高中程序设计课教学体会与反思

第一篇：高中程序设计课教学体会与反思

高中程序设计课教学体会与反思

新课程改革后,信息技术课程中除必修课“信息技术基础”外另有五门选修课,“算法与程序设计”就是其中之一。在所有选修课中,相比之下“算法与程序设计”这一门课的教学难度和深度均高于其他几门课程,我省学业水平测试的结果也印证了这一点。即便如此,仍有一定比例的高级中学却选择“迎难而上”,如苏州市市区的大部分四星级高中开设该课程。选择并给予算法与程序设计教学以充分重视,逐渐成为各校的共识。这其中的缘由也并不难理解:高中生学习“算法与程序设计”,有助于锻炼并提高其逻辑思维能力,对其今后的学业、人生都非常有利;此外,课改后的高中数学中引入了算法的内容,开设“算法与程序设计”选修课,对帮助学生更好地掌握高中数学课中相应内容、从容应对高考效果显著。

笔者一贯支持开设程序设计选修课,并多年从事该课程的教学研究,积累了一些经验、教训,在此从几个方面谈谈对“算法与程序设计”教学的思考和体会。

关于算法部分的教学

对于算法部分,计算机选修课教学要尽量与数学中的“算法初步”教学相配合,协调进度,各自把握好本学科的教学侧重点。至于如何相互配合、把握重点,已不乏文章著述,笔者也曾在另一篇题为《也谈信息技术与数学中的算法教学》的文章上详细阐述了自己的观点,在此不再重复。

在本选修课开始教学中,应按教材顺序,遵循先“算法”,再“程序设计”的顺序依次进行,理由很简单,“算法与程序设计”的主要任务是程序设计,即进行某种程序设计语言的教学。如果在此之前学生不了解算法这一基础知识,就容易过早地涉及、纠缠于大量的编程技术(如语法规则、编程技巧等),而忽视算法在程序设计中的“灵魂”地位。事实上,学习程序设计语言,就是学习掌握一种将算法转换为计算机程序的工具。因此在本课程教学的初期,让学生了解算法非常关键,理应放在首位。

在算法部分的教学中,应让学生明白要用计算机解决问题,就得先考虑算法,然后根据算法编写程序。学生可能产生诸如此类的疑惑,即为何在接下来的编程实践中,并未要求或没有必要先写算法再编程实现呢?的确需要及时讲清这一问题,原因在于,作为程序设计的初学者,所编程序一般都较为简单短小,程序算法也自然相当简单,此时不一定需要将它描述出来,只要在编程前形成在头脑中就行了。应告诉学生,其实各种算题都能概括为三大部分,即:输入什么?如何处理?输出什么?在编程前,将具体算题简化为这三个步骤,这就是算法。比如用计算机求三角形面积的算法,就是输入三角形的底和高,经过底乘以高并除以二的处理,形成了面积,最后输出面积。学生在编程实践时,依照以上三步将一个个实际问题转化成算法,再通过编写程序实现算法从而解决实际问题。在此过程中,使学生逐步从算法的“算理”中体会算法在编程中的重要性,会产生事半功倍的效果。

程序基本结构的教学

程序三种基本结构(顺序、选择、循环)的教学中,应该把流程图作为描述算法的主要工具,以使学生易于理解不同结构各自的特点。

一般情况下,学生对顺序结构的理解没有障碍,但一旦实际编写程序代码时,就可能忽略语句按顺序执行的道理。例如:在编写求三角形面积的程序时,经常出现学生将底和高的变量赋值语句写在计算面积的语句之后的情况,导致输出面积为零。教师在辅导时应抓住这一时机,帮助学生理解顺序结构的真正意义。

在初次进行循环结构教学中,教师应将“累加器”及“累乘器”的编程方法尽量解释清楚,同时,巩固前面已学习的设置变量和给变量赋值语句,理解在程序设计中一些惯用的做法。例如,在“求前100个正整数的和”的编程事例中,所包含“sum=sum+n”、“n=n+1”两条语句,都是“累加器”语句,借机讲清它们的赋值过程,避免再使学生陷入视其为等式的误区。

教学中的规范问题

教师在实际教学中应尽量做到规范操作,身体力行地去影响学生。如教学中现场绘制或呈现给学生的流程图,要准确规范。关于算法流程图的规范有很多,甚至有专著对此加以专门阐述,但作为信息技术教师,至少应注意以下几点:(1)任何一个算法流程图都只用一个“开始”框和一个“结束”框,符合结构化的程序设计方法;(2)在描画各种框图的流程线时,应尽可能沿着图的中轴线走,使图显得美观沉稳,也体现了自顶向下、逐步求精的算法思想或程序自顶向下执行代码的重要特征;(3)遇有分支或循环结构时,在可能情况下,流程线的分支线向上跳转时,应从图的左边向上画,向下跳转线应画在中轴线的右边,遵循顺时针原则。

同样,教学中示例书写程序也要注意规范整洁。在书写分支和循环语句时,应利用Tab键将执行语句组向右缩进,这样既达到美观的效果又增强了程序的可读性,便于调试程序。另外,还有对象命名、变量命名的前缀约定等,都是规范编程、提高程序可读性的必要措施,在教学中要多注意加以引导。

当然高中阶段对上述方面并无特别要求,但笔者以为,作为教师应该严格要求规范律己,教学中不必花更多时间刻意从以上几个方面训练学生,但应尽可能地提倡这样做,亲身示范,使学生在潜移默化中养成规范操作的良好习惯。

勤于归纳,善于总结

每一教学课时告一段落后,都应及时地归纳总结主干内容,将离散的知识点有机地串联成一个整体加以巩固强化。譬如在讲授Print输出方法后,就要及时地与学生一起回顾总结已学过的所有输入和输出(I/O)方法。对于初学程序设计的高中学生,目前大纲仅要求掌握文本框TextBox和函数InputBox两种输入方法,标签Label、文本框TextBox和窗体打印Print三种输出方法。学生在编程时,除非有要求,需要输入时就考虑选用两种输入方法中的一种,输出时则考虑选用三种输出方法中的一种。布置上机实践题时,要有意让一部分题目有输入输出方法的要求,另一部分题目自由选择I/O方法。如此一来,学生很快就能在编程中掌握I/O的几种编程方法,学习效果更加显著。

第二篇：高中教学的体会与反思

我觉得目前提高学生口头表达交流能力的主要障碍有：

第一、学生不说。课堂提问，多以独词句回答;平日讨论，学生多以沉默参与。无论你如何启发，诱导，他总不开口。即使开口，说的话也不会超过三句，每句也不会超过十个字。学生的这种表现可能有多方面的原因。比如说自信心不足，怕说不好丢丑，不敢说;说缺少参与意识，不愿意说;个性内向，不喜欢说，等等。学生不说你就没办法帮他提高。

第二、有些老师不重视。有的语文老师认为，汉语是我们的母语，自开口说话就说汉语，还用练口头表达?所以在平日教学中几乎不进行表达训练。其实口头表达只是思维的一种外部呈现，我们进行表达能力训练，其本质是进行思维训练。动嘴其实是动脑。学生表达能力强了，就不会再畏惧阅读和写作了。

第三、学校不开专门的口头表达课。一般人觉得对学生进行口头表达训练应该在语文课上完成，不需要再另外开设口语课，所以都不开设类似课程。随着素质教育的推行，语文课堂的容量已经加大，再拿出课上时间让学生练表达不太现实。

我在平日的练习中是这样做的：

首先，在课堂提问时力求设置切入点小的问题。

不问“怎么样”，多问“是什么”“为什么”。先点名提问，力求让每个学生都有机会回答问题。学生回答时，多肯定，多鼓励。等到学生对回答问题习以为常之后，就可以让他们自由回答问题了。开始时对勇于回答问题的同学要大力表扬，树立典型。榜样的力量是无穷的。

其次，就是开展形式多样的活动，激发学生开口说话的兴趣和热情。

比如在班里开展小型的辩论会、演讲比赛，阅读课结束时组织一个总结体会交流会，让学生谈自己的阅读体会和收获，允许学生提前准备说话提纲，但不许念说话稿。渐渐地，学生就愿意并且急于开口说话了。也可以在课外组织和口头表达训练有关的社团。如辩论社团，演讲社团等。这就要借助学校的力量了。

当然学生的回答会出现好多问题，比如词不达意了，不会用例子证明自己的观点了，表达不得体了等等。这时候就可以进行思维训练了。

表达能力差首先是思维出了问题。思路清晰才能表达流畅。脑子里建立起逻辑思维框架才能思路清晰。所以应该先帮学生建立逻辑框架。

先让学生学会用关联词语。

首先课堂上我经常让学生用“因为……所以…”、“虽然…但是…”、“不仅…而且…”、“如果…就…”、“与其…不如…”、“或者…或者…”、“无论…都…”、“尽管…还是…”等关联词语造句。或者进行关联词语替换练习。具体操作是这样的，拿出一句话来把各对关联词语分别填进去，体会它们语意的区别。举个简单的例子。我把“因为他学习成绩优秀，所以被评为三好学生。”这个句子展示给学生，让他们随意替换其中的关联词语因为所以结果学生的积极性很高，练习效果也非常好。让学生选关联词语填空。给学生一些关联词语，一些留有空白的句子，让其做填空练习。学生也比较喜欢这种练习。关联词语运用熟练了，思路就会清晰一些，表达就会条理一些。

再让学生了解一些逻辑常识。

比如三段论、假言推理、因果推理等等。可以用集中授课的方式讲给学生这些逻辑知识。这样在表述一个问题时才清楚才有逻辑力量有说服力。

只有通过训练学生的表达能力增强了，各方面的素养都提高了，才有说服力，才会引起各方面的重视。也只有在别人看到成效后我们的做法才可能获得认可和支持。这时，另外的两个障碍就有望扫除了。

第三篇：课改体会与反思

课改体会与反思

西乡中心小学

朱伟林

经过一年的教学实践，让我深深地体会到，做一名老师有多难，做一名好老师更是难上加难。如何调动学生的学习积极性成为老师最头痛的事，我觉得对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。这就需要教师寓教于乐，教学有方，‚开窍‛有术。那么，如何使学生保持比较持久的注意力呢?怎样使课堂教学富有趣味性呢?我在教学过程中经常抓住以下几方面：

一、灵活多变的游戏活动

小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新奇刺激的事物所吸引。教师在教学中，要善于变换教学方式，通过做有趣的数学游戏，让学生在玩中学。我经常采用的游戏活动有开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗等。教材中的一些练习题，做法上稍加改变，也深受学生的欢迎。如书上有这样的问题：‚下面的题对的画‘√’，错的画‘×’。‛我在黑板上贴一幅苹果树的图画，让学生扮演森林医生为苹果树治病。这个活动激起了学生的极大兴趣，他们都争先恐后地参加‚治病‛，为被评上好大夫而感到自豪。

二、生动有趣的学习竞赛

我除了在游戏活动中进行竞赛外，还经常设计‚速算比赛‛、‚指得数比赛‛和‚抢答题比赛‛等生动有趣的数学竞赛。如‚指得数比赛‛，我在黑板上写出所需要的数，请两位学生上来比赛。教师说题，得几，学生就指黑板上写的几，看谁指得又对又快。为了让每个学生都动起来，我在指定两人到前面参加比赛的同时，把下面的学生也分为两队，人人当裁判员，用‚打手势‛的方法分别记录指对的次数。最后教师看左右两部分学生打的手势，就知道几比几了。这种比赛，如同进行一场紧张的排球赛，学生跃跃欲试，情绪高涨。

三、手脑并用的操作活动

教学中，我经常让学生动手摸一摸、摆一摆，因为这样可以激发他们的学习兴趣，深刻地理解所学知识。

如教学‚10以内数的认识‛时，我让学生把计数器带来摆在课桌上。课堂上，教师在大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠，并回答以下问题：‚计数器上原来有几个珠子?后来又添上几个珠子?一共有几个珠子?几添上几是几?‛通过实际操作，使学生知道了1添上1是2，2添上1是3，3添上1是4……9添上1是10，明确了各数的来源。

又如教学‚11～20各数的认识‛时，我给每个学生准备了20根小捧和2根皮筋，让他们进行以下操作：

1.每人把自己的直尺竖着平放在桌面的中间，直尺的右边摆出10根小棒，然后把另外的10根小棒捆成一捆，把这捆小棒放在直尺的左边，通过操作使学生明确了10个1是10。

2.让学生增加一根小棒，把这根小棒放在直尺的右边，表示一共有11根小棒。这时，让学生举起自己写的‚11‛的数字卡片，然后对着实物讨论‚11‛左边的1表示什么，右边的1表示什么，明确11的组成。接着，仍让学生通过操作学习其他各数。

3.学习到‚20‛这个数时，出现了又够10根1捆的情况，我让学生先自己想想该怎么办。当每个学生又动手把10根小棒捆成一捆以后，我组织大家讨论了以下三个问题：(1)这捆小棒放在哪边?这两捆小棒表示多少?(2)‚20‛怎么写?为什么左边写2，右边写0?(3)右边的0不写行吗?为什么?通过实际操作和热烈的讨论，使学生加深了对‚20‛这个数的认识。

四、形式新颖的练习方式

要把学生获得的知识转变为技能，就需要反复练习。但重复单调的练习，学生会感到枯燥、厌烦，注意力不集中，白白浪费了宝贵的时间。如组织学生练习口算时，除了常用的视算、听算和对口令等形式外，我还设计了‚打手势算‛与‚悄悄算‛两种口算练习形式。

站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让数学课堂教学焕发出蓬勃的生机。

1、自主合作探究--课堂教学主体化。

＂学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。＂那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。例如：教学《有几辆车》时，让学生自己观察，自己说算式，再经过交流合作结合一系列玩、说、练等活动，让学生自主学习、合作交流、深入探究，这样不仅学生轻易掌握了所学内容，还启动了其思维。学生学习热情高涨，积极主动投入到学习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发出生命的活力。

2、联系生活实际--数学学习生活化。

根据一年级小学生的年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中，使学生真正认识数学知识。数学来源于生活，又为实际生活服务。正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的能力。如：数文具；联系实际说说6、7、8、9、10可以表示什么？这样让学生将数学与生活联系起来，既激发学生的学习兴趣，又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习，提高学生的学习能力。

随着课改的进行，学生的学习兴趣、合作精神、动手能力、口头表达能力等方面得到了很好的发展，可作为老师也存在着许多困惑与问题。首先，课改要求平常的练习、考试都不用以前百分制，而改用等级制：优、良、中、及格、须努力等等。可老师们遵照这个方法实行后，发现学生的积极性、主动性远远比以往用百分制的低。同学之间的比较少了，竞争的刺激也提不起来了。不及格的同学‚须努力‛，难道其他得‚优‛、得‚良‛得‚中‛的同学就不需要努力了？难道分数给学生的仅仅是压力，而没有动力吗？还有，课改要求老师用鼓励来代替惩罚。那是不是意味着永远只有原谅，只有宽恕，而没有让他们为自己的过错负责，假使这种形式移情到他们的生活中、思想中：无论我作错了什么，我得到的理所当然是他人的原谅，而不用对后果负任何责任；那么我一错再错也无所谓？有的老师说，我们平常都按照课改的要求来进行教学，一步一步地遵循着教育理念来，可到了期末评价时用的却是以前的老方法，学生在平常所取得的成绩根本没有办法体现出来，这对学生是一种怎样的打击，而老师一学期以来的成果与价值又如何来体现呢？这给老师的不也是一种沉痛的打击吗？

道路是曲折的，前途是光明的，面对走过的路，我们有经验，有体会，有思考，有收获，有教训，有展望……我们会不断努力，为我们的课程改革注入新的活力，为我们更加美好的明天蕴蓄力量。随着课改实践的逐渐深入，随着教育环境的进一步改善，随着社会各界和家长对课改的认同，我们有理由相信，课改必将成为提高办学质量和效益的有力抓手，必将成为提升教师素质的载体，必将成为学生自我完善的空间，必将成为教育事业腾飞的平台。

第四篇：听评课体会与反思

新课改背景下对思想品德课教学的反思

——参加临沂市思品优质课评比听课活动的体会

（政法学院 2012级 张建军）

刚刚踏上工作岗位不久，2011年10月份我有幸地参加了临沂市思想政治、思想品德优质课评比活动，从而领略到了全市思想品德老师的风采。我们在不禁感叹县实验中学学生的高素质的同时，更多地为来自全市县的思想品德教学精英们的魅力所折服。整整两天课听下来，体会不到疲惫不堪的感觉，因为每节课都有出彩的地方，总可能会令人意想不到，总结下来这些老师的教学的特点，无不仅仅扣住新一轮课程改革的要求，与具体的教育实践相结合的。作为一名刚踏上三尺讲台不久的新教师，我深刻的感受到广大前辈从课改中得到的对思想政治教育课操纵的把戏，是课改的精神让前辈们在思想政治教育课中游刃有余，因此我应该认真的反思这次听评课活动，认真的从中汲取经验，为我以后的教育之路提供强大的理论支撑。在经过认真的体会与反思之后，我总结了以下几点听评课的体会：

一、教师与学生沟通的能力强

授课教师在正式上课前，与学生接触的时间只有课间的十分钟，但是就是这短短的十分钟，老师通过与学生亲切的交谈、通过简单的肢体语言、通过本身具有的魅力，使学生感受到了一种亲切感，从而增添了学生的信任感，一下子拉近了与学生的距离，让学生自己就感受到自己是课堂的主人，这当然是成功地完成一堂的基础和前提。

二、教学过程充分体现了真实

首先，内容要真实，因为思想品德课是一门着重提高学生道德认识和道德判断能力，培养道德情感，以指导学生行为的课程，教材 的每一课都蕴含着一个道理。为了说明这个道理，根据中学生的年龄特点和认识能力，教材内容大多以具体的人物或事物作为载体，当然也有少量一些已被大家所认可的、富有哲理的寓言童话故事和民间传说等来教育启迪学生，具有较强的思想性、典型性和情境性，这与其它学科的教材内容相比，具有鲜明的个性特征。上课教师们都做到了，首先在教学中要运用好教材，把教材内容分析好，充分挖掘教材自身的情理因素教育学生，让教材中的人物形象和具体事例栩栩如生、实实在在地展现在学生面前。为了让学生信服，教师还列举相应的、学生所熟悉的人和事作为补充材料，来印证、说明教材中的道理，拉近教材与学生的距离。要达到这个目的，教师所列举的补充事例，同样也一定要真实、具体。时间、人物、地点要介绍清楚，事情的起因、经过、结果要叙述完整。比如很多教师在教学中都用到了发生在临沂的一些人和事，这一切都使学生感到真实，贴近了他们的生活。

其次，形式要真实，为了提高思想品德课的教学实效，教师在课堂上特意安排了各种不同的活动形式，如小组讨论、小品表演等，教师设计、选用各种不同的教学形式，站在有利于学生学习这个角度上考虑，以学生达成学习目标作为一堂课的终极目标。在教学形式的设计上，符合学生的身心发展和认识的规律，符合学生良好行为习惯的养成规律，要体现针对性。教学形式在讲求实效的前提考虑多样化。在教学形式的操作上，强调实效性。教师在教学过程中所采用的各种不同教学形式，都有它自身的活动目标。活动形式中的各个环节到位，以达成这个目标为操作标准，不会因为由于时间、兴趣等方面的原因而匆匆过场，搞“中看不中用”的花架子。比如一位来自于临沂市兰山区的老师在深情并貌地讲了自己母亲的故事，在极大地渲染了气氛 2 后，让学生动手做送给自己父母的一份礼物，我想学生们听了这堂《难报三春晖》的学生可能一辈子都会记忆犹新。

再次，情感要真实。道德情感是人的需要是否得到满足的一种内心体验，也是人的认识转化为行为的中介和桥梁。为了有效地激发、培养学生的道德情感，教师在课堂教学中要充满着真情实感。因为只有教师的真情实感，才能提高学生对所学内容的信度，才能有效地激发、培养学生的道德情感。思想品德学科与其它学科不一样，其它学科的教学，可能是教师的认知水平高于学生的认知水平，存在着我们常说的“一桶水”与“一杯水”的差距，而思想品德学科的教学就不一样，有些基础的道德认识和行为习惯，并不见得一定都是教师好于学生。所以，不少教师总是在课始时谦逊地说：“今天我和大家一起来学习„„”。因为我们如果去对照教材中的道德榜样，对照具体的道德要求和传统的道德规范，你一定会觉得自己做得还很不够，还存在着很大的差距，一定会感到学习的必要性。也正因为如此，教师必须把自己定位在和学生一样的学习者的位置上，认真学习教材内容，领悟道德内涵。也只有在教材内容的学习后，在提高道德认识的基础上，才会产生与教材内涵相一致的真情实感。教师情感也要真实流露。教师在思想品德课的教学中，虽然也是一个受教育者，但更是一个教育者，因为教师承担着教育学生的职责。所以，教师不仅自己要提高道德认识，产生相应的道德情感，还要让学生也提高认识，产生情感，这才是课堂教学的真正目的。有鉴于此，教师不仅自己在教学中要产生情感，而且还要让这种情感外露，让学生感受到、体会到，从而达到以情激情、以情育情的目的。教师情感的真实流露，对于提高学生的道德认识，激发、培养学生的道德情感，能够收到事半功倍的效果。比如刚才提到的来自兰山区的老师演绎《难报三春晖》的过程中，把 3 他小时侯与母亲相依为命的故事讲给了学生听，听得学生无不为之感动，甚至现场的评委和听课的老师都感动不已。

三、广泛运用小组合作学习模式

自主合作学习是一种多向式教学模式。它是在师生之间双向信息交流的基础上，增加学生与学生之间的交流的一种教学模式。这种模式下教师精心设计问题，提供小组合作学习的时间和空间。教师设计的问题有利于促进学生动脑，主动探究相应的知识，有利集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。当学生在组内讨论时，教师一定要留足够的时间和空间给学生思考、活动。这样做有利于他们成为教学时空的“主人”，成为学习的主人，而非做“奴隶”；有利于他们思维能力的锻炼和发挥。在这种模式下，教师与学生、学生与学生之间都有相互的呼应与信息交流，形成信息交流的立体网络。

小组合作学习教给学生如何获得新知识，教给学生如何分析和解决问题的能力。教师的作用在于引导学生，并帮助他们进行科学的探讨。这样学生能在较短的时间里获得推理的技能，这将帮助他们在今后的职业生涯中获得新的知识、取得成功并将铭记在心中。可以说，一定程度上这种教学模式既解放了老师，有成就了学生，成绩好的更上一层楼，成绩不理想的在同学老师的帮助下能力能够得到充分的发掘和提高。

这种模式给了同学之间更多自主学习的机会，而使每个人都有了表达自己看法的机会，这对于提高他们的表达能力、组织能力和提高学生学习兴趣都有很大帮助。学生的协作能力、表达能力及组织能力有较大提高，树立了自信心，更珍惜、更能把握和表达自己看法，各抒己见的机会明显增加。

四、教材理论变形象、生动、具体

以往德育教程具有既定性、凝固性和闭锁性，教师则是消极、被动的执行者，对教科书的自主选择和重组的可能性很小。而今，在新课程标准的引导下，德育教育者的创新精神将随着新课程的成长而得到充分的释放，这就要求我们教师要着力突破课堂教学的自闭性，主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使教材与鲜活的现实成为一个充满生机的统一体。如：在学习人教版初三《思想政治》第二课“中华民族的伟大复兴”这部分知识时，来自沂水县的一位老师就没有按教材的编写顺序来讲，而是请学生先谈自己家庭近几年的变化，感受生活所在社区的变化，然后，再看国家的变化。就向聊天一样，学生情绪也很积极，从“吃穿住行”，从“小家”到“大家”，从“神六”到“十六届五中全会”我国第“十一”个五年规划，最后展示我国2000年——2004年国民生产总值柱状图，（教材所有例证的数据一般时间截止到2000年或2001年）用科学的数据再次证明学生的“感觉”，最后得出结论。整节课学生不再象以前那般昏昏欲睡，死气沉沉，而是积极的参与，那种为祖国自豪骄傲的感受，对未来的 5 美好期望和建设祖国的使命感和责任心让他们的眼睛更加明亮起来，作为教师的我心里也体会到了该学科的价值，内心充满了愉悦。

总之，参加这次听评课活动，使我受益非浅，感到要成功地上好一堂思想品德，真是不容易，也使我感到与他们的教学存在的差距，我会在以后的教学中不断地努力，力争使自己的教学水平上一个台阶。6

第五篇：高中数学课改的体会与反思

高中数学课改的体会与反思

在新课改背景下，我们要以新的教学理念来从事教学，以新的师生关系去适应课堂教学角色，从而建立起一种科学、高效的新型课堂上的师生关系，在学校过程中，真正做到师生共同参与、互动交往、合作学习，使学生在教师的引导下高效达成教学目标，新的教学模式适用于教学中，如若我们对新课改的理念和精神理解得不够透彻，或是在做法上不能很好地把握“度”，就容易出现偏颇或是矫枉过正，比如：容易出现预习程度不充分、重视主体失主导、合作课堂教学提问、合作学习形式化等等诸多问题。目前以高考为指挥棒的传统评价体系未改变的情况下，相当多的老师不去注重教材的变化，不钻研在教法上的调整，只是浏览一下新教材中的删除、补充了哪些内容，然后按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输，与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。因此，在理论应用于实践中时，我们应科学理性，因地制宜地去落实。

一、自主学习与高中数学课堂教学

课堂教学作为学生学习过程中的重要的环节，是学生获取数学知识、形成能力的重要阵地，要培养学生的自主学习能力，当然要在课堂教学过程中做好文章，1，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”学习需要有积极情绪的参与，情绪影响著学习过程的质量和效率。因此，教师要创建积极学习的课堂环境，为学生营造良好的情感氛围。学生与教师之间的良好关系，能引导学生主动参与到学习中来，使学生与教师、学生与学生之间在课堂中能多一些合作，学习会更主动、更愉悦。新课改要求“数学生活化”即教有用的数学，让学生感到数学在生活中的应用，使学生意识到生活需要数学，数学应用于生活，激发学生的学习兴趣。2，创设良好的情景引导学生自主学习

好的情景创设能拨动学生的思维之弦，激活求知欲，唤起好奇心，使枯燥、抽象的数学知识充满活力和吸引力，是数学课堂变得富有诗意，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣。因此，教师应多创设良好的教学情境，不断引导学生自主学习。3，给学生以展示的机会，让学生成为学习的主人

课堂教学中应给学生展示的机会，如课堂上让学生交流学习成果和新问题、展示对问题的分析思维过程与精彩解法、交流对解法的认识与思考等等。课堂的展示是学生生命活力的展示，它真正实现数学课堂是自主的、激情的、自信的、成功的、快乐的、课堂因展示而精彩。在课堂展示过程中，教师要注意倾听，理顺学生的思维过程，解决学生学习中的疑难杂症，引导学生合作探究。

4、引导学生进行反思，提升思维品质

反思能引发认知冲突，激活思维，激发探究发现，在教学中，培养学生的反思意识，可促使学生对多层次、多角度地解决问题的思维过程进行全面的考查、分析和思考，深化对问题的理解，完善认知结构，优化思维过程，从而提升学生的思维品质。作为一线的教育工作者，培养社会需要的复合型人才，探究更加有效的教学方法，还有很长的路要走，需要我们不断地进行探索。

二、合作学习与高中数学课堂教学

随着新课程实施的不断深入，合作学习已经被广大数学教师广泛地运用于以学生发展为本的数学教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，增强了学生的团队意识，培养了合作精神和人际交往能力，增强了教学效果。1，教师的组织是开展小组合作学习的前提

学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先，教师可以根据学生的状况分学习小组。在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，可以根据学生的知识基础、能力、心里素质当，让不同特点、不同水平的学生进行组合，每个小组都有好中差不同层次的学生。其次，教师还要加强对小组长的培训。选择组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行培训，让小组长在活动中能担当起“小老师”的角色，负责组织本组的交流学习，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学都有思考和表达自己见解的时间和机会。

2、教师要注重学习任务的分配，注重全班交流。

在合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。每个小组明确了学习任务之后，进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果，同时，要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，使他们打到基本要求；同时也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。最后，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况。

三、注重学生对数学精神的理解

高中数学课程标准要求对学生开展数学文化教学：使学生体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，深化学生对数学创新原动力的认识，受优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身对数学文化的认识很重要，数学文化的学习，不仅仅是为了让学生的数学学习更有趣，更是为了让学生更好地体验蕴藏在这些知识背后的理性精神。对以后的工作学习都有指导性的意义。

与课改同行是一种机遇，更是一种挑战；我们要在学生的“疑”处“启”，“或”处“导”，当好教学活动的组织者、引导者；与课改同行是一种幸运，更是一种责任；时刻铭记以学生为本的信条，不断完善教学方式，使学生得到最大限度的发展