阶段小结《现代教育技术与中学英语教学整合的研究》课题

第一篇：阶段小结《现代教育技术与中学英语教学整合的研究》课题

《现代教育技术与中学英语教学整合的研究》课题

阶段研究报告

赖瑞文

2004年5月，本课题组开始了信息技术与学科教学整合课题实验。一年来，本课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合英语学科教学内容和特点，积极探索信息技术与学科教学的整合之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。下面从三个方面作简要汇报。

一、信息技术与英语教学有效整合的思考和认识

1.信息技术是现代教育技术的重要代表，它是英语教与学中的一柄双刃剑。

信息技术与英语教学的有效整合，就是根据英语教学的需要，以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，充分发挥信息技术以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源的优势，使信息技术恰当、有效地融入英语教学中，从而提高教学质量和效率。信息技术与英语教学有效整合，一方面，可以创新教学模式，增大教学容量，突出教学重点，尽可能给学生提供真实或准真实的语言情景，增强学生学习的实践性，主动性和自主性，从根本上改变传统的教学观念和模式，优化教与学的过程；另一方面，这种整合也有利于学生形成合理并有效地利用信息技术进行学习和应用英语的策略，培养学生的创新思维和实践能力，以及获取信息、处理信息、传输信息、运用信息的能力，使信息技术成为学生在信息时代必不可少的认知、创造的工具。

2.信息技术与英语教学的有效整合，是现代教育给英语教师提出的一个新要求。

教育部新制定的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“新《课标》”）中就现代教育技术提出了明确的建议与要求：“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机的多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”这就要求英语教师发挥信息技术的优势，探索出新型的创新教学模式，使信息技术成为通向现代化教育的桥梁。教师在教学法中应利用信息技术作为呈现教学内容的重要工具，将教学内容，以文字、声音、图像、动画等多种形式呈现并有机地集成，通过电子课件、网络等途径传递给学生，实现对教学内容和教育资源的有效整合，全方位地调动学生的感官，大幅度地激发学生获取知识的学习兴趣，逐步实现教学方法从传统走向现代的转变，也使学生的学习方式由原来的“被动接受、模仿再现、封闭读书”而变为“主动参与、探究发现、合作交流”。

3.信息技术与英语教学的有效整合，给学生提供一个广阔的学习英语的园地

在新《课标》的“课程目标”中，对学生在多媒体方面的要求作了以下的“目标总体描述”：（7级目标要求，即达到中学英语学科毕业要求）能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获取的信息进行清楚和有条理的表达。（8级目标要求）能有效地利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析。我认为，对学生而言，这既是一个学习目标，也是一种学习手段和工具。要通过教学实现这一目标，也要求教师利用信息技术进行教学改革，并使信息技术与英语教学有效整合，促进学生学习方式的变革，有效地提高学生获取信息和处理信息的能力，扩大的知识面，同时极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高其听、说、读、写的整体能力。多媒体的工具性功能再加上互联网丰富强大的共享资源的引入，更给学生的英语学习插上双翅，最大限度地凋动了学生的学习热情和学习潜能，从而为学习英语营造一个良好的氛围。多媒体辅助教学和网络的应用，使学生不仅是信息的接受者，更是信息的组织者、加工者甚至是信息的创造者，它充分体现了以学生为中心的特征，充分赋予学生自主学习的空间，有利于学生全方位亲身体验英语。

新《课标》提出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用”。互联网上的许多信息是以英语作为媒介传输，它的语言是实际生活中语言的真实反映；在学习一种语言时，只有学到最新和最真实的语言才能理解和融入社会，才能更好地与他人交流和沟通，从而实现语言学习和语言运用的紧密结合。我认为，合理利用信息技术和网络资源辅助英语教学能够让学生最大范围地接触到实际运用中的英语，它突破了“课上听讲、作笔记，课外复习笔记、写作业”的固有模式，激励学生在课外把英语作为一种娱乐和交流的工具，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动其学习的积极性和主动性。这也符合新《课标》提出的“要有利于学生学会多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”这一基本理念。

二、信息技术与英语教学有效整合的初步尝试

新《课标》高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生综合语言运用能力。因此，多媒体技术与英语学科教学的整合，其主题应该是语言学习、语言技能和语言实践，其主体是学生，而信息技术只是一个教学的辅助工具，我们英语教师要做的就是将信息技术与英语教学中的主、客体融为一体，培养学生综合语言运用能力，提高教学效率。

1.发挥信息技术的优势，开拓获取信息的途径，扩展课堂容量，提高教学效率

信息的展示形式对学生的学习影响很大。“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”(实验心理学家赫瑞特拉的著名心理实验之一)。利用以计算机为核心的信息技术学习英语，脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生,增加信息获取量使课堂英语教学更为生动活泼,趣味盎然,让学生闻其声、观其形、临其境,使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。心理学家认为：人的左脑是抽象思维的中枢，右脑则是形象思维的中枢。左右脑具有不同的功能。左脑负责言语，阅读书写，数学运算和逻辑推理，偏重于概念思维，适用于思维的实用化阶段；右脑知觉物体的空间关系欣赏音乐和绘画，它偏重于直觉思维，长于形象思维，灵感思维。传统的英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。造成学生惯用左脑，少用右脑；这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，这样学生获取信息的途径十分狭窄，学到的知识也十分有限。在课堂上引入多媒体辅助教学，把教学的重点转向培养学生的思维能力和应用能力上，把精力集中到对学生的引导上。通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，使左右脑更好地协作，激发学生积极思考、分析，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富，开发大脑潜能。同时，信息技术的应用，优化了英语教学过程，开拓了获取信息的途径，在有限的课堂教学时间内大幅度地增加语言的训练和实践，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，扩大知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中不知不觉地接受了新知识，丰富了语言的文化内涵，并能形成长期的记忆效果。

2.发挥信息技术的优势，制作适宜教学实际的CAI课件，实现信息技术和教学的整合

信息技术与英语教学有效整合的关键，在于教师能否认真钻研教材，依据学科特点和教学实际，开发出适宜课堂教学实际的CAI（Computer-assisted Instruction）课件，真正发挥现代化教学设施的效益，给整合提供有力的技术支持，切切实实地提高课堂效益和教学质量。CAI课件的设计,必须结合教学实际，根据学科教学目标与教学任务，因材制作，因人施教，灵活运用。作为英语学科，CAI的设计应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生的综合语言运用能力。

以高二Unit5 The British Isles的教学为例。本课是一篇初步介绍英国和爱尔兰的地理、历史、文化知识的文章，对学英语者来说是篇重点课文。我的教学设想是以语篇教学为基点，运用直观法（通过多媒体展示地图、图片或相关影视材料），避免说明文因缺乏故事情节而造成的枯燥感，在尽可能真实的语境下，有针对性地将图片、音像等资料科学组合，紧密与教材结合在一起，从而把抽象的语言知识转化为生动的画面和场景，使学生对本文中所体现的语言情境有更深的认识。首先，在课文导入阶段，以课文为画外音，分段分句制作幻灯片，并设置文字与画面同步播放，给学生对课文内容产生一个整体的感知；接着通过世界地图、欧洲地图和英国和爱尔兰地图的幻灯切换，让学生对英国和爱尔兰有一个准确的地理定位；然后分别以各首都为中心，插播与其相关的标志性建筑及地理特征、人文景观等图片，让学生进一步感受英国和爱尔兰的文化、艺术、风土人情。而后，引导学生从快速阅读课文、理清课文脉络、并借助地图及图表回答问题，到精读课文、掌握语言知识、引出课文要点、抓住语言难点；接下来组织学生以四人小组为单位，用所获得的信息进行讨论、交流，根据课文内容，结合地图描述英国和爱尔兰。这时学生有话可说、有话想说、有话能说、有话爱说，形成了一个良好的语言交际氛围。最后教师通过多媒体，向学生提供所在城市的基本信息，先让学生口头描述，而后让学生模仿课文文体，展开丰富的想象，写一篇描述所在城市的书面表达。这样教学既有利于培养学生的语言能力，也有利于学生语言知识的巩固与提高，达到用语言进行交际的目的，体现了活学活用的特点。在本课的教学中，信息技术的应用给教学提供了一个宽阔的平台，在这个平台上，学生们由浅入深的感知课文提供的语言知识和文化背景，体验到教学中活用教材的乐趣，充分真实地运用所学的语言知识圆满完成语言、能力、情感等教学目标。

3.发挥信息技术的优势，增强、培养学生“跨文化意识”

新《课标》在“内容标准”部分对“文化意识”也提出了明确的要求：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识、有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”信息技术与英语教学整合，给培养学生“文化意识”提供了一个极好的文化环境。例如，在进行高二Unit12 Fact and Fantasy---Jules Verne: The Father of Science Fiction的教学时，我让学生在课前利用英语报刊、图书馆和网络等多种资源，分工查阅：1）Jules Verne的生平及主要作品；2）利用学生已接触过的知识简要阐述20,000 Leagues Around the World和Journey into the Center of the Earth故事的历史背景；3）初步弄清故事中的人物关系和发展脉络；4）尝试以故事中的不同人物讲述故事。教师则在课前准备有关的视听资料，设计与课文有关的问题和必要的提示词以及能反映故事人物关系和故事情节的示意图，并按以下五个步骤设计、制作图文资料:(1)引导学生找出所读材料的主题段；(2)引导学生找出每一小节关键词或主题句；(3)引导学生用关键词概括所读的内容;(4)引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；(5)帮助学生抓住文章的主要逻辑线索。课堂上先由学生根据所拥有的信息介绍作者生平及主要作品，分析故事发生的历史背景，分述故事的发展情节文章；接着教师展示人物关系图和故事情节的示意图，并通过师生间就故事背景、人物、发展、意义等方面的双向问答和交流，使学生对故事有更清晰的轮廓，接着通过多媒体展示上述五个步骤的图文资料，组织学生参与讨论和交流，使学生进一步对该故事所赋予的内在含义有更深的把握，帮助学生透彻理解作品的内在含义。而后分组讨论，交流课前各自查阅、检索的资料，互相补充和改进；最后由学生以故事中不同人物的身份叙述故事，从而达到既从课文中获得语言知识，训练“听、说、读、写”综合能力，又通过英语这一语言工具从中获取有效信息，初步了解20,000 Leagues Around the World和Journey into the Center of the Earth这两篇科幻小说的主题、基本情节以及great scientific achievements对科幻小说的深刻影响，培养对英美文学的欣赏能力，进而激发学生对科幻小说与科学技术等产生兴趣，也为他们了解西方国家的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、行为规范和价值观念等奠定基础。我认为，信息技术与英语教学整合，有助于激发学生学习英语文化的兴趣，扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野、使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

三、信息技术与英语教学有效整合的点滴体会 1．要有课程改革的大视野

信息技术与学科教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的，不是拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个课件，而是要形成新的教学观。一方面，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”另一方面，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

2．要有智能便捷的新平台

对每一个教师而言，朗读、演讲、板书、绘画等，都是传统的教学基本功。这是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。但随着课程改革发展的需要，教师必将要学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。比如，英语学科里出现了克隆技术、基因工程等，教师不仅要对这些新知识、新领域、新发展有所了解，而且更重要的是教师要能够根据教学需要，采用自己认为最合适的呈现方式，引导学生去探究、讨论、学习。这就需要给教师一个智能便捷的备课平台和教学资源库，为教师创造性发挥教育智慧拓展空间。

我们学校近几年也不断加强了这方面的建设，如添置的科利华学校办公系统、K－12教学资源库等，在一定程度上促进了教师备课信息化的进程。但从教学的实际需要看，还是觉得智能化不够，便捷性不高。设想如果有了智能便捷的备课平台，我们还可以通过学校的局域网向学生提供多媒体信息，学生能够自己演示动画，学生通过备课系统中的练习题库，可以自我进行检测与反馈等。这样，才能真正让全体教师都动起来，降低教师的工作量，使得信息技术与教学真正做到了有机的结合。教师确实将计算机的使用与课堂教学有机的结合在一起，才会促进了学生学习方式的变革。

第二篇：现代教育技术研究课题阶段性小结

现代教育技术研究课题阶段性小结

2010-2011学

本学期我们课题组进行了课题研究工作。在研究工作中，我们课题组成员努力学习网络技术，学习课件和网页的制作，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，努力提高教育、教学和科研水平。一个阶段来收获颇深，主要在以下几个方面工作；

一、加强学习，明确课题内含

1、本课题组成立之初，课题组成员对该课题理解不深，因此，学习课题相关理论是第一阶段的首要任务，使每个成员能深刻了解该课题各种相关知识，指导课题组成员在新的形势下，转变教育观念，以适应学生的学习的转变，探索新的教学模式。在实际教学中，认真学习学科知识，现代教育理论，在网上收集大量的优秀教师案例，借阅了《中国电化教育》、我们课题组经常在中午、晚上阅读这些资料，将学习心得融入课堂教学之中。平时我们课题组成员还收看中央电视教育台的节目，密切关注网上教育和国家的教育政策和动态，认真学习教学课例。此外观看了一些教学录像带，从中吸取优秀的教学经验，努力提高自己的教学水平。

二、研究学生，合理分组。

1、在班级中组建合理的合作小组，均衡分组。分组时按照“组内异质，组间同质”的原则进行。每组以4~6人为宜，成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。

（1）矫治型小组。矫治型讨论小组人数一般控制在4至6人。其中小组成员的认知方式既有沉思型又有冲动型，认知结构既有完善者又有不完善者，形成互补态势。在通过讨论之后，小组成员之间的想法见解可以在组内提前进行补充、协调，由小组中心发言人进行组内总结，使组内成员的认识趋于正确、完善。这种矫治型的讨论一般运用在答案唯一的。

(2)争辩式小组。争辩式讨论小组的人数、组数不定。教师通过整理学生对同一问题所持的几种不同看法，把见解观点一致的学生编制成组，然后在组际之间进行争辩式的讨论，充分调动学生思维的活动空间，大胆抒发各自的见解，在你来我往的交锋中，使正确答案暴露在学生的头脑中，加深学生对问题的理解，释放错误信息。在教学“除法的初步认识——平均分”时，要求把12平均分，可以怎样分呢？老师为了让学生操作平均分的具体过程，要求学生用实物独立摆上圆片，得到多种可能性。大多数学生会将12平均分成2份、3份、4份、6份这四种情况，老师把这些同学编制成一组，由于人数较多，不以组的形式聚集，分散于教室中，以点带面；而在此基础上，也有同学认为还可以把“1”看作一份，指出了把12分成12份的设想，于是又将这个小群体编制成一组，以聚集的形式安排在教室中。一石激起千层浪，又有同学提出了将“12”看作一份的设想，至此，教室中既有了以分散形式存在的大组，又有了聚集形式存在的两个小组，而争辩的焦点则是在于能否将“1”或“12”看作一份，平均分成12份或1份呢？事实上，在争辩的过程当中，让学生感知列出的不同观点也有可能都是合理的，起到了互为补充的作用。因而，使学生在解题过程中学会从多角度、多层面的思考，从而促使学生的思给趋于严密。

（3）自由组合讨论。这是一种介于矫治型与争辩型之间的讨论，更具自由、宽松的氛围。学生完全可以根据自己的性格、喜好以及其平时交友的圈子，与对问题所持态度和自己认为具有权威的同学组建成组，达到统一。

2、形成民主和谐的合作氛围。良好的小组合作氛围是实施探究式教学的关键。老师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。

调查表明，有近30%的学生对于稍难的问题，不愿作深入的思考，他们往往或者缺乏思维的触发点或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“探究学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作探究中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。

3、培养教师领导小组讨论与合作的方法与策略。

（1）在新知探求过程中，运用讨论方式进行教学；使学生通过动手操作，动口讨论，发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。

（2）在知识的重点难点处组织讨论

越是教材的重难点处，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学习的积极性，从而攻克教学的重、难点。

（3）概念性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时，组织讨论。这样的形式往往能引起学生更浓厚的兴趣并产生更好的学习效果。

（4）解决问题方法处组织讨论，由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也可能会有所不同。如果我们组织学生去寻找解决问题方法的过程中进行讨论，他们就能够在讨论中相互之间得到启发，就能够比较顺利地寻找各种解决问题的方法。

三、初步构建探究式教学的模式

探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，应适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才；在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。

小学生数学探究式教学的模式的基本教育过程是：

创设情境——提出问题——自主探究、认知建模——巩固应用 创设情境阶段：着力于通过激发学习兴趣，明确学习目标，引导学生以高涨的学习热情投入于探索中。

提出问题阶段：通过一定的学习情意，让学生明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，进行组员间的分工合作，明确各自承担的责任和义务，开展自主研究。

自主探究、认知建模阶段：包括组内交流和小组间交流。小组成员通过探索研究，阐述各自观点，并提供有关证明进行论证。对尚存在的疑难杂症进行集体研究，各小组汇报小组研究结果，进行比较和辩论，对本小组研究结论进行审视与修正。

巩固应用阶段：在交流探讨中，逐步统一认识，得出结论。并对各小组和组内成员表现给予评价，并进行实际的运用与验证。

四、研究的收获

1、教师已能初步筛选适合“探究教学”的内容。

结合教材确定“探究教学”的内容，既要注意具有一定的基础性，又要具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主要思考，使绝大部分学生都有思考的余地和空间。

2、教师的教育观、学生观、评价观转变较明显。

教师在教学过程中与学生积极互助，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

3、学生在本课题的研究中，已养成一些“探究学习”所必须的基本的能力。如：

1、学会收集。探究学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料或材料，如：“千克和克的认识，就需要学生收集同一种物品的各种包装重量，或许多不同物品的重量。

2、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是各人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

3、学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。

4、学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的提问，同学间的发言；要倾听操作要点；也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词；也要听得进批评之言，从而提高合作学习的效率。

五、研究反思

如何规范和完善小组合作探究学习的机制，竭力挖掘小组合作学习的潜能，充分发挥小组合作学习的积极作用，正是我们孜孜以求的。正如专家们所预言的那样，“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”使学生生动活泼、主动发展，以实现课程改革的终极目标。

第三篇：现代教育技术研究课题指南

“十一五”现代教育技术研究课题指南

根据当前基础教育改革和现代教育技术发展的新形势、新任务和新要求，坚持“以人为本”的科学发展观，贯彻党和国家的教育方针，落实教育部制定的发展规划和战略部署，促进教师与学生的发展，提高教育质量和效益，推进农村现代远程教育工程和教育现代化的深入发展，积极探索现代教育技术应用的规律、模式和方法。依据中央电化教育馆《“十一五”全国教育技术研究规划（2006--2010）》和我省实际情况，制订“十一五”现代教育技术研究课题指南。

一、基础教育信息化宏观发展研究

★基础教育信息化发展问题与对策研究

基础教育信息化与教育现代化的研究

基础教育信息化发展的评价研究

★中小学信息技术教育的现状、发展前景及对策研究

教育信息化与学习型社会的构建与发展研究

二、农村现代远程教育的理论与实践研究

★“农村现代远程教育工程”应用保障体系的研究

农村现代远程教育的资源建设与评价研究

★农村现代远程教育的教学模式和教学方法研究

“农村现代远程教育工程”促进区域经济和社会发展的策略研究

实施农村现代远程教育的质量与效益研究

农村信息技术教育的实施环境建设研究

★“农村现代远程教育工程”中教师培训的策略研究

三、基础教育信息化区域推进与区域协作研究

★教育信息化的区域推进策略研究

教育信息化发展与区域或学校内涵提升的研究

★国家中小学信息技术教育实验区的建设与发展研究

不同经济发展条件下基础教育信息化区域推进研究

不同经济发展条件下的区域协作研究

区域优质教育资源的开发与共享研究

★东西部地区校际互动发展研究

四、教育技术与课程改革的整合研究

★信息技术与学科教学的有效整合研究

★信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究

传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究

★信息技术环境下绩效技术的应用研究

信息技术环境下综合实践活动的研究

信息技术与校本课程的应用研究

信息技术课的教学质量与评价研究

培养中小学生信息素养的理论和实践研究

★信息技术对于培养学生创新思维能力的研究

信息技术环境下幼儿活动的研究

社会性软件（如Blog、Wiki等）在教学活动中的应用研究

信息技术与学生学习的过程性评价研究

信息技术在特殊教育中的应用研究

信息技术在职业教育中的应用研究

五、教育资源的开发、建设与应用研究

★面向农村中小学信息化教育资源建设、应用与评价研究

★信息资源建设的标准研究

信息资源建设的评价研究

信息教育资源的管理机制研究

★信息资源建设的新思路和新模式研究

★基于网络环境的教育资源建设与应用研究

★学科主题学习资源的设计与开发研究

学科专题学习网站建设与应用研究

中小学信息化教育资源建设的人本特征研究

中小学信息化教育资源共享机制研究

★优质教育资源的开发与共享案例研究

中小学教育资源优化配置与有效利用的实践研究

教育城域网资源开发建设与共享机制研究

职业技术教育中的网络化教育资源的开发研究

六、提高教师教育技术能力，促进教师专业化发展研究

★教师信息素养与教师专业化发展研究

★农村中小学教师教育技术能力培养研究

教师教育技术标准实施研究

教师信息素养的培养及培训模式研究

★教育技术与教师教育终身学习体系构建研究

网络与教师教育科研能力提高研究

教育技术机构专业人员培训策略研究

基于网络的教师“校本培训”研究

七、信息技术环境下未成年人思想道德教育研究

信息技术环境对未成年人行为的影响及对策研究

★利用网络及其资源促进未成年人思想道德建设的研究

网络环境下未成年人思想道德培养对策研究

网络环境下未成年人心理健康教育的对策、评价与干预策略研究

★网络条件下家校互动对构筑和谐德育环境的应用研究

未成年人信息素养培养的理论与实践研究

青少年网络心理研究

网络环境对未成年人身体成长影响作用研究

★网络环境对未成年人心理素质影响的研究

网络信息对未成年人行为习惯养成教育作用研究

八、“数字化校园”建设与学校现代化发展研究

“数字化校园”的建设策略与有效利用研究

★“数字化校园”建设模式与效益评价研究

“数字化校园”与校园文化建设研究

★“数字化校园”与信息化学习环境研究

“数字化校园”与学校管理现代化研究

九、教育技术领域高新技术研发与应用研究

高新技术发展与基础教育信息化发展的研究

★信息化对农村中小学教育教学持续发展的策略研究

高新技术研究成果的推广应用研究

★网络技术在中小学教育领域中的应用研究

网络通讯技术在基础教育领域中的应用研究

★人工智能系统在中小学教育教学中的应用研究

高新技术成果及产品适应教育教学应用研究

★高新技术产品应用绩效的实证研究

十、中外教育技术理论与实践的比较研究

★中外中小学教育信息化发展战略的比较研究

中外中小学信息技术教育实施的比较研究

★中外中小学现代教育技术应用模式的比较研究

国外中小学网络环境下学生学习方式研究

国外中小学网络环境下教师专业培养与发展研究

★国外中小学学习资源建设模式机制研究

说明：

一、本课题指南所列课题内容和课题名称，为导引“十一五”现代教育技术研究课题的方向及专题。建议申报现代教育技术研究课题的单位或人员，在四、五、七、八所列课题范围内选择，要结合自身优势和专业特长，确定切实可行的具体的课题名称，切忌大而空。

二、本指南中带★号的课题，即《江苏省“十一五”现代教育技术研究课题管理办法》中所指的一类课题。

第四篇：现代教育技术与英语教学课堂设计

现代教育技术与英语教学课堂设计

姓

名： 陈

芳

工作单位：

电

话：

湖北省麻城市夫子河中学

*** 现代教育技术与英语教学课堂设计

陈

芳

【内容摘要】 二十一世纪以来，随着计算机网络的进一步普及，现代教育技术在英语教学中发挥着越来越重要的作用。现代教育技术的含义是：在教学过程中，运用一些先进设备、技术为教学手段，再进行探究式、个别化、分层式，创造式等教学方法体系，并逐渐现代化，教学媒体用电视、投影、录音、录象、电影、多媒体等。信息技术是现代科学技术中，发展最迅速、影响最广泛的，是世界范围内的时代潮流。现代教育技术是以计算机和网络技术为核心的信息技术在教育、教学领域的运用。而课堂导入是教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。课堂导入时要避免导入时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，而是应根据教材与学生的特点巧妙运用现代教育技术导入新课，才能激活学生已有的相关所学知识，启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一步学习新内容、新知识做为铺垫。

【关键词】 现代教育技术 英语课堂设计 自信心

随着各校多媒体教室的建立和互联网的开通，极大地将思维引入了一个更广泛的领域，将现代教育技术的概念，扩大至整个互联网，使得我们能随时从网上下载即时有用的信息用于教学和研究，从而更大范围地开拓了老师们的视野。现代教育技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体的特性，综合性非常强，从而改变了“粉笔+黑板+一张嘴”的传统的教学形式，老师通过计算机制作教学课件，能创造出一个有声有色、图文并茂、生动逼真的教学环境，为教学实施提供更形象更吸引学生的表达工具，再与英语教学结合起来，可有利地调动学生学习的积极性和主动性，培养和发展学生的实践能力和协作能力。只要在课堂教学中合理利用现代教育技术，可取得事半功倍的效果。同时在英语教学中，运用现代教育技术，充分运用计算机、多媒体、网络等现代教育技术手段进行课堂教学已成为趋势。

一、现代教育技术在教学中的具体应用

现代教育技术采用多媒体信息技术可以使整个学习过程具有很强的直观性和自我操作性，易于使学生进入信息交换过程，在学习过程中变得更加主动和自信;在信息储存、传递和呈现方面的高效率和高质量，使学生可以通过交互式电视听课，在网络上与教师进行及时地双向沟通，教学活动在很大程度上突破了时空限制;能够将许多教师或作者编排得很好的教学内容和教学实例集中起来，从而优化教学内容与教学过程，提高教学效率和教学质量。新的英语课程标准使基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的初中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，我们结合自己的教学实践，对初中英语教学进行了深入的思考。所谓“兴趣是最好的老师”。英语学习是比较枯燥、乏味而需要长期坚持的学习过程。刚接触英语时，大都感到好奇、新鲜，能全身心地投入到学习中去。然而随着词汇量记忆难度的增加和语法知识和文化背景知识学习的难度加深，再加上缺乏学习英语的环境，一部分同学就会变得失去信心，失去了以往那种学习英语的激情。然而，现代教育技术通过提供图文声像并茂的学习环境，有利于学生主动发现、主动探索;还极大地丰富了教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容变得生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，激发了学生学习英语的积极性，并保持它、发挥它、利用它，使之成为学习的动力。因此，教师要千方百计的去培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。

首先，听力要做到创新。“听”是英语教学的首要任务，而传统的授课方式限制了学生听的方式和时间。而计算机的运用，充分展示了现代教育技术在教学中的优势。教师可通过广播教学方式全班一起听，也可让学生戴上耳麦单独听;教师可以指导全班同学，也可单独辅导个别学生。选取的课件要紧扣教材，难易适中，声音清晰，学生可一遍或多遍听，边听边选择答案。如听不懂或答案选错了，可重复听直至听明白。课件中设置鼓励性的语言，如“太棒了!你答对了!”这样极大地提高了学生的学习积极性，鼓舞学生不断进取，满怀信心的投入到下一步的学习中。同时还可欣赏学习英文歌曲，观赏英文影片，通过声音和画面的结合，多渠道激发学生思维，营造和谐愉快的英语学习环境和气氛，长期的这样训练，学生的听力水平会得到很大提高。

其次，口语表达要清晰。教学思路、线索、过程清晰。口语的训练需要有学习语言的环境。而我们的学生就是缺上这样的语言环境和语言氛围，学生只能被动地接受英语老师的讲解，局限于所使用的英语教材。这实际上就违背了语言学习的规律、背离了英语学习的目的。通过现代教育技术手段：电视、投影、录音、录像、电影、电脑、手机等媒介连接互联网都能很好地解决了学生受限的语言环境问题，上课时，老师可以设计教学情景，播放英语学习的文化背景知识，这样就为英语教学课堂创设了良好的环境。现代教育技术的应用，教师可采用多种媒体协调课堂环境，设置教学情境，让学生的左右脑并用，使其产生“身临其境”的感觉，从而提高学生主动参与的程度;把教学内容化为生活交际，组织开展师生之间、生生之间的多向交流与合作，最终提高了他们的口语水平。第三，阅读要灵活。在英语教学中，阅读也是一个非常重要的环节。要提高学生的阅读速度和能力，必须进行大量的阅读训练。充分利用网络去阅读训练是最节省时间的方式。除阅读英语课本上的材料外，也可以让学生进行网上阅读。让学生找一些简单易懂的文章去阅读并去做所给的题目。在课堂上，对学生进行阅读方法的指导，解答学生的疑难问题。经过训练，学生的阅读速度会有也会大幅度地提高，阅读质量大有改观。同时，网上阅读资源丰富，可以极大地去培养学生的阅读能力，在阅读过程当中学生们可以相互切磋，并对所阅读的文章进行交流，在网上发表阅读心得，实现了学生之间的“网上会话”，有着无限的发展空间。

第四，书面表达要贴近生活、社会。书面表达练习是课文教学的重要部分，它从另一侧面训练学生运用语言知识和技能来进行书面交流的能力。可以在规定的时间内，先有每个同学自己写，然后进行小组讨论，随后给出小组内最好的文章，在通过白板在全班进行展示，对该文进行评价和修改。也可抽出组内最不好的文章进行评价和修改。从而提高学生们的写作能力。现代技术教具有交互性强、学时短、效率高等特点，因此运用现代技术教具进行写作训练能达到高质、高量、高速三者的统一。

二、运用现代教育技术教学需注意的问题

1、教师的主导地位不可变

尽管现代教育技术辅助教学有着强劲的优势，但教师在教学过程中的人格魅力、富有情趣的讲解、有效的板书、是任何现代化技术都不可替代的。在教学过程中，坚持学生主体地位的同时，人要坚持教师的主导地位不动摇，在传统教学经验的基础上，教师有效地利用现代教育技术，精心备课、上课，通过教师，现代教育技术在教学过程中才能最大化的发挥积极作用。

2、课件内容也要有主次，突出重点，抓住关键 教师在使用多媒体制作课件时，要注重课件的实用性，以教学目标、教学内容为依据，同样要把握好学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力的同时，要有教学目标、任务和要求;教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键。制作的整个课件：面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教、有的放矢，这样就能收到事半功倍的教学效果。

3、教师始终不能离开教学现场

现代教育技术的应用不可否认在教学效果中发挥了巨大的有利作用，但也有其不足之处。由于信息技术带来的便捷，使少数个别教师为了省事省心，几乎整堂课的教学内容是从网上下载粘贴过来，甚至放光盘片让学生自己观看，自己却撤离现场，这样会造成学生遇到似懂非懂的问题无人答疑，而且给不少学生提供了睡觉休息的好机会，无法真正透彻的学到新知识。

现代教育技术运用于课堂教学的一种最行之有效的手段。它会在英语的听、说、读、写、译等方面行之有效的提高了课堂效率，也是教师授课的好帮手，更能激发学生们学习英语的兴趣，从而提高学生驾驭语言的能力。但由于多媒体教学毕竟是通过互联网计算机来操作的，使用过程中难免会出现一些问题，还有有的教师不能充分认识到：多媒体只是教师在教学过程中的一种手段，反而夸大了多媒体的作用，甚至某些教师在上课的过程，过分或完全依赖多媒体，上课就只仅仅是利用多媒体播放课件，或部分或完全忽略了教师的引导、主导性和学生的自主性，更不会有发展学生的创新能力，这样一种辅助教学的课件反而被错误地变成了教学的主体。这是对多媒体完全错误的认识和理解，因此教师还需要对现代教学技术有正确的的认识和理解，从而合理的、有效的利用，逐步增强和开发它的使用功能。这需要我们英语教师在课堂教学实践中不断努力地探索和钻研，才能正确地看待和利用现代教育技术。

最后，我认为自信心的树立还重在培养学生自己去提出问题、发现问题、解决问题的能力，把学习的主动权交给学生，培养学生自主、创新、合作学习的能力。这其实也是新课改所要求的。苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动空间，就象健康需要空气一样”。学生的学习过程必须主动获取、主动发展的过程，这样才能记得住，学的好。这就要求教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。

总之，现代教育技术是实施素质教育的需要，是实施教改实验和开展课题研究的需要，也是提高教师自身业务素质的需要，更是加强教师精心备课、组织课堂、优化教学的需要。在英语课堂教学中，运用现代教育技术，充分发挥电教手段以及结合多媒体技术作用已成为趋势。

参考文献

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第五篇：中学现代教育技术工作总结（范文）

中学现代教育技术工作总结

推进数字化校园建设，构建信息化教学模式

——ＡＡ市ＸＸ

我校自五十年代初创办，一九五八年正式被ＡＡ县命名ＸＸ中学以来，一直是一所农村普通中学，由于方方面面的原因，学校占地一直没有多大的扩展，至今仅有二万八千多平方米，学校建筑面积也不大，仅有一万六千多平方米，且各幢建筑都较陈旧，缺少现代化的气息，在这种办学条件普通、硬件不过“硬”的情况下，我们觉得，要使学校更好地适应现代社会的发展，我们只能在软件上做，在学校内部管理方面做，在教育教学的研究和改革上做。为此，我们以现代教育技术为提升办学质量的突破口，提出了“校园数字化、教学信息化、教育现代化”的现代教育技术工作目标。加大投入，加快建设，加强现代教育技术的应用与研究，积极推进数字化校园的建设，着力构建信息化教学模式，促进教师与学生全面素质的提高，促进学校教育质量的可持续发展。学校先后通过了“无锡市现代教育技术实验学校”、“无锡市实验教学标准化学校”的评估验收。我校现代教育技术工作着眼于推进素质教育，着力于优化课堂教学，充分利用现有教育技术设施设备，挖掘教育技术在教育教学改革中的巨大潜能，既重硬件更重软件，抓管理更抓应用，做到“硬、软件”两手抓，“配、管、用”一体化。下面从两个方面就我校的现代教育技术工作作一个汇报：

一、以“硬、软件”达标为抓手，大力推进数字化校园建设。

（一）注重投入，确保物质基础到位。

现代教育技术的掌握，现代教育手段的运用是以现代教育设施设备为基础和条件的。硬件重“硬”，是开展教育技术工作的保证，而经费和投入则是关系到教育技术工作可持续发展的关键因素。基于这一认识，我校把多方面筹措技术经费、不断改善物质条件、全力打造数字化校园作为一项基础工程来抓。在目前学校教育经费相当困难、政府财政投入薄弱不足的特殊情况下，我校通过多种渠道，想方设法筹措经费，积极谋求厂矿企业、社会力量以及个人捐资，确保教育技术经费能满足教育技术工作不断发展的需要。在短短的几年中，我们通过社会捐助一点、镇政府补助一点、学校自筹一点等几个一点点，先后投入300多万元，目前已经建成了校园网，实现了“班班通”。学校现有两个多媒体阶梯教室；四个标准化的网络教室，每个网络教室配备54台电脑，保证学生上课人手一机；网络接点布及所有教室和教师办公室。目前所有教室都安装了液晶投影仪、屏幕、音响、数字处理视频展示台等全套现代教育技术装备，彻底取代传统意义上的“三机一幕”，可以说，在传统课堂中实施网络环境下的教与学的物质基础我校已经基本实现。同时，学校十分重视教育教学资源库的建设，安装了“国之源”教学资源库，应用了“瑞博”数字化教学平台，每年更新添置各种教学支撑软件，如“阳光校园”视频资源、“英语口语练习与评测”系统、“数字物理”实验、“出卷王”电子试题库、数字图书馆等等，走添购资源库软件与自我积累相结合的道路，使学校教育教学信息资源不断充实、丰富。近两年我校又通过学校补助三分之

一、个人出资三分之二的形式，已经帮助120多位教师购买了笔记本，到今年年底，将帮助所有任课教师配备笔记本电脑到位。这样，借助电子办公平台，教师进行网络备课、共享网络资源的物质环境将得到进一步完善。

（二）注重培训，确保师生素养到位。

硬件投入到位以后，还需要建立起一支能胜任现代教育技术教学的教师队伍。在这一方面，我们首先是加强现代教育技术专兼职教师的培训与提高，建设了一支素质较高、技能较全的专兼职教师队伍。我们分别选送学校信息技术教师参加江苏教育学院、南京师范大学、无锡市电教馆、ＡＡ市电教中心等单位举办的各类培训进修，还安排他们到我市重点中学听课学习，邀请市电教中心专家来校当面指导，通过多种途径提高信息技术教师的理论水平、实际操作水平以及网络维护技术。与此同时，我校重视加强了对全体教师的培训提高，通过组织教师参加无锡市统一组织的三个模块培训考试和校内的深化培训，抓好了全校专任教师信息素养的全面提高。

另一方面，我校认真组织上好初、高中学生的信息技术课，并办好节假日信息技术教育培训班、暑假网上读书活动、绿色网吧活动等，全面提高初高中学生的信息素养。

（三）注重规范，确保机制管理到位。

我校从上到下，认识统一，十分重视现代教育观念的确立，切实把现代教育技术工作置于推进素质教育、提高教育质量的重要位置。在硬件建设逐步到位达标的基础上，加大管理力度，完善工作机制，主要从三个方面做好管理监督工作。

一是建立各项规章制度，使现代教育技术工作有章可循。围绕现代教育技术工作的管理，我们先后制定了《机房（多媒体教室）管理职责》、《机房（多媒体教室）操作规程》、《机房（多媒体教室）安全工作条例》、《机房（多媒体教室）维护保养条例》、《机房（多媒体教室）上机操作登记手册》、《信息技术教学工作管理条例》、《信息技术教师工作考核细则》。规章制度的建立和完善，使学校现代教育技术工作逐步规范化和科学化。

二是加强组织管理，实行“三级组织，层层落实”的教育技术组织运行机制。（1）学校教育技术工作领导小组，由校长亲自挂帅，学校领导、专职人员、普通教师联合组成，主要工作职能是规划设计学校近3—5年的教育技术工作蓝图，布置学校教育技术工作的目标任务，学习上级有关教育技术工作的文件、精神并研究讨论具体落实措施。（2）学校教育技术室由校长室、教务处领导，现代教育技术专职人员组成，主要工作职能是负责学校教育技术工作的具体实施、开展，制订教育技术学校工作计划，负责电教设备教材的管理保养及为教学提供教育技术服务，做好教师现代教育技术培训工作及教师教育技术使用情况检查，对阶段性工作进行总结并向学校教育技术工作领导小组提供工作意见等。（3）各年级组、教研组、备课组在教务处直接领导和教育技术室的服务指导下，具体组织实施教育技术工作在教育教学中的应用、实践及研究等。三是加强检查考核，使各项工作落到实处。根据各项规章制度，由现代教育技术办公室定期或不定期地对信息技术老师教学的备课、上课、辅导进行检查评估。对机房的使用、维护、保养、安全等各个环节的工作进行检查考核。考核结果与教师工作考核挂钩，奖勤罚懒、奖优罚劣、优劳优酬。由此确保了信息技术教学质量，提高了现代教育技术设施设备的使用率和完好率。

二、以“课程整合”研究为抓手，着力构建信息化教学模式。“配”好、“管”好现代教育技术装备最终的目的是在于“用”好，现代教育技术的运用能有力地促进教学思想、教学内容和教学方法的变革，有效提高教育质量，推进素质教育。原国家教委在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革，全面提高中小学迎接21世纪挑战的能力。”教育部原部长、国务委员陈至立指出：“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念及相应的学习目标、方法和评价手段。也就是说，要通过研究与实施信息技术在学科中的优化应用，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的有效工具。”正是基于以上认识，XX年10月，我校组建了“信息技术与学科整合”的课题组，同时，《网络环境下中学学科学与教的信息化实践研究》被全国教育科学“十五”规划课题《中小学教育信息化的理论与实践研究》总课题组批准为子课题。XX年11月，本课题又被无锡市电教馆批准为无锡市第一批现代教育技术“十五”规划课题。在“以教育信息化带动教育现代化”的新一轮教改背景下，学校尤其重视“网络环境下中学学科学与教的信息化实践研究”课题的研究和实践，把本课题研究作为实践新课改、推进新课改的有效载体。近三年来，课题组紧紧围绕“加强师生现代信息技术培训，按计划、方案开展课题研究、实验课研讨，选编教学设计集”等一系列实验研究活动，全体老师团结协作、积极探索、创新设计、大胆尝试，不断对信息技术和中学学科整合的创新课型进行反思、总结和改进，课题研究取得了明显成效。课堂教学依托网络环境、借助信息技术，教学资源得以重组，教育时空得以拓展，课堂教学活动焕发出勃勃生机，实验班级师生信息素养也得到较大提高。我们以课题研究为抓手，扎实有效地开展信息技术与学科整合的研究工作，主要做法是：

（一）注重制度，凸现管理功能、课题分级网络管理为强化课题研究的领导和实施，学校形成了“校长室—教科室—学科组教师”科研组织网络。处于组织网络最高层面的校长，是课题组组长，也是课题实施的决策者和带头人。教科室履行组织、协调、指导的具体管理职能，一名教科室主任专门负责本课题实施。学科组教师专题实践探索。这样责任明确、渠道畅通，保证课题研究工作科学、有序、有效地运行。为加强课题科研的理论指导和实践操作研究，学校成立三大课题工作组织，即课题研究专家顾问小组、课题研究指导协调小组和课题研究学科专题攻关小组。通过课题招标的方式组织学科课题科研实践小组，在专家顾问组的指导和学校领导小组协调下科研攻关。确立一个从理论到实践、从个体到整体、有分工有协作、有思想有操作的科研工作机制

2、课题过程管理（1）合作研讨制度：同一学科建立学科实验小组，协作进行课题研究，全体课题组老师每月一次集中，交流研究心得与问题，相互帮助提高。（2）集中会课制度：课题组老师每两个月一次集中开课，展示各自创新课型，互相评点促进。（3）检查调研制度：教科室每学期对课题组老师进行一次检查调研，检查内容包括课题进展情况，阶段成果与研究调整，课题研究的问题与对策等等。（4）专家指导制度：多次请无锡电教馆、ＡＡ电教中心、ＡＡ教研室专家到校听课，请他们就课题研究中的信息技术问题以及学科整合的实践问题进行指导，进一步完善课题设计，整合设计，保证课题研究的深入实施。（５）培训提高制度：加强课题组教师队伍建设，一是定期组织课题组老师学习有关信息技术与学科整合的理论和相关经验介绍，二是给骨干教师提供学习培训机会，提高科研基础能力。课题组成员多次外出学习考察，参加周边市县学校的一些课程整合研讨活动，开阔视野，积累经验。

（６）表彰激励制度：学校每学年举行一次科研成果的评比活动，并对其中的优秀教师进行各种形式的奖励。

3、课题经费管理

为了支持本课题研究，学校对这项重点课题给予专项的经费补助。学校新建了两只师生人手一机的网络教室，添置电脑100多台，投入经费60余万元。学校为教师个人补助购置“东芝”、华硕等笔记本电脑，投入经费近45万元。优先补贴课题组实验教师。另拨经费5万元，专款专用，用于课题研究所需要的图书资料、学习考察、分析测试、调研咨询、评审论证等研究活动开支，也用来支付少量超工作量补贴费用。

（二）注重实践，凸现应用价值

我校搞课程整合的研究方向一开始就是定位在“实践应用”上，所以我们在整个课题研究过程中就十分强调在课堂教学的实践中探索、尝试、研讨、验证，突出应用价值，务求实用实效。

1、在集体会课中改进提高XX年4月，课题组第一次集体会课活动，每位教师上一节整合课，通过实践来检验老师们的教学构想和实际效果。当时的总体感觉是两个极端：要么只注意了学科知识体系，教师做个，把多媒体教室的课搬到了网络教室；要么一味的考虑学生信息技术能力的培养，上成了计算机课，丢弃了学科本身的特点和学习要求。但学生对网络课浓厚的兴趣、强烈的新奇感及主动的求知欲，给课题组老师印象深刻。XX年6月，课题组第二次集体会课活动，把课型的设计重点放在网络环境下教学资源的设计、学习环境的设计、学习情景的设计开发上面，核心是优化组合学习资源、提高学生学习效果和学习能力。原来教师一直做的以教师为中心、为教师讲解服务的教学开始转化为以学生为中心、为学生学习服务的“包件”，即教师分别设计教师的教学资源和学生的学习资源。XX年10月，课题组第三次集体会课活动，重点研究信息技术在学科学习中的应用和渗透，开发网络教室论坛、学生主题学习、自主学习检测、网络研究性学习、学生作业展示、作品网站发表等学生学习辅助手段和学习方式。几何画板在数学教学中的应用表现出独特的优势。课题组老师切身感觉到了运用信息技术对激发学生求知欲望、提高课堂教学效果的广阔鲜活的空间，也经历着与学生一起不断提高信息技术素养的成长喜悦。XX年3月----XX年6月，课题组第四次集体会课活动，课题组老师继续开展信息技术与学科整合的创新实践研究。语文学科开发出借助网络写作平台进行师生交互式写作辅导、作文评点、批改讲评的新课型；生物学科借助动画软件，进行人机交互式学习，把微观世界具像化，使学生更感性形象地进行生物学习；各学科普遍采用学生学习信息即时反馈软件，让学生的课堂学习情况及时反馈，使现代信息技术帮助教师更有效地了解教学情况，掌握学习质量，调控学习进程；结合新课改要求，课堂教学依托信息技术增加学生学习自我评价功能。这一阶段研究，老师们最强烈的感受是整合课急需教学新软件的支撑，教师自身有限的开发水平制约了整合课研究的进度和深度。随着研究的深入和会课活动的不断进行，我校课程整合的研究科目从原先确定的语文、数学、外语、物理、化学、生物等6门学科拓展到了政治、历史、地理等学科，这些学科的教师都不是原来课题组实验教师，大多属于自发参与本子课题研究的。这样我校的课题实验形成了以课题组教师为骨干，外围学科教师积极参与实践探索、多学科、多层次相互补充、彼此促进、共同提高的浓郁的竞争氛围。

2、在交流研讨中深化认识XX年11月，薛少君组长带领课题组4位老师参加总课题组组织的在杭州十中举行的课题研究工作交流会议，聆听了教育部总课题负责专家邓立言教授和课程整合类指导专家师书恩教授的现场指导报告，既感到了差距，也坚定了信心，更明确了下阶段实验工作的目标和重点。XX年11月27---28日，学校安排课题组全体实验老师到九华山考察并进行课题培训，利用这个机会课题组集中学习讨论总课题组杭州十中会议精神和邓立言、师书恩两位专家的辅导报告，尤其是对整合课的教学设计规范有了更明确的认识。XX年7月，学校参加总课题组在上海普陀区教育学院召开的课题中期评估会议，我校因良好的科研成果被总课题组指定为八个大会交流单位之一，薛少君校长的交流发言赢得了与会100多个子课题单位、150多名代表的一致好评。总课题组在会后下发的《会议纪要》中2次提到ＸＸ中学，充分肯定了我校的科研成果。XX年8月，我校薛少君校长应邀参加中国教育技术协会、信息技术教育专业委员会举办的第一届年会暨基础教育信息化发展战略论坛，并在会上作了《扎实开展学科整合研究，着力推进数字化校园建设》专题报告，介绍我校现代教育技术工作和课题研究成果，赢得了与会专家、代表的一致好评。

3、在成果展示中体现价值XX年11月，课题组承担向全市举行公开课研讨活动，初步展示“网络环境下中学学科学与教的信息化实践研究”课题的创新课型，分别开了一节语文课和一节数学课，有23个单位共80多名专家、老师来校参加研讨。无锡教育电视台作了专题报道，无锡电教馆全程摄录了其中一节数学课。教研室教研员称赞说，上课形式耳目一新，教学效果相当好，学生计算机操作水平高。可以说这是课题研究和实践应用的首次亮相，也是一次较为精彩出色的亮相。XX年11月25日，我校代表ＡＡ市承担“无锡市信息技术与学科整合专题展示活动”，学校向来自无锡市、ＡＡ市教育局的领导和兄弟学校来宾近百人开了四堂“信息技术与学科整合”的展示课（徐玲玲老师的《出师表》，周建华老师的《中点四边形》，孙坚岗老师的《我的父亲母亲（写作指导）》，吴宜军老师的《被子植物的有性繁殖》）。上课的老师精心准备，把信息技术恰到好处地与相应学科有机地融合，充分发挥了信息技术的优势，实现了教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式四个方面的变革，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，使学生学得兴趣盎然。无锡电教馆皮何总副馆长对该次展示活动给予了很高的评价。《无锡日报》“教育之声”、“无锡教育网”、“ＡＡ教育网”都进行了专题报道。在XX年3月揭晓的“无锡市新课程资源开发和建设一期工程”资源研发评比中，我校4位教师的15个资源包获嘉奖表彰，其中杜蕾老师的《敦煌》荣获无锡市一等奖，2个资源包获二等奖，12个资源包获三等奖，展现了我校青年教师的良好的信息素养和设计水平。XX年7月，我校新开发的15个资源包又送交无锡市新课程资源开发中心。XX年4月10日，我校陈丽娜等三名初二同学组成的代表队在无锡市“永中office”应用技术比赛决赛中获得初中组第一名，我校朱文烨老师获得最佳人气奖和指导老师奖，充分展示了我师生良好的信息技术素养和电脑操作水平。XX年4月23日--25日，我校周建华老师的初二数学《中点四边形》一课代表ＡＡ市同时也是代表无锡大市，参加“江苏省信息技术与课程整合优课评比活动”，获得江苏省一等奖。5月，该课参加了无锡市信息技术与学科整合精品课展示活动。6月，该课被省电教馆摄录成光盘向全国发行。XX年7月至XX年7月，学校将课题组成员的课程整合设计稿进行汇编整理，结集出版《信息技术与中学学科整合教学设计方案集》。该书由教育部信息技术专家邓立言教授题写书名，北京师范大学信息技术学院院长师书恩教授撰写序言，全书31万字，南师大出版社出版。这是我校课题组继创新课型展示后的又一重要课题科研成果，是一部教学一线教师十分实用的课程整合教学设计参考范例，该书的公开出版发行使我校课题成果得到更大范围的推广和应用。课程整合的课题研究也使我校收获了丰硕的经验积累和理论成果，同时我们初步构建出了四种信息化学习教学模式：合作互动型网络学习教学模式，课题研究型网络学习教学模式，问题驱动型网络学习教学模式，软件辅助型网络学习教学模式。XX年4月学校被评为“第三届全国中小学信息技术创新与实践活动先进单位”，XX年5月学校无锡市“十五”课题“网络环境下的中学学科学与教的信息化实践研究”课题阶段研究报告《开展课程整合研究，构建信息化教学模式”》获得无锡市“十五”课题成果评比表彰一等奖。现代教育技术工作是一项日新月异、不断推陈出新的青春事业，无论硬件投入、软件管理还是实践应用研究都需要我校持续加强，不断深入，与时俱进。过去几年，我们付出了艰辛的努力，取得了一点成果，得到了领导和同仁的称赞，我们感到无比的欣慰。但是我们清醒的认识到，我校的现代教育技术工作水平和一些兄弟学校相比、尤其是和一些省级、国家级现代教育技术实验学校相比，还有很大一段差距，我校课程整合研究中也还有许多疑难问题没有解决，有待我们深入研究、继续实验。我们将进一步把工作做细、做实，真正使现代教育技术工作成为促进我校实施新课改、确保教育教学质量可持续发展的一个重要支撑，同时让“信息技术与学科整合”成为我校学科建设的一大特色，开拓出一片现代教育技术环境下素质教育的明朗晴空。