激励理论在中小学班级管理中的应用

第一篇：激励理论在中小学班级管理中的应用

激励机制在中小学班级管理中的应用

摘要：班级管理是班级工作的重要组成部分，是班级教育活动顺利开展以及班级目标顺利实现的保障。而运用并发挥好激励机制在班级管理中的作用，将会对班级管理产生事半功倍的效果，从而为实现班级的教育教学目标更好地服务。关键词：激励机制；中小学；班级管理

德国教育家第斯多惠曾说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”素质教育既不是灌输或注入，也不是塑造或培养，而是学生以主人的意志在教育的世界中积极发展自己，因此，在教育实践中如何启发和激励学生“发展自我，完善自我”显得尤为重要。

一、激励机制的内涵

（一）激励机制的含义

所谓激励，是指管理者为了达到一定的目标，推动事物不断向前发展，在管理实践中采用激发和鼓励人们行为动机的方式，促使人们奋发向上、自强不息，努力提高劳动生产率，完成工作任务，从而达到预期目标的行为。[1]由此可见，激励是引起需要、激发动机、指导行为、实现目标的心理过程，也就是调动人的积极性的过程。

（二）激励机制对班级管理的作用和意义

通过倡导和运用激励手段和方法，可以进一步激发和调动学生的学习动力，促使其发挥积极主动性，形成民主的、活跃的而又富有创新意识、合作意识和竞争意识的班级团体，从而推动班级管理实现最优化，促进班级的发展。[2]激励机制管理思想指导下的管理实践，是把学生置于班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与。

二、班级管理中的激励原则

（一）与学生需求相一致原则

心理需求是人们积极行动的动力源泉，激励的目的就是激活这种心理需求，使之转化为积极的行动，马斯洛（AbrahamH.Maslow）“需要层次论”指出，当人的基本需要得到满足时，就会激发下一步需要，即自我实现的需要。因此，班级管理者实施激励管理，必须充分了解、科学分析、正确掌握学生的需求，这是搞好班级激励管理的基础条件。

（二）主体性原则

学生的主体性，指学生作为主体参与教育教学过程所发挥的主观能动性。建立班级激励机制，必须发挥学生的主观能动性，让学生成为班集体建设的主人。在班级管理中，应该让学生参与确立班级建设目标，参与班级的管理，以及参与评价活动。[4]

（三）差异性原则

在班级管理过程中，对班级学生的激励管理，应当是有针对性地根据不同学生的兴趣爱好、人格特点以及其优势和弱势采取不同的激励方式，做到违因材施教，只有这样才能快速有效地达到对其本人的激励效果，并且防止伤害其自尊心。

（四）实效性原则

在对学生进行激励的过程中，要善于抓住最佳的激励时机，让学生在当时的情景中得到激励，这样才能达到事半功倍的效果。《礼记·学记》论施教的方法，讲到：“禁於未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。”这段名言，强调教育和激励必须讲究针对性和及时性，才能收到预期的实效。

（五）公平性原则

美国管理心理学家亚当斯于1963年提出了激励管理的公平理论，又称“社会比较理论”。[5]在班级管理中，要注意激励程度与被激励学生的功过程度相一致，激励标准一致，一视同仁。激励的过程要民主化、公开化，而且机会要均等。

三、班级管理中的激励措施

（一）目标激励

我们要发挥目标的激励作用，一方面要注意目标的具体性，即要使学生感到目标具体明确，并且能够达到。另一方面要注意从整个班级、班团干部到每个学生均有各自明确的目标。同时，各类目标的制定要注意近期、中期、长期三者相结合，并最终指向学校的培养人才的总目标。

（二）榜样激励

采用这种方式时要注意：提供的榜样要兼有伟大与平凡，以便引起学生共鸣；学习中要让学生了解榜样人物的言行、思想活动，使抽象认识具体化；还要指导学生学习榜样的本质，深化这种认识。

（三）角色激励

角色激励实际上就是责任激励，就是让个人认识并承担相应的责任，激发学生为其在班级中扮演的角色去努力，并从中获得成就感。激励机制的建立。[6]就是帮助学生认识和重视自己的责任，培养他们勇于承担责任的意识。

（四）竞争激励

竞争激励实际上是荣誉激励，中小学学生，他们争强好胜，上进心强，对荣誉有强烈的需求，这是开展班级竞赛活动的心理基础。[7]通过组织这些比赛，不仅可以调动学生的积极性，活跃班级气氛，还可以提高学生的各方面素质。

四、班级管理运用激励机制应注意的问题

首先，要善于观察进而发现学生存在的思想问题，为学生卸下思想包袱。有些学生之所以缺乏做干劲和学习热情，主要是对学习目的缺乏正确认识，或是家庭中面临某种问题。只有根据实际情况，认真分析，才能采取有针对性的对策。其次，多一些指导与实干，少一些指责、惩罚和埋怨。对于班级管理中出现的问题，班主任老师首先应进行自查、自纠，对自己的工作认真地进行反省，而不应是一味地从学生身上找原因。[8]最后，慎用惩罚。虽说惩罚是一种激励手段，但是惩罚毕竟只是一种手段，决非目的，不能滥用。

总而言之，班级管理者应该善于利用“激励”这一杠杆，最大限度激发学生潜能，让学生以极大的热情参与班级管理，改变班风班貌，提高学习和做事效率，实现班级的管理目标。

参考文献：

[1] 范永胜．激励机制在学校管理中的运用摭谈［J］．中国科技信息，2008.（2）.[2] 刘彬.浅析中小学班级管理中激励机制的运用 [J].基础教育研究.2009年1月 [3] 张雪莲．浅谈新的教育理念下的中小学班级管理［J］．陕西教育（理论版），2006.（9）.[4] 徐晓敏、刘万国．浅谈班级激励机制的建立及其功能［J］．辽宁师专学报（社会科学版），2006.（4）.[5] 范永胜．激励机制在学校管理中的运用摭谈［J］．中国科技信息，2008，（2）.[6] 现代班级管理的策略选择 代波

[7] 常亚丽.构建班级管理的激励机制 [J].河南教育（2005年第7期·总第324期）[8] 刘桂林.运用激励机制激发学生潜能 [J].中小学校长2010／9

第二篇：激励理论在管理中的应用

激励理论在管理中的应用

摘要：激励理论是领导者在管理中必须首当其冲的的战略。激励因素不仅是应用在企业管理中，现在的教育者对受教育人群的管理措施采用激励理论也是一个必要的环节。因为追求生活的需要是人的一种本能，所以每一个人都有最基本的、与生俱来的需要。作为企业的管理者，首先就应该洞察员工的最基本需求，给员工最基本的生活保障，如今激励的目标大都定位在员工的物质、薪金、职位等方面，其实激励在于平常的一点一滴，成功的管理者应该是最优秀的激励者。(205)

关键词 ：激励

激励理论

激励应用

企业管理

引言：管理心理学的宗旨就是研究人类心理和行为的规律性,调动人们的工作积极性。激励理论就是为实现这一目标的理论，所以激励理论在管理心理学中有重要的地位。根据目前我国的企业人才应用形势来看，在人才竞争的巨大压力下，有效管理和开发人才资源在很大程度上都依赖于企业战略、整体结构与文化、管理等对员工的调动、吸引、激励的程度。能否最大程度的开发员工的天赋与能力是企业成败的关键性指标。(184)

美国著名学者詹姆士发现：一个人的能力在平时的表现和经过激励的表现几乎差一倍。在企业中，每一个人都有自己的潜能，只是需要伯乐去挖掘、去开发，而管理者则需要担当好伯乐的角色，去激励自己的员工，充分调动员工的积极性、主动性和创造性，发挥员工的潜能，从而更好的为企业效力，以提高企业生产效率，为企业创造更大的利润。(153)

一、激励

激励是激发和鼓励人朝着所期望的目标采取行动的过程。行为、动机、激励这三方面在管理战略中具有密不可分的关系，人是有理性思考的，人的行为同时很大程度上也会受感情的支配，而且许多情感是人很难控制的，如果管理者能够感觉到员工的某些行为，则会发现其无法控制的动机。动机是驱使人产生某种行为的内在力量，是个体和环境相互作用的结果。形成动机的条件有：内在的需要、欲望；外部的诱导、刺激。其中内在的需要是使人产生某种动机的根本原因。所以动机也能趋势人的行为，激励人有更高的目标。激励在企业管理中具有相当大的作用，所以激励理论是企业管理者的一门必修课。(267)

二、激励理论

激励理论分为需要层次理论、双因素理论、ERG理论。

（一）需要层次

马斯洛认为根据人的社会地位、年龄阶段、教育程度等方面的不同，人类需要的强度并不都是相等的，他将人的需要由低到高分为五种类型：

1、生理需要；

2、安全需要；

3、归属和爱的需要；

4、尊重的需要；

5、自我实现的需要。这五个层次，是一个由低到高逐级形成并逐级得以满足的。生理需要与安全、保障需要称为较低级的需要，而社交、归宿需要、尊重需要与自我实现需要称为高级的需要。

每个人都有这五个层次的需要，只是年龄阶段不同，所需求的时期也就会有差别，社会地位和教育程度的不同，需求的程度也会有区分。而且，当低层次的需求得到满足后，高层次的需求才会被追求。

（二）双因素理论

双因素理论是美国的行为科学家赫茨伯格提出来的，又称激励保健理论。双因素理论认为引起人们工作动机的因素主要有两个：一是保健因素，二是激励因素。

• 保健因素：保健因素是指造成员工不满的因素，它包括组织政策、监督方式、人际关系、工作环境和工资等因素。保健因素不能得到满足，则易使员工产生不满情绪、消极怠工，甚至引起罢工等对抗行为；但在保健因素得到一定程度改善以后，无论再如何进行改善的努力往往也很难使员工感到满意，因此也就难以再由此激发员工的工作积极性。

• 激励因素：激励因素主要是指能造成员工感到满意的因素，包括成就感、别人的认可、工作本身、责任和晋升等因素。如果激励因素能够得到改善，则会使员工感到满意，能够极大地激发员工工作的热情，提高劳动生产效率；但激励因素即使管理层不给予其满意满足，往往也不会因此使员工感到不满意。

★ 赫茨伯格的双因素理论和马斯洛的需要层次理论，既有区别，又有联系。需要层次理论针对的是人类的需要和动机，而双因素理论则针对满足这些需要的目标或诱因。保健因素相当于低层次生理需要、安全需要，激励因素相当于高层次归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。(126)

（三）ERG理论

奥尔德佛提出，认为人有三种核心需要：生存需要、关系需要、成长需要，各种需要可以同时具有激励作用。同时提出挫折退化的观点，认为如果较高层次的需要得不到满足，对满足低层次需要的欲望就会加强。

三、激励理论在管理上的应用

管理者要调动员工的积极性，就要考虑员工不同层次的需要，不仅要注意工资、工作环境等保健因素，使员工产生不满，更为重要的是利用工作本身对员工价值这类激励因素去激发其工作热情，要去激励员工，必须重视员工的成就感、认同感、责任感以及个人成长等方面。根据社会各方面调查，企业一般是从以下几个方面着手激励员工：目标激励、角色激励、物质激励、竞争激励、信息激励、奖惩激励、参与激励、情感激励、晋升与调职激励、示范激励。(202)

无论企业选择什么样的激励的方法，都必须要运用到实际中才有用，才会让企业的生命力更加旺盛。作为管理者，你首先要让你的员工爱上他的工作，他才会做好他的工作，这就需要企业做到：(85)

（一）给员工提供一个好的工作场所，工作的环境是他们随时都能感受到的，如果环境不佳，则会使员工对工作的情绪不佳，无心投入到工作中去，所以让员工有好的心情去工作，这样公司的业绩肯定会有所增长。

（二）根据员工的性格特点、技术能力、学识程度，给他们适当的工作岗位，让他们发挥到自己的特长，当他们能够学以所有的时候，就会有种存在感，并且会有更加积极的情绪去为企业效力。

（三）给员工竞争、培训的机会，进入二十一世纪，知识和科技竞争剧烈的时代，一切都更新过快，一个企业要在这样的环境下占据一席之地就必须不断学习，而这对于员工来说就是机会，不同的工作内容会使人不断的产生新鲜感，同时也会让他们看到自己的不足，虚心在企业中工作、学习。

（四）不仅要有正面的激励，也要有负面的激励。正面激励让员工互相学习，努力进取，负面激励可以更好的使员工有责任感、意识感的同时也能激励他们不断地完善自己。

（五）对薪酬做出合理的计划，在公平的前提下，使酬薪有激励性。首先，企业应当根据市场变化适当的提升薪酬，其次，还要根据每个人的工作量、业绩等方面的不同，拉开其薪酬层次，但是要把握住一个度，不能有太大的差距，否则就会让员工感觉不公平。将薪酬分为固定部分和可活动部分，不同时期进行适当的调整。

（六）使管理者和员工之间建立一定的交流空间，了解员工的情绪性变化，给其支持和鼓励，相互理解，使员工对企业有归属感，进而全身心的投入到工作中去。(七）根据不同的企业设立不同的员工自由活动区间。例如，客服工作者每天的工作让其身心会受到很大的压力，这时企业应该给员工一个发泄的空间，鼓励他们不要压抑自己的情绪，同时也不可能让这种情绪影响到其他人，当他们重新回到工作中时又是一个崭新的自己，从而企业的整体形象也得到了保障。(732)

四、企业管理者的成功案例

1.沃尔玛公司是世界上雇员最多的企业，有8500家门店，分布于全球15个国家，２００１年、２００２年，连续名列《财富》杂志５００强榜首。巨大的成功离不开独特的激励机制——把员工视为合伙人。其总裁吉姆・沃尔顿尤其重视人才的应用，它曾说过：“高技术的设备离开了高层的管理人员以及为了整个系统尽心竭力工作的员工是完全没有价值的。”由此可见，在他的管理理念中对于员工尤其重视。山姆将“员工是合伙人”这个激励机制具体化的政策分为三个计划：利润分享计划、雇员持股计划和损耗奖励计划。通过他为公司制定的一系列有效政策，让员工也成为企业重要的一部分，使员工感觉到的不仅仅是个人利益，而是将个人利益巧妙的融入到整体利益之中，正式这出色的组织、激励机制以及独特的发展战略，使得沃尔玛成在世界上众多企业中成为最具光环之一的企业。(347)

2.“考核和奖金”通用电气公司用奖优惩劣来提高员工的积极性，包括提高工资、晋升职务、发给奖金等方法来激励员工上进，而他们才采取的这项措施被要求需要严格的考核，如果存在漏洞的话，则会产生不公平性，使员工的积极性受到挫伤。职工经考核之后，分为杰出、优秀、良好、合格、不合格五个等级，并分别给予不同的奖励或处罚，同时奖金也是通用电气公司的一种激励手段。惩罚措施对于这样庞大的企业来说也是必不可少的，有奖励有惩罚不仅在激励员工的同时也适当的约束其行为。(221)

3.日本丰田公司汽车产量居世界第三，仅次于美国的通用汽车公司和福特汽车公司，１９９９年位居《财富》杂志５００强第十位。丰田公司的经营宗旨是“事业在于人”，由此可看出他对管理人的重视。其不限于高工资、高福利等物质的激励手段，他们还认为只有当员工觉得自己的能力得以发挥、自己的想法和工作成果得到企业和大家承认的时候，才会有更大的干劲。因此，丰田公司为了各方面的激励员工，建立了“申报制度和建议制度”。丰田公司为了鼓励职工提出自己的想法，规定建议一经采纳即给予其奖金奖励，因此调动了员工的积极性，为企业提出了很多的具有建设性的意见，也很大程度上促进了企业的发展。丰田公司采取的措施使员工之间有充分交流的机会，互相探讨，增加企业员工之间的凝聚力，继而之为企业获取利益。(329)

4.海尔集团的激励体制使其从一个名不见经传的濒临破产的小企业成为世界一流的大企业，海尔的激励体制主要分为两方面：物质激励和精神激励。他不仅从奖金、升职等方面鼓励员工，更注重对员工创造价值的认可，当海尔把一个普通工人发明的一项产品，以这位工人的名字命名时，在工人中很快就兴起了技术革新之风。例如：工人李启明发明的焊枪被命名为“启明焊枪”，杨晓玲发明的扳手被命名为“晓玲扳手”。这一精神上的激励措施在很大程度上激发了普通员工对创新的激情，此后则不断的出现员工创造的成果，使员工对自己的工作有意识无意识的产生了一种热情，也让企业的技术从最基本的方面开始革新。(275)结束语：在飞速发展的今天，若一个公司想要在这个众多企业纷纷云起的时代立足扎根，就必须有自己独特的战略。其中，激励理论的应用就是必须拥有的策略之一，激励是现代企业管理中最重要、最基本的职能。企业必须重视对员工的激励，使员工的积极性、主动性和创造性得到充分发挥，不断努力学习和创新，综合运用不同种激励机制，把激励的手段和目的结合起来，改变思维模式，建立起适应企业特色、时代特点和员工需求的开放的激励体系，才能在激烈市场竞争中立于不败之地。(213)

参考书目： 1柳菁：《激励理论在企业管理中的应用》,2012年第29期

2德鲁克:《管理：任务、责任、实践》, 华夏出版社;2008年5月1日第1版 3杨勇 林会云 高庆国:《激励在现代企业管理中的重要作用》，煤炭技术，2008 年4月

4刁在亮:《论激励理论在企业管理中的运用》，黑龙江科技信息，2008年24 期

5任彩银:《浅议企业管理中的激励机制》，石家庄联合技术职业学院学术研究,2006年9月 6黄其坤:《浅谈企业管理中的激励原则和激励措施》，时代经贸，2008年7月 7德鲁克:《卓有成效的管理者》，机械工业出版社，2009年9月1日 8马斯洛：《人的动机理论》，科学普及出版社，1943年出版 网络文章：

1宗和：世界名企员工激励成功案例

http://wenku.baidu.com/view/55a4f44f2b160b4e767fcffb.html 2赵云鹏：浅谈激励理论 http://

第三篇：浅谈激励理论在学校管理中的应用

浅谈激励理论在学校管理中的应用

保山曙光学校刘春杉

【摘要】学校是一种特殊的服务机构，是教育人、培养人的摇篮，其宗旨是为了提高人的素质。而服务的执行者是教师，因此管理和激励教师，使得每一位教师得其位，位适其人，最终实现人尽其才，才尽其用，才是学校服务到位的关键所在。然而我们的教育崇尚倒下，我们的学校管理更是缺乏服务的意识和服务的观点，总是以一种高高再上的“姿态”领导和指导教师工作，也就造就了今天所谓的“师道尊严”。因此提倡学校管理中的“人本位”，也就成为学校管理中重中之重。

【关键词】激励理论学校管理

一、激励理论概述

学校管理者要组织和激励教职员工实现学校的管理目标和教育目的，就必须了解在学校管理活动中教职工的心理现象及其规律，掌握一些学校管理心理学只是。激励理论是管理心理学的核心，在学校管理中，采取各种形式的激励手段，可以调动学校教职员工的积极性，因此理解掌握并能自觉运用激励理论是学校管理工作极为重要的一环。

管理心理学所说的激励是指激发人的动机的心理过程，这个过程可表示为：需要引起人的动机，动机又引起行为，行为又指向一定的目标。所以激励过程其实质就是要使刺激变量（即对有机体的反应发生影响的刺激条件，如环境刺激、目标反馈等）产生持续不断的兴奋，从而引起积极的行为反应，即反应变量。当目标达到后，经反馈又强化了刺激，呈现出循环往复，延续不断的过程。国内外的实践证明，适当的运用激励机制并据此进一步研究改进工作环境、组织结构、管理方法和谐调人际的关系，可以缓和劳资矛盾，形成“同舟共济”意识，齐心协力共创佳绩。从精神上、物质上引导教职员工充分发挥他们的劳动创造性和工作积极性，提高工作效率和工作效益，推进学校的可持续发展，有着极其重要的作用。

二、激励是以教职员工的需要为基础的心理学研究表面：人的动机是由于他所体验的某种为满足的需要或为达到的目标所引起的。马斯洛的需要层次论是激励理论中最基本、最重要的理论。它把人的需要从低到高分为五个层次，依次为：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。各层次的需要可以相互转换。人们各式各样的需求正是激励的基础，只有需要达到满足，人才会有较高的积极性。激励手段必须针对教职员工的需要，才会产生几级的效果，并且还应该引导教职员工的需要向高层次发展，总之，只有让教职员工满意的激励措施才是有效的，要建立使教职员工满意的激励措施，就要立足于教职员工的需要。

而教师作为专业技术人员，其工作具有创造性，它不同于体力劳动，也不同于行政性和操作性的工作，而是依靠自己的知识禀赋和灵感，因对各种可能发生的情况，推动教育教学质量的提高。其工作过程具有个性化，工作成果难以测量，并不是通过简单的考试成绩就能决定教师的业绩。教师的工作在极大程度上依赖于自身的智力投入，学生的发展往往是多个教师集体智慧和努力的结晶，难以分割，这给衡量个人绩效带来了困难。

教师作为“人”，其自身也具有较强的自主意识和独立的价值观。教师的心目中有非常明确的奋斗目标，他们工作，并不仅仅为了征得工资，而是有着发挥自己专长、成就事业的追求，他们更在意自身价值的实现，并期望得到社会的认可。因此，教师从事的教育事业实际上是一种教师自我的实现方式。

三、激励理论在学校管理中的运用

任何理论只有运用到实际中才有意义。激励也是如此。现在，大多数企业已经引入了激励，而学校的激励才开始形成，还在探索阶段。要管理好有用之才，并让其尽心尽力地为学校服务，学校内部顺畅的管理模式和先进的管理思想是关键因素之一。因此不能一味的采用之前的“控制”来管理教师，我认为引领是一种更好的管理。那作为学校的管理者如何更好的管理学校，靠什么来实现引领呢？

首先要营造相互尊重及和谐的工作环境，实行弹性工作制。

工作场所中的快乐，是提供优越服务的关键。教师更多地从事思维性工作，僵硬的工作规则对他们没有多大的意义。因此，组织中的工作设计应注意考虑体现教师的价值，尽可能地创造一个舒畅的工作环境。建立以团队友谊为重的学校风格和学校文化，使教师觉得工作本身就是一种享受，能在教学工作中大

显身手，充分实现自我价值，才能最大限度地发挥教师工作的积极性和创造性。当然，学校管理也应避免过分强调自主带来的负面效应，不能一味地放任自流，而应对教师工作的质量进行控制。

其次，是改革管理制度，建立新型的人际关系。

管理的最高境界是“无为而治”，即通过对教师的内在控制来激发其工作热情。长期以来，学校对教师的管理，把“控制”看作是管理的基本只能，教师只有听从安排，服从需要。对于教师而言，单纯依靠严格的管理达不到预期效果，因为即使你采用强制手段，限制了人，但你无法控制其工作态度和工作行为，其产出质量和数量必然受到影响。因此，应抛弃传统刻板的管理方式，突破原有的思维模式和动作方式，使管理方式更为多元化、人性化、柔性化，以激励其主动献身与创新的精神。我以为，学校应做到一下几点：（1）在组织内部建立公平、公开、透明的管理机制，让所有教师在既定的、大家认同的规则面前，公平、公开地竞争；（2）要建立健全有利于人际沟通的制度，提倡管理者与教师之间的双向沟通，靠理解和尊重，靠高尚的人格和互动的心灵建立管理者和教师之间的关系，并通关这种心灵沟通和感情认可的方式，使教师在自觉自愿的情况下主动发挥其潜在的积极性与创造性，愿意为之付出，尽心尽力为学校工作，为学生服务，古语云“士为知己者死”便是这样的道理。

第三，形成完善的激励机制，激发教师的主动性和创造性。

实现激励体系的多维化发展，以满足人们随生活质量的提高而出现多种需求的需要，从而激发知识型员工的工作热情和创造力。当然物质利益是发挥积极性的基本因素，但精神需求也是一种巨大的推动力，是较物质需求更高层次的需求，可以持久地起作用。因此，在提高教师的综合待遇时，要侧重工作满足感，包括工作的挑战性和趣味性，允许创造性和实现个人满足，成绩认同等方面。

第四，为教师提供学习、培训机会。

重视教师的个体成长和事业发展无庸讳言。人最关心自己的利益和价值，教师的薪酬和生活是有保障的，他们来到组织中的目的，是在争取劳动报酬的同时，寻求一种自我价值的实现，追求高层次的自我超越和自我完善。因此，学校除了为教师提供一份与贡献相称的报酬外，还应健全人才培养机制，为教师提供收教育和不断提高自身技能的学习机会，使其具备实现自我价值的能力。

第五，为教师制定职业生涯规划。

有关调查显示，求职者尤其是高学历的求职者，选择工作时最看重的就是发展前途。对于我们民办学校而言，发展需要稳定，稳定更需要有高素质的教师队伍持久地为学校努力。为了能更好地让能力强、素质高的教师为学校工作、为学生服务，与其能力相匹配的薪酬固然是一个重要因素，还要提供清晰的职业定位，重视教师的职业生涯规划制定，充分了解教师的个人需要和职业发展意愿，结合学校实际，为教师提供适合其要求的升迁道路，使教师的个人发展与学校的可持续发展得到最佳结合。教师才有动力为学校贡献自己的力量。教职员工的职业生涯规划设计，是一种长期激励措施，是一种必不可少的激励手段。

激励中存在的问题有很多，并且会随着经济的发展滋生出新的问题。因此，学校应根据实际情况，综合运用多种激励机制，把激励的手段和目的结合起来，改变思维模式，激发员工的潜力和工作热情，提高学校的核心竞争力，才能保证学校持续、健康发展。

第四篇：浅谈“激励”在班级管理中

浅谈“激励”在班级管理中

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浅谈“激励”在班级管理中

何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷有过精辟的解释，“激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望”。教育理论表明：激励是通过发展学生的非智力因素来推动学习活动，以取得更高的效应性的方法。作为班主任，除了“传道、受业、解惑”之外，还要对学生进行思想、品德等方面的教育。针对中学生心理特点，在中学班级管理工作中采用激励的教育方法，调动学生心理因素形成积极因素尤为重要。“激励教育法”的形式是多种多样的，我对学生所进行的激励教育主要有如下几种形式：

一、设立目标的激励

在班级管理工作中，班主任如果能运用目标激励，培养学生的自我管理能力，激发奋斗动力，明确行为目标，班级的管理工作和工作质量就能事半功倍。

1、确立班级大目标

开学初,根据学校总体工作计划及中心任务，我先和班干部带领全班学生商议确立班级奋斗的大目标，如争先创优、成绩考核、日常工作评比、团队发展等，并制定实现目标的相应措施，引导学生不断遵循目标，努力创造，不断发展，阶段提高。除此长期目标外，还设立阶段小目标，落实到具体周、日，每周一班会上结合上周具体工作检查进展，纠正偏向，改正不足，进一步确定下一周要实现的具体目标。

2、确立个人小目标

接着指导学生制定个人奋斗目标。学期初，我让每位学生填写半学期自我争取总体具体目标一览表，让学生按照班级总体目标落实到个人思想行为、纪律、学习、日常集体生活表现上。半学期阶段性考试后，量化总结，分类褒贬，分析原因，适当调整，促其进步，在对半学期奋斗目标实现情况验收的同时，重申再明确下半学期的奋斗目标，一步步，一级级地激励学生不断上进。

3、确立特殊学生帮扶目标

对于差生，根据具体情况，与其协商，实行目标同等，时空灵活暂时性做法重于警示他们，从思想意识上重视转变。同时每周进行两次谈话，周一上午提出当周具体要注意整改的内容和应注意的事项，周五下午进行一周小结，及时肯定进步，并指出仍然存在的不足。这样一周周的坚持，一点一滴的转化，反复的教育，不断激励，违纪学生的违纪频率就会下降，违纪人数就会减少，违纪程度就会减轻。

二、讲究语言的激励

情感激励中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事情，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。班主任每天与学生交往频繁，在情感激励中，要善于讲究语言表达的方式。１、表扬性质的激励

“表扬性质的激励”就是教师要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，要借助学生自身的优点激励其克服不足之处，要对学生的好思想、好习惯及时热情地加以肯定和表扬。恰当地表扬，对学生个人有利于发扬优点和克服缺点，对学生群体则有利于形成先进、赶超先进的良好风气。去年，我所带的班级中有位黄小川同学，他学习积极性极差，上课总走神，作业也总没按时完成，且书写马虎，学习成绩在班里属差生行列。有一次，我无意中发现黄小川同学在浇花时是那样地认真、用心（他是负责浇花的），跟学习上的他比，简直是判若两人。我就走过去对他说：“小川同学，刚才老师看到你浇花浇得好认真好用心，难怪我们的花能保养得这么好。”他自信地笑了。我接着说：“小川啊，其实你认真起来还真不赖，干任何一件事情都应该有这种积极认真的态度，如果你学习上也能这么用心的话，你的学习也一定很棒。你说是吗？”只见他有所感触有所领会地点了点头。我意识到应该对他加以鼓励，于是及时在班上表扬了黄小川同学，并“任命”他为“护绿”督导员。同时，我在班上强调：“黄小川同学现在是我们班的班干部了，我希望所有的同学以及班干部，都要向黄小川同学学习，学习他认真工作的态度。”我看到有同学向他竖起大拇指。第二天，我发现黄小川同学上课的精神比以前集中了，作业也同大家一样完成了，我还特意找了他的作业本来看，结果发现：他不但完成作业，而且书写比以前工整了些。我又及时在班上表扬了他，并在课后找他谈话，鼓励他。从那以后，我慢慢地发现，他逐渐改变过去的不良习惯，更加自信，学习认真，课堂基本上能专心听讲，作业也能按时完成，书写也有所改善。学习成绩也逐步提高，现在已处于中等水平了。

2、期待性质的激励

班主任对学生的充满期待的言语，可以给学生肯定的信息，能激起学生进一步学好的信心和决心。记得前年，一位在级上出了名的调皮学生，转入我班学习，我在班上给他以简短而善意的介绍：“这是我们的新同学小忠，他在学校是一个诚实活泼的学生，他的名字可以为证（同学们友善地笑了），今后，我相信他一定是我们班的一个优秀成员，到时候，你们可以作证。”课后，小忠感激地对我说：“谢谢老师对我的充分肯定，我以前的班里是歧视我的。”此时，我明显地感觉到小忠感受到了老师的期待和同学们的友爱。心灵受到一次深刻的震撼，自尊和自信得到了机遇。后来，他处处严格要求自己，纪律性日渐加强，从根本上改变了坏习惯，操行全优，成绩比以前大大进步了。

三、重视榜样的激励

1、教师身教的激励

我们常说“喊破嗓子，不如干出样子”。这是因为，对学生来说，班主任是教育过程中最直接、最有象征意义的人物，其言行、举止对学生会产生很大的影响，甚至给学生留下终身不可磨灭的形象。学生有渴望求进步以及完善自己的内在要求。因此，班主任在各个方面都要有意识地为学生树立良好的榜样，做好学生的表率，凡要求学生做的，老师首先要做到。具体来说，必须在思想品德、学识才能、语言习惯、生活方式乃至举止风度等方面，“以身立教”，成为学生的榜样，教师需要在学生中享有崇高的威信，而教师威信的树立主要靠“身教”。有位教育者说过：“教师的任务是用自己的榜样来诱导”，因此，我处处从严要求自己，率先垂范，事不苟且，从坚持早到校、勤跟班，保持严肃认真的工作作风，到凡事以身作则，办事有始有终，从保持奋发向上、刻苦勤奋的精神，到言行一致的守信美德等等，在学生中树立自己的良好形象。

古人说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，又说：“以令率人，不若身先”，作为班主任，对学生的教育方法是多种多样的，有时需要振聋发聩的讲话，有时又需要和风细雨的滋润，有时还需要“此时无声胜有声”的以身作则的行动。

记得有位作家说：“人之相知，贵在知心；人之相尊，贵在尊义”。这句话很适用我们做班主任的老师，要做好班主任工作，要努力按教师的职业道德严格要求自己，培养自己高尚的情操，修养自己良好的师德，这样，师生之间的关系就融洽，身教言传，做起班主任工作就顺利得多，激励的效应就能明显显示，自身也能从中感受到愉悦。

2、先进人物的榜样激励

先进人物的言行具有导向性。以先进人物为榜样符合中学生的认知特点，他们容易对那些为人类物质和精神文明作出贡献的科学家、思想家、艺术家等产生由衷的敬佩之情，从内心深处把他们作为学习的榜样,而形成积极向上的思想情感。同时，也重视优秀学生对其他学生的激励作用。由于生活学习在一起，学生中的先进人物更具现实性、可信性，也因此更具可比性，更易为学生接受，更能起到立竿见影的作用。学生会用他们的事迹对照自已的言行，检查自已的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自已的不良行为。

因此，我在班里设置荣誉专栏，展示优秀学生作品及有关竞赛获奖者的荣誉证书，并相应地利用班会，结合本班的先进人物进行表彰，并提出一些合理的要求，激励和约束学生，更能发挥群体效应，形成有特色的班集体。

四、建立制度的激励

建立激励制度，可以促使激励机制一系列的工作，保持经常化、具体化，达到量化，可体现，也容易操作，便于情况掌握，显示工作效果，具体做法是根据班期初确立的奋斗目标、班集体日常有关要求、个人有关行为规范、创优争先、学习状况、成绩升降等，分列项目，分项定分，给予嘉奖，积分累计，便于班主任对学生个人的掌握，也利于形成学生群体中的彼此比较对照，明确差距，激发比学赶帮的行为。

目前已经完善起来的制度做法主要有：

1、学习状况及成绩奖励量化办法

内容具体包括学习积极性发挥情况、学科考试分数情况、个人成绩升降情况、横向比较情况，分别定出嘉奖分、基本分、应降分进行实施这一办法，体现对学生学习积极性和成绩两方面的统一要求，即学习态度和成绩的要求，利于激励学生不断进步，永攀高峰。

2、各种竞赛活动优胜者奖励加分办法

各种竞赛活动的优胜者奖励加分，规定获得班级、年级竞赛优胜者嘉奖5--10分,获得校性竞赛优胜者嘉奖10--20分,以此类推，县级20--30分,市级30--40分。各种活动中表现突出者也相应给予一定的奖励加分。

3、岗位服务分

我班的管理理念是“我为人人,人人为我”的服务理念。为激励发扬集体中服务精神，也给予量化嘉奖。包括班干部、组长、科代表都是相应岗位的服务者,给予一定的嘉奖分数，故而理应享受一学期30--50分的服务报酬,每半学期结算一次。服务者实行民主选举。岗位竞争。凡为班集体服务的人和事，分别给予嘉奖分数。

4、违纪学生的扣分

对于违反日常生活常规，如迟到、旷课、没戴校章、抄袭作业或不交作业、上课不专心听讲等的违纪，一般扣分较少，均在5分以下。对于上网、打架斗殴等重大违纪者则加大处罚力度，一次既扣20分，又通知家长配合教育，然后警告学生时刻提醒自己，明白哪些事坚决不能做！从而消除安全隐患。

5、建立自检互评制度，每一学段，根据学校中心工作及班主任工作计划上的安排，进行自检互评活动，让学生根据阶段个人小目标及内容，自我检查、自报分数，然后按组进行互评，班主任最后评定分数，自检互评制度可以引起批评和自我批评，进行工作回顾，比学赶帮，互相激励。

激励体现了班主任在班级管理中的艺术，是激发班级活力，提高班级管理水平的好方法。班主任可以根据学生具体情况，正确把握激励时机，正确运用各种有效激励方法，这样，既能融洽师生情感，又能切实提高班级凝聚力和活力。

第五篇：情感激励在班级管理中的应用-班级管理

情感激励在班级管理中的应用

班级管理中，情感激励是一种行之有效的手段。所谓情感激励，指班主任通过关心学生、爱护学生、保护学生、信任学生和肯定学生的优点与成绩，中肯地批评学生的错误或给予适当的处罚，建立融洽的人际关系，营造宽松和谐的氛围等手段，使学生产生归属感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝着班级所预定的目标前进，从而实现管理的效能。

班主任常用的情感激励方式有以下几种。

一、关心激励

关心激励指班主任真诚地爱护自己的学生，帮助他们解决学习、生活中遇到的困难，想学生之所想，急学生之所急，尽力为他们排忧解难，增进他们对班级的热爱和对老师的信任，并由此激发他们学习的积极性、主动性和创造性。实践证明，漠视学生的生活世界和情感世界，一味说教而不为学生做实事，不仅无法激励学生，反而会刺激学生产生逆反心理。能够产生强烈激励作用的关心往往体现在一些日常细小的事情上，如留心学生的身体状况、记得学生的生日等，这些看似平常的小事，最能让学生感觉到你的真诚，记得你的一片爱心，从而激发力量，奋勇前进。

二、认可激励

美国着名心理学家罗森塔尔曾做过关于预测儿童未来发展的实验。他在一至六年级小学生中选取三个班级，告诉老师其中一些孩子有超常发展潜能（实际上是随机抽取的）。8个月后，这些孩子获得明显的进步。显然，教师对这些孩子形成一种先验的印象，觉得他们与众不同并在教育过程中加以关注，从而促进了这些孩子的进步。可见，教师的态度对孩子的成长有着巨大影响。班主任在工作中应遵循正面激励为主原则，主动发现学生身上的闪光点，客观地加以评价和肯定，满足他们成功的需要。长此以往，学生就会对教师产生向心力，增强上进心，并自觉自愿按教师所制定的规范和要求去做。这是班主任进行有效教育的基础。

三、需要激励

马斯洛需要层次理论将人的基本需要从低级到高级分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。对于学生而言，生理和安全的需要相对容易得到满足，后几种需要则不那么容易获得满足。社交的需要，指人们渴望获得友谊，渴望得到情感支持，渴望归属于某一群体，为群体和社会所接纳。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，希望获得名誉或威望，取得成绩时，希望被人承认。自我实现的需要，是人的基本需要中的最高层次；这种需要意味着人们希望完成与自身能力相称的工作，使自身的潜能得到发挥。站在班级管理者的角度，班主任应掌握不同年级学生的不同需要。譬如初一新生对新环境及学习方法不适应；初二学生逆反心理比较强，学习动力不足；初三学生学习紧张，升学压力大等等。这些问题与矛盾导致不同年级学生有不同的需要。班主任只有切实了解学生的不同需要，有目的地引导学生的需要，创造各种条件满足学生的需要，才能达到激励学生的目的。

四、宽容激励

宽容激励指班主任理解、尊重学生，与学生之间建立起平等、信任的关系，营造和谐、宽松的教育环境，从而激发学生的内在动力，使之积极努力、奋发向上。俗话说：“金无足赤，人无完人。”人不可能永远不犯错误，何况正处于成长发展阶段的青少年。在教育实践活动中，有的学生犯了错却不承认，反而与老师顶撞。遇到这种情况，对原则性问题，班主任应抓住不放，但要冷静处理；对于感情用事的行为则应宽容一些、大度一些，耐心地开导，细心地指导，做到以情感人。宽容常常会化做一种力量，激励人自省、自律、自强。

五、榜样激励

榜样激励指班主任通过树立鲜明、生动、具体形象的学习榜样，激发学生的上进心和荣誉感，带动学生共同努力。青少年自尊心强，可塑性大，当有了具体、生动的形象作为榜样时，更容易受到激励。班主任不仅要给学生讲社会上出现的一些榜样，更要将学生中出现的典型人物树为榜样，使榜样更具有真实感、亲切感。同时，班主任要以身作则、为人师表，和学生一起学习、一起工作、一起谈心，真心实意为学生服务，使学生从老师的言行中受到感动、受到激励。

总之，情感激励的方式多种多样，班主任要充分发挥情感激励在班级管理中的作用。当然，人的需要是多层次的，情感也是复杂多变的。因此，班主任应因时、因地、因人制宜，采取相应的、行之有效的情感激励方式。