听评课体会与反思

第一篇：听评课体会与反思

新课改背景下对思想品德课教学的反思

——参加临沂市思品优质课评比听课活动的体会

（政法学院 2012级 张建军）

刚刚踏上工作岗位不久，2011年10月份我有幸地参加了临沂市思想政治、思想品德优质课评比活动，从而领略到了全市思想品德老师的风采。我们在不禁感叹县实验中学学生的高素质的同时，更多地为来自全市县的思想品德教学精英们的魅力所折服。整整两天课听下来，体会不到疲惫不堪的感觉，因为每节课都有出彩的地方，总可能会令人意想不到，总结下来这些老师的教学的特点，无不仅仅扣住新一轮课程改革的要求，与具体的教育实践相结合的。作为一名刚踏上三尺讲台不久的新教师，我深刻的感受到广大前辈从课改中得到的对思想政治教育课操纵的把戏，是课改的精神让前辈们在思想政治教育课中游刃有余，因此我应该认真的反思这次听评课活动，认真的从中汲取经验，为我以后的教育之路提供强大的理论支撑。在经过认真的体会与反思之后，我总结了以下几点听评课的体会：

一、教师与学生沟通的能力强

授课教师在正式上课前，与学生接触的时间只有课间的十分钟，但是就是这短短的十分钟，老师通过与学生亲切的交谈、通过简单的肢体语言、通过本身具有的魅力，使学生感受到了一种亲切感，从而增添了学生的信任感，一下子拉近了与学生的距离，让学生自己就感受到自己是课堂的主人，这当然是成功地完成一堂的基础和前提。

二、教学过程充分体现了真实

首先，内容要真实，因为思想品德课是一门着重提高学生道德认识和道德判断能力，培养道德情感，以指导学生行为的课程，教材 的每一课都蕴含着一个道理。为了说明这个道理，根据中学生的年龄特点和认识能力，教材内容大多以具体的人物或事物作为载体，当然也有少量一些已被大家所认可的、富有哲理的寓言童话故事和民间传说等来教育启迪学生，具有较强的思想性、典型性和情境性，这与其它学科的教材内容相比，具有鲜明的个性特征。上课教师们都做到了，首先在教学中要运用好教材，把教材内容分析好，充分挖掘教材自身的情理因素教育学生，让教材中的人物形象和具体事例栩栩如生、实实在在地展现在学生面前。为了让学生信服，教师还列举相应的、学生所熟悉的人和事作为补充材料，来印证、说明教材中的道理，拉近教材与学生的距离。要达到这个目的，教师所列举的补充事例，同样也一定要真实、具体。时间、人物、地点要介绍清楚，事情的起因、经过、结果要叙述完整。比如很多教师在教学中都用到了发生在临沂的一些人和事，这一切都使学生感到真实，贴近了他们的生活。

其次，形式要真实，为了提高思想品德课的教学实效，教师在课堂上特意安排了各种不同的活动形式，如小组讨论、小品表演等，教师设计、选用各种不同的教学形式，站在有利于学生学习这个角度上考虑，以学生达成学习目标作为一堂课的终极目标。在教学形式的设计上，符合学生的身心发展和认识的规律，符合学生良好行为习惯的养成规律，要体现针对性。教学形式在讲求实效的前提考虑多样化。在教学形式的操作上，强调实效性。教师在教学过程中所采用的各种不同教学形式，都有它自身的活动目标。活动形式中的各个环节到位，以达成这个目标为操作标准，不会因为由于时间、兴趣等方面的原因而匆匆过场，搞“中看不中用”的花架子。比如一位来自于临沂市兰山区的老师在深情并貌地讲了自己母亲的故事，在极大地渲染了气氛 2 后，让学生动手做送给自己父母的一份礼物，我想学生们听了这堂《难报三春晖》的学生可能一辈子都会记忆犹新。

再次，情感要真实。道德情感是人的需要是否得到满足的一种内心体验，也是人的认识转化为行为的中介和桥梁。为了有效地激发、培养学生的道德情感，教师在课堂教学中要充满着真情实感。因为只有教师的真情实感，才能提高学生对所学内容的信度，才能有效地激发、培养学生的道德情感。思想品德学科与其它学科不一样，其它学科的教学，可能是教师的认知水平高于学生的认知水平，存在着我们常说的“一桶水”与“一杯水”的差距，而思想品德学科的教学就不一样，有些基础的道德认识和行为习惯，并不见得一定都是教师好于学生。所以，不少教师总是在课始时谦逊地说：“今天我和大家一起来学习„„”。因为我们如果去对照教材中的道德榜样，对照具体的道德要求和传统的道德规范，你一定会觉得自己做得还很不够，还存在着很大的差距，一定会感到学习的必要性。也正因为如此，教师必须把自己定位在和学生一样的学习者的位置上，认真学习教材内容，领悟道德内涵。也只有在教材内容的学习后，在提高道德认识的基础上，才会产生与教材内涵相一致的真情实感。教师情感也要真实流露。教师在思想品德课的教学中，虽然也是一个受教育者，但更是一个教育者，因为教师承担着教育学生的职责。所以，教师不仅自己要提高道德认识，产生相应的道德情感，还要让学生也提高认识，产生情感，这才是课堂教学的真正目的。有鉴于此，教师不仅自己在教学中要产生情感，而且还要让这种情感外露，让学生感受到、体会到，从而达到以情激情、以情育情的目的。教师情感的真实流露，对于提高学生的道德认识，激发、培养学生的道德情感，能够收到事半功倍的效果。比如刚才提到的来自兰山区的老师演绎《难报三春晖》的过程中，把 3 他小时侯与母亲相依为命的故事讲给了学生听，听得学生无不为之感动，甚至现场的评委和听课的老师都感动不已。

三、广泛运用小组合作学习模式

自主合作学习是一种多向式教学模式。它是在师生之间双向信息交流的基础上，增加学生与学生之间的交流的一种教学模式。这种模式下教师精心设计问题，提供小组合作学习的时间和空间。教师设计的问题有利于促进学生动脑，主动探究相应的知识，有利集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。当学生在组内讨论时，教师一定要留足够的时间和空间给学生思考、活动。这样做有利于他们成为教学时空的“主人”，成为学习的主人，而非做“奴隶”；有利于他们思维能力的锻炼和发挥。在这种模式下，教师与学生、学生与学生之间都有相互的呼应与信息交流，形成信息交流的立体网络。

小组合作学习教给学生如何获得新知识，教给学生如何分析和解决问题的能力。教师的作用在于引导学生，并帮助他们进行科学的探讨。这样学生能在较短的时间里获得推理的技能，这将帮助他们在今后的职业生涯中获得新的知识、取得成功并将铭记在心中。可以说，一定程度上这种教学模式既解放了老师，有成就了学生，成绩好的更上一层楼，成绩不理想的在同学老师的帮助下能力能够得到充分的发掘和提高。

这种模式给了同学之间更多自主学习的机会，而使每个人都有了表达自己看法的机会，这对于提高他们的表达能力、组织能力和提高学生学习兴趣都有很大帮助。学生的协作能力、表达能力及组织能力有较大提高，树立了自信心，更珍惜、更能把握和表达自己看法，各抒己见的机会明显增加。

四、教材理论变形象、生动、具体

以往德育教程具有既定性、凝固性和闭锁性，教师则是消极、被动的执行者，对教科书的自主选择和重组的可能性很小。而今，在新课程标准的引导下，德育教育者的创新精神将随着新课程的成长而得到充分的释放，这就要求我们教师要着力突破课堂教学的自闭性，主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使教材与鲜活的现实成为一个充满生机的统一体。如：在学习人教版初三《思想政治》第二课“中华民族的伟大复兴”这部分知识时，来自沂水县的一位老师就没有按教材的编写顺序来讲，而是请学生先谈自己家庭近几年的变化，感受生活所在社区的变化，然后，再看国家的变化。就向聊天一样，学生情绪也很积极，从“吃穿住行”，从“小家”到“大家”，从“神六”到“十六届五中全会”我国第“十一”个五年规划，最后展示我国2000年——2004年国民生产总值柱状图，（教材所有例证的数据一般时间截止到2000年或2001年）用科学的数据再次证明学生的“感觉”，最后得出结论。整节课学生不再象以前那般昏昏欲睡，死气沉沉，而是积极的参与，那种为祖国自豪骄傲的感受，对未来的 5 美好期望和建设祖国的使命感和责任心让他们的眼睛更加明亮起来，作为教师的我心里也体会到了该学科的价值，内心充满了愉悦。

总之，参加这次听评课活动，使我受益非浅，感到要成功地上好一堂思想品德，真是不容易，也使我感到与他们的教学存在的差距，我会在以后的教学中不断地努力，力争使自己的教学水平上一个台阶。6

第二篇：课改体会与反思

课改体会与反思

西乡中心小学

朱伟林

经过一年的教学实践，让我深深地体会到，做一名老师有多难，做一名好老师更是难上加难。如何调动学生的学习积极性成为老师最头痛的事，我觉得对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。这就需要教师寓教于乐，教学有方，‚开窍‛有术。那么，如何使学生保持比较持久的注意力呢?怎样使课堂教学富有趣味性呢?我在教学过程中经常抓住以下几方面：

一、灵活多变的游戏活动

小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新奇刺激的事物所吸引。教师在教学中，要善于变换教学方式，通过做有趣的数学游戏，让学生在玩中学。我经常采用的游戏活动有开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗等。教材中的一些练习题，做法上稍加改变，也深受学生的欢迎。如书上有这样的问题：‚下面的题对的画‘√’，错的画‘×’。‛我在黑板上贴一幅苹果树的图画，让学生扮演森林医生为苹果树治病。这个活动激起了学生的极大兴趣，他们都争先恐后地参加‚治病‛，为被评上好大夫而感到自豪。

二、生动有趣的学习竞赛

我除了在游戏活动中进行竞赛外，还经常设计‚速算比赛‛、‚指得数比赛‛和‚抢答题比赛‛等生动有趣的数学竞赛。如‚指得数比赛‛，我在黑板上写出所需要的数，请两位学生上来比赛。教师说题，得几，学生就指黑板上写的几，看谁指得又对又快。为了让每个学生都动起来，我在指定两人到前面参加比赛的同时，把下面的学生也分为两队，人人当裁判员，用‚打手势‛的方法分别记录指对的次数。最后教师看左右两部分学生打的手势，就知道几比几了。这种比赛，如同进行一场紧张的排球赛，学生跃跃欲试，情绪高涨。

三、手脑并用的操作活动

教学中，我经常让学生动手摸一摸、摆一摆，因为这样可以激发他们的学习兴趣，深刻地理解所学知识。

如教学‚10以内数的认识‛时，我让学生把计数器带来摆在课桌上。课堂上，教师在大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠，并回答以下问题：‚计数器上原来有几个珠子?后来又添上几个珠子?一共有几个珠子?几添上几是几?‛通过实际操作，使学生知道了1添上1是2，2添上1是3，3添上1是4……9添上1是10，明确了各数的来源。

又如教学‚11～20各数的认识‛时，我给每个学生准备了20根小捧和2根皮筋，让他们进行以下操作：

1.每人把自己的直尺竖着平放在桌面的中间，直尺的右边摆出10根小棒，然后把另外的10根小棒捆成一捆，把这捆小棒放在直尺的左边，通过操作使学生明确了10个1是10。

2.让学生增加一根小棒，把这根小棒放在直尺的右边，表示一共有11根小棒。这时，让学生举起自己写的‚11‛的数字卡片，然后对着实物讨论‚11‛左边的1表示什么，右边的1表示什么，明确11的组成。接着，仍让学生通过操作学习其他各数。

3.学习到‚20‛这个数时，出现了又够10根1捆的情况，我让学生先自己想想该怎么办。当每个学生又动手把10根小棒捆成一捆以后，我组织大家讨论了以下三个问题：(1)这捆小棒放在哪边?这两捆小棒表示多少?(2)‚20‛怎么写?为什么左边写2，右边写0?(3)右边的0不写行吗?为什么?通过实际操作和热烈的讨论，使学生加深了对‚20‛这个数的认识。

四、形式新颖的练习方式

要把学生获得的知识转变为技能，就需要反复练习。但重复单调的练习，学生会感到枯燥、厌烦，注意力不集中，白白浪费了宝贵的时间。如组织学生练习口算时，除了常用的视算、听算和对口令等形式外，我还设计了‚打手势算‛与‚悄悄算‛两种口算练习形式。

站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让数学课堂教学焕发出蓬勃的生机。

1、自主合作探究--课堂教学主体化。

＂学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。＂那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。例如：教学《有几辆车》时，让学生自己观察，自己说算式，再经过交流合作结合一系列玩、说、练等活动，让学生自主学习、合作交流、深入探究，这样不仅学生轻易掌握了所学内容，还启动了其思维。学生学习热情高涨，积极主动投入到学习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发出生命的活力。

2、联系生活实际--数学学习生活化。

根据一年级小学生的年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中，使学生真正认识数学知识。数学来源于生活，又为实际生活服务。正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的能力。如：数文具；联系实际说说6、7、8、9、10可以表示什么？这样让学生将数学与生活联系起来，既激发学生的学习兴趣，又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习，提高学生的学习能力。

随着课改的进行，学生的学习兴趣、合作精神、动手能力、口头表达能力等方面得到了很好的发展，可作为老师也存在着许多困惑与问题。首先，课改要求平常的练习、考试都不用以前百分制，而改用等级制：优、良、中、及格、须努力等等。可老师们遵照这个方法实行后，发现学生的积极性、主动性远远比以往用百分制的低。同学之间的比较少了，竞争的刺激也提不起来了。不及格的同学‚须努力‛，难道其他得‚优‛、得‚良‛得‚中‛的同学就不需要努力了？难道分数给学生的仅仅是压力，而没有动力吗？还有，课改要求老师用鼓励来代替惩罚。那是不是意味着永远只有原谅，只有宽恕，而没有让他们为自己的过错负责，假使这种形式移情到他们的生活中、思想中：无论我作错了什么，我得到的理所当然是他人的原谅，而不用对后果负任何责任；那么我一错再错也无所谓？有的老师说，我们平常都按照课改的要求来进行教学，一步一步地遵循着教育理念来，可到了期末评价时用的却是以前的老方法，学生在平常所取得的成绩根本没有办法体现出来，这对学生是一种怎样的打击，而老师一学期以来的成果与价值又如何来体现呢？这给老师的不也是一种沉痛的打击吗？

道路是曲折的，前途是光明的，面对走过的路，我们有经验，有体会，有思考，有收获，有教训，有展望……我们会不断努力，为我们的课程改革注入新的活力，为我们更加美好的明天蕴蓄力量。随着课改实践的逐渐深入，随着教育环境的进一步改善，随着社会各界和家长对课改的认同，我们有理由相信，课改必将成为提高办学质量和效益的有力抓手，必将成为提升教师素质的载体，必将成为学生自我完善的空间，必将成为教育事业腾飞的平台。

第三篇：听评课反思

听评课反思

参加本次听评公开课活动后，我的思绪久久不能平静，听了两位老师的课后，收获很大，两位老师在教学过程中体现了新课程的理念，并成功地运用了现代化的教学工具——多媒体。课讲的自然流畅，语言活泼生动，使学生在欢乐中学会了知识。

通过此次听评课，我也深深地感受到随着教育改革的深入发展，师生互动学习的教学方式成为课程教学改革的主导形式。在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。” 这就要求教师一方面要更新教学观念，调整自身的教学方式，调整师生关系，关注师生互动的教学过程，而不仅仅只是关注教学的结果。另一方面，新课程要求致力于转变学生被动的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，因此，在新课程的学习中，教师要引导学生主动参与，积极思考，大胆探索，把被动的接受学习变为互动的探索学习，在互动的学习过程中体验情感、发展情感、形成态度和价值观。

要想在教学中实现师生互动，首先，在备课中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。

其次，在课堂教学中体现师生互动，可根据不同气质的学生因人施教。对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法．根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示．让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等．这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。

最后，加强学法指导，让学生有“法”可依。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”．这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙．学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门．因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。

在数学教学中教师可以从以下几个方面去做：

第一，教学生“读一读”．开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法．

第二，让学生“讲一讲”．在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲．在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。

第三，带动学生“做一做”，让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力．

第四，引导学生“想一想”，养成解题后反思的习惯．反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系．适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱?结论能否加强？问题能否推广?等等。

第五，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种，根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种，一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等，教师要多向学生介绍复习方技巧。总之，此次听评课使我受益匪浅，从与其他教师交流的过程中我学到了不少知识,要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”。

第四篇：听名师讲座之后的体会与反思

北京名师讲座体会

4月3—4日，学校专门邀请北京地理特级教师夏芳教师来我校展开了为期1天半的高考策略，我校全体地理教师在学校的要求下参加了这次精彩讲座。听后我真是受益匪浅。感觉夏芳老师的讲座中的每一个高考真题的讲解，都是在帮助、解决我们在实际教育教学过程中面临的问题、困惑，学生在考试过程中丢失分数的具体原因。也包括在以往工作中存在的不少疑惑之处顿时茅塞顿开。下面我就夏老师的讲座，谈谈我的体会并反思一下自己的工作。

一、让学生深刻认识地理试卷第36题的考查思路

夏老师说：“我们黑龙江省使用的全国课标II卷，在13年中，题目以新情境创设，真实背景材料为载体，提供更多信息。所以对获取以及解读总结信息的能力进行考查，具体到可能会颠覆原有的知识模板，此时就更需要寻求新的应试模板，运用思维模板去解决此类问题。”

对于36题的考查，多年以来都是以更小的区域为载体，大家都不熟知的地理位置为考察对象，以求公平。如14年课标II卷，建三江的水稻种植，虽然我们感觉很熟悉，但对全国来讲我们建三江可是一个穷乡僻壤之地。这就要求要对原有的知识模板进行补充完善，才能获取更高，更完整的分数。这是更需要对知识上位概念的理解（执果索因）。

二、总体看试题的特点与趋势

1、主干知识考查为主（必修一自然地理要素特征成因、原来，必修二人文地理要求的原理应用与分析，必修三以区域为载体用案例的方式探究）

2、突显能力。都在强调作为地理考试应该具备的地理思维，其实就是对地理问题，理解、分析的能力。在高考备课时，再加强总结，完善知识结构，以更好获取完整的分数。

三、具体易错问题、学习办法

1、用地理空间视角观察问题，把握整体与细节的主次关系。

2、如时间短的生态变化问题，应该以人为原因为主。

3、名词解释（概念性），使回答问题能更全面。

4、注意景观图中的语言信息获取。

5、破除定势，解读题意，关注情境，符合逻辑这是对新信息，新问题的常用解题思路。

四、合作探究在教学过程的高效

小组合作探究的问题要具有挑战性，甚至可以没有唯一的准确结论。所以，合作探究最重要的是在问题的设计，一个好的问题能让学生更好的回顾，消化已有的知识，也更能接受理解新的知识，在讨论中、思维碰撞中抓住知识要点，另外多人的思维能让知识的全面前的到更好的体现。

这种小组合作探究，可以不常用，不是所有的课程都适合合作探究，注意结合实际，切忌生拉硬拽。

通过这次北京名师的讲座，深刻认识到高考所要考查学生的内容，及教师应该有教学能力。总之，这次的讲座让我收获颇丰，感受到了名家的风范，也学习到了地理教学中的诸多实际操作技巧与工作经验，她带来高考始终不变的考查方式和原则，一直和变化的高考内容，对我们来讲是一种方向的指引，为此要更努力的加强自己的工作能力的提升，以成为一个成功的地理教师为目标。

高二地理组 谢宏图 2015、4、14 北京名师讲座体会

第五篇：听名师讲座之后的体会与反思

听名师讲座之后的体会与反思

9月20日，教育局组织了专题为“挑战传统教育理念，成就学生幸福自身”的报告会，我们在市政府会议中心有幸聆听了刘宵、韩玲两位老师针对班主任工作的精彩讲座。听后我真是受益匪浅。感觉两位老师的讲座中的每一个案例，都是在帮助、解决我们在实际教育教学过程中面临的问题、困惑，以往工作中存在的不少疑惑之处顿时茅塞顿开。下面我就两位老师的讲座，谈谈我的体会并反思一下自己的工作。

一、让学生“服”是一切教育教学工作的前提

韩玲老师说：“只要学生服你了，那么你指哪打哪，让干什么干什么”。是啊，亲其师，才能信其道，只有你的学生服你了，他才能愿意去学你所教的学科。那怎样才能让你的学生服你呢？首先你要给学生留下良好的第一印象，上好第一堂课，打动学生的心，让学生佩服你。对待工作，对待学生一定要公平、公正。说话一定要算数，要真诚地对待每一位学生。

反思自己的班主任工作，像两位老师说的那样，我经常抱怨这届学生太难管了，一点都不听话，实际上问题的根源就在学生没有“服”我。所以在以后的工作中，一定要注重培养学生良好的心理素质和健康人格。第一次在全体学生面前亮相要打动学生的心。第一次上课要牵引学生的魂。不到万不得已不请家长到校。在学生面前赞扬科任老师。所以班主任是苦干、巧干干出来的。

二、平和的心态是处理好师生关系的基础 两位老师都多次在讲座中强调：教师要站得高，看得远，事办的大气。这就需要我们教师要有一颗平和的心态。因为我们的老师在纠正自己学生的错误时，我们的心态会直接影响我们所要采取的教育行为，而我们老师的一些过激言行也许是不经意的，也许是当时无法控制自己的情绪，但对学生的内心伤害是很深的，或许一生都难以抹去。若不能以正常的心态处理学生的错误，教育行为就会变形，成为教师非正常情绪的宣泄。因此，在我们处理问题之前，我们应该先想一想，“我们的语言行为是否掺杂了自己的非正常情绪，”“我们是否有必要用批评的口气对待学生？”“我们这样做是在解决问题呢？还是在满足自己的某种需要？”

三、做智慧型的教师

我们都发现了这样一个现象：现在的孩子越来越聪明了，他们什么都懂。这就要求我们做一个智慧型的教师，要有灵活应变的思维能力，既要保持自己的威信，又要和学生搞好关系，拉近与学生的距离，只有这样才能达到对学生教育的效果。

四、赏识、接纳问题学生促进整体水平的提高

两位老师在讲座中曾经不止一次地着重强调：对于那些问题学生，你一定要用放大镜找他的优点，赏识他。如果用放大镜也实在找不到他的优点，那么你可以不赏识他，但是你必须接纳他，因为他是你的学生，因为他是一个孩子，一个还没有长大的未成年孩子。这种观点对我触动很大，每年每届的班级都有或多或少的落后的学生。我们教师应该清楚的认识到学生犯错误是难免的，甚至是常有的事，如果我们老师只是一味的训斥，或挖苦、讽刺学生，往往是适得其反，势必促成学生产生逆反心理，我们应该深爱并理解每个孩子，小心翼翼地触及孩子的心灵，善于肯定学生的进步，哪怕一点点，就是教育的成功。

反思一下自己，在平常的教学中，如果我的学生犯错误了，我就会点名批评，甚至会当着全班的学生的面来批评，因为我认为这样是“杀鸡儆猴”，是对学生、对班级都有益的。然而，两位老师以他们的亲身经历告诉我们：一定要避免当众点名批评学生。因为他们认为学生的想法、作法比较单纯天真，而且学生气质各异、水平不一，做错事、说错话的情形时有发生。因此，我们教师应更多地研究这些错误的前因后果，思考解决问题的策略，帮助学生学会从错误和挫折中认识自己，认识世界，学会从错误走向正确。

总之，听了两位老师的这次讲座，我深深地理解了作为教师的不容易，也知道了一名优秀的教师，特别是作为一名班主任老师背后付出的汗水。牢记对学生的爱不仅要表现在言语上，更要身体力行的融入到全部教育教学活动中，要让每一个学生都感受到爱的阳光。在班级管理中，我要创设优质的管理情境，把学生从受教育者变成一个自我教育者，使学生在“自我管理、自我培养、自我教育、自我发展”过程中，主体意识得到加强，创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进、有较强凝聚力的班集体。在今后的工作，我会深刻反思这次培训的经验,把学到的知识联系到自己的工作实际当中，争取日后的工作能有一定的进步