第一篇：高效课堂和有效教学研究阶段性研究成果
高效课堂和有效教学研究阶段性研究成果
中学教学必须改革传统的“灌输式”教学方式，创建一种能培养学生创新精神和实践能力的新的课堂教学方式，通过学生的自主探索、合作学习，形成创新性学习能力。这就给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，全面提高教学质量;同时给我们教师提出了新的?自 我 校 实 施“打 造 高 效 课 堂 教 学”以来，无 论 教 师 在 教 学和 业 务 方 面、学 生 素 质 都 得 到 提 高，具 体 表 现 如 下：
一.教师的变化
（一）教育观念创新
没有科学的教育观念，不可能产生科学的教育行为。因此，必须转变旧教育观，树立创新教育观。通过学习和实践研究，我主要转变了以下观念：
1．转变教育职能观。把学生的创新精神与创新能力作为政治课教学的最重要职能。明确课堂教学的基本职能不仅是向学生传授“双基”，更要帮助学生构建学习基本能力和创新能力。因为知识经济时代的社会是一个需要创新，到处都充满创新的社会。社会需要大量创新人才，国家也要他的公民具有创新能力，课堂教学必须担负起培养学生创新能力的责任。
2．转变课堂教学观。把教学过程当作发现知识的过程，培养学生探究精神的过程。引导学生把自己当作一个发现者，像一名哲学家发现真理一样参与教学过程，围绕老师提出的问题，让学生通过积极思考、相互交流、动手操作、合作探究，最终发现并掌握相应的观点和结论。
3．转变课堂教学质量观。用全面、科学、发展的观点，对学生进行动态评价、综合评价，而不是以分数高低作为评价质量的唯一依据。
4．转变师生地位观。树立师生平等民主观。即在教育过程中，师生以平等身份共同参与活动，形成民主友善、理解宽容、相互关 心的师生观。
5．转变教学人才观。树立“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人无全才”的观点。教师的任务就是发现和挖掘学生的潜能，创造条件让学生潜能得到充分地释放和发展，从而带动其它方面的发展。
为了促进自己观念的创新，我积极参加学校的业务学习和专家的理论讲座；同时对当今国内外公开发表的素质教育理论和创新教育理论进行了主动学习，用八小时以外的时间掌握创新教育理论的精华，指导自己的工作；这就为我在实践中探索创新教育理论奠定了思想和理论基础。
（二）课堂教学创新
实施创新教育不仅要求教师要有创新观念，而且要求教师具有创新能力。为此，我紧紧围绕学会课堂教学创新这个目标，积极参与教改实践活动，在教改实践中掌握创新本领，为自己提出三个“一”的要求，即研究一个课堂教学创新专题，上好一节学科创新研究课，撰写一篇创新课堂教学论文。为了使教师掌握创新性教学的本领，学校在本学期开展了创新性课堂教学模式的理论辅导报告，帮助教师了解创新性课堂教学模式提出的理论依据、要素、程序、特点及其相互关系。在此基础上，学校还开展了创新教育课堂教学模式的教案设计、说课活动。接着按自愿原则，不分科，不指派，每个人在组内上好一节创新汇报课，组内评选一节创新研究课，最后由教研组推荐一名教师参加校级创新教育展示课的活动，目的是通过系列活动开展以创新思想为指导的“说课——上课——评课”活动，用创新课来推动“说课——上课——评课”提高创新课的质量。想法是提高创新质量在课上，练就创新功夫在课下，上好一节课，锻炼一个人，提高一个级，影响一大片的效果。
（三）向科研型转变
当今正在推行的素质教育是一项前天古人、无现成经验的系统工程。在科研实践中用过去的经验指导未来的实践那肯定是滞后的，更不可能站到时代高度去规划未来社会对人才需要的蓝图。科研兴校，需要科研型教师。教育科研的水平标致看学校开放的程度和教师成熟的状况，教师参与科研比例愈高，教育科研的层次越高，教育质量也越高。因此，我所在的学校特别重视开展教师科研活动，提出“创建教学质量一流名校，必须依靠教育科研，培养科研型教师，着力提高教师的科研水平”的思路。由于领导重视，方向明确，措施有力，为教师从经验型向科研型转变打下了良好基础。所以我们教师做起来也有章可循了。学校的作法可以用“三全”来概括，即：
1．全面规划。我校在课题研究初期制订了“规划”。提出强化教育科研，积极开展教育实验，并制订了具有本校特色的“探索创新教育规律，培养学生创新能力”的实验方案。将建设一支科研型教师队伍纳入总课题研究，着眼于优化教师队伍整体素质，着力于提高教师个体科研素质，将提高学历层次，加强专业修养，强化教学理论，参与教学科研，指导总结提高等都作全面规划，做到培训目标明确，训练分层有序。我积极参加了学校的各项活动，并在活动中得到了锻炼。
2．积极参与。学校号召全体教师参与科研，全面提高教育教学质量，促进教师整体素质的提高，使每一位教师从经验型向科研型转变。使每一个教师都作为一个实验者的身份参与实验，使每个教师参与落到实处，让每一个教师结合自己实际，根据方案的各项子课题，自选课题，进行实践不受时空限制共同研究探讨。3．全程探索研究。教育科研，顾名思义就是教育的科学研究，关键是研究。几年来，我的具体做法是：
（1）在内容上，建立以学习理论为先导，以专题研究为依据，以具体事实分析为突破口，以总结升华为归宿的目标。
（2）在态度上，以积极参与为基础，以实验组专题研究为重点，保持积极进取的工作风格。
（3）在方法上，以参加集中培训学习，个人分散研讨，期末小结，学年总结的方法检查自己的研究情况。二.学生的变化
（一）学习兴趣明显提高在实验中，教师采用各种教学媒体和运用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴致，引导学生进入预定的教学程序。
轨道之中,让学生一眼就看到精美的置景，使学生一开始就受到强烈的感染，又像是打开殿堂的大门，引导学生登堂入室。各种方法与手段的运用，大大激发了学生的学习兴趣。
（二）提高了自主学习的意识与合作能力。
合作是现代社会的需要，是人类生存与发展的需要。实验中教师积极引导学生独立思考，形成自己的观点。在独立思考的基础上，乐于与他人合作。
（三）提升了学生的全面素质。
实验之前，部分学生对学习不感兴趣；实验中，由于新方法与新手段的运用，学生的学习积极性被调动起来了，学习兴趣浓厚了，学习效果越来越明显，学生的素质得到了全面提升。
总之，创建高效的课堂教学，对培养学生创新实践能力将有重要作用，只要我们不断探索研究，课堂教学的步骤也将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的捷径。
第二篇：高效课堂学习研究成果
如何在我的物理课堂上实践高效课堂教学模式
社旗县城郊一中 高冰 2011.3
在大力倡导和推行高效课堂的今天，我再次人真地观看了洋思和杜郎口的教学模式视频和相关资料。在学习中，让我受益匪浅。杜郎口中学那“以人为本，关注生命”的教育理念让我折服，他们的课堂是开放的、活泼的、有效的，学生在课堂上充分的展示自我，这种展示并不是哗众取宠，而是实实在在的自己的体会、感受，学生充分的展示他们的生命的张力。前往杜郎口中学学习考察的教师队伍络绎不绝，网络上对于杜郎口的教育经验的介绍铺天盖地，回到单位以后，我就在自己的班上以六年级语文为重点开展杜郎口中学的教学模式，结合自己的实践经历谈谈如何学习杜郎口教学理念。
一、完善班级管理体系，建立小组合作学习模式。自从新课程改革以来，我就不断的实践小组合作学习的模式开展班级管理和物理教学，我和这个班已经相处半年多，我们的“小组合作”模式的班级管理学生已经十分的熟悉。我班的小组成立按照教育规律来组建，各设一名组长，在这样的管理模式下，学生基本能够做到自主管理、自主学习、合作处理学习和生活上的事务。我的物理教学也依照小组合作的模式开展，在课堂上重视学生对文本的自我解读和小组合作学习相结合，培养学生的自主学习能力。但是和杜郎口中学的小组合作模式相比，还十分的不成熟，但是为我学习杜郎口中学模式奠定了基础。在此基础上，我进一步的完善了小组的组建模式，加强了学生在预习、展示、反馈在小组之间的合作，并利用小组合作的形式，加大奖罚的力度，不断的激发学生在课堂上的表现欲，是小组内更加团结，互助更加频繁，使小组与小组之间的竞争更加激烈。
二、指导学生预习，为开放的课堂做准备。
杜郎口中学的学生能够在课堂上有如此精彩的表现，最主要的一个原因就是他们有着充分的预习，并且能够在课堂上利用小组合作的形式加强预习效果。我开展杜郎口模式以后所做的第一个指导就是预习指导。学生预习的内容包括：字词的认读和记忆，课文内容的整体把握，重点词句的理解和体会，依托文本进行的课外拓展，完成课后练习，对课文写作上的探究。在第一次的预习指导中，考虑到学生实际情况和语文能力，也遵循循序渐进的规律，我没有涉及后面三个方面，在以后的预习指导中逐渐的增加，这样给学生一个较好的适应过程。
我们在这一模式下学习的第一节课是《弹簧测力计》，我用了将一节课的时间指导学生预习，让学生充分的熟悉教材，并指导他们结合自己以前的学习经验开展对科学探究的讨论。通过第一堂课《弹簧测力计》的预习，我发现，学生要比平时表现得更加出色，因为有了前面几个月的小组合作的物理学习经验，他们基本上能够在小组内完成对知识、概念的理解，能够抓住教材中的主要内容，能够抓住重知识和方法并发表自己的见解。通过对优秀预习的展示，也能够让学生从中不断的得到间接的经验，不断的完善自己的预习。其中就不乏优秀的预习成果。
三、开放课堂，充分展示学生的自主学习和合作学习的成果。
杜郎口中学教学模式最重要的一点就是开放课堂展示学生。
我把班级后面的黑板利用起来，分成几个小块，分别展示各小组的预习成果。在我现在的课堂上，学生答问不需举手，站起来就讲，加强了相互之间的点评和合作，把课堂真正的交给学生，让学生尽情的展示自己，利用相互评价、补充、反思完善对文本的解读。课堂上呈现了前所未有的活泼场面，在这样的氛围下，平时不爱发表意见的学生也都能够参与进来，足见相信学生重要性，我们只有充分相信学生，充分的给予他们机会和时间，才能够看到他们真正的学习能力，才能够真正摆脱学生对老师传授知识的依赖，继而展示他们自己的个性化的体验。课堂上学生精彩纷呈。
在前几节课的实践中，由于我的完全放手，我也发现，由于是刚开始实践，学生对文本的解读并不深刻，对重点的知识点掌握得不够透彻，我就在课堂上抛弃了那种放任学生自由随意的发表意见的形式，加强对重点知识点的反复推敲，通过学生之间的互相补充和我的相应的强化，以加强学生对重点知识点的理解和运用，从中也告诉我们，老师的“引”的重要意义。这也就对老师提出了更加严格的要求。
课后，通过学习小组的形式进行反馈学习效果。在课堂上完成相应的练习，加强学生对学习的巩固。
四、加强备课，加强对文本的自我解读，为课堂上的有效引导做好基础。
在这样的模式下，老师的课堂引导十分的重要，要不然会流于形式，而实际的重点知识点没有落实。
我购买了一本杜郎口老师的备课资料，通过学习发现，虽然在课堂上老师基本消失，但是，老师的备课是十分的详尽的，老师对文本的解读十分深刻，能够做到想在学生前头，想学生所没有想到的，只有这样，老师才能够真正的在课堂上做到有效引导。所以，我对每个教学内容都进行了精心的准备，特别是拓展阅读方面，我们老师还是要做到更好。
五、检验学生的学习成果。
如何检验学生自这一模式下的学习效果呢？首先学生能够在课前充分的进行预习，这已经能够说明学生的学习主动性调动起来了，只有他们的积极的投入到预习中，才能够在更好的开展开放性的课堂模式。其次，在课堂上，学生能够站在前台展示自己的学习成果，这本身就是一种成功，让学生能够从接受性学习转向自主学习，这正是杜郎口模式的精髓所在。这本身就是一种学习效果的展示。然后就是看学生对课后习题的解答情况，解答课后的练习题是杜郎口中学教学任务的保底工程，他们要求每个学生都能够做到，但在我班上，这也是我检验学生学习效果的一种途径。最后，就是看考试成绩和学生的答题水平的提高，这不是一个短期就能够验证的事情，我期待学生会有一个更好的表现。杜郎口中学教学模式不是简单的拿来就可以，我们要结合自己学生实际情况，逐渐深入，遵循循序渐进的规律，不断的加强对学生自主学习、合作学习能力的提升，也要求我们的老师要更加的花费心思，在课堂上做到有效的引导，使课堂不至于流于形式而无实效。我们要学习的是杜郎口中学的教育教学的理念，特别在尊重学生、尊重学生个性、给予学生充分的信任和机会上，我们要多下功夫，在活跃课堂的同时，要让学生真正的做到学有所得。我将在这条路子上不断探索，不断的完善，让我的课堂也能够彰显学生生命的活力，培养自主、自立、合作、善思的优秀人才。
社旗县城郊一中“四引”教学模式的探索
“四引”教学模式是社旗县教体局提出的“引学”“引探”“引练”“引展”高效课堂教学模式的简称，具体是指2010年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“四引”自主学习的高效课堂模式。
形成过程
“四引”教学模式经过了一个由传统教学模式到高效课堂教学模式的转变，教师想办法让课堂有“静”到“乱”，由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。
第一阶段
（绝境中的挣扎：让学生“动”起来）
2009年7月-2011年7月——改革酝酿阶段
2008年9月，范小党被调到社旗县城郊一中，困难重重的城郊一中，教学成绩一直滞后。敢于创新的他，多次与教体局领导、教研室领导沟通与探讨，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。2010年9月，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成若干个学习小组；时间模式为“5+30+10”（出示提纲;学生自学；教师点拨。）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与，经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。
第二阶段
(整体推进：把课堂还给学生）
2010年9月-2011年8月——改革攻关阶段
2011年9月-2012年2月，定期举办教研活动，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。
邀请市教体局李局长、市教研室李卓教研员、县教体局张华局长、县教研室秦远晴主任、周青瑞书记、齐斌副主任、教科所张耀松所长等教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。
改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生活动面达100%。
2011年7月，县教育局对全县23处初中综合考评，城郊一中由全县近20名跃升至全县第六名。在全县引起轰动。
第三阶段
（日臻成熟：“四引模式”的确定）
2011年9月至今——模式初步成型阶段
2011年9月，县教体局大力倡导和推行“四引”教学模式，因高冰老师在高效课堂教学模式探索方面有独到的理论和成熟的实践经验，先后被邀请到社旗县苗店初中，社旗县下洼一中，社旗县城郊二中，社旗县晋庄初中，社旗县香港子男学校等做公开课，示范课，进行理论解读，和疑难解答。2011年10月，市教育李局长开始关注社旗县城郊一中，对《社旗县“5+30+10”课堂教学模式》作出积极评价。
2011年11月，全县初中物理教学工作会在我校举行。全县初中物理教师一同听了高冰老师的一节物理复习课，然后由高冰老师结合教学成绩对高效课堂模式进行解读，在全县引起轰动。
改革教学模式，创新教学方法，使学校近几年教学成绩名列前茅，特别是升入高中以后的学生，表现出明显的优势，社旗一高前百名的学生中，这个学校输送的学生占很大比例。“四引”自主学习新模式谱写出城郊一中的新篇章。
教学原则
1..问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。
2.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反
三、无限风光在险峰的风气。
3.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。
4.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。
5.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。
6.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。
7.主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。
8.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。实践特点
1、培养全体学生的生存能力
注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。
2、关注全体学生的生存状态
教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。
3、关注全体学生的生命价值
教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。
课题基本环节
一.预习
预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。
在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：
第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。
第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。
第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。
第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。
第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。
最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。
二.展示
展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。
一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。展示过程如下：
（一）预习交流（1~2分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。
（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。
在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。
（五）穿插巩固(3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。
（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。
三.反馈
新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。
模式特点
1、杜郎口教学模式的课堂特点
①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确
用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！
⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
2、杜郎口教学模式的课堂角色转变
①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
③真正落实“三讲三不讲”。
④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。
3、杜郎口教学模式的精神支柱
①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）
A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？
B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）
C：别人都在进步，你还在等什么？
②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）
一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。
A：几乎无奖金。
B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。
C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。
③总结：校本提升（享受荣誉）
不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。
模式启示
1、课堂能改，必须改。
2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。学生是运动员，老师是教练。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。
3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。
6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。
城郊一中“四引”小组合作学习初探
城郊一中 高冰
一、引言
合作学习兴起于上个世纪七十年代。作为一种崭新的教学组织形式，由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机。美国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特（Vermette P，1994）则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
在国内，政府决策部门也已经充分意识到了合作学习的重要性。例如，在世纪之初的2001年，在国务院关于基础教育改革与发展的决定（国发[2001]21号）第23条中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在新一轮基础教育课程改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。
二、目前课堂合作学习存在的问题
目前中学课堂合作学习存在着不少问题。有学者认为，现实的课堂教学中存在某种“失真”现象，即为了合作而合作，注重表面的形式忽视实质的东西，合作学习的真实意蕴无从表现。由于教师缺乏对合作学习背景的了解，缺乏冷静和理智的思考而导致课堂中的合作学习造成了三个“失真”：形式化，合作学习的实质缺失；话语霸权，合作见平等性缺失；盲目化，教师的引导缺失。结果是：学生丧失了学习主体性；学生的能力得不到有效培养。
对于合作学习中出现的种种问题广大教育工作者深有体会。那么，如何解决中小学合作学习中出现的问题，让异化了的合作学习返璞归真?全国合作教学实验基地之一——山东省杜郎口中学成功的小组合作学习实践为我们提供了有益的参考。
三、杜郎口中学的小组合作学习
山东茌平县杜郎口中学，一所位于鲁西地区的农村中学，由于其课堂教学改革“触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题”，而成为“原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型”。杜郎口中学的课堂教学改革是全方位的。其中，尤为重要和突出的是小组合作学习。
1．由来：10年探索，水到渠成
10年前的杜郎口中学濒临撤并，为了寻求出路，学校苦苦摸索，进行了一系列的改革。从教师的满堂灌到师生活动时间分配“10+35”，学生有了充足的活动时间，有了课堂主动权。此时，师生沟通、生生沟通成为课堂的迫切需要。在2004年，为了便于学生分组、交流、合作，学校撤掉了所有教室的讲台，将“秧田式”座位格局，改为桌对桌，面对面的“方块”格局。经过近10年探索，小组合作学习渐趋成熟。杜郎口中学的小组合作学习不是“赶时髦”，不是一时兴起，而是苦苦摸索，水到渠成。
2．做法：大道从简，具体入微
杜郎口中学的小组合作学习从一棵幼苗，经历风雨的磨砺，终于长成参天大树，其过程踏踏实实，其道理简简单单。
其一，教室空间构成。
教学环境以其极其重要的导向功能、凝聚功能、陶冶功能及激励功能而备受人们的关注。教室空间构成是教学环境的重要组成部分。走进杜郎口中学的教室，你一定会有别样的感觉：这里的空间构成与我们平常见到的教室太不一样了。
讲台。教室里没有讲台，没有讲桌。
黑板。教室里三面的墙壁上装有黑板。
座位。教室里课桌的布局不是“秧田式”，而是呈现方块状。每间教室有六大方块，每个班级有6个小组，每个小组10人左右，面对面分为两排。
其二，小组建立。
每个班级建立6个学习小组。其中每个小组都有一名组长负责本组，每个小组都有各学科的科代表。小组建立的方法：班主任综合科任老师的意见、学生的学习成绩以及个性差别、平时表现等因素建立小组。力求每个小组内均有学习成绩不同等级的学生；各个小组尽量实力均等。也就是我们所说的“组内异质”和“组间同质”。
其三，小组合作学习。
杜郎口中学的课型分为3大模块，即预习课，展示课和反馈课。每个模块都采用小组合作的形式进行学习。
预习课。在杜郎口中学，没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。预习课分为以下几个环节：
环节1：师生共同明确学习目标。通过组内和组间学生的交流，明确本节课的学习目标，然后学生叙述学习目标。学生提出的学习目标不够完善时，教师再给予补充、完善。
环节2：教师提出预习要求。预习要求，包括学生对知识，技能需要达到目标的要求，还包括对完成学习任务所用时间的要求。预习方法通常有：独立思考、组内合作、组间交流、查阅资料、师生交流等。
环节3：教师出示预习提纲，作好预习指导。预习提纲的设计，老师一般以问题为线索，将学生在本节课应掌握的知识、技能、方法串连成一个个问题，让学生在对这些问题的思考与探究过程中，去获取新知。
环节4：搜集各种信息，做好双色笔记。预习笔记的内容一般包括：预习目标，知识点，应用，错例分析，疑难解惑等。学生认为是重点知识，出错的原因，疑难的解答以及做题的收获等内容通常用红颜色来标注，以达到醒目的作用。
环节5：学生反馈预习疑难，并加以解决。在预习任务结束后，各小组共同交流，展示自己存在的疑难问题。同时，组内展开“兵教兵”的活动，清扫疑难障碍。教师则通过这一环节，进一步明确哪些内容将要作为展示课中的重点，使展示课有的放矢。
展示课。展示课重点展示的对象：学生出错率高的，预习中感到困难比较大的，一题多解的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容。展示课分为以下几个环节：
环节1：预习交流。学生在预习课上已经形成了自己的认识，此刻需要他们再回到预习过的内容中，采用组内互相交流的方法，找出本节课应该解决的问题。这些问题，可以是对某个知识点的理解，可以是解题方法技巧方面的等等。
环节2：明确目标。待学生找出目标后，让学生自由说出自己的学习目标，师生再一起确定出本节课的重点学习目标。最后，根据预习课反馈的情况，老师选择合理的题目或内容进行分组研讨。如果是较难的题目一个组分配一个，较易的题目一个组分配多个。
环节3：分组合作。各小组明确任务后，组内进行讨论交流，可以到黑板上板书做题过程，也可以自编自导自演小品等等。教师在小组之间穿梭，或是询问学生的学习进展，或是征集学生的展示方法，或是有针对性的指导。老师还常以一名学生的身分参与其中，以提问题的形式启发学生思路，还可以和该组的组长同学交流思路方法，让他再去帮助本组的成员。
环节4：展现提升。这一环节既是学生预习成果的展现，更是学生能力养成、提升的助推器。展示提升环节有以下特点：（1）竞争有序。竞争是杜郎口中学合作学习经常采用的一种方法。每一个学生都有强烈的表现欲望，如何做到活而不乱、有条不紊，杜郎口中学的老师想了很多措施。比如，提问时，点学习小组的组号，杜绝了一问都答、一哄而上的现象。当学生抢着讲、抢着演，抢上黑板时，老师就采用劝解的方法，鼓励学生学会谦让，让给那些平时表现不很积极的同学，久而久之，学生懂得了竞争中的谦让，课堂才活而不乱、活而有序。（2）学生讲解。在杜郎口中学的课堂，老师由前台退到了幕后，主讲变成了引导；学生从台下走到了台上，成了名副其实的主角。学生那种大胆大方的讲解，有时让在场的听课老师都自愧不如。（3）艺术展现。在杜郎口中学的课堂，各学科之间互相影响着，彼此借鉴着。文科有文科的表现形式，如课本剧、小品、相声、歌曲、舞蹈等，理科需要细心缜密冷静思考，相应的形式有逻辑推理，认真讲解等。
环节5：穿插巩固。经过以上各环节，学生把各自的学习任务都展示了。可是在各小组展示的过程中，有的学生仍有没有掌握的重点知识，如因为学生的语速过快，或是自己没有抢到发言的机会等。所以此时老师会再留给学生几分钟的时间去询问，去交流，以达到查缺补漏的效果。
环节6：达标测评。这一环节主要是对全班同学进行检测，以便更确切地了解学生掌握知识的具体情况，给反馈课提供有价值的信息。多以黑板上板书题目，或以在试卷上出示题目的形式完成。
反馈课。在展示课后，老师会采用学生之间“兵教兵”活动，让组内的同学进行帮扶。一种方法是：一个小组抽取几名学习较差的同学到黑板前检测，相邻的同学不做相同的题。另一种方法是：以小测验的形式检查展示课上的重点题目。老师可根据反馈的情况安排教学内容。若反馈效果好，可进行下一节课的学习；若反馈效果不好，可针对出错的题目再进行讨论交流，讲解点评，直到彻底弄明白为止。在反馈课上，经常看到这样的场面：学习较好的同学在草稿纸上，在黑板前，边画边写，边讲解边提问，手把手地进行帮扶。
3．效果：横比纵比，成绩斐然
大约10年前。1998年春，初三年级曾经有60名学生的班级，中考前只剩下21名学生；全校教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。
时过境迁。2005年报考茌平一中268人，考上了267人，全县最高分学生是杜郎口中学的。亲眼目睹杜郎口中学教改历程的茌平县原教育局副局长深有感触地说：“杜郎口中学的学生跟别的学校的学生不太一样，我与学生对话，杜郎口中学的学生会主动跟你交谈，别的学校的学生不敢跟你说话，甚至会吓得往后缩。杜郎口中学送入高中的学生人校成绩不一定是最好的，可是高
二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中学送来的。”
四、启示
杜郎口中学的小组合作学习，有基于尊重与信任基础上的倾听；有基于理解与沟通基础上的交流；有基于活动与竞争基础上的协作；有基于体验与反思基础上的分享。杜郎口中学的小组合作学习给了我们强烈的震撼，太多的启示。
1．只有把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，小组合作学习才能水到渠成。
2．优化的内容必定有合适的形式与之相称。以教师主讲为主的课堂，“秧田式”是很好的教室布局，讲台必不可少；学生主宰的课堂，“方块式”是很好的教室的布局，讲台可以撤掉。
3．“组内异质”、“组间同质”是建立小组最基本的要求；组内各个成员的分工应该明晰。这样，小组合作学习才会既有合作，又有竞争。
4．老师由台前退到幕后，仍是学生学习活动的促助者、引导者。关键是老师如何发挥自己的作用。
对我校学习杜郎口分组合作学习的若干思考
2009-04-01 20:45:04| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅
3月30日，我校组织了一批老师到杜郎口中学进行了考察学习。这次考察学习对我校的发展来说，也许将具有划时代的意义。现在我校把学习杜郎口的分组合作学习作为我校学习借鉴的突破口，这非常切合我校实际，也具有很大的可塑空间和发展潜力。在我校如何学习落实好杜郎口的分组合作学习，我认为
还有不少地方需要我们思考和进一步实践。
一、分组合作学习的再次认识
为什么说再认识，因为在很多资料上，在多次的新课程培训学习中，我们老师早已听说过分组学习，并有不少老师在各种课堂教学中或多或少进行了运用尝试。但凭此浅层和暂时性的认识，还不足以有效推动我校的分组合作学习深入进行。我们要对分组合作学习进行再认识，这是在实地参观完杜郎口后的再认识，是结合我校实际情况分析后的再认识。
学生分组合作学习的核心之处或核心意义就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。分组合作学习的有利之处在以下几点上得以体现。
1、分组合作学习有利于学生之间的讨论交流。
2、分组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。
3、分组合作学习有利于培养学生的合作团结精神。
4、分组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。
5、分组合作学习有利于提高课堂容量和效率。
6、分组合作学习有利于学生有效利用教学空间。
7、分组合作学习有利于教师组织教学。
8、分组合作学习有利于整体提高教学质量。等等。
二、分组合作学习的实际操作
我校实行分组合作学习的最关键之处是如何在教学实际中有效落实，这就牵涉到如何让每个老师和学生实际操作的问题。其中教师是组织和引导者，学生是实施实践者。分组合作学习的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。
（一）分组合作学习形式上的操作
1、我校每班最适合的分组人数是6人一组最好。4人一组，组数太多，不易交流和考核。8人一组，人数较多，尤其是课桌排列较长，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。
2、各组同学面对面围成一堆，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。这能更好利用两头黑板，便于学生观看。
3、各个小组自成一块，相对独立，不宜排成大长龙。各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同时小组间有距离，易于学生走动交流。
4、每个小组优中差三类生要合理搭配，分配均匀。具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提高的机会。
5、每个小组确定一位责任心强的优生担任组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。
6、每个小组确定番号或名称。便于考评、管理和交流。最简单方法是以1、2、3数字代替，另一种方法
是以本组优生、组长或表现好的学生命名。
7、每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，三类学生生可以
分类，分档自由组合。
（二）分组合作学习内容上的操作
分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，尤其是小组成员能合作，共同去做，否
则分小组有何意义。
我校在课堂中开展分组合作学习怎么操作，我认为以下7步流程能较好促进小组合作学习。
1、提出问题。（或习题，或目标）这步是让学生知道要干什么。
2、分解任务。
这步是让学生知道本组或自己要干什么，有什么具体的，独有的任务。
3、个人探究。
这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。
4、组内讨论。
这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。
5、全班交流。（或展示）
这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。
6、教师点拨。
要突出学生的主体，也不能忘记教师的主导，不然要教师干吗，教师备课有什么意义。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨总结，使学生学习再上一层次。
7、适时评价。
有任务，有学习，有交流，再有评价才是完整的学习过程。
三、分组合作学习的有效管理
学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直坐着不动，可能随时要走动；不再是有序举手同意后讲话，可能随时都在讲话、讨论、甚至争吵等等。所有这些新的表现都需去管理好，促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习有着至关重要的意义，尤其是在实行初期。我校该怎么管？
1、建立分组合作学习严厉的纪律制度。
2、健全明确分组合作学习管理队伍体系。组长管组员，班长管小组，教师管课堂，班主任管奖惩，教干管
典型。
3、加强对学生分组合作学习的教育和宣传。使学生由被动管理到主动参与。
4、加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度，密度。如评选分组合作学习标兵，发言积极分
子，优秀学习小组等等。
四、分组合作学习的考评反馈
对分组合作学习一定要有评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。我校如何实行评价，我认为以下几点要注意。
1、建立小组、班级、年级和学校评价机制和体系。一级评一级，一层评一层。学生评学生，老师评学生，学生评老师等等。评价有哪些项目，如何体现表达等等。
2、建立分组合作学习奖惩制度。对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬激励手段，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。
3、评价反馈要注意时效和力度。随堂评，经常评，定期评。平时小评，期中，期末大评等等。一定要及时
进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。
4、评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。最好每生建立一个成才档
案袋。要确定哪些材料要装进档案袋。
5、经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的分组意识，促进小组凝聚力的提升。
它山之石可以攻玉。我校学习杜郎口的分组合作学习刚开始，一定会有一个从新鲜、适应、艰苦到成功的过程。我校全体师生一定要有坚定的决心，充分的认识，要积极地发动，全员地参与，细致地操作，不断地完善，才能形成具有怀文特色的课堂教学，最终才能实现我们名校目标。
杜郎口中学课堂教学经验学习心得
魏书生以他对教育事业的执着和博大精深的教育思想成为现代教师遵奉的典范，他的先进的教育思想，成功的管理给当代教师们指出了一个方向，他的人格魅力也成为人们对他的尊敬的又一个重要的原因。
杜郎口中学以一群“落后”的教师、很差的办学条件、在极其艰苦的形势下创造了农村教育的奇迹。
我们似乎很难将他们联系到一起，杜郎口的崔其升校长似乎很难与魏书生老师站在同一个平面。但分析他们的成功，又不难找到他们的共通之处，那就是以学生为教育的主体，承认学生的个体的重要性，让学生充分参与，使每一个学生都成为教育集体范文网[http://www.xiexiebang.com/fanwen/]中不可或缺的一分子。这使学生都有了各自的价值，他们成了发展的群体中的一个元件，只要每一个元件的共同发展才有了集体的发展。而个人的发展成为学生内在的需求，因此学生可以在内在的积极性的Ji励下自觉地充实，不断地完善。杜郎口中学对课堂教学的“巅覆”性改革，也是他们经验的一大亮点。他们的成功之处主要在于以下几个方面：
一、相信学生。我们习惯了“秩序化”的教育生活，课堂上不准交头接耳，发言先举手是写在校规或班规里的，若要违反，就要批评或处罚。为什么？答案很简单，课堂纪律是学习质量的保障。然而在杜郎口的课堂，学生交头接耳，粗声大嗓，随便插话、“信口开河”成了“课堂纪律”，不这样做反倒受批评。因为老师认为这种“课堂纪律”，才真正能保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高，主动性课件下载[http://www.xiexiebang.com/]强了，视野开阔了，思维活跃了。在课堂中，老师点评的话还未停，学生们就操起就近书桌上的粉笔头，冲上去呼呼啦啦的抢着爬黑板，先在黑板的最上方写出自己的名子然后再根据自己的理解板书课堂上学过的知识点。虽然教室三面都是黑板，但还是有没有抢到黑板的同学，不过他们也不闲着，拿着粉笔头蹲在地上写，老师既不制止，也不呵斥。
二、转换角色。杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生，学生被动听，被动接受。而是让学生主动的发现知识，构建知识，学生获取知识的过程有了亲历，有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，客调控学习内范文网[http://www.xiexiebang.com/fanwen/] 容，学习进度和学习方式，作为合作者，主动弥补，丰富学生知识，为学生提供咨询。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时现。杜郎口中学教师没有消失，而是成功进行了角色转换。
三、“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流，漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个准确的 “度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性。与此相对的，还有老师干预时空的必要性和课件下载[http://www.xiexiebang.com/]必需性，两相结合。找到了一个最佳的结合点，“10＋30”这个师生课堂活动的时间比，是对这种“度”的把握的经典表述。还有研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给放规定一个边界线，才能保证放的效果。杜郎口学生的自主学习独具特色。传统的课堂，教师是权威是真理的化身，学生的思维要围绕教师转。杜郎口中学的学生实现了“我的课堂我主宰”、“我的霸气谁能敌，快乐课堂我称帝”。在学习面前充满自信，展示自主，笑对人生。他们成功了。
在观摩的同时，我将我们自主性学习的课堂教学与之进行了一番对比，我们的自主学习也有预习，且组织了自主性学习小组进行合作学习，同样的理念但效果上却存在差距的原因可能就出在落实环节上，因为是课后和校外的自主合作学习，老师不可能每每光临指导，没有老师的点拨，学生缺乏真正意义的探讨研究，很大层面上成了一个名不副实的花架子。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上，这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是 “将课堂还给学课件下载[http://www.xiexiebang.com/]生，让课堂充满艺术的生命活力”。但反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，基本上还是老师唱主角，说得多，学生动得少，杜郎口中学的10+30的教学模式给我们做了很好的示范。
我认为杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步Ji发求知 的欲望，从而提高教育教学效率。杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。首先，互相帮助。这种讨论式的学习，范文网[http://www.xiexiebang.com/fanwen/]使问题可以通过学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。学生得到充分尊重了，每个人都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动了起来。它的成功我想就是源于此吧。
导学互动教学的构建策略
杨建斌
（河南省淅川县基础教育教研室 474450）
【摘要】导学互动教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系.“导学”是课堂教学的主线,“互动”是课堂教学的组织形式。【关键词】导学互动 构建策略
课堂是落实新课程理念的主阵地，是实施素质教育的主渠道。新课程改革必须要通过课堂教学改革来实现，所以，课堂教学是课程改革的切入点，实施平台的落脚点。新课程改革的核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现学生自主、合作和探究学习。那么，如何在课堂教学中实现教师的教学方式和学生学习方式的转变，如何建立与新课程改革相适应的课堂教学模式，这是每个课改实践者必须研究的课题。
一、“导学互动”教学的本质和特点
“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。” 它的基本特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为控制教学过程。二是以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。抓住了根本，就实现了“导学”。“导学互动”教学改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，提高教学效益。
二、导学互动教学的基本模式
↓ ↓ ↓ ↓
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三、导学互动教学的具体要求
（一）自学导纲。这是课堂教学的起始环节。它包括三个步骤：①新课导入。教师围绕教学内容要设计导语，导语设计要精炼，意图要明确，要有新意，有悬念，有激情，富有启发性。形式上要创设问题情景，如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等。②出示导纲。教师围绕教学内容、教学目标和教学的重点、难点，预先编好“导学”提纲。教师根据学校实际，采用不同的教学手段，适时出示导纲。③学生自学。学生在“导学”提纲的指导下对教材进行预习。同时让学生把预习中遇到的问题作好记录。
说明：①新课导入的主要目的是让学生明确新课的主要学习意图，激起求知欲望和学生迫切学习的积极性。情景和问题创设要贴近学生的生活实际和知识水平。②出示导纲可采用小黑板、幻灯机、多媒体等辅助教学手段，也可以印成活页，发给学生。③导纲的编写要体现三个层次。第一，简要提示。包括学习目标、重点难点、学法指导等。文科侧重知识背景、相关资料等，理科侧重知识概念、运算方法等。第二，认知与探究。包括认知性问题，探究性问题等。第三，反馈与梳理。包括课堂反馈、知识梳理等。④导纲的编写可根据不同的学科，同学科不同的教学内容，可简可详。⑤导纲的预习可根据学科特点和要求，可以放在课外，也可以放在课内。
这一环节容易出现的问题：①教师的导语平淡，没有激励性和启发性。教师为了创设问题情景，设置的导语容易脱离学生的生活实际。②导纲编写不能紧紧围绕学习目标，要么是简单的问答，要么是单纯的习题，要么是思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。③学生自学容易走过场，要么教师担心学生不会，不停地说，影响学生思考，要么教师放手不管，任其自流。
（二）合作互动。根据学生自学导纲情况，进行讨论交流有关问题。这是课堂教学的中心环节。它包括三个步骤：①小组（同桌或前后桌）讨论。在学生自学的基础上，教师组织学生分组讨论交流“导学”提纲中遇到的问题，教师巡回指导。各小组推选一个代表作为小组发言人，收集讨论情况。②师生互动。学生在讨论交流中不能解决或者存在的共性问题，由小组代表提出来，教师让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨。③教师精讲。教师根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中，实在解决不了的问题，进行重点讲解。教师的讲解要做到：语言、内容精炼，具有针对性和启发性，切忌面面俱到。在这一环节的教学中，学生经过老师适当点拨能解决的问题尽量让学生自己解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。说明：①小组讨论是一个生生互动的过程。要让学生积极主动的参与，既要有自主意识（提出自己的观点和看法），又要有合作意识（虚心接纳别人的观点和看法）。特别是让不同层次的学生都有发言机会，鼓励他们敢于争辩。②教师对学生易混易错的问题，也要参与讨论，对学生能解决的问题，决不能越俎代疱。③教师要把握好点拨的时机，点拨的方法，要突出指导性，杜绝包办性。④教师讲解要做到“三讲三不讲”，即：讲易错点、讲易混点、讲易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了怎么也学不会的不讲。
这一环节容易出现的问题：①不能让学生充分讨论，发表不同意见，特别是容易忽视后进生的发言机会。②教师怕学生对知识掌握的不牢，就容易按导学提纲重新讲一遍。③教师为了烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要让学生讨论，不讲实际效果。
（三）导学归纳。这是课堂教学的重要环节。它包括两个步骤：①教师引导。本节教学内容完成之后，教师要利用板书引导学生对所学内容进行回顾，理清知识间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要。②学生归纳。学生在老师的引导下，通过分析、比较、综合本节教学内容与前后知识的关联，归纳出学习方法。
说明：①教师的作用关键是“引导”，所以要在“引”和“导”上下功夫，通过“引导”使学生知识与方法得到整合，学习能力得到提升。②教师对学生的归纳，要进行评析，引导学生对所学内容归纳出正确结论。③教师要设计好板书。优秀的板书能够用简炼的词语，清晰的线条，醒目的符号，表达出丰富的课文内容，展示出优美的直观形象。
这一环节容易出现的问题：①教师认为学生归纳的能力差，容易包办代替。②教师对学生的归纳容易走过场，不注意培养学生的整合能力。③教师的板书容易出现过繁或过简现象，有的使用了多媒体，就省略了板书。
（四）反馈训练。这是课堂教学的终结环节。它包括两个步骤：①课堂训练。教师依据教学目标编制训练题，学生按要求进行练习。教师进行巡回指导。题目设计难度要适当，具有针对性、层次性和拓展性，是对所学知识的再巩固。学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈信息。②反馈指导。对学生在练习过程中出现的错误，要让学生明白错的原因。然后教师有针对性地进行解答，从而使不同层次的学生都有所获。方法是学生先说，教师后评。说明：①教师在编写训练题目时，题目的功能要有思维的含量，题目的内容要与新知识有较好的对应，题目的难度要与学情相匹配，题目的数量要与训练时间相匹配。②要充分发挥学生的自主学习能力，特别要关注中、下等学生的学习情况。③学生练习情况要当堂反馈，不留死角。
这一环节容易出现的问题：①教师编写的训练题，要么与“导纲”重复，要么拔高难度，忽视基础，要么针对性较差。②这一环节是课堂的终结，容易受时间限制，给学生练习的时间少，没有反思的机会，反馈就成了教师的“一言堂”。
这四个环节是课堂教学的基本环节，是一堂课的基本过程，也是一个有机的整体，也是一个有序可控的教学系统。第一环节是课堂的起始环节，第二、第三环节是课堂教学的中心环节，第四环节是课堂的终结环节。在具体实施的过程中，应根据不同的学科，同学科不同的教学内容或不同的课型适当加以调整。
“四引”教学模式
为促进课堂改革的实施，洛阳培训网。2008年，时任淅川县教体局局长邓文清提出了“要从课堂改革入手，洛阳教研室。实行教学方式的转变和教学质量的进步”这一指导思想。日语培训价格。议定一直研究，该县查究出了“导学互动”教学形式。从2009年春季学期开始，淅川县在全县424所中小学的局部年级，由点到面通盘促进“导学互动”教学改革，从而在全
县掀起了新课程改革的上升。
“导学互动”教学是以导学连接和互动研讨计划为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，洛阳教育培训机构。洛阳职业技能培训。以导促学，学思连接，淅川县。导学互动”。看着洛阳科智日语。它的基本特征是以课时作为把握教学历程的基本单位，以课时为单位把常识体例化、构造化，其实洛阳。以课时达标作为教学的方向。
“导学互动”教学形式可概括为“四环十步”。
第一环节是“自学导纲”（以下简称“导纲”）。这是课堂教学的起始环节。它包括三个举措：新课导入——西宾环绕教学形式计划导语，创设题目景况，听听洛阳上门维修电脑。如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等；出示导纲——西宾按照课堂实际，采用不同的教学法子，适时出示导纲；学生自学——学生在导纲的指导下对教材实行预习，同时记载预习中遇
到的题目。三届河南教育名片成果组①。
第二环节是“团结互动”。这是课堂教学的大旨环节。它包括三个举措：小组计划、师生互
动、西宾精讲。
第三环节是“导学归结”。这是课堂教学的紧急环节。听听日语零基础培训。它包括两个举
措：西宾引导、学生归结。
第四环节是“反应锻练”。这是课堂教学的终结环节。淅川县“导学互动”教。它包括两个举
措：课堂锻练、反应指导。
“四环十步”是课堂教学的基本环节和历程，也是一个无机的整体和有序可控的教学体例。第一环节是课堂教学的起始环节，■第。第二环节、第三环节是课堂教学的大旨环节，第四环
节是课堂教学的终结环节。
教改要促进，诱导是关键。洛阳市教育局邮编。与个体学校单兵作战查究教学形式不同，淅川县的“导学互动”教学改革促进管事是以县为单位整体实行的。河南。该县教体局特地下发多个文件指导“导学互动”教学改革，同时，把“导学互动”教学改革作为月督察的主要形式，并归入各乡镇学校方向管理考评。
教改要促进，相比看洛阳职业技能培训。听听教研室。队伍是保证。在促进“导学互动”教学改革中，淅川县创设了精干的研发队伍、管理队伍和主干西宾队伍。该县教研室组织拣选各学科的主干西宾，满盈研习“导学互动”教学实际，对于教育。连接教学履行，乐成研发了“导学互动”教学导纲与教案基本范本，并编印成册，供一线西宾研习鉴戒。该县教研室主动组织各乡镇学校的业务校上实行培训，让大局部业务校长对“导学互动”教案的编写及课堂教学有通盘的认识和掌握，以便在教学管理中实行有用的指导。我不知道洛阳涧西区教育局。该县教体局于2009年10月命名了162名“导学互动”课堂教学改革标兵，夸奖了50名“淅川名师”，满盈施展阐发了主干西宾的模范引领作用。
教改要促进，评价是动力。为了保证“导学互动”教学改革的亨通开展，你知道互动。淅川县教研室一方面下发了“关于课堂评价的基本央求条件”，洛阳二手网。拟定了“课堂教学评价法式”，使课堂教学评价有章可循；另一方面组织开展了“导学互动”教学改革观赏评价活动，并印发了初中、小学观赏评价呈报，洛阳教研室。同时评选出305名西宾为“导学互动”教学改革课堂达标西宾。除此之外，各学校还纷繁开展了“导学互动”教学达标课、优良课、公然课、教改沙龙等校本教研活动。其实日语培训价格。
在淅川县2010岁首中“导学互动”教学改革观赏评价中，该县教研室研究员发现，全县西宾的教学理念和教学方式发生了可喜变化，一批突出的“导学互动”教改西宾矛头毕露，普遍学生的自主研习、团结研习的认识获得培育种植扶直。洛阳日语。
评价发现，淅川县普遍西宾对“导学互动”已达成共识，我不知道冬天快速减肥。以为“导学互动”教学形式凿凿体现了新课程的央求条件，是对新课标最好的解释。“四环十步”不但反映了课堂环节的完整周详，而且反映了课堂节拍的区分、课堂氛围的孕育和教学功效的映现，三届。较完整地体现了课堂教学次序，对学生自学本事的培育种植扶直、素质的提升都有主
动助理副理作用。淅川县“导学互动”教。
评价还发现，每逢上课，学生就天然酿成小组研习区，实行研读，实行计划。其实洛阳绿尔。不论是在小组研习中还是课堂发问中，学生都争相发言。学生们书本上记载得密密层层，听听名片。课堂上争论得面红耳赤。你看■第。就连昔日一直厌学的学生，现在也对研习重新发作了风趣，自主研习，融入强烈的课堂计划之中。
任何改革都不是一挥而就的。在淅川县“导学互动”教学改革促进历程中也生活一些题目。如局部导纲不规范，教案不合理；如局部西宾在课堂上缺少矫健性；如年级区别、文理区别、城乡区别、学校区别等招致“导学互动”教学改革实施不平衡。洛阳梦想日语。针对这些题目，淅川县目前正议定引导西宾着重学科特性、做到课堂教学常态化等举措加以革新。议定近3年对“导学互动”教学改革的研究与履行，了解淅川教育的人发现：淅川的西宾变了，你看洛阳dell电脑维修。淅川的校长变了，淅川的课堂变了，淅川的教育变了。2010年高考，淅川县一本、二本、三本上线人数三个批次的增幅水均匀越过了南阳市和全省的增幅程度。淅川县委、县政府特地赐与通报嘉勉。
面对已取得的成绩，洛阳市教育局邮编。新接事的淅川县教体局局长杨丰亭表示，将继续履行、成长和完善“导学互动”教学形式，看着洛阳培训网。使之特别幼稚，让淅川这一品牌变
成河南体会，最终走出中原、影响全国。
■评委点评
赵二建（新郑市教体局副局长）：成果。
课堂教学形式的建立，是西宾学科本事的紧急体现，也是校长课程诱导力的完全实在体现。淅川县在全县推行的“导学互动”教学形式，变换了课程实施过于强调继承研习、融会畅通、机械锻练的现状，提倡学生主动参与、乐于研讨计划、勤于开始，听听洛阳电脑维修电话。培育种植扶直了学生采集和管束音讯的本事、获取新常识的本事、剖析和解决题目的本事以及相易与团结的本事，是基于课改理念、有着深奥深挚西宾基础的课堂教学形式，事实上三届河南教育名片成果组①。具有较强的可操作性。
郭新德（林州市教研室主任）：
世纪之初的新一轮基础教育课程改革，迅猛地清洗着保守教育教学中的一些污泥浊水，听听洛阳职业技能培训。使西宾的教学思想、观念、方法发生了根底性转变，由此发作出了一大量前辈的教学方式。但是，为什么“洋思体会”和“杜郎口形式”能够乐成，一些地域和学校的教学改革却功败垂成？淅川县“导学互动”的乐成体会给了我们很好的启示——诱导的执行
力是课堂教学改革乐成的关键。
洋思学校有了蔡林森，才有了“洋思体会”；杜郎口有了崔其升，才有了“杜郎口形式”。也正是淅川有了邓文清，才成就了“导学互动”。他们在推行教学改革的措施和方式上，是一模一
样的。
课堂教学改革呼叫宽待教育家，更呼叫宽待具有执行力的校长和局长。
王彦超（洛阳九中副校长）：
此刻国际许多学校的改革以“学案”为切入点实行着课堂教学改革的尝试时，淅川县却另辟蹊径地提出了“导纲、导学、导练”，以为应以“导纲”为大旨组织教学活动。这一提法和研究是
颇有新意的。
所谓“学案”旨在强调学生的研习行为，以学生为启程点，重在研究研习形式与研习形式，而“导纲”的提出则更凸显出研习历程中西宾的主导作用，一个“导”字既准确地给西宾在课堂中的角色实行了定位，又分明了以学生为主体、西宾为主导的教学观。
显然，这样的探索该当说比简略的“学案”式研习更进了一步，让老师的主导作用特别凸显，不妨让课堂真正变成师生互动、生生互动的研习乐园。
第三篇：高效课堂教学研究情况汇报
构建高效课堂教学研究工作情况汇报
一、简要介绍高效课堂的定位
经过联盟体成员共同研究，我们把今后一段时期构建高效课堂研究的主题定为“目标定向”。也就是说，无论是哪个学科，我们都要时时围绕教学目标进行教学。虽然这么多年来，我们的课堂教学一直都要求要完成目标教学任务，但是我们大部分教师在课堂教学上还是不能把教学目标讲清讲透，学生在自主学习上，由于教师没有教给学生如何要围绕目标进行自主学习的方法，所以学生自主学习的能力还没有真正得到培养和训练。这样，我们确定“目标定向”的目的就是提醒教师，你在课堂教学上要时刻抓住教学目标，把教学目标分解到每个教学环节中去，再在每个环节结束时都要看一下目标有没有完成。同时，教师要教给学生抓住目标进行学习的方法，这是贯彻这一模式的一个难点，就是要让学生知道，老师所讲的每一节课都是围绕目标进行的，每个环节要学会哪些知识，这样学生就知道一节课要学会什么了，应该掌握什么了，进而达到如何能围绕目标进行自学的方法。
比如语文学科，我们按照“检查预习-----精准解疑-----总结拓展”的课堂教学模式进行授课。我们在让学生进行预习课文时，就把教学目标做为预习提纲出示给学生，这也就是我们所提出的“预习目标”。学生抓住应该在预习中了解什么，初步学会什么，如何能深层次地抓住文章思想内容及写法等，特别是能找出不能理解的内容，也就是能真正提出有价值的问题，这样教师在课堂教学上，再抓住这些问题，精准发力，进行解疑，就能大大缩短讲授过程，也就能有更多的时间对学生进行其他方面的训练和巩固，进而提高课堂效果。
二、高效课堂研究工作的时间安排
我们上学期各联盟体校分解了五大学科的研究任务，各校各负责一科的研究工作，原定五月份要上研讨课，但是通过各校实际运作上看，还存在这样那样的问题，本着研究就要有效果，不能流于形式的原则，我们没有急于召开研讨会，这学期各校又对学科方案进一步进行了修改和完善，感觉目前各方案能够真正进行操作研讨了，所以特向领导汇报请求，打算本周进行研讨活动。
召开完研讨会后，各校业务领导及骨干教师要马上进行研讨情况总结，继续发现存在的问题和取得的成绩，进一步完善课堂教学模式，形成可供教师实际操作的五个学科的完整方案，这个总结会打算在节后进行。然后利用十月份十一月份各校按照教学模式继续进行课堂教学教研活动，初步打算本学期重点研究语文、数学两个学科，下学期再进行其它三个学科的课堂教学研究工作。通过两个月的教研活动，各校再发现问题，然后再对教学模式进行完善和修改，从而达到真正有效果、有效率、有提高。
第四篇：高效课堂几何图形教学研究
高效课堂几何图形教学研究
一、创设适当的情境，激发学生学习兴趣和探究的欲望 几何的学习，往往使人感到枯燥无味，索然无趣。几何图形是对某一类事物的高度抽象，但以前我们的数学却远离生活实际，很少有生活气息。走进生活，具有时代气息，这是高效课堂中一种新的教学理念。在平时的教学过程中，我经常创设生活情境、故事情境、动画情境、时间情境、问题情境来解决问题。例如，在教学线段、射线、直线这一节时，通过创设生活情境，出示钟表图、铁轨图、体育比赛场景图等，让学生用慧眼去识别里面藏着的那些图形，使学生真正感受到数学和我们的生活处处相关，图形世界是非常丰富多彩的。再如，在学习圆和圆的位置关系引入时，我设计了问题情境引入，效果很好。我的问题是：我们生活在丰富多彩的图形世界里，圆与圆组成的图形更是我们生活中常见的画面。如，自行车的两个轮子、奥运会的徽标、美丽的双鱼图等，都反映了圆和圆的画面，请问你在生活中还见到过这样的例子吗？学生举出的实例丰富多彩，这样学生对圆与圆的位置关系有了第一感知，为学生自主探索提供可能。经过尝试，学生反应活跃，举出的实例和生活密切相关，兴趣随即在活跃的气氛中被提起来了，进入一个良好的有效的学习状态。
二、从身边的实物入手，眼、脑、口并用来学习几何图形 初一新生在小学学习的基础上，对几何图形有一定的初步了解，但是对有关的概念理解起来就费劲多了。例如，“线段”这个概念，学生就会感觉到比较陌生且不易理解。为此，我在课堂上就利用了几种熟悉的物品（如铅笔、直尺、粉笔、教鞭等）作参照物，让学生观察，引导他们找出其中的共同特征，从而引出“线段”这个概念。让学生在观察情境中理解线段，掌握其特点，然后再让学生到生活中去体验线段、寻找线段，让他们感到数学就在我们的身边，进一步加深对线段的理解。对于射线和直线的教学，也并非简单地引出，而是从生活出发，结合学生的生活经验来认识和感受，如，手电筒发出的光线，笔直的铁轨等，并鼓励学生分组交流讨论，丰富他们的生活背景，进而抽象出几何图形。
三、引导学生动手实践，大胆尝试，自主探究学习
俗话说：“实践出真知。”新课程改革的显著特征就是改变了原有的、单一的、被动的学习方式，让学生在教师的指导下自主地探究学习。例如，我在引导学生探究两个圆有几种不同的位置关系时，就让学生模仿直线和圆的位置关系，根据公共点多少的情况画画图形看看。学生通过动手画图，小组内合作交流，很快得出三种位置关系：相离、相切、相交。我又接着提出问题，让他们拿出两个半径分别为6厘米和4厘米的圆形纸片（课前准备好的），将大圆纸片固定不动，小圆纸片从大圆纸片的外部逐渐向大纸片移动，观察这个运动过程，现在你对两个圆的位置关系有没有新的看法？通过演示和讨论，进一步正确归纳两个圆的五种位置关系。随后，学生对各种方法和结论进行了比较、判断，也积累了操作的活动经验，发展了学生的推理能力。
四、用多媒体课件感受数学之美，让学生的想象腾飞
目前的高效课堂，离不开计算机的辅助教学。多媒体技术紧扣教材，选择新颖的事例，精心设计课件，创设逼真的教学情境，声、图、文并茂能吸引学生的注意力，有利于激发学生的学习兴趣，通过向学生展示丰富、典型的经验和感性材料，突出特征，提示现象的本质，减少学生观察的困难，丰富学生的联想。如，射线是由线段向一个方向无限延伸形成的，过一点可以画无数条直线等，通过多媒体课件，都能进一步理解和掌握。由线段构成的一些美丽的图案，也可以通过多媒体让学生感受图形之美、数学之美。让学生在不知不觉中，对数学产生好感，并通过动手创作图案，大胆发挥想象，让想象腾飞，体现出图形世界的神奇。总体来说，我们教师要用心构思高效课堂的每一个环节，用多种方法让学生学习生活中的几何图形，要彻底改变过于注重知识传授而忽略学生个性的发展，要处理好数学的双基，让每一位学生爱学、乐学数学，把学生从对书本大量习题的机械训练核对概念、公式的死记硬背中解脱出来，还给学生更多的自主活动时间去感受结论形成的过程，体验获得成功的喜悦。
第五篇：自主互助高效课堂研究成果总结
自主互助高效课堂研究成果总结
本学期，我校认真落实学校自主互助高效课堂，根据课题计划，积极推进自主互助高效课堂的实施，通过实验研究发现，自主互助高效课堂提高了学生的自学能力，提高了课堂教学的质量和效益，提高了教师的教学水平。取得的成绩：
（一）培养了学生自主学习的能力
首先，允许学生选择自己喜欢的方法。鼓励学生算法多样化，能很好的促进学生的自主学习能力。因为他们不再是单纯的依赖模仿与记忆，而是主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等有效的学习活动。
其次，让学生挑自己喜欢的内容先完成。在教学让学生挑自己喜欢的题目先完成，不懂的再通过同桌、小组、教师帮助解决。
第三、让学生自己给自己布置作业。在完成课内作业后问问学生，你想给自己布置什么作业？《统计》教完后，学生自己给自己布置作业，有的回家统计家里的桌子，有统计教室门口的花等。《让学生很有兴趣的自觉的对所学的知识进行巩固，并且能主动的对知识进行拓展和延伸。
最后，自主学习要以教师的引导为辅助
（二）培养合作学习的能力
1、培养合作的意识，激发合作的欲望
首先要培养学生学会倾听。一年级刚入学的新生大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子大多以自我为中心。他们喜欢按自己的意愿活动，不懂的如何与人相处，与人合作，这样不仅调动学生的积极性，更有助于发扬师生、生生之间的民主，为学生自主学习创造条件。
2、教给合作的方法，积累合作的经验
课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法，使合作学习的环节流于形式，失去它的作用。
⑴、同桌合作
①、同桌合作学习，体验学习过程。②、同桌合作学习，互相检查提高。⑵、小组合作
（三）、教给探索学习的方法。
小学数学自主互助学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥自主探索的主动性。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。具体做法：
1、发现问题：
主动学习的核心是探究，而探究活动始于发现问题。
2、提出问题
在让学生仔细观察后，引导学生提出问题。这样，一、能明确教学目的，二、能激起学生的探究欲望。让学生根据上图提问题，学生能提出：“第一盆有4朵花，第二盆有4朵花，第三盆有3朵花，一共有几朵？”“大树上飞走4只鸟到其他窝里，还剩2只鸟，大树上原来有几只鸟？”等有价值的问题，激发了解决问题，了解知识的欲望。
3、解决问题
⑴、动手操作，在探索中获得新知。
小学生都富有好奇心，教学中，放手让学生自己动手操作，促使手脑并用，从探索中获得新知。例如在教学两位数的进位加法时，为了让学生加深体验，安排了两次活动。一，摆一摆，说一说。学生算出24+6等于多少。二，让学生从满十根捆成一捆的操作中体会满十要进一的算理。
教学实例证明：让学生在实践中体验，在观察中发现，有利于培养学生的探索精神，提高学生自己去获取知识的能力。
②通过猜想，培养估算能力
让学生根据已有的知识经验和方法，对数学问题大胆猜想，寻找规律，这是探索学习活动的途径之一。例如25+6等于几十多？让学生通过猜想，合理验证，解决问题，培养估算能力。又如猜一猜老师手上的数。学生通过猜想，不断探索，增强数感。教师方面的困惑
1、教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”。能在引导上下功夫，重视了基本功训练和自学探究能力的培养。教师的课堂教学发生了根本性的改变。
2、课堂上反应出骨干教师对学生自主、合作、探究学习方式的策略的把握比较自如，但有些教师有运用的意识，但效果不太理想，说明学生自主、合作、探究学习方式的理念与策略要变为教师的自觉行为，还要有相应的培训措施。学生方面的困惑：
大班教学给实验工作带来了诸多不便。教室里60多人，人头挤挤，不便于组织合作学习；不便教师关注全体学生的学习情况；不便因材施教，关注学生个性发展；也不便进行适当的个体辅导。
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