第一篇：2018年秋北师大版五年级语文上册教案—唯一的听众
唯一的听众
【教学目标】
1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。3．环境描写、人物心理描写的作用。
4．解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。【教学重点】
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。【教具准备】
MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重点语句的幻灯片。【教学过程】
（一）激发情感、谈话导入。
MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。在上一节课的学习中我们认识了一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，是啊！他成功了。那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位——唯一的听众。（板书）
（二）整体感知，梳理层次。
1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们： A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。2．文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音 ③舞台演琴生感慨
3．在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情有是怎样的？
别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情：沮丧灰心
（三）深入阅读，品悟佳句。
1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）
2.以点带面，品味全文。
（1）浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。幻灯出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水…… A.第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？ 再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？ 划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
B.第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？ ②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
C.第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。配乐（感恩的心）引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
3．“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？
使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
（四）读写结合，拓展延伸。
1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2.平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。幻灯出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说…… 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3.交流所写的内容，简单评议。
4．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
5．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
（五）品读评点、创新思维。
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
（六）生活故事、感悟人生。
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“感恩”为题，把它记述下来，讲给大家听。
（七）检测反馈、拓展延伸
1.人世间最动听的话语是关爱的语言，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。老师这儿还有一个故事，大家想不想看呢？阅读《心灵有耳》，思考：短文中的老人与《唯一的听众》中的老人有什么相同之处，有什么不同之处？
2.在你成长的过程中,一定也得到过许多人的帮助和关怀,选择一件写一写，表达你的感激之情。
（八）教师寄语
课文学完了，老师有一句话送给大家：
一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵。
第二篇：北师大版五年级语文上册第三单元《唯一的听众》教案
北师大版五年级语文上册第三单元《唯一的听众》教案
教学目标：
1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学重难点：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。教学课时：2课时。
第一课时
一、辅助导学
1.谈话揭题，板书课题：
2.师生共同明确本节学习目标。
(1)学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。(2)有感情地朗读课文，把握课文内容。
(3)体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
(4)学习神情描写、人物心理描写、环境描写的作用。
二、自学解读
导：好，孩子们，本课的生字新词你都记住了吗？那我们对这篇课文已经有了大慨的了解，课文的题目是《唯一的听众》，那么文中“唯一的听众”是指的谁呢？“唯一的听众”她做了什么事情？带着这个问题读一读课文
1.那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？（好好地读读课文）
２.下面就请同学们自读课文，要读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文。
三、展示激励：
⑴“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人（老教授）
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人。⑵ “唯一的听众”她做
四、朗读展示
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？（她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人。再读老妇人的话。
五、达标检测
1.查字典给下列字注音 折磨（）折腾（）折本（）落叶（）落枕（）落队（）拉小提琴（）拉个口子（）音乐（）快乐（）2.通过你的预习你知道它们是什么意思吗？
沮丧： 幽静： 介意： 洋溢： 声望： 割舍： 大吃一惊：
第二课时
一、辅助导学
今天我们接着学习唯一的听众，先回想一下本文主要讲了一件什么事？
二、自学解读
１.在老人真诚的鼓励下，“我”的心理、行动发生了怎样的变化？
⑴ 老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，大吃一惊。
⑵ 有一次，她竟说──引说： 这时，老妇人又在想些什么呢？（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
⑶（出示课件）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
２.同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？（）的老妇人。
３.此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！
假如你是小伙子，你会对这位“耳聋”的老妇人说什么？
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）４.有感情地朗读课文：
小结我在学琴的过程中，心理和行动为什么有这些变化？ ５.文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
三、展示激励
1.同学们，在你生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（出示课件）
（老师、同学、爸爸、妈妈等……）2.学到这里，你有什么收获呢？
四、拓展小结： 在你的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把故事写下来。
作业：有感情的朗读课文
五、达标测评 1.解释词语。荒唐：________________________________声望：_______________________________________ 2.填空（）心（）力 自（）自（）
3.形近字
谦（）
歉（）4.多音字组词。
溜 结 5.课文重点内容填空。（1）本文作者（），记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了（），表达了（）。
（2）本文有两条线索，一是（），二是（）。板书设计：
唯一的听众 耳朵聋了 用心听平静地望
良苦用心真诚无私
第三篇：北师大版五年级上册《唯一的听众》1
唯一的听众教学设计
冯庄镇张堤学校孟改娣
2013年10月18日 教材分析：
《唯一的听众》写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。
学情分析：
该班学生从低年级上来，阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。教科书的课文作最好的示范阅读文章，采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。所以班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻，对老师提的问题回答的很到位，并能灵活地将在课文中积累的好词佳句运用到日记或作文中去。中等的学生在老师的指导下也能积累一些好词好句，但不能自觉地应用。中下的学生阅读、理解都比较困难，就谈不上主动积累了，甚至连写几句通顺连贯的话都成问题。
对于高年级的学生来说,写作要求更高了，重视学生的写作指导非常重要。教学目标
１、学会６个生字，唯一的听众教学设计。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学准备
课件。
教学时间
两课时。
教学过程
第一课时
一、导入
１、父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯床腿的声音，可是有一天锯床腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。
出示课件，板书：
唯一的（理解词语）听众
２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、初读课文
１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文。）
２、下面就请同学们自读课文，要读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文。
３、现在这两个问题，你能解决了吗？
⑴“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人（老教授）
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人。
⑵“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
１、我们怎样学习写人的文章？（抓住人物的语言、神态、动作、心理来描写。）
２、今天我们学习通过语言、行动来了解人物性格：
学生默读，画批出写人物言行的句子，读一读。
四、学习通过语言反映人物性格
１、你找到那些句子？
２、指名朗读。
３、分组讨论：从这些话中，你体会到什么？有那些不明白的地方？
４、指名交流：
⑴相机出示课件：
“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
（她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人。
再读老妇人的话。
⑵出示课件：
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
指导朗读。
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
⑶你还找到了哪句？
出示课件：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读。
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
５、小结： 我“唯一的听众”，她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。
五、作业
１、请同学们思考一下，在老人真诚的鼓励下，“我”的心理、行动会发生怎样的变化呢？
２、抄写生字词。
板书：
唯一的听众
动作神态心理
教学反思：
学生初步了解了课文，但是有一部分学生并没有清楚这位老人并不是真正的聋子。
第四篇：六年级语文上册《11.唯一的听众》教案
11.唯一的听众
教学目标
1.“听众”形象与心理的评析与探究；
2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；
3.培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。教学重点
“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。教学难点
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。教学过程
第一课时
一、导入新课：
父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天，锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。
二、学生交流收集的资料。
三、自由朗读课文，找出易读错的字词。
1．易混易错字
白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）
踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）
2.词语解释
懊恼--心里别扭、烦恼。
沮丧--灰心失望的意思。
和谐--配合得适当和匀称。
洋溢--充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。
难以置信--难以让人相信。置信，相信。
全力以赴--把全部力量和精力都投入进去。
天方夜谭--书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。
荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
美妙--美好可喜。
声望--为群众所仰望的名声。
安详--从容不迫、稳重。
慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安详。
四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：
1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：
A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
2．文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3．在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？
别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情：沮丧灰心）
五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景
方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；
②直接记忆式情感诵读原文。
第二课时
一、复习巩固上节课内容
1．听写生字
2．选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景
二、深入阅读课文，并思考
1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）
2．“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
3．“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？
使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
三、开动脑筋想一想
1．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
2．根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。
3．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
4．从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？
四、品读评点
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。
板书设计：
唯一的听众
音乐白痴 小提琴演奏家
鼓励
关爱
安慰
信心 教后反思：
教学时，教师要注重引导学生进行反复诵读，体会文章的语言美及其内涵。教师还可以组织学生进行表演体验。本文故事性强，又涉及音乐，通过引导学生在美妙的音乐伴奏中，表演课本剧，从而提高学生的参与意识，对音乐的感受能力和表演能力，加深对课文内容的理解，增强学生学习语文的兴趣。
第五篇：五年级上册《唯一的听众》教学设计
梗概：指粗略、大概、大略的内容、要点或讨论题的主要原则等 潜
1.隐在水面下活动 ：～水。～泳。～坝。～行（ａ．在水面以下行动；ｂ．在外边秘密行动）。
2.隐藏的，秘密地 ：～藏。～伏。～遁。～逃。～力。～心。～师。～在。～台词。～移默化。3.姓。溜[liū] 1.滑行，（往下）滑 ：～冰。
2.光滑，平滑，无阻碍 ：～圆。～光。3.趁人不见走开 ：～走。～号。4.同“熘”。溜[liù] 1.迅急的水流 ：大～。急～。
2.顺房檐滴下来的水，房顶上流下的水 ：檐～。承～。3.房檐上安的接雨水用的长水槽 ：水～。4.量词，指行（háng）列，排 ：一～三间房。5.某一地点附近的地方 ：这～儿的果木树很多。縫[féng] 1.用針線連綴。2.補合。縫[fèng] 1.縫合的地方。2.空隙；裂縫。
排比句
多重复句中，分号要用在第一层。第一层是并列关系，两部分间常常要用分号；第一层不是并列关系，如是转折关系、因果关系等，有时候也可以用分号。例如：“管理人员只要一出现，小贩们就互相报信，赶快收摊；管理人员一走，他们就又继续倒卖。”“有些同志口头上也讲要发扬民主，依靠群众；但是，一碰到群众提意见多了，他们就从心里不耐烦。”“如果到一个地方去仅仅是座谈座谈，记些数字，或寻一个局部感觉，那就很难叫‘体验生活’；因为真正的体验在生活中的每时每刻，在身与心的勇敢投入中。”
头一例第一层是并列，用了分号。第二例第一层是转折，第三例是因果，也都用了分号。这里如果不用分号而用逗号，前后两部分层次就不够清晰；如果用句号，又使前后的联系断开，所以用了分号。齐读课文题目《唯一的听众》 认识生字词
自读课文，了解故事内容（跟随小提琴音乐）说一说在读课文的过程中有什么问题吗？
（生1：“唯一的听众”是谁？生2：“唯一的听众”她做了什么事情？）过渡：好，让我们带着自己的疑问，走进这个令人心动的故事，聆听作者向我们诉说了什么。
说一说你读完课文以后有什么收获？
同学们读的多么认真，一定有不少收获吧。现在就把你的收获与大家一起分享吧！
（生1：作者记叙了自己在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴到能够奏出真正的音乐的事，让我感受到要想取得成功就必须付出艰辛的努力。生2：作者在一位老教授的帮助下由一个“音乐白痴”成长为真正的小提琴手，让我感受到这是一位有爱心的老人。）
一、品读感悟，深入研读
（一）、默读课文，勾画老人鼓励性的语句。
师：这位老人在“我”最失落、最沮丧的时候给予了我莫大的鼓励。下面请同学们默读课文，勾画出老人鼓励“我”的话语，并想一想她是在什么情况下说的。
（二）、师生交流，品读老人鼓励“我”的话语。
1、师：一开始，“我”的父亲和妹妹都认为“我”是个音乐“白痴”，为此“我”感到沮丧和灰心，不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴。这时，老人对我说了什么？（生1：“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”）
师：好，同学们看，他找的是不是这两句话呀？我们一起来看看，老人是在什么情况下说这些话的？（生：老人说这些话，是在“我”想溜走时说的：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人独享的幽静。我抱歉地冲老人笑笑，准备溜走。”）
师：老人怎么说？（生：“是我打搅了你吗，小伙子? 不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”）
师：读的真好，请坐。老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？（生1：我觉得老人看到听到作者的琴声没有自信，所以非常想鼓励作者。生2：因为老人从“我”准备溜走的举动中发现“我”缺乏自信，所以想用话语鼓励“我”。）
师：这时，你觉得这是一位怎样的老妇人？（生1：善良的老妇人。生2：有爱心的老妇人。生3：乐于助人的老妇人……）
师：带着对老妇人的理解，再来读一读她的心里话吧！（生齐读课件上的话：“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。……我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”）
2、师：当我指琴，摇了摇头，意思是说我拉的不好。老人又说——(生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天的早晨？”)师：从“每天”一词，你体会到了什么？（生1：老人每天都愿意听我拉琴。生2：老人想亲眼见证我拉琴的点滴进步。）
师：是啊，老人的语言如诗一般，她的话深深地打动了“我”，让我增添了几分信心。
3、师：让我们再往下看看，第三次老人又说了什么？（生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”）
师：这次老人是在什么情况下说的呢？（生：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句——真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”）师：大家觉得老人为什么这样做呢？（生：我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉的并不是很好，但老人听出他在进步，让他有信心继续练下去，而且越来越有进步了。）
师：你体会得真到位！那就带着你的感悟，再读一读老人说的这句话吧！（生读：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”）
4、教师从小伙子角度指导：老人家，有人做“我”的听众，那可是“我”求之不得的事！您还要谢谢“我”，这怎能让“我”心安呢？小伙子们，你们说一说，该怎么办？（生1：我一定努力练习，把琴演奏好。生2：我一定要演奏出真正的音乐，不辜负您对我的一片期望。）
（课件出示老人说的所有话语）师：老人的话是多么朴实，却深深打动了“我”，给予“我”鼓励，扬起“我”信念的风帆。让我们再次品味老人那诗一般的语言吧！（生齐读）
（三）师生勾画、品读描写老人神态的句子。
1、师：如果说老人这一次次诗一般的语言是对“我”有声的鼓励，那么每天清晨她作为“我”唯一的听众时所流露出的平静的眼神更是对“我”无声的支持。这平静的眼神在文中出现了三次。请同学们快速浏览课文动笔圈画有关语句，并进行品读。
师：三次平静眼神的背后，老人的内心活动是不同的，在每次平静的眼神中，老人仿佛在想些什么呢？让我们一同走进老人的内心世界吧！
汇报：（生1：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。”从这句话中我感受到老人是希望消除我紧张的心理，继续演奏。生2：“她一直很平静的望着我。”从这句话中我体会到老人是在用心感受作者的琴声。生3：“老人靠在木椅上，手指悄悄打着拍子，慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”这句话使我感受到作者的琴技有了很大进步，老人表面平静，但掩盖不了她对作者的赞许，同时希望她永不止步，精益求精。）
二、回归整体，总结升华。
1、师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的困难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，当作者从妹妹的口中得知这位老人并不是聋子，而是一位音乐学院最有声望的教授，她曾经是首席小提琴演奏家。这时候作者的心里会怎么想呢？拿起笔，把你感受到的顺着笔尖尽情流淌吧！
（生1：我十分震惊，教授？首席小提琴手？真是太不可思议了。当我再次走进树林，当老人继续平静而又慈祥地望着我时，我心中便涌出巨大的感动与感激。我真想大声对老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心，是你让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。”可是，我并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人静静地听。师：“一个静静地拉，一个静静地听”，真是诗一般的语言。）
（生2：这位老人为什么要说谎？不，她不是在说谎，是为了保护我的尊严那。这位老人，太感谢你了。你是我唯一的听众，你给了我自信，让我有了重拾小提琴的勇气，而且给了我人生中最重要的帮助。就让这美丽的谎言永远留在我心中吧！）
（生3：我很惊讶，甚至有些不可思议。我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与她那深深潭水一样的目光。我顿时明白了，老人编织了一个善意的谎言。那位清晨里我唯一的听众，总是在我沮丧之时，那样默默地帮助我。我要珍藏这个秘密，我要一直面对那位唯一的听众尽心尽力地演奏。）
2、（课件播放乐曲）师：这位善良的老人编织了一个善意的谎言，之后，她与小伙子经历了无数个美丽的清晨。让我们伴随着小伙子奏出的优美的乐曲，再次走进那一个个美丽的清晨，去感受老人那颗善良的心。（配乐朗诵最后一自然段。）总结：同学们，文中的老人给予的鼓励是美丽无声的，其实，在生活中，鼓励的形式和方法是多种多样的它们可能来自于爸爸、妈妈，也可能来自于同学、老师。你收到过他人的鼓励吗？请同学们以此文为借鉴，课下完成小练笔，谈谈自己的感受。下课！
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