程中去。

2、启发性和探究性并重。

案例教学中大部分教学活动由学生完成，因此，案例要具有很强的启发性。过于直白的案例会减小学生的思考量，不利于学生理解、内化知识，也不利于培养学生的思维能力；过于晦涩的案例会加大学生解读案例内容的负担，冲淡了推导地理规律的主题。因而案例的组成要素（图、文、表格等等）宜通俗易懂，内容要贴近学生生活实际，在内容和要素组合上应尽可能增加思考容量，突出启发性，使学生理解地理规律的同时，逐步形成积极学习的态度。案例教学特别强调学生分析、研究和解决实际问题能力的培养，因此，案例应具有探究性和开放性特点。来自于学生身边的案例从学生已有的经历和体验出发，容易激发学生主动探究实际“问题”的兴趣，有助于引导学生学习对生活有用的地理，培养学生的创新能力；内容、形式和结论具有开放性的案例可以培养学生的发散思维和创造思维能力，开放性案例还要求在注重地理学科特色前提下适当融合其它学科知识，在培养学生地理素养的同时整合多学科知识，提高学生的整体素质。

3、趣味性和多样性共融。

案例是引发学生进行地理思维的载体，因此，案例要具有很强的趣味性，使学生在“兴趣”这个最好的老师引导下真正投入到分析、讨论案例的学习过程中去，进而“悟”出地理原理和地理规律，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。案例的多样性是揭示地理规律的需要，也是激发学生兴趣的需要。不同的地理原理要求由不同内容、形式和来源的案例来推导和证明。如果案例全来自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途径相同，会将案例教学教条化，误导学生**记教材中的案例内容，淡化对规律性内容的理解和运用，相反，多样化符合学生的好奇心理，可以唤起学生学习地理的兴趣。因此，案例的表达方式要变、涉及内容要广、收集渠道要多，同时还应有反面的例子，用于反证地理原理。案例的多样性还表现在“因材选例”上，即根据学生情况、当地实际和教学内容有针对性地选择不同的案例。

综上所述，案例应为揭示普遍性地理规律服务，以使学生最轻松、最透彻理解地理原理为原则。这就要求教师选择案例前要吃透教材中原理性知识，根据需要选用或有针对性地处理教材中案例；要求教师熟悉乡土地理，熟悉热点内容，研究不同年龄段学生的喜好，编出最合适的案例。选取案例还包括案例数量的选择，即根据内容难易、课堂容量确定每节课中需使用案例的数量。

二、案例展示策略

展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效益，又可以在上课伊始抓住学生，引导学生主动参与学习活动。

1、展示案例的方式要注重直观性和多样化。

展示案例的目的是让学生熟悉案例并了解其中的重点内容，直观展示方式可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。许多地理案例要涉及到图、表、模型等直观教具，教学过程中可以充分利用这些直观性材料，并运用电教、场景模拟等方式展示案例，强化学生的感性认识。不同案例的特点不同，展示方式也应有所区别，教学过程中可以根据具体情况采用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容、最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生求知欲。

2、展示案例要符合提高课堂效率的教学总目标。展示案例是学生从个案到共性规律分析的开端，案例展示机智对课堂效率有着明显的影响，因此，不能将展示案例的功能简单化，要将案例展示和提高课堂效益紧密联系在一起，在展示过程中教师运用适当的方法暗示对推导地理原理有重要作用的信息，使学生在案例展示阶段就能从材料中提取出最有用的信息，进而缩短展示案例时间和学生熟悉案例的时间，使学生更从容地分析、探究地理原理和规律；同时，展示案例还可以运用统筹学原理，充分利用课堂时间和空间。

3、展示案例要抓住最佳时机。

将选定的案例安排在课堂上什么时间展示出来，要根据案例和地理原理的特点灵活安排，通常情况下，案例和地理原理出现的时间顺序有四种组合形式。

（1）例导型。即先“案”后“理”，出示案例后，让学生熟悉、分析案例，进而讨论、归纳出相关地理原理，这种方法在案例教学中最为常见。

（2）例证型。即先“理”后“案”，在说明地理规律后出示案例，用以论证、强化和巩固地理规律，这种案例通常起到例举的作用，与例举不同的是，案例中的情景更完整，可以更全面、更具体地论证地理规律，这种方法通常用于学习难度较小的地理现象和地理原理。

（3）例说型，即“案”、“理”同步，在展示案例过程中分阶段分析、推理地理原理，这种方法适用于地理原理层次多、案例内容复杂的课堂教学，通常情况下，在逐段分析前要展示出整个案例让学生通读。

（4）复合型。实际课堂教学中，案例和原理之间并非一一对应关系，有些案例可以用于导析不同原理（一案多理），有些原理要用几个案例来推导、论证（多案一理）；以“多案一理”为例，展示案例常采用复合的方式：①例—理—例组合。即先给出案例，分析、推导相关规律后，再以另一案例进行论证、强化；②例—例—理组合。先展示多个案例，使学生在熟悉和比较不同案例过程中形成丰富的感性认识，进而上升到理性认识；同时，案例不可能用以分析所有的地理原理，在以案例教学为主的课堂上往往要留出时间解决案例难以涉及的内容。

三、据“案”析“理”策略

根据案例分析地理规律是案例教学的最高目标，推导规律包括学生分析、归纳和教师总结、概括两个方面。

1、学生分析案例的组织形式。

学生分析、研讨是案例教学活动的主体，就分析、讨论的方式而言，教师可以组织学生采用以下几种形式进行。

⑴个人思考。对案例内容较少，相关知识和规律较容易，或学生生活中多见的案例，以学生独立思考的形式完成规律分析，以培养学生的静思习惯和逻辑推理能力。

⑵小组讨论。有些案例内容复杂，涉及的地理现象、规律和原理容量大，可以通过分组讨论的方式，组织学生进行广泛的交流和讨论，培养学生的研讨习惯和合作精神。

⑶分组辩论。有些案例及其所反映的规律具有开放性特点，甚至结论不唯一，可以通过分组辩论的形式，让每个学生发表并论证自己的观点，在辩论过程中去伪存真，同时培养学生的思维速度、表达能力、竞争意识和心理承受能力。

⑷现场考察或情景模拟。对实践性强的案例，可以组织学生到现场进行实地观察或通过地理实验的方式进行准现场情景模拟，使学生形成丰富的感性认识，并在直观情景下完成从感性到理性认识的飞跃，同时培养学生实事求是的科学精神。

2、学生分析案例的方法。

⑴对比分析。通过对同一案例的不同侧面或对不同案例进行比较，找出其中异同点，进而推导出相关规律。

⑵变式分析。对案例进行分析得出规律后，再通过改变案例中某些要素的方式，引导学生进行再思考、再分析，使学生从多侧面、多角度认识地理事实或理解地理规律。

⑶延伸分析。在完成地理规律分析后，根据案例中可能隐含的其它信息，进行延伸分析，以充分利用现有案例整合知识、构建知识结构，并为学习新知做好铺垫。

⑷反证分析。有些地理规律通过正面案例难以顺利分析出来，不妨采用反面案例，反证地理原理和规律。

3、教师总结案例的方式。

案例教学主要通过学生自己分析、归纳的途径获取大部分地理知识，因此，教师的总结要根据学生分析、讨论的具体情况灵活进行；教师总结可以是对现象、原理和规律的纲要性概括，可以是对学生推理结论中存在问题的矫正，也可以是对重、难点内容的强调，还可以是对学生分析案例过程和方法的评价，但由于教师总结的时间较短，因此，每一节课的总结都应有所侧重，而非面面俱到。

⑴纲要型总结。根据学生讨论、归纳的结果，结合教材内容，教师绘出知识网络图、表，引导学生抓住知识间联系，形成完整的知识结构。

⑵强调型总结。对贯穿整节课的关键性内容进行强调，起到强化、巩固的作用。

⑶提高型总结。对学生已得出的结论进行加工、提炼，适当拨高，使学生已掌握的知识得到进一步升华。

⑷矫正型总结。对学生分析、推导结论中可能存在着内容缺漏、规律不普遍、知识不严谨乃至科学性错误进行弥补、矫正，使学生的知识结构更科学、完整。

⑸悬念型总结。总结过程中提出与下一节课有关的新问题，启发学生对已推出的规律进行再思考，激起学生探索新知的兴趣。

第四篇：高中地理案例教学法实施

高中地理案例教学法实施

［摘要］

新课标的提出与新一轮基础教育改革的实施，对地理教学提出了新的要求。案例教学法能够调动学生的学习积极性，增强学生独立思考与创新的能力，使地理课堂变得更加精彩。

［关键词］

高中地理；案例教学法；创新能力

在地理教学中，案例教学法既能够帮助学生突破难点，也能够培养学生的思维能力，且不同的教学案例可产生不同的教学效果，实现课堂的延伸。在地理课堂上，教师需要明确选择案例的原则，合理运用案例教学法，调动学生的学习积极性，增强学生独立思考与创新的能力。

一、案例的选择要适当

选择案例是实施案例教学的基础。案例是提示地理原理与规则、启发学生思维、引导学生主动学习的载体，只有正确认识案例的作用与地位，充分钻研教材，掌握学生的学习基础，关注社会实践，才能够选择出最恰当的案例。在高中地理教学中，想要选编有效的案例，教师应当先熟悉地理案例的编写技巧，了解学生的实际情况以及高中地理教材的特点。例如在讲解荒漠化防治的问题时，教师就可选择我国西部地区一些生态较为脆弱的省份实施退耕还林还草、植树造林等案例。此外，教师选择的案例还应当注意具备启发性。案例教学中，多数教学活动都是由学生来完成，因此教师选择的案例需要具有一定的启发性。过于简单的案例无法引导学生深入思考，且不利于学生吸收与内化地理知识。因此案例的各组成要素（图表等）应通俗易懂，内容应当贴近学生的实际生活，使学生顺利地掌握地理规律，同时养成良好的学习习惯。一些开放性的案例更容易激发学生的主动性，能够帮助学生更好地学习地理知识，培养学生的思维能力。

二、要教给学生分析问题的方法

高中地理案例教学实际上属于一种集体探究活动，是教师按照教学目标与教学内容来选择具体的地理事实作为案例，在课堂上组织学生对案例进行分析与讨论，从中发现地理原理，掌握学习方法，将理论与实际结合起来，最终实现教学目标。可见，高中地理案例教学中，案例是完成教学目标的载体，案例自身并不一定是教学重点。因此在教学中，教师应当以点带面，不能太过死板。例如在讲解“流域综合开发与可持续发展———以长江流域为例”时，在教材中，对于美国田纳西河的综合开发利用进行了研究，假如在课堂上，教师以此为案例，针对上述内容进行讲解，往往需要花费大量的时间。因此教师可在教学中具体分析长江流域，教给学生案例分析的方法，将田纳西河作为补充材料，以学案的形式，让学生在课下自主完成对不同问题的探究与分析。此种处理形式不仅可以解决课时紧张的问题，还能够使学生掌握解决问题的方法，今后遇到河流开发类的问题时能做到胸有成竹。

三、案例联系当地实际，提高学生科学实践能力

时代感与现实性强，是地理教学案例的主要特点，这些案例不仅能够让学生学会观察生活，同时还能够使学生认识到地理的教育价值与社会功能，从而养成终身学习的习惯。在地理课堂上，通过选择与学生实际生活联系较为紧密的案例，就能够避免直白无趣的陈述，同时能够促使学生认真思考、养成主动学习的习惯，可有效实现开放式教学。例如教师可结合当地的情况，针对城市中河流污染较为严重且具有继续恶化趋势，对于当地居民的生活与生产造成了严重影响的问题，结合地理教材中“可持续发展”的内容，设计“家乡河流的变化”这一案例，在上课前一星期，可先围绕案例提出几个问题：（１）观察家乡河流的污染情况，主要有哪些污染物。（２）询问家长，２０年前、１０年前河流是怎样的情况。（３）观察与思考导致河流变化的原因。（４）针对现在的状况，你认为应当怎样解决问题？你会怎么做？提出问题后，让学生利用双休日的时间进行观察与访问，收集详细的资料。在课堂上，学生因为都准备了相关资料，在课堂上都积极发言，相互交流与补充，此时教师再对学生进行指导，最后加以归纳，就能够取得较好的效果。通过此种教学形式，学生的学科实践能力与创新意识都可得到有效的加强。

综上所述，在地理课堂上，使用案例教学法能够有效调动学生的地理学习兴趣和学习主动性，促进学生积极参与到课堂活动中，有效培养学生的创新意识与能力。

第五篇：高中地理教学论文：素质教育与地理教学

浅谈素质教育与地理教学

摘要：提倡素质教育，是当代中国教育的发展趋势，作为一名教师，必须要面对这一现实，只有清醒的认识到中国教育发展的形势，才能真正的实现素质教育，在地理教学中，怎样做才能实现素质教育呢？我从教师专业水平的提高、教学观念的转变、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变等几个方面来阐述了地理教学与素质教育的关系。

关键词：素质教育 教学观念 教学方式

一、注重专业学习，深刻理解内涵

素质教育是根据中国社会发展的实际需要，以提高全体国民素质为根本目的，以加强当代学生素质教育为出发点，尊重学生的主体地位和创造性精神，注重学生潜能开发和个性发展的一种新形式教育。

提倡素质教育，已经得到教师们的普遍认同。有相当的一部分教师在教学中正进行有关素质教育的实践工作，由于很多教师受传统应试教育的较深，短时间内无法接受素质教育，对素质教育的相关理论学习不够，所以对素质教育的内涵缺乏认识和理解，使得素质教育难以真正落实。加之教师受地理学科为边缘学科的观念的影响，让素质教育在地理教学的实施过程中往往流于形式，有些教师把素质教育简单地理解为留大部分时间给学生活动、多让学生回答问题，安排一些与教学无关的内容，使用大量的教学工具。这就是一些教师对素质教育的理解，培养学生能力、强化素质教育的一些做法，结果是适得其反，原本简单的教学，反而变得复杂化；轻松愉快的学习，反而使其沉重化，既违背了教育教学规律，又不利于学生身心健康的发展，更不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论专业学习，了解我国的教育方针、政策，了解现代教育发展趋势，了解国际国内最新的教育动向，在丰富的教育理论指导下，尽早适应当代的教育教学工作。

二、提高自身素质，引领学生发展中国21世纪发展需要靠科技的不断发展，科技的不断发展需要培养大量的人才，人才的培养离不开素质教育的实施，素质教育的开展必须通过学校教育来完成，学校教育的好坏关键在于教师，教师素质的高低直接影响整个教育，因此提高教师素质是我们当前教育的最主要任务。

（一）德育素质的提高。教育过程是教书育人的过程，也是培养人才的的过程。要实现这一目的，不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力，还需要教师具有高尚的师德。因为教师的言谈举止对学生的成长，发展具有极大的感染性和示范性。作为人类灵魂的工程师，必须树立一个正确的职业道德观念，塑造一个良好的师德形象，要立身立教、为人师表，只有这样才能有力地感染学生，教育学生，通过自己的言传身教给学生以情操的陶冶和心灵的净化，真正担负起“培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命”。要做到这些，教师就要有甘当人梯和红烛的献身精神，对学生充满爱心，对工作充满责任心，对未来充满信心的精神，真正做到爱岗敬业。

（二）业务素质的提高。

作为一名教师，要经常阅读各种专业的书籍、报刊，积极争取各种培训、研讨、观摩的机会，从中吸纳新知识、新理论，不断充实更新自己的理论知识，使自己的教学理论、教学思想和教学能力与形势发展的需要相适应。具备了一定的教育理论和教育经验后，随着个人要求的提高，往往会发现自己能力上的不足或知识上的欠缺，此时，最直接也最有效的方法是向同行学习。每个教师都有自己的教育教学特点和经验，不要放过任何一个向他人学习的机会，从听课、观摩、实验、评课中，学习老教师勤勤恳恳的工作作风,全面扎实的教学基本功，灵活多变的教学机智，学习年轻教师敢想敢做的创新意识，不拘一格的教学方法。主动听取其他教师对自己的教育教学活动的评价意见和建议，将自己的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题。我们可以借助与同行的交流，表达自己的教学思路，倾听、学习他人的教学经验，加深对教育教学

观念的认识。

（三）文化素质的提高。一节好课，与教师深厚的知识功底有密切的关系。作为一名高中地理教师，不仅有丰富地理专业知识，也要对其它学科的一些知识有所了解，还需要具备教育学、心理学方面的知识，随时关注当代地理学的发展状况，这样才能适应当代地理学发展的需要。这就要求我们地理教师要不断加强学习，注重知识更新，从报纸、杂志、广播、电视、网络等传播媒介中捕捉地理学方面的新知识、新信息，来充实课堂的教学内容，使课堂教学联系实际、跟上时代发展的步伐。因此，要使素质教育真正实现，教师必须具有较强的文化素质，即具有渊博的科学文化知识、精深的专业学科知识、全面系统的教育科学知识和心理学知识。才能满足学生的需求，做到对学生潜能的开发，让学生成为素质教育的受益者。

（四）心理素质的提高。随着教育改革的不断深入，人们逐步认识到了优化心理环境的重要性。由于教师在教育教学活动中处于主导的地位，因而教师在优化教育心理环境方面起着决定性作用。一个教师有没有良好的心理素质，能否有效地优化教育教学的心理环境，直接关系教育教学的效果和学生的成长。一个有着良好心理素质的教师会用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主、和谐的课堂气氛，使师生间、同学间形成良好的人际关系。教师用饱满的情绪、热情的话语来鼓励学生、感染学生，使学生产生积极的心理状态和强烈的求知欲望，从而主动地参与教学活动，愉快地接受教育，积极地探究问题。反之，课堂气氛就会显得紧张、沉闷。学生心情压抑，被动应付，积极性受到打击，灵性受到摧残。自然，教学任务也就无法顺利完成。因此，一名地理教师要具有轻松愉快的心境、豁达开朗的心胸、振奋昂扬的精神、坚忍不拔的毅力，这些对于学生方面的素质的提高具有积极的促进作用。

三、转变教育观念 提高学生学习兴趣

在以往的地理教学中，教师在很大程度上扮演着知识的“传播者”的角色，学生是书本和分数的奴隶，唯师是从。师道尊严的传统教师观根深蒂固，教师习惯了过去学生的绝对服从和教师的绝对权威，老师总是高高在上，学生尊敬老师，甚至怕老师，在老师面前他们怕出错，他们不敢大胆地表达自己思想。可学生是活生生的人，他们可能会出错，你如果严厉的去呵斥他，去嗤笑他，那会挫伤他的积极性。素质教育要求我们教师要重新调整自己的角色和行为，放下教师至上的尊严，拉近和学生之间的距离，真正蹲下来看学生，以平常心态和学生交朋友，让教学变成师生共同享有的快乐生活。为了激发学生的学习欲望、表演欲望、成功欲望, 可以在课堂上开展各式各样的活动，不断的发自内心的赞赏学生个性化的言行举止，为学生的点滴进步喝彩，让学生享受着被人认可和欣赏的快乐。给学生时间和空间进行自我评价和生与生之间互相评价，让学生在合作中成长，在互助中成长，在表现自我中成长。

地理教师与其它各学科教师一样，在教学中要尊重学生的人格，重视学生的兴趣、爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上，教师要给学生提供自我展示的舞台。培养他们的学习兴趣和能力，加强对他们的国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育以及环境意识教育和可持续发展战略思想教育。

四、熟悉教材 转变学生的学习方式

在传统的地理教学过程中，教师总是根据大纲的要求，挖掘教材，确定培养目标，结果变成了单纯传授课本知识，让学生简单地记忆这些知识为主要目标，这与素质教育不相符合，而素质教育不仅是传授知识还要注重提高公民的素质，这也决定在地理教学中要提高学生的地理素质，所以，仅仅靠传授教材的基本知识是远远不够的。

地理学是一门不断发展学科，地理研究的对象是自然界及人类生存的所有环境。随着社会的不断发展，科学技术的不断进步，人与环境的相互作用在不断地改变，从而决定了教材内容要不断更新。而目前教材的编写内容不适应社会发展的需要，不能满足素质教育的要求，这就要求在素质教育的过程中要改变原有的教材编写观念，突出以培养能力为主的教学内容，根据能力培养的教

学需要适当的调整教材的知识结构，让学生改变传统的以记忆为主的学习方法，养成积极探究事物形成过程及成因的习惯。另外我们可以尝试利用现代信息处理技术编制灵活多样的电视教材、网络教材、多媒体教材，作为现行各种教材的补充。因此，教师要熟悉教材，带领他们转变学习方式。

五、改变教育方式 提高教学效率

在素质教育的新时期，人们转变了教育观念，树立起新的教育思想，教学内容也有了更新，如果还采用传统的教学方法，势必与时代的发展不相协调，传统教学中的“满堂灌”的教学方式，阻碍了学生个性的发展，“启发式”教学已被广大教师接受并应用。

随着社会的不断进步，教育也在不断发展和完善。，而计算机的使用，可以做到文、图、声并茂，让各种教育信息更加生动、直观。地理学科区域性、空间性变得越来越强，一些很难用文字表达的地理知识，通过多媒体技术，可以迎刃而解，减少学生所需要记忆的知识点和降低了知识难度，活跃了思维，激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率。

利用课余时间，开展丰富多彩的课外活动。有利于因材施教，培养学生的志趣，发展学生的个性特长，而且为学生创新能力的培养提供机会，使学生的各个方面得到锻炼，提高他们的观察能力和野外生存能力。

总之，要真正实现素质教育，作为一名地理教师，必须加强自身专业知识的学习，转变教育观念，更新教学方式和手段。只有这样，学生才能在教师的引领下学到更多的知识，学生的各种能力才不断地提高，才更能适应社会的发展，成为社会的有用人才。