生物教育教学论文

第一篇：生物教育教学论文

生 物 实 验 在 生 物 教 学 中 的 作 用

生物学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学，需要通过实验的手段，运用必要的仪器、器具或药品，使肉眼不易看到的对象或现象直接或间接地显现出来，从而得出科学的生物学结论。所以，生物科学是以实验为基础的科学。

在义务教育的初中阶段，对学生进行生物教学时，除了在课堂里讲授一些生物科学的基本理论和基础知识外，很重要的一种教学方法就是用实验的方法指导学生运用仪器、设备，按照指定的条件去进行生物实践活动，观察、探讨和研究生命现象，从而获得生命的感性和理性知识。

生物科学工作者利用观察、调查、分类、查阅文献资料、实验等方法，研究生物的科学事实，然后在各种科学事实间建立起合理的联系，再寻找事实产生的原因，提出解释事实的各种假说和理论，其中实验法是现代生物学研究的重要方法。实验法研究一般包括以下几个重要步骤:(1）发现并提出问题；（2）收集与问题相关的信息；（3）作出假设；（4）设计实验方案；（5）实施实验并记录；（6）分析实验现象；（7）得出结论。在进行生物学实验时一般又要设计对照实验，经过对照实验的实施，在实验过程中通过对实验现象的观察、记录和分析，得出结论并与假设作对比可发现实验过程和实验方法是否正确。如果得出的结论与假设不符，则要重新作出新的假设，重新设计新的实验方案，直到结论与假设相符。如此反复，才能说明实验取得成功。通过这样的经历与实践可培养学生的创新精神和实践能力。

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的生物实验，具体形象地展示了生物知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，在强化学生感知的同时纠正了其在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料储存及发展智力、培养能力的目的。生物学的学科特点决定了实验不仅是生物教学的基础，也是引发学习兴趣，使学生主 动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。

随着生命科学的迅猛发展，实验教学越显得十分重要，在新课程的实施过程中，加强实验教学是生物学教学改革、提高教学质量的重要环节。而通过实验教学可培养学生的“探究学习”、“合作学习”的学习策略和方法，提高学生学习生物的兴趣。

下面是我在新课程理念指导下进行的一堂学生分组实验课课堂教学的基本过程： 七年级学生进入中学学习后，新开设了生物学这门课程，经过一段时间的教学，学生已经学习了一些生物学知识，了解了生物学学习和研究的一些方法，当教学进度到了《绿色开花植物的生活方式》这部分教学内容时，通过对光合作用的发现历史的教学以及一些实验的证实，学生已经知道了绿色植物进行光合作用的必需条件是光，叶绿体（内含叶绿素）是光合作用的场所，二氧化碳和水是光合作用的原料，淀粉（有机物）和氧气是光合作用的产物，而且已经知道叶是植物体进行光合作用的主要器官。虽然叶的形态多种多样，但是，它们的组成和结构却基本相同，于是，学生提出了叶的哪些形态结构与叶的光合作用相适应呢？为了回答这一问题，在生物实验室组织学生开展了“观察叶片的结构”这一探究实验活动。实验室准备好了实验的材料和器具，实验开始前了解学生对各种实验器材的认识并作介绍。

首先，制作叶片的临时切片：（1）取一片蚕豆叶片，放在载玻片上。(2)用手捏紧并排的两个刀片，切割载玻片上的叶片。（3）重复切几次，每切一次，刀片要沾水一次，以便将切下的叶片薄片放人盛有清水的玻璃皿里。（4）用毛笔从水中选取最薄的叶片切片，放在一张洁净的载玻片上，制作成临时切片。然后，将制作好的临时玻片标本放在低倍显微镜下引导学生进行观察。观察（1）叶片的上、下表面都由几层细胞组成表皮，表皮细胞的颜色和排列状况如何？（2）叶肉在那里？叶肉细胞有何特点？叶肉细胞结构特点与光合作用的关系怎样？（3）叶脉在那里？叶脉细胞的颜色、形状和排列方式如何？经过学生的细心观察，学生回答到：叶片的内部结构很好看很美。美在：

1、发现叶的内部结构主要由表皮、叶肉和叶脉组成。进一步观察还可看到叶片的上下表面都有一层排列紧密的细胞，分别称为上表皮和下表皮。扁平的表皮细胞无色透明，细胞外壁上有一层透明而不易透水的角质层，引导学生分析，原来表皮的这种结构既有利于透光，又可防止叶片过多地散失水分，对叶片还有保护作用，还可联想到表皮属于保护组织。仔细观察又可发现表皮上还有象门一样的结构，叫做气孔。

2、在上下表皮之间的叶肉是由许多叶肉细胞组成的，细胞内部的许多绿色颗粒结构是叶绿体，叶绿体中含有叶绿素等多种色素，叶绿素能够吸收和转化光能，把水和二氧化碳转变为有机物（贮存能量）和氧气，因此叶绿体是光合作用的场所，叶肉属于营养组织。观察中发现接近上表皮的叶肉细胞呈圆柱形，含叶绿体较多，排列得比较紧密和整齐，好像栅栏一样，叫做栅栏组织；接近下表皮的叶肉细胞形状不规则，含叶绿体较少，排列比较疏松，叫做海绵组织。在此基础上请学生看蚕豆叶的表面颜色深浅有何不同，学生思考后即可回答出理由（叶的上表面是由含叶绿体较多的栅栏组织组成，叶的下表面是由含叶绿体较少的海绵组织组成，故叶的表面颜色深浅不同，上表面颜色深些，下表面颜色浅些）。

3、还可看到叶脉成束分布在叶肉组织之间，它是叶片的“骨架”，具有支持作用，这样空气中的叶片能够充分享受阳光的沐浴，有利于植物进行光合作用。通过观察学生准备的其它植物的叶片，又可发现一些植物的叶脉相互交错，称网状叶脉；还有些植物的叶脉大体平行，称平行叶脉。换用倍数高一些的物镜观察，可看到叶脉中有两种管道：导管能输导水和无机盐；筛管能输导叶肉细胞制造的有机物。引导学生分析得到：叶脉属于输导组织这一结论。

其次，再让学生用镊子撕下一小块蚕豆叶的下表皮，制成临时装片。用低倍显微镜观察叶表皮上成对呈半月形的细胞，叫做保卫细胞，并观察保卫细胞与一般细胞的 形态、结构和排列方式有何不同？学生观察后说，成对的保卫细胞围成了表皮上的气孔。引导学生分析，原来气孔可以张开或关闭，是气体交换和水分散失的门户。

经过上述经历，学生分析、思考、讨论后，也能明白绿色植物光合作用中需要的水和二氧化碳从何而来，所制造的有机物和氧气那里去了。从而明白了绿色植物光合作用的原理与叶的结构相适应的道理。

在课堂实验教学中，教师通过观察和指导学生，还发现部分学生实验中不能看到叶的结构由表皮、叶肉和叶脉组成，此时要及时引导学生分析问题的原因，原来观察到的不是叶片的横切面结构而是叶的平面结构，请部分做得好的同学帮助和指导这部分同学重新制作叶的临时切片，直到观察到正确的现象。同时还要求学生互相观察并讨论。

又比如初一上学期“绿叶在光下制造淀粉”这一实验，做起来很复杂，首先需要将天竺葵避光处理遮盖叶片，光照及室内处理才能得出结果，尽管这样学生的兴趣仍然很高，当他们亲手捧着自己制作的印有各种图案的叶片时，也许在想：生物实在很奇妙！尤其班里那些学习不好的学生，也许在课本知识中获得不了成功，但他们往往能从实验课中获取知识增强信心。只要我们善于引导，将这种兴趣转变成学习的动力，他们也许就会从此热爱这门课。在“探究种子的成分”这一实验中，我通过引导，学生边观察，边实验，边思考，既有听的，又有看的，还可以亲自动手，他们既能认真地去实验，又能积极思考问题，表现出强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。因此，实验教学是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和途径。

综上可见生物学是以实验为基础的科学，并且生物学是一门实践性很强的自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养生物学学习兴趣有着举足轻重的作用，实验课开展得好，可使学生热爱生物学热爱大自然，勇于探索，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信心和勇气。每当学生在某一实验中取得成功时，他的表情可以代表他此时的心情，就好像完成一件精美的作品一样兴奋。

在生物课堂教学中，通过实验探究的教学，不但培养了学生发现问题，解决问题的能力，还通过师生的配合，培养了学生探究、合作、交流的能力；通过学生实际动手的过程，培养了学生的实践能力、创新精神。在探究过程中，学生还可观察到美，欣赏到美，发现美，得到美的享受。因此，实验教学是培养学生探究学习、合作学习的一条有效途径，同时对培养学生的学习兴趣也具有重要作用，在生物教学中一定要加强实验教学。

第二篇：生物教育论文

谈谈初中生物中的素质教育

学校：昭通师范高等专科学校班级：生物教育2班 姓名：钱海燕学号：2

5摘要：素质教育是新一轮基础教育改革的核心理念,也是新课标的基本要求,如何在课堂教学中实施素质教育是每位教师所面临的崭新课题。本文主要从培养学生的严谨的科学态度，培养学生的辩证唯物主义的思想，培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力，培养学生良好的心理素质，培养学生的爱国情操感情等五个方面进行论述。

关键词：初中生物素质教育

前言

新一轮基础教育改革的核心理念是 “对学生进行素质教育,一切为了学生的发展”。因此无论是新课标的制定,新课程目标的设置还是适应新课程的学习方式,教学方式和评价方式的改革等等,都应紧紧围绕这个核心理念而展开。实施素质教育现在已成为目前教育面向未来社会所做出的必然选择。生物学科的性质与任务决定了素质教育应成为生物教育的一项重要的目标。培养学生的爱国情操

生物学知识体系是千百年来无数科学家经过对自然界进行艰苦卓绝地探讨所积累的经验。在课堂教学中,利用科学家勇于追求真理、立志造福人类的思想境界及意志行为作为素材,对学生的成长具有明显的激励示范作用。例如,在初中“探讨生物奥秘',的教学中,可组织学生讨论:李时珍为什么能写出《本草纲目》?我们应向李时珍学习什么? 又如,在讲”沙眼防“,时,向学生介绍第一个发现沙眼衣原体的我国科学家汤凡的事迹。他拒绝外国著名优厚待遇相邀,但他坚持留在国内,为了搞清沙眼病原体,他不惜在自己的身上做实验,终取得成功,于是国际防治组织授予他沙眼金质奖。通过与学生的交流,畅谈中华民族在生物学、医学等方面取得的伟大成就,激发学生爱我中华的情感和民族自豪感。

2培养学生的辩证唯物主义的思想

对学生进行辩证唯物主义思想的教育也是素质教育的一项重要内容,也是生物教学的一个重要任务。在生物教学中,通过对构成细胞的各种化学元素,以及由这些元素组成的化合物,这些化合物又构成细胞的各种结构,由各种有机结构有序组合成具备一定生命活动功能的细胞,然后由多种细胞构成一个完整生命体的串讲,对学生进行辨证统一观点、世界是物质的、物质是发展变化等观点的教育,从而为生命的起源、生物的进化等知识的教学奠定基础。

在生物教学中不仅要把书本知识直接传授给学生，而且要更加注重知识的形成过程。采用探究性学习，模拟科学家研究问题的思路及设计实验的基

本方法，让学生体验科学家的思维过程，体会自己当科学家的快感，激发学生热爱生物科学的热情。

探究性实验的基本思路是发现问题、提出假设、设计实验、实验验证、实验结果。如DNA是主要的遗传物质的发现过程就是理论猜想、实验验证得到的。“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一猪生九仔，连母十个样”是自然界普遍存在的遗传和变异现象，作为遗传物质应具备“相对的稳定性、连续性、表达性、可遗传的变异性”，围绕遗传物质的特征，启发学生思考生物体细胞中哪种物质具有上述特征，并指导学生分析细胞有丝分裂、减数分裂和受精作用，认识到细胞中的染色体具有稳定性、连续性。理论猜想染色体可能是遗传物质，但染色体由DNA和蛋白质组成，究竟是DNA还是蛋白质呢? 科学家的实验是：把DNA与蛋白质区分开，直接地、单独地去观察DNA与蛋白质的作用。分析完科学家的思维过程和实验设计思路后，又回到教材中，学习艾弗里和他的同事所做的肺炎双球菌体外转化实验，得出了“DNA才是使R型细菌产生稳定变化的遗传物质”。但是，并不是所有的人都信服这一结果，因为艾弗里的实验中提取出的DNA，纯度最高时也还有0.02% 的蛋白质，如何解决该问题呢？赫尔希和蔡斯用一种病毒——大肠杆菌T2 噬菌体作为实验材料，完成了更具说服力的实验。证明了“在噬菌体中，亲代和子代之间具有连续性的物质是DNA，而不是蛋白质”。这样就把知识的形成过程完整地展示给学生，从而培养了他们的科学思维方法和学生的辩证唯物主义的思想。

3注重培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力

在生物教学中,给学生以足够的时间和空间,让学生看书自学、独立思考,让学生进行质疑、讨论、辩论、练习,甚至是自己组织”游戏“"对话”“角色扮演”等,积极尝试以探索为主的“探究式”“发现式”“主动式”学习。例如,在“骨的成分”之教学中,在学生实验(自学)后,教师问:用手捻一捻燃烧骨的感觉?学生回答:质硬。教师追问:被燃烧的是什么物质?剩下不能燃烧的是什么物质?学生讨论辩论,然后回答:被燃烧的是有机物,剩下不能燃烧的是无机物。学生质疑:经稀盐酸浸泡的另一块骨后剩下的是什么物质呢?学生讨论、辩论,然后回答:有机物。教师又追问:用手使其弯曲有什么特性?学生自己动手,然

后回答:柔韧并可打结。教师过渡:现在,哪个同学能全面归纳一下骨有什么成分和物理特性?话没落音,几乎全班的同学自豪地高高地举起自己的手,争先恐后地回答,此时真有水到渠成的良好感觉。再例如,“无机盐和维生素”的教学中,我就尝试着用“看就医”的角色扮演形式教学。在讲完“水”后,我承上启下地说:“要保证健康的生活,只是喝水是不够的,有六类营养物质,如果某人有挑食的毛病,就容易患病,这不,就有一位老人病了。”,接着由一位男生扮演的老人弓着腰,叹着气,践珊着走向讲台,口中念叨着:“哎哟,这'腰酸背疼腿抽筋'真难受,你看那几位江湖郎中,这个说我缺锌,那个说我缺钙,我看啦,他们是缺'钱'哄。”,一阵笑声以后,接着又有几个患大脖子病、口角生疮的“病人”走向讲台。这时我让其余的学生个个争当医生,一一为他们诊断,查出病因。开始小医生们诊断结果不一致,后来我鼓励他们进行'会诊',通过唇枪舌战的辩论,达成了一致的结果。我接着引导说:“病是看准了你能为他们各自开个处方吗?”这时,他们好像都要当一回名医,很快翻开了书,在“食物营养成分表”中查阅,根据症状对症下研究性学习是以促进学生主体发展为宗旨和鼓励学生以问题为载体，开发和扩大学习资源的学习方式。开展研究性学习，指导学生完成科普论文，选择日常生产、生活中学生能看得见、摸得着的实例，最有针对性和实效性。例如，针对塑料制品一方面在生产生活中发挥着举足轻重的作用，另一方面也带来了诸多环境问题的实际，我选择《塑料制品与我们的生活》为课题，指导学生通过社会调查，试图对塑料制品的“利”与“弊”进行分析，以引起社会的关注和重视，收到了很好的效果。又如针对重楼（七叶一枝花）在云南白药集团系列产品中发挥着主要作用，我便带着同学们实地考察了中草药植物研究基地和云南白药2万亩重楼种植基地，指导学生查阅资料，访问研究人员，完成了《关于云南药用重楼产业建设情况的调查报告》，全面介绍了重楼的药用价值、当地野生资源的储备量及人工种植药用重楼的必要性和重要性。这样不仅陶冶了学生的情操，还增长了知识，提高了学生的社会实践能力。

科研机构具有科学研究能力强、技术手段先进、科学研究往往与经济发展相适应，并指导经济发展的优势。教学工作中利用科研机构的这些优势资源，既可以达到资源共享，又能弥补我们的不足，成为学生的第二课堂。如

我们依托楚雄州农科所的食用菌开发与研究基地，借用他们的技术手段和场所，指导学生完成《畦松茸栽培技术初探》一文，把传统的食用菌搭架栽培技术改为挖沟作畦栽培，既利用荒地，又节省了食用菌搭架栽培的资金，该技术推广还能增加农民的经济收入。又如，我校一名学生采集水样到校观察原生动物时，采到了一种无色透明，呈伞形状的腔肠动物，但是无法确定该生物的名称。我们分析有可能是生活在淡水中的低等多细胞动物桃花水母，便指导学生把该动物制成标本，后经云南大学、武汉大学生物系共同鉴定，确认是生活在淡水中的桃花水母。桃花水母在楚雄地区的首次发现，获得了云南省生物百项竞赛活动一等奖、全国二等奖。知识只有在探究和创新的过程中才能表现出生命力。教材中要求学生完成的实验一般是验证性实验，往往只是证明某个原理的正确性。在教学过程中我们不仅要求学生做好实验，更重要的是启发学生把该实验的应用范围进行拓展，培养学生的探究创新能力。如《观察植物细胞的质壁分离与复原》的实验，除了能验证课本知识植物细胞能通过渗透作用吸水和失水外，还可以启发学生探究检验细胞的死活、测定细胞液的浓度范围、验证细胞膜具有选择透过性等。又如《观察植物细胞的有丝分裂》实验，其目的是观察细胞的有丝分裂过程，识别有丝分裂的不同时期。除此之外还可启发学生去观察秋水仙素诱导染色体加倍、探究一定时间的低温处理洋葱根尖细胞能诱导染色体加倍、用烟丝浸出液与清水处理萌发的种子，探究烟叶中是否含有影响细胞分裂异常的物质等。通过上述方式使课本实验得到拓展，有效地提高了学生的实验探究能力，取得了良好的教学效果。培养学生良好的心理素质

在神经系统学习时.可以教育学生同龄人的大脑基本上是没有多大的差异,主要看你用不用功,但同时还要教育学生即使将来考不上大学,也不能说自己不是好学生。因为很多成功人士在年轻的时候并没有上大学,而后来奋发进取,仍然能够成为令人尊敬的成功人士。即使你的文化课成绩不好,不一定体育、美术、音乐或人品不好,当不了科学家,可以做运动员、画家、音乐家和哲学家,或者作为一名普通劳动者也是很光荣的。但是,我们现在很年轻,应该认真读书,能多学一点就多学一点,知识多总是好的。无论什么情

况下都不能自暴自弃.从而培养学生良好的心理素质,乐观的情绪和坚忍不拔的意志。培养学生的严谨的科学态度

初中生物实验教学是十分重要的。因为在实验教学中能够培养学生的观察能力、思维能力、创新能力和严谨的科学态度。例如,光合作用这一实验中,可启发学生:为什么要预先让天竺葵“饥饿”?加人工酒精的目的是什么?实验结果为什么叶的遮光部位不变色?而曝光的部分却变成蓝紫色?最后让学生思考用其他方法来验证光合作用。通过亲身的实践,激发他们对实验现象进行观察、分析、推理、综合的能力。规范学生的操作行为,培养学生的严谨的科学态度。同时教育学生,勇于克服困难,不满足现有的能力和知识,鼓励学生大胆的去设想,去创造,在求疑惑解难中逐步培养学生的创新能力。总之,对中学生进行素质教育是一项复杂而艰巨的系统工程,只要教育工作者强化素质教育的意识,肩负起教育者的使命,充分发挥素质教育的功能,在课堂教学中时刻围绕素质教育这个核心理念,一定能培养出具有高素质的人才。

参考文献：

[1]、《我国活动教育的回顾与前瞻（代序）》全国活动课程与活动教学专业委员会主任委员吴惠青

[2]、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系。

[3]、《生物新课程标准解读》

[4]、《活动教学》基础教育课程改革教师通识培训书系。

第三篇：生物教学论文

中学生常见情绪心理问题及成因分析

摘要：中学生心理问题指中学生在成长过程中，由于生理、心理或环境的影响而导致的心理方面的障碍及不适当的行为，是针对心理健康而言的。情绪问题又是心理问题的一个重要方面，若不良的情绪长期得不到调节，则很可能会导致心理问题的产生。中学生情绪心理问题的产生是家庭、学校、社会及其主体等多种因素综合作用的结果。

关键词：中学生；情绪；心理问题；成因 引言

近年来，我国一直提倡素质教育，教育不仅要重视人的思想道德素质、能力、个性的发展，更要注重学生的心理健康教育。未来的社会需要心理健全的人才，但现实生活中却出现了不少因孩子心理问题而发生的悲剧。现代社会的激烈竞争对人们的心理承受能力提出了越来越高的要求，孩子是国家的希望与未来，他们的发展好坏关系到一个民族的发展好坏。因此，中学生的心理问题应得到人们的关注。分析与了解中学生心理问题不仅是教师和家长的责任，也是社会与时代发展的需要。情绪问题又是心理问题的一个重要方面，若不良的情绪长期得不到调节，则很可能会导致心理问题的产生。

一、中学生常见情绪心理问题

随着社会的不断发展，人们对健康的关注不仅仅是停留在身体方面，越来越多的人更关注生理与心理的协调发展。

（一）中学生常见心理问题

1946年第三届国际心理卫生大会把心理健康定义为“在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态”。然而，在社会竞争日益激烈的今天，人们的心理负担也在不断的加重，心理问题也不断出现。“心理问题是相对心理健康而言【1】”，所谓心理问题是指人类在成长过程中由于身体因素或环境因素的影响而导致的心理方面的障碍及不适当的行为。

中学生正处于身心发展的重要阶段，身心还不够成熟、缺乏对社会的认识、心理承受力较差，所以更容易出现心理问题。中学生心理问题指中学生在成长过程中，由于生理、心理或环境的影响而导致的心理方面的障碍及不适当的行为。

（二）中学生常见情绪心理问题

中学生常见心理问题即中学生在正常的成长过程中，心理上出现常见的不正常心理状态问题，通常体现在以下几个方面：认知方面、情绪方面、性格方面、学习方面、交往方面等。例如：厌学、嫉妒、孤独、依赖等。本文所述的中学生常见情绪心理问题，具体指中学生常见心理的情绪方面存在的问题。

二、中学生常见情绪心理问题的类型与表现

中学生的心理问题按照程度的不同，可以分为三大类型,即发展性心理问题、适应性心理问题和障碍性心理问题，其中又细分为：“认知心理问题、情绪心理问题、意志心理问题、个性心理问题、学习心理问题、交往心理问题和行为心理问题七大部分[1]”。根据刘晓明对中学生常见心理问题的分类，结合2012年3月本人一项调查分析及当前我国中学生心理现状, 我认为，我国中学生常见情绪心理问题主要分为：退避情绪心理问题、不稳定情绪心理问题、抵触情绪心理问题三个方面。

(一）退避情绪心理问题及具体表现

“退避, 即退却回避, 是个体处于应激状态时, 在心理上和行为上采取退却回避或不反应的方式来应对, 是适应过程中的一种消极的心理防御机制[2]"，然而每个人的心理预防机制都不相同，我认为这主要体现在情绪方面。退避情绪心理是指以退让、忍让和回避的方式来避免冲突的一种消极的情绪体验。具体表现在以下几点：自卑心理、恐惧心理、抑郁心理。

1、自卑心理

自卑心理是一种消极的自我评价或自我意识，多表现为对自己缺乏正确的认识，在交往中缺乏自信(主要因素)，一遇到有错误的事情就以为是自己不好或只看到自己的缺陷而看不到自己的长处。每个人的身体条件都不相同，生理的缺陷很可能引发自卑。尤其是中学生，对于事物的认识不够全面，当看到身体有缺陷的同学往往会产生排斥的现象；一个人如果碰到挫折或自尊心受到打击，就容易悲观失望，从而导致自卑。据调查，53%的同学和陌生人一起会感到不自在，是因为对陌生人不够了解，觉得不好意思。46%的同学觉得自己不受欢迎，这部分同学成绩都不太好，没有同伴。有27%的同学在与人交往中容易脸红，常常怕自己说错话。

2、恐惧心理

恐惧心理是指对某些事物或特殊情境产生比较强烈的害怕情绪。恐惧心理出现时，明明知道没必要那样恐惧，就是不能自我控制，严重时还伴有烦躁不安、焦虑、呼吸急促、头昏、恶心、呕吐，甚至休克等生理现象。当所恐惧的事物或情境不存在时，一切就会恢复正常。引起恐惧的原因是多方面的，天性胆小的学生容易出现对社交的恐惧，调查显示，在调查中有20%的同学害怕与长辈交谈，见到陌生人会有点害怕；49%的同学对父母依赖较强，父母回家晚一些就容易感到不安；恐惧心理与幼时经历也有关，调查中有25%的同学不是很喜欢小动物，其中少数同学表示害怕动物是因为自己小时候被这种动物咬伤过。

3、抑郁心理

人们常常会有这样的感觉：自己整天闷闷不乐，感觉被生活压得喘不过气来。觉得自己整天闷闷不乐，变得不爱说话，对未来感到迷茫，甚至失去信心，这句是抑郁的表现。抑郁是指一种较持久的、忧伤的情绪体验。“儿童期真正的抑郁症并不多见【5】”,但是由于其他身体或精神问题而伴有的抑郁情绪反应则很多。主要表现为少言寡语、孤独沉默、郁郁寡欢、闷闷不乐、忧心忡忡。对一切事物都缺乏兴趣和参与的动力。调查中，有超过36%的同学认为自己运气不好，总遇到倒霉事；有24%的同学在早晨起来的时候经常感觉不开心；四成以上的同学不会积极参加班级讨论与活动。长期抑郁会导致食欲不佳、睡眠不足，严重者可能轻生。

（二）不稳定情绪心理问题及具体表现

不稳定情绪心理问题是指情绪容易波动或波动较大而引起的一种消极情绪体验。具体表现在两个方面：焦虑心理和坏脾气。

1、焦虑

焦虑指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧。焦虑是儿童期较常见的一种情绪问题,经常处于焦虑状态的人容易养成脆弱的性格。主要表现为：对外界事物的反应过分敏感，常因一些微小的事而烦躁不安、担心害怕。例如，他们会因同伴的一句戏言或是一次小小的考试失误，而终日惴惴不安。调查中30%的同学会感到生活紧张；有40%的同学考试焦虑较为严重，有的学生考试前注意力难以集中，吃不下饭，睡不好觉，情绪暴躁。

2、坏脾气

不稳定情绪的另一方面表现在个人易怒的程度，也就是脾气的好坏。易怒的人往往有着坏脾气，坏脾气是一种以粗暴和易怒为标志的难于相处的情绪状态，具体表现为：当个人的欲求和意图遭到妨碍时，容易愤怒,冲动性较为明显。在调查中，有将近50%的学生在自己受委屈时会生气，其中17%的同学会大发雷霆。在受到侵害时，会以粗暴的方式来解决问题的学生占总人数的11%。坏脾气不仅不利于人际交往，甚至还可能引发暴力事件，给自己惹来不必要的麻烦。保持愉快的心情、不断地增加自己的文化知识、学会忍耐，都能防止不良情绪的产生，从而改掉坏脾气。

（三）抵触情绪心理问题及具体表现

抵触情绪心理问题具体是人对事物的压力变化产生的一种抵触心态，对于任何自身感觉不好的东西都持对抗或者不友好的情绪。具体表现在两个方面：嫉妒心理和孤僻心理。

1、嫉妒心理

嫉妒心理是指人们在自己不如别人优越而有了失落感时才会产生的对某些方面超越自己的人的一种忌恨，是对无意或有意竞争者的一种仇恨心。中学生往往有着很强的好胜心，他们喜欢跟同龄人比较，如果发现自己比别人强就会沾沾自喜，如果发现自己比别人弱就容易心灰意冷或者产生仇视的心理。正如调查显示大多数的学生不喜欢听别人的批评，其中有36%的同学会因别人夸赞好友而感到心理不平衡。12%的学生不愿与比自己成绩好的人玩。嫉妒会使人变得狭隘，学会欣赏他人、多参加集体活动是预防嫉妒的好方法。

2、孤僻心理

孤僻心理是一种自我保护、自我封闭的情绪状态，是内心世界与外部环境的不协调的反应。具体表现在常常独来独往、冷漠孤独，不愿与人交际、不愿参加集体活动，长期将自我封闭起来。在调查的191名中学生中，只有14人表示不喜欢和别人交往，占总数的比例不到1%，但表示喜欢与人交往的数据也不太乐观，只有35%；10%的学生表示和同学在一起时，觉得不合群，而且对于班级活动持冷漠态度。孤僻是人们在情感上自我保护的一种体现，家庭条件贫困或是性格内向的孩子都容易出现孤僻的心理，孤僻与自卑不同，孤僻的人会为自己筑一道高墙，将自己与外界隔绝，让自己不受伤害。

三、影响中学生情绪心理问题的成因分析。

中学生情绪心理问题的主要分为主观和客观两方面，主要包括生理因素、心理因素、家庭因素、学校因素与社会因素。

(一）主观因素

人的心理活动是由各种心理成分组成的一个多层次的统一体。小学阶段是个体心理发展的一个重要转折时期，是心理水平向成人接近的时期。这时，他们的自我意识正不断加强，但还缺乏必要的判断能力,心理发展的水平也没有完全成熟，容易出现情绪心理问题。

1、生理因素

正常的心理活动和行为表现有赖于健康的脑功能，先天的遗传或后天的脑损伤、神经失调都有可能引起心理问题。儿童较严重的脑损伤会造成儿童心理的迟滞，如学习困难、智力低下、情绪障碍等。神经系统失调的儿童容易出现激动、注意力不集中等现象。先天的残疾或体弱多病也会导致学生出现情绪心理问题。

2、心理因素

不良的个性心理特征也有可能导致情绪心理问题的产生。个性心理特征，就

【3】是个体在社会活动中表现出来的比较稳定的成分，包括能力、气质和性格。

能力是使人能成功完成某项活动所必须具备的心理特征，通过活动才能体现出来。通常能力有四种分类，其中认知能力和社交能力、操作能力的缺乏都有可能导致情绪心理问题的产生。认知的偏差就容易导致学生心理上的失调或不平衡，如：一些中学生平常刻苦学习，想要达到一定的目标，但是由于各种原因，出现了事与愿违的结果。这时他们会觉得世界的不公而心丧气。

性格与气质是两个完全不同的概念，它们同时受到神经类型的影响，但气质具有相对稳定性，而性格却可以发生很大的变化。气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征。性格是个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。良好的性格是人身心健康的基本特征，对人生有很大的意义。孤僻、自卑与自负的性格不利于和谐的人际交往，另一方面，感到别人对自己有不良评价，故不愿意和他们交往，导致彼此沟通理解上的恶性循环。

（二）客观原因

1、家庭因素

家庭是社会的组成部分，是中学生最早接受教育的场所，也是中学生发展的基础。父母是孩子的第一任老师，一个家庭的教育方式和家庭成员之间的和谐与否关系着中学生心理的康发展。

随着社会经济水平的发展与国家政策的实施，人们的生活水平普遍提高，而大部分的家庭中独生子女占了大部分，所以溺爱孩子的现象比较严重。一部分家长总是把目光集中在他们家“小皇帝”或“小公主”的身上，对于孩子的物质需求都一律满足，从来不让他们受一点累，即使是孩子力所能及的事，也不愿让他们自己动手：很多高年级的中学生从来没有自觉动手整理过自己的房间，每天早晨都依赖父母叫自己起床。这就使得一些孩子养成了霸道、任性等的坏习惯，如：不愿意与人分享、自己想要的就不顾一切的夺到手、稍不顺心就大发雷霆等。但一遇到困难，又容易畏首畏尾。有的父母本身素质不高，性格暴躁，对自己的言行不检点，给孩子带来负面的影响。大部分家长不了解孩子的心理发育及发展规律，知识文化水平较低，常常以个人片面的社会经历来教育孩子，不仅教育效果不佳，有时还会与学校教育相悖。还有的父母对孩子过度的期望与教育，容易让孩子产生逆反或厌学情绪，并失去积极性。此外，家庭的和睦、父母与孩子的交流也影响着孩子的心理发展，家长们应该尊重孩子的人格平等地对待孩子，给孩子创造一个良好的家庭氛围。

所以，家长在日常生活中应注意多对中学生进行心理辅导。父母应从小培养孩子形成独立自主的良好品质，给孩子足够的成长空间；注重培养孩子的心理素质、多关心孩子、学会倾听孩子说话、才能让孩子在鼓励中学会自信；在赞扬中学会自尊；培养孩子动手能力，才能让孩子正确的认识自己与人相处。

2、学校因素

学校是培养人才的社会场所，学校的环境和他的课程及教育教学等活动，都是在一定的计划下进行的。学校是给学生传授知识、发展学生能力、培养学生健康人格的，使学生德、智、体、美、劳全面发展的教育场所。但目前的学校的教育体系还不够完善，在教育中存在某些问题，对学生的情绪心理有潜在的影响。

首先，受长期的应试教育的影响，许多学校只注重成绩的高低，忽视人的全面发展。常常以分数的高低来衡量学生是否优秀。一些教育领导机关也常以学生的分数和升学率作为评定学校的主要标准，忽视了学生的素质教育。

其次，教师教育方法是否得当，也会在一定程度上影响中学生的心理发展。很多老师在教育教学中常常无视学生个体差异，以教师为中心，忽视学生的主观能动性。同时如果教师缺乏理解、耐心，爱心，或者处事不公正，都可能使孩子产生悲观失望、自卑或者愤怒的情绪，从而导致学生的心理问题。受老师偏爱的学生也会由于收到偏袒而产生骄傲自满的情绪，也不利于学生心理的健康发展。

虽然我过提倡素质教育，但由于政治因素的影响，心理辅导的内容还没有全面进入小学课堂，很多学校都没有相关的心理指导机构，老师们也缺乏对孩子心理教育的重视。这就使加强教师和学生的心理素质教育显得极为重要。

3、社会因素

社会是一个大家庭，每个人都是社会的一份子，中学生也不例外。社会环境和社会文化对心理的影响是多方面的。首先，从生活上看，不良的社会风气和腐朽的文化思想对中学生都有一定的影响，影视和网络的普及、文化出版界的混乱，使得很多不良文化得以流传，玷污了学生纯洁的心灵。此外贪污腐败、裙带关系等丑恶现象，也直接影响学生人生观的形成，导致情绪心理问题的出现。

其次，如今家庭结构的小型化已经成为城市发展的趋势，家庭成员的减少，不利于学生人际交往的发展，甚至可能使学生产生孤独感，形成孤独、不合群的心理偏差。同时居住环境的现代化与高层化使得孩子接触自然的机会较少，与同龄人接触的机会也少。双职工家庭的孩子与父母的交流时间也少，这些都会对学生的身心发展产生不利影响。此外，社会的发展的迅速变化，快节奏、高效率的生活方式及激烈的就业形势使得社会成员的心理压力大大增加。因此良好的心理承受力与自我调节能力是人们必备的心理素质。现如今我国对中学生的心理素质教育还不够，中学生难以承受现代社会的巨大压力；社会丑恶问题的存在，成人中消极的情绪的宣泄，也会影响中学生情绪心理的健康发展。

总之, 中学生情绪心理问题的产生是家庭、学校、社会及其主体等多种因素综合作用的结果。引导中学生正确认识自身的情绪问题, 是中学生身心和谐发展以及社会发展的需要, 也是我国素质教育的不断完善与发展的步骤之一，中学生的情绪心理问题应得到人们的关注。

参考文献

[1]刘晓明编著.中学生常见心理问题解析与辅导[M]，北京：世界图书出版公司北京公司，2008.7 [2]张晓艳,黄卫明.大学生非理性退避行为的成因及其自我应对[J],哈尔滨学院学报,2008,11 [3]伍新春.儿童发展与教育心理学[M],北京:高等教育出版社,2004.7 [4]张莉编著.儿童发展心理学[M]—武汉：华中师范大学出版社，2006.10 [5]冯江平主编.儿童心理问题咨询与矫治[M]—杭州：浙江教育出版社，2000.3 [7]陈立春.中学生常见心理问题及成因分析[J]—吉林省教育学院学报(学科版)，2008.4 [8]汪霞.对中中学生心理健康及教育问题的思考[J].中国教育学刊 , 1998,(03)[9]陈跃平、陈莉丽 我国中学生心理健康问题及应对措施 [J]—武汉 魅力中国教育教研学报，2009.3 [10]武修清 赵平浅谈中学生常见的心理问题与教育[J] —山东教育科研 2000.9 [11]马晓丽.影响中中学生心理健康的因素分析[J].贵州教育 , 2004,(06).[12]范瑞.浅谈中中学生心理健康教育[J].山西教育(综合版), 2005,(01)

第四篇：生物教学论文

生物教学论文

田春凯I 生态环境问题日益成为世界各国经济、政治、军事、外交和重大领域的主题之一。改革开放的中国,生态环境问题也越来越突出。因此,从生物学角度加强对中学生进行生态环境教育,已是刻不容缓。下面是我们在教学工作中的一些做法和体会。1.抓住课堂这个中心环节,培养学生的生态环境统一意识

生态环境观念淡薄,生态环境与人类及其它生物关系的重要性缺乏应有的认识和了解,是人们目前不能有效地保护,甚至破坏生态的主要原因之一。因此,有意识培养学生的生态环境观念,激发他们创造美好的生态环境的热情,就理所应当地成为生态环境教育的首要任务,而要较好地完成这个任务,就必须抓住课堂教学这条主渠道。

现行中学生物学教材的许多章节都含有生态环境的知识,在讲到这些内容时,我们注意突出生物与环境相互关系的教学。如树叶的片状结构是为了获得更好的日光照射;鱼类的梭形和用鳃呼吸是适于水中生活的标记:兽类的四肢结构和用肺呼吸是适于陆地生活的特点。如果这种适应不能持续,该生物就会被生态环境所淘汰。在生物的进化中,生态环境是其必不可缺少的外部条件,生物的进化是为了更好地适应其所处的生态环境。

另外,生物作为生态环境的组成成分,其行为对环境有很大的影响,植物的光合作用能调节大气中氧气与二氧化碳的平衡;腐生细菌对于自然界的物质循环也起着作用。这些现象都说明了生物与环境是相互依赖、相互影响、相互制约的。生物和环境是一个统一的矛盾体,是 不可分开的。

2.注重人口、资源和环境教育的有机结合,树立学生的生态整体意识

人口、资源和环境是构成生态环境的三要素,要搞好生态环境教育,就必须将三者有机结合起来进行。人类社会要生存和发展,必须连续不断地进行物质资料再生产,生态环境诸因素是社会的自然财富,是发展生产的物质基础,是构成生产力的要素。但是由于人们对人口、资源、环境的相互关系重视不够,导致了环境极度恶化。如:土地沙漠化日趋严重,世界上受到沙漠威胁的人口达28亿。我国土地沙漠化的速度正以每年66.7万公顷的速度发展。

近几年,沙尘天气频繁发生,特别是今年沙尘天气频率加快,间隔变短,强度增大,虽然与风力、气温、降水及相关土壤状况异常、气候作用与沙尘源等有主要关系。但是,经过国家环保总局近日与中国科学院联合首次进行“探索沙尘暴”科学考察结果看,毁林开荒、过度放牧等人为破坏,造成了土地沙化不断扩张,为沙尘的天气提供了主要的沙尘物质。也就是说:人为破坏是罪魅祸首。

素有“母亲河”之称的黄河,自1992年来,有20多次发生断流。特别是1997年断流时间达132天,成为真正的季节河,主要是人们过度采取地下水和引用黄河水造成的。所以说,计划生育,使人口合理增长,同时保证自然资源的合理开发和利用,不使其遭到掠夺和破坏,就是保护了环境。

3.结合我国国情教育,增强学生的生态环境忧患意识

我国耕地、森林、草原绝对量均居世界前列,但由于人口多,人均占有量少。如耕地占世界的7%,却要养活占世界22%的人口。这些并不可怕,世界诸多国家中,资源即使贫乏而国家富强者,并不罕见。令人忧虑的是,长期以来,人均占有量低的事实,并未引起人们足够的警惕,森林的乱砍乱伐导致了生态的恶化。例如,四川省的森林覆盖率下降导致水土流失。现在四川省的水土流失大多在每平方千米千吨以上,这也是导致四川频繁水灾的主要原因。

黄河流域是我们中华民族的摇篮,黄土高原曾经是草木葱茏,而今植被破坏,水土流失,黄河含沙量巨增,黄河下游河床平均每年抬高10厘米,下游主西槽已抬高2米,真正成为一条“空中河”,向学生讲解这些国情,学生产生强烈的忧患意识,感到自己作为祖国的未来,有责任也有义务把环境保护好。增强了责任感,也激发了他们为治理环境而努力学习的决心。

4.开展丰富多彩的校园环保活动,培养学生的生态环境参与意识

开展校园环保活动,既可以扩大学生视野,又可使学生积极投入到保护环境、保护自己家园的队伍中来,培养其参与意识。开展环境知识讲座。如:介绍植树节(3月12日)、爱鸟日(4月1日~4月7日)、世界地球日(4月22日)、世界无烟日(5月31日)和世界环境日(6月5日)的由来、内容、标志及目的和意义;世界环境面临的威胁;我国野生动物、植物资源及自然保护区;鸟类知识以及我国有关环境保护政策和法规等。

走出去,亲自参加社会实践活动。我校地处城区,组织学生成立了“清除白色污染志愿者”活动队,利用星期天、节假日到市区抱龙河畔、公园等场所,义务清除废弃包装袋、汽水瓶等垃圾,为美化城市面貌,贡献自己的力量。

5.保持清醒的认识,长抓不懈,确立学生的生态环境长久意识

建国以来,党和政府在改善环境方面,取得了举世瞩目的成就,如我国每年造林530万公顷,人均造林保存面积达0.3亿公顷,居世界第一,森林覆盖率也由12%上升到13%左右。世界生态工程之最的“三北”防护林工程,成为伟大创举;又一大规模的生态绿化工程———“全国沿海防护林工程体系”又开始实施。在我省,治理小清河工程,关停千吨以下的小型造纸厂等举措,都表明党和政府治理环境污染的坚强决心。

但是,我们还应清醒地看到保护环境的艰巨性和长期性。经过50年的发展,我国在森林资源建设和生态环境保护方面取得了显著成绩。另一方面,全国生态环境恶化的趋势并未得到根本遏制,表现为土地荒漠化加剧,水资源危机严重,旱涝等自然灾害频繁发生。保护环境任重道远,需要每位学生从现在做起,从自己做起。

总之,通过介绍一些活生生的事实,使学生心中充满了危机感和忧患意识。对于成就感到自豪,看到希望;通过亲自参加实践活动,认识到治理环境的艰巨性和长期性,加强了参与意识和责任感。

第五篇：生物教学论文

怎样创设有效互动的生物课堂教学

十八里铺中心校 李磊

新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可以说,交往互动是教学的本质,是新课程改革的核心,没有交往互动,就不存在或发生教学。

在课堂教学中,实现有效互动,不仅是教师所追求的,更是学生所期盼的,那么,教师应怎样创设一个有效互动的课堂教学局面?下面,本人结合生物学科特点和教学实践,谈谈怎样创设一个有效互动的生物课堂教学。

一、探索正确的课堂互动元素是创设有效互动课堂教学的前提

(一)教师民主型的教学风格,能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围

教师的民主型教学风格能对学生产生强有力的影响,那些被教师给予更多自主权的学生比那些被教师控制的学生具有更强的内在学习动机、具有更多的能动性。因此,在课堂教学中,教师要注重引导学生自主学习,低下身子和学生一起学习,努力建立民主、平等、和谐的师生关系,从而为构建师生交流、师生互动的课堂教学创造良好的环境和氛围。

(二)培养和树立学生的对话意识,是实施互动式教学的支撑

在教学过程中,教师的 “一言堂”、唱“独角戏”等等垄断课堂的做法会使学生的学习处于消极被动的状态,从而使课堂教学陷入沉闷的局面。在教学过程中,教师要学会“屈尊”和“倾听”,要让学生体会到教师的尊重和关爱,使学生的身心得到解放,学生才能敢想、敢说、敢问;教师要注重运用语气委婉、温和的语言,如“XX同学,你还有什么问题?”、“XX同学,你想说什么呢?”;教师对学生的参与和意见要多予以鼓励,或表示赞许,这样,学生才有对话的信心和欲望;教师要给学生提供交流对话的时间和机会,并教育学生要善于倾听其他同学的发言;教师要根据教学实际,精心设计一些带有思辩性的问题,如在《神经系统和神经调节》的教学中,教师可以提问“为什么我们的手被针刺了一下立即缩回,而不会让针再扎得更深一些”,也要精心设计一些带有开放性的话题,如在《我国动物资源的保护》教学中,提出“为保护动物资源,我们可以做些什么?”,这种问题的提出,学生一定有话可说。

(三)深入了解学生的心理特点及认知水平,是实施互动式教学的基础和出发点

初中生渴望成功,针对这一重要心理特征,教学中,教师要给学生提供展示学习成果和表现的机会,并及时给予肯定和表扬,让学生体验到成功的喜悦,以激发他们的学习热情。

初中生的认识水平和逻辑思维还不够成熟。生物学中的许多概念和理论相对抽象、枯燥,学生难于理解,学习起来有一定困难。在教学过程中,教师要从学生已有的知识经验、从日常生活现象、从实物、从活动、从视频、从动画等等方式、手段入手,在学生体验、体会的基础上,再通过启发、点拨、引导,帮助学生理解。如在帮助学生建立反射的概念时,我通过 “学生摸奖活动”、“烫手活动”、在学生面前吃起咸梅、学生做“膝跳反射”等活动,然后引出反射概念,又通过师生共同举例,如“吃东西分泌唾液”、“听到铃声进入教室”,以此帮助学生建立反射概念。

二、采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学的关键

在课堂教学中,教师在适当的时候采取恰当的互动教学策略是实现有效互动课堂教学的关键,如,在课堂气氛过于沉闷时,要善于运用活动、问题、情景、幽默等手段打破冷场。教师要精心设计教学措施,使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。

(一)运用启发策略

在生物课堂教学中,运用启发式的教学,要注重理论联系实际,从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性认识、从生动直观的情景作为启发的切入点和引发点,通过引导、点拨等方式,帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入。如在 “探究环境对霉菌生活的影响”活动作出假设时,可以从日常生活现象进行启发:(1)冬天和夏天的食物,哪个季节的食物易变质、发霉?(2)雨天和干燥的天气,哪种气候条件下的食物会先发霉?(3)我们到超市买东西时,会发现很多食物是密封的,这是为什么呢?这样,学生很容易想到在温暖、潮湿、暴露于空气的食物易发霉,并由此作出这样的假设:霉菌适宜生活在温暖、潮湿、空气充足的环境中。在学生完成探究活动,得出上述结论时,教师进一步引导学生思考:你们知道我们应如何保存好食品吗?这时,学生很快总结出保存食品的方法:低温、干燥、密封。

(二)设置情景策略

在生物课堂教学中,教师可以通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学,使知识在其中得以存在和应用,它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。

从生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教学时,向学生展示发霉的面包、发馊的稀饭和变质的牛奶。在学生观察、体验的基础上,再设问:什么是微生物?微生物生活在怎样的环境中?我们身边是否有微生物?从而引入新课。

从社会入手,如在《预防传染病》的教学中,通过介绍非典、禽流感、爱滋病等社会关注的传染病疫情,再提问:什么是传染病?怎样预防传染病?

从活动入手,如在植物《呼吸作用》的教学中,可先让学生做一个小活动:屏住呼吸,看看谁坚持的时间长。然后教师问: “大家屏气时有何感觉?”学生:“憋不住…”再迁移到植物的呼吸,教师:人需要呼吸,那么,植物是否也需要呼吸呢?

当然,还可以从多媒体教学手段、从科学史或人类史、以问题形式、用音乐背景入手等等方式创设教学情景。

教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求,它能够为教学创造真实的问题情景,提供良好的学习活动氛围。

(三)形成认知冲突策略

在教学过程中,教师应着力抓住教学契机,刻意营造认知冲突,把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来,以此激发学习的求知欲望和学习热情,教师进一步引导、分析、点拨,可取得很好的学习效果。如有句俗语: “粪大水勤,不用问人”,说明植物的生活需要水和无机盐,此时教师可以提出:前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水吗”,这样形成认知冲突,既引发了学生的思考,又加深了对知识的理解。

(四)采用小组合作学习策略

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式,促进学生合作性的学习,培养学生的合作意识。比如,在 “探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究蚂蚁的觅食行为”等活动,采用小组合作学习是非常好的选择。

三、突出课改理念的科学合理的教学设计是创设有效互动课堂教学的保证

设计一节符合新课程理念的课,要有以下三个特点:(一)关注学生的生活世界

教师要以学生的已有知识、生活经验为基础,以生物新课程标准的目标、要求,以学生的兴趣、爱好、个性,特别是中学生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据。如在 “调查同学患近视眼的情况”进行如下的教学设计:(1)课前布置:①学生查找青少年近视眼诱发因素的有关资料②调查本学期与去年同一时期班级近视眼的患病率并进行比较③患近视眼的同学与正常视力的同学某些用眼习惯的比较(2)课堂上相互交流课前的资料查找和调查情况(3)组织学生讨论:①如何克服不良用眼习惯、预防近视眼的发生?②应该养成怎样的良好用眼习惯。

(二)重视学生的学习活动

将教学设计的着眼点落实到学生的学习活动上,如在《合理膳食》一节的教学片段设计如下:

1、多媒体展示能体现合理膳食重要意义的材料,以此帮助学生明白:“吃什么”、“怎样吃”对人体健康的重要性。

2、组织学生完成“评价自身的营养状况”活动,然后讨论“如何改善自身的营养状况”。

3、组织学生完成“调查自己的饮食结构和习惯”活动,并交流设计的问卷调查表,然后讨论“如何纠正自己不良的饮食习惯和饮食结构”。以上将教学设计成一个个活动单元,明确活动的目的、过程、关注点、学生体验等等,通过活动展开让课堂散发生活的气息,反映生命的价值,让学生在各种活动中有所收获、得到发展。

(三)以问题为中心

教学设计要以三维教学目标为基础,以学生的认知为背景,设计出若干个相关的问题,引导学生寻找问题、发现问题、解决问题,引发学生学习和探究的动机,在问题的展开过程中实现教学目标。如在《生态系统的稳定性》片段教学设计:教师用多媒体展示 1906年以后的凯巴森林并以曲线图的形式反映“凯巴森林中黑尾鹿的数量变化”,提出以下几个问题让学生思考、讨论和交流:(1)从1906--1925年黑尾鹿的数量发生了怎样的变化?(2)1925年以后森林中黑尾鹿的数量为什么不断减少?(3)整个森林生态系统在30多年中发生了什么变化?是什么因素导致这种变化的?(4)你能得出生态系统维持稳定性的原因吗?

生物教师要深刻领会、理解课程标准、课改精神,只有在这个前提下进行教学设计,才能很好的对课程内容、资源进行整合、优化,并设计出相关的互动环节,使知识在课堂中生成、深化,让思维在教学中被激活、被丰富,从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。

一节课如果学习内容、知识是肤浅的,学生的思维是处于低层次的,即使表面热热闹闹,师生、生生交流不断,这种所谓 “互动”课堂教学显然缺乏实效。教学中,教师要遵循知识的认识规律:从现象到本质、从形象到抽象、从许多个别的生物现象到生物学的基本规律、从知识经验到解决实际问题。通过有价值、有思考性问题的呈现,引发学生深入的思维。