试论师范生在教育实习中的角色转换

第一篇：试论师范生在教育实习中的角色转换

试论师范生在教育实习中的角色转换

提要

本文运用管理心理学、教育学的理论，依据某学院历年教育实习实际操作的经验，阐述师范院校即将毕业学生在教育实习中角色转换的重要性，角色转换内驱力的激励与保持及其

有效措施。对师范院校保证毕业实习取得良好效果，具有普遍的指导意义。

师范院校学生毕业前的教育实习，是对师范教育质量的一次检查，是对即将毕业学生的最后阶段的职业技能培训，是师范实习生从学生角色转换成教师角色的一次极为重要的实践活动。各师范院校历来都把学生的实习当作一件大事，投入相当的人力，力图收到满意的效果。

师范生教育实习，要做很多工作。笔者认为，最为关键的工作，就是做好实习生的角色转换。抓住了角色转换这个主要矛盾，就能取得较好的实习效果。

一、实习生角色转换的必要性

首

先，从教师角色的根本特性来看。教师角色是社会对从事教育工作的人赋予的岗位要求，是对教育者行为规范、行为模式的概括和抽象化。教师角色不是任何人，更

不是教育者自己随意认定的，而是客观社会依据特殊的分工赋予的。教师，之所以成为一种社会角色，就在于他不是任何一个社会个体都可以随便扮演的。他已经独

立于一般的社会个体之外，成为一种必须接受社会规范约束的职业化抽象化的特殊角色。新进入这一角色的人，将强制其接受教师角色的规范和行为模式。一个合格 的师范院校毕业生，虽然为日后当一名教师打下了基础，但在实习前，仍属于学生角色。教育实习也只是从学生角色到教师角色的一种尝试，一个必不可少的过度环 节。其

次，从师范院校学生的实际来看。师范院校学生在社会化过程中，从小学、中学、大学，度过了十多年不同层次的学校生活，经过了同一角色的不同层次的行为模式 的熏陶，对扮演学生角色是不太费力的。要在教育实习的短时间内一跃为教师角色，这是相当大的转换。教与学，教师与学生，是既对立又统一的关系。实习生角色

转换就是由学到教，由学生到教师的转化。这种转化没有相当的条件是不可能的。实习生要登上讲台，要面对几十张生疏的面孔做好教育教学工作，其原来的思想和 行为模式，必然要进行较大的调整和改变。他们只有按教师所处的地位，所承担的责任，所在的育人环境，来选择应有的思想和行为模式，才有可能进入角色，从而

取得教育实习的良好效果。另外，我们还应该看到，不少学生报考师范，并非出自对教育职业的热爱，因而在教育实习中很多人缺乏由学生到教师角色转换的自觉

性。这就更说明促成其角色转换的重要性和必要性了。第

三，从实习生对教师角色的实现过程来看。实习生对教师角色的适应性强，角色转换进程快，就表明这个实习生当教师的能力强，迈向教师职业的步伐快。反之，则

表明能力弱和步伐慢。也就是说，实习生进入实习学校，其思想和行为模式符合教师角色的程度越大，转换速度就越快，其实习的成功性也就越大。反之，其实习的

成功性就越小。教育实习时间十分短暂，如何很快形成实习生角色转换意识并表现于实践，是一个指导教师指导好教育实习的关键。必须千方百计提高实习生对教师

角色的认识水平，激发他们的职业情感，坚定其职业意识，培养规范职业行为模式，树立从教的职业信念，了解社会对教师角色的期待等等。如果实习生对教师角色 的认识、情感、意志、行为出现了偏差，对社会寄予的期待不明确，就必然造成不同角色的冲突，从而导致教育实习的失败。

二、实习生角色转换驱动力的激励与保持

任何事物的发展，都有其内在的和外在的驱动力。师范院校实习生角色转换同样如此。师

范院校实习生角色转换的驱动力主要来自三个方面。一是实习学生本人的内驱力。二是师范院校、系科、实习学校、指导教师、实习生群体所形成的外驱力。三是教

师职业目标对师范实习生的吸引力。三种动力相互联系，相互制约，形成一个统一的动力体系。如何做好师范实习生角色转换驱动力的激励与保持工作呢？

首先要激发其自身的需要，变“要我实习”为“我要实习”。人的一切实践活动都起源于需要。这种需要常常是以愿望、意向、动机、兴趣等形式表现出来的。它是人的内在积极性的源泉，是人的思想和活动的基本动力。只有

当实习学生真正认识到投身实习是自身需要时，他才会产生实习的兴趣，才有实习的欲望，直到取得了较好的实习效果，这种需要才得到满足，才会达到心理平衡。实

习生的这种需要，看起来是主观内在的，实际上是客观存在在学生思想意识中的反映。因此作为师范院校教育实习的组织者，指导教师，其责任就是通过各种途径和

形式，创造并强化这种“客观存在”，即师范生必将走上教师岗位必然趋势，从而促使学生形成并强化教育实习需要。也就是要为学生产生实习需要提供尽量多的客

观条件。一般说来，采取以下作法会收到较好效果。第

一、提高学生对教师角色的认识水平。学生对实习抱什么态度，很大程度上决定于他们对教师角色的认识水平。笔者所在学院（四川德阳教育学院），从领导到教职

员，都注意通过各科教学和各项活动以及学生自身的日常行为，来教育影响他们，促使其树立“教书育人”的专业思想和职业道德。各专业的教材教法课及有关的政

治思想课，从第三学期起就注意灌输有关教育实习，教好书、育好人的思想观念、理论知识和教育实践的技能。该学院要求全体教师都要注重身教，为人师表。教师

既是教育者，又是活的教育范本，是学生学习的“活教材”，对学生提高教师角色的认识水平有直接的示范作用，感染作用。一个教师对社会主义教育事业、对所教

学科表现出无比的热爱，必然对学生产生潜移默化的深远影响。该学院历届实习生在教育实习中，都以自己仰慕的老师为榜样，暗暗学习他们治学治教的态度和作 风，甚至于学习他们讲课的语调，板书的字体。这些都充分地说明了老师榜样作用的重要性。第

二、抓好平时工作，为教育实习奠定坚实的基础。实习生角色转换的过程，可分为预备阶段、实践阶段和完成阶段。要使实践阶段工作进展顺利，成效显著，预备阶

段工作必须做好。为使学生形成实习需要的动机，学院各系科从第三学期开始，就要求每个学生准备一套初中该学科教材，老师利用教材教法课，指导学生过好教材 的理论知识系统关、按教学计划过好制定和落实课时分配、教学措施的关。要求学生备课，写教案，并安排在一定范围内试讲。学院领导、教务处、系科负责人和相

关教师都参加听课评课。这样，学生就有了扮演教师角色的紧迫感，也提供了扮演教师的舞台。与此同时，还组织学生到附近中学听示范课，这就为学生角色转换提 供了样板。第

三、早安排，早落实，造成即将登上讲台的态势。学生停课实习，学院一般是安排在最后一个学期的前四周。但是，有关各项安排，如实习计划的制定，实习编组，确定学院内与实习学校的指导教师，确定实习学校，确定学生实习课的课题，均在上一学期期末考试前全部落实，并要求学生提前备课，写好教案。早安排，早落

实，让学生对实习的时间、地点、年级、班级、教学内容等都早知道，这既有利于实习生有充分的时间钻研教材，设计教学方案，又在客观上形成了认真准备实习的 浓厚气氛。

该学院历年都有100名

左右的实习生到市内和市郊六所中学实习。第一周见习，院内各系科的指导教师和各实习点的中学指导教师，都认真审阅实习生写的教案，并指导试讲。由于准备充

分，试讲一般都是一次通过。各中学普遍认为：该学院实习生的适应性强，素质较好。有的中学还提早在见习时就把学生推上讲台。这充分说明，早准备，早安排的 作法是很有成效的。调

动实习生的内驱力，不可能是一朝一夕之功，也不是一劳永逸的事。要使激发出来的“我要实习”的内动力保持下去，贯穿于实习的全过程，还需要随时做好强化工

作。这就要求师范院校组织实习的领导者，指导教师，深入实际，掌握情况，有针对性地及时发现问题，及时解决问题。内部动力，存在于心，表现于行。任何人都

会自觉不自觉地借助外显行为把自己的心理介绍给他人。只要组织实习的领导与教师能在实习中与实习生打成一片，就可以了解到他们实习需要强弱的脉搏。该学院 的实习组织者与指导教师，在整个教育实习过程中，很多时候都和学生泡在一起，及时发现问题，及时解决问题。当某个学生在实习中表现出色，受到好评，就把这 一信息及时宣传到全体实习生中去，以此鼓励大家。其次，要加强管理，从严要求，形成角色转换的外驱力。管理既是一种服务，也是一种带强制性的约束措施，是一种外部推动力，也是一种压力。压力可以转化为动力。不从严要求，就失去外部压力，内驱力也可能减弱甚至消失。为了造成外部压力，形成协调和谐的人际关系，该学院采取的措施是：

第一、学院召开严肃而隆重的实习动员会。实习领导小组的负责同志作动员报告，晓之以理，严格要求。第

二、同实习学校充分交换意见，统一认识。实习学校把接待好实习生当作学校大事，列入学校议事日程，统一相关教师的认识，这样，实习就会得以顺利进行。实习

生开进中学时，各校均召开了欢迎实习生的会议，有的学校还写了欢迎标语。学院领导都分别送实习生到实习学校并参加欢迎会。实习学校热情欢迎，介绍学校情

况，同时也讲校风教风，对实习生提出要求，寄予希望。实习生既受到热情欢迎，又感到压力大，责任大。第三、教务处提早将各种实习文件资料，纪律制度，学生实习鉴定表发到实习生的手中，让学生有一种“媳妇见公婆 ”，是好是坏，将要任人评说的压力感。

再次，是充分发掘职业目标的吸引力，激励学生对教育的爱。一

是院校组织优秀教师给实习生介绍他们忠诚教育事业，教书育人的经验和感受。有的老师，在学生眼中，本来就有学识渊博，德高身正的好印象。再请这样的教师讲

他几十年从教的动人事迹和对教师职业的感受。学生会听得入神，深受感染，从而加深对教师职业的爱。二是实习前就组织毕业班学生到中学听示范课，让他们看到

师表的典型，享受到优秀课堂教学的艺术美。三是见习阶段，由实习学校安排骨干教师给实习生上示范课，还可专为实习生开讲座，讲授怎样上好一堂课，怎样当班

主任等专题。实习生从这些活动中既学到了教育教学的技巧，又看到了教师职业的崇高和作为人类灵魂工程师的光荣。四是实习完成阶段，各实习学校都召开总结欢

送会，既充分肯定成绩，又指出他们今后努力的方向。有的中学生在参加欢送会时哭泣着要求实习教师不要走，继续教他们。实习生付出了对教育的爱、对学生的

爱，换来了学生对他们的爱，这种爱的感染，对实现实习生的角色转换是一个很大的吸引力。抓主要矛盾是我们搞好各项工作的基本方法，师范院校组织毕业生参加教育实习，要抓的工作很多，重点抓好实习生角色转换驱动力的激发和保持，就牵住了牛鼻子。只要以调动实习生角色转换的积极性为基本指导思想，就能保证教育实习的成功。

（本文是笔者当年担任该学院教务处长，带各届毕业生实习，在实践中有所感悟而写的一篇论文。曾发表在该院学报上。2009年9月15日，再次修改）

第二篇：教学中要转换角色

教学中要转换角色，改变已有的教学行为

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。任务就是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展学习知识的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，和学生一道寻找真谛。

（2）由学生的管理者转化为学生发展的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。使教育过程成为学生积极参与的学习和自我教育过程，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培养他们自觉的主体意识、主体能力和独立思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我实现的主体人格。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。在个别学习、同桌交流、小组合作等课堂教学组织形式中，教师观察学生的学习状态，调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，树立“无差生观”，相信“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”教师还应加强与学生之间的交流，既要有认知的交流，更要有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

第三篇：师范生在中学实习总结

师范生在中学实习总结

小的时候，感觉老师的话就是圣旨，长大以后一定要当个老师。长大了，才明白，原来老师最重要的职责是教育学生。但是小时候的梦想不变，我还是想当一名老师。于是大学就读了师范院校。在学校组织实习期间，我学到了很多东西。现对实行情况以及收获做个分享。

一、基本情况及主要业绩

我有幸被任命为本实习小组组长、党组长兼团支书，负责实习期间本组共11名实习生的工作、生活、党团活动等各项事宜。元氏九中是一所乡镇寄宿制初级中学，教学设施较为简陋;在校生多来自殷村周边各个村落，学生整体素质较差。条件虽然艰苦，但我们并没有退缩，整个实习期间，大家都保持了相当高的工作热情，积极应对各项挑战，并成功举办了“篝火晚会”、“校园舞会”、“拔河比赛”、“篮球比赛”、“风采宿舍”等各种活动，圆满完成实习任务并得到了校领导的肯定与赞扬。

在学校的安排下，我承担了八年级1、2、3、4四个班级的体育课教学工作，并担任了八年级2班班主任一职。体育教学方面，我制订了本学期体育教学计划，将武术、散打、校园舞等多种运动项目引入初中体育教学中，提高了学生的学习兴趣，取得了事半功倍的教学效果。班级管理方面，我根据班级学生特点重新制定班级纪律规范，使班级面貌大有改善;在期中考试中，班级综合成绩也由之前的第四名上升到第二名。

二、提高自身修养

为提高自身业务素质，适应元氏九中新形势下对教师素质的全面要求，在圆满完成教学任务的同时我组织积极参加各种活动，并自主编制了一套武术拳法，开办校园“精武社”武术协会。课余时间我通过网络视频学习街舞、跆拳道、计算机等知识，课堂里我把学到的东西传授给学生，丰富课堂内容。

通过一系列的业务学习，提高了自己的专业知识水平，扩大了知识面，真正起到了“充电”的目的，不仅丰富课堂内容，调动课堂气氛，也为搞好新一阶段的教学工作打下了坚实基础。

三、体育教学

在乡镇中小学校中，体育课作为一门“副科”被语文、数学、外语等“主科”挤占课时，体育课实行“放养”式教学等现象普遍存在，究其原因，还是学校对体育教学的重视不够。来到实习学校后，我积极和校领导及资深体育老师沟通，了解本校体育教学情况并提出自己的想法，得到了领导与老师们的支持与肯定。

我重新制订了体育教学计划，摒除之前体育课上学生自由活动的“放养”式教学，针对初中生活泼好动、喜欢接触新事物的特点，将散打、校园舞等运动项目引入体育课程，大大提高了学生的学习兴趣与学习主动性。体育教学环环相扣，一节课没有学好就会影响下个课时的学习效果;针对不同学生的接受能力不同的情况，我安排了体育学习小组，由运动能力较强的学生担任小组长，课下互相学习，巩固授课内容，使每位学生都能切实掌握并吸收所学内容。

另外，四月下旬元氏县举办全县中小学生运动会，为了迎战此次比赛，我从三月初便在各个班级选拔队员，组成一支临时体育队，利用每天下午放学后的半个小时时间进行训练;功夫不负苦心人，在运动会中，元氏九中代表队在男子4*100米接力、铅球、标枪以及女子3000米长跑等项目中夺冠，取得了优异的成绩。

四、班级管理

八年级2班曾是全校有名的差等班，学生叛逆心理强，打架、早恋、师生冲突等现象时有发生，当学校安排我担任这个班级的班主任时我感到压力很大。其实，学生在学校都希望得到老师的尊重、关心、爱护、帮助和教（版权声明：本文转载自学子网()，版权归原作者所有。）育，老师平等公正地对待学生是学生共同的心

理需求，也是教师职业道德的基本要求;只要老师拿出真诚的爱心，就会发现，后进生也有许多可爱之处，也有许多闪光点，不失时机地进行教育指导，就能促使他们不断进步。

担任班主任后，我深入了解学生特点，重新制定班级纪律规范，并通过民主投票的方式改组班委会;主动与后进生交流沟通，了解其学习生活中的困难并给予帮助，建立了良好的师生关系。另一方面，班级管理中不能一味地表扬与鼓励，适当的惩罚也是必须的;我建立并完善了针对违纪行为的处罚制度，在不损害学生身心健康的前提下，引导与处罚相结合，引导为主，处罚为辅;经过不懈的努力，终于使得班级面貌有了极大的改善，得到了校领导的肯定。

学习成绩与良好的学习氛围密切相关，通过我对班级纪律的整治，师生冲突明显减少，课堂纪律明显改善，学生们课上认真学习，课下不再互相打闹;在期中考试中，班级综合成绩由之前的第四名上升到第二名，并且，几名曾经的后进生的成绩有了显著提高。

五、实习生活

作为实习小组组长，来到实习学校的第一天，我便组织大家开会，针对实习生活中的各个方面进行了明确的分工，并确立了小组例会制度;为了丰富大家的业余生活，增进彼此之间的友谊，在大家的支持

下，我积极策划并成功举办了“篝火晚会”、“杀人游戏”等多个活动;实习期间我积极发挥小组长联系实习生与学校、驻县教师之间的桥梁作用，以更好地完成实习任务。

元氏九中实习组共有11名实习生，通过每周日晚上的小组例会，大家就本周的教学工作交流经验心得，并共同商讨解决所遇到的各种问题，互相促进，共同成长。

另外，小组长是实习生与驻县教师之间沟通的桥梁，为了更好地完成实习工作，我积极与驻县教师李烁老师联系，汇报实习工作情况并反映所遇到的各种问题，及时传达顶岗办与李老师关于实习的工作安排与相关指示，以确保本组实习工作顺利进行。

六、实习感受

顶岗实习是我们初步踏入社会的开始，也是我们真正踏上工作岗位的垫脚石，只有这一步走稳了，以后才会更顺利，曾经我一直坚信自己的能力，但是在短暂的实习过程中我深深的感觉到自己所学知识的肤浅和在实际运用中的专业知识的匮乏。在学校总以为自己学的知识已经够多，但是接触到实际后，才发现自己知道的是多么少，这时真正领悟到“学无止境”的含义。

实习的日子让我收获了大学课堂里没有的知识，以及为人处事的许多道理与方法，学会了自主学习，也学会了保持自强不息和持之以恒的良好心态。如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上，出现挫折感，可我觉得，要是没有书本知识作铺垫，又怎么能应付瞬息万变的社会呢?顶岗实习是一次我们用自己的眼和耳去感受社会的机会，通过顶岗实习，我受益匪浅，对社会有了更为详尽而深刻的了解。

最后，我要感谢这一段曲折的时光，感谢河北师范大学，让我在短短的半年时间里学到了我在大学课堂里学不到的知识，让我在知识的海洋中不断吸取知识不断的完善自己;感谢河北师范大学领导们的英明政策，让我有机会将自己所学的知识充分的运用到实践中并在实践中检验所学的真理;感谢学校领导以及驻县老师对我的重视和栽培，感谢我所遇到的“战友们”,你们一路给我帮助和支持，让我在前进的路上充满着激情和勇气!感谢各位指导老师的辛勤付出与教导，给我无微不至的呵护，让我们在工作中、生活中振作起来并且找到迷茫的出口!

查看《师范生在中学实习总结》原文链接：

第四篇：转换角色总结（定稿）

加快角色转变，成为教师专业化自主发展的促进者

关于开展“转换角色三日行”活动总结

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为深入开展党的群众路线教育实践活动，增强自我责任意识、服务意识，提高管理水平，根据xxxx党的群众路线教育实践活动领导小组的要求我于6月3日到6月5日到xx小学，深入学校的教育教学一线，与全体学校领导和全体老师进行了一次密切的沟通和全方位的交流，认真听取群众的要求和建议，肯定了他们工作的长处也了解到了一些工作的不足，其中就以下几个方面问题做了一些调研，提出几点意见。

一、领导干部与一线教师的两难

Xx小学在近几年的教学实践上取得不错的成绩，xx校长和十几位教师团结合作，教育质量也得到所属辖区村民的一致认可，我一到学校就听了几位老师的课，比如xxxxxxxx几位都能熟练运用先学后导问题评价教学模式，学生也能在课堂上积极发言和讨论，学习效果非常好，既学到了知识，也强化了每个学生的素质。

一线教师们的心目中，领导干部是课堂教学的导师、专家、权威，他们对领导干部怀有崇敬心情，他们希望能与领导干部进行更多的接触，希望能通过具体的听课活动得到领导干部的指导，希望能获得领导干部提供的帮助和支持。但另一方面，教师又害怕领导干部听课之后的评课、挑毛病，“哪些内容应该多讲些，哪些内容应该少讲些，哪些内容不应该讲；哪个问题应该让学生看书思考，哪个问题应该让学生组织讨论；哪个问题讲错了，属于科学性错误；哪个问题选择材料不准确，违背了实事求是的原则„„”因为这些带有程式化的套话常常远离实际、缺乏针对性，当着众人面的品头论足，常常又使得教师显得十分被动、难堪。

教师在准备一节课，其中不乏有许多自以为得意的创意，原以为可

以赢得几分赞许，甚至可以当作经验推广。但在课后研讨时往往被忽略、或是轻描淡写、或者干脆是一盘冷水。“您说我到底应该怎样做？”，在教师尴尬表情的背后，心底里常常会发出不平的声音：“你说我不行，你上一节课让我看看！”

大多数领导干部来自一线教师，对领导干部如此的工作方式方法有一定看法，心里有些抵触。但是，当自己走上领导干部的工作岗位后，认为自己的工作应该比一线教师站得高看得远，客观上一线教师对自己的期望值也很高，如果在评课过程中，说不出有水平的话、有高度的话，甚至挑不出一些带有关键性的、敏感性的毛病，别人就会认为自己没有水平，瞧不起自己，会对自己将来开展工作不利。在这种心理压力的驱使下，只好尽量说些大话、空话、套话，挖空心思挑别人的缺点、毛病，以此来显示自己的能力和水平。

二、问题的症结所在

长期以来，领导干部习惯于在办公室里勾画自我理想中课堂教学的状态，习惯于面对几

十、几百位老师讲解教材、大纲，习惯于奔波于十几、几十甚至上百所学校听课和研讨，努力将自己的思想认识和心中蓝图给予教师，其中不免自我得意或是唯我独尊，几乎不去考虑教师的内心经验及与情境的交互作用，忽视了人其实是在特定的政治、经济、文化诸种力量复杂作用的背景下，而形成的具体性和独特性。

领导干部处于理论与实践的结合点，是理论者和教师间的桥梁。领导干部既要有理论层面的思考，又要有实践层面的观察。如何站在课程改革的前沿，有效的将理论内化为教师的认识、外化为教师的实践，将理想的课程变为现实的课程，使新一轮课程改革的思想得以贯彻，这是我们领导干部当前必须认真思考的问题。

三、观念转变是关键

导致上述状况出现的原因有我们课程的观念问题。现代课程的基本理念是人文和理解。现代课程观认为课程是科学和人文精神的载体，认为每个人都是社会文化的创造者，应该将课程置身于广泛的社会、政治、经济、文化、种族、全球等背景中，通过联系社会意识形态、多元

文化观点、自然生态理念和个人深层的精神世界、生活体验，来寻求课程的价值和意义。应关注动态性、历史性、社会性的教育理解及与研究者之间的交互关系，重视多元之间的交流和理解。现代课程研究不仅注意课程背后的价值和规范，更关注人的经验和主动性的创造价值和学习过程中“冲突”的意义。

在研究方法上，注重“课程过程”研究，主张主客体的互动，通过主动的参与、意识的自我反省、广泛的交流与外界的交互作用，使历史和社会存在的意义不断得以揭示和发展。同时，通过彼此间交互主体性的沟通，建立共识性的“理解”。

从本质上讲，课程必须能够处理人的内在生活，能够对人的发展起着促进作用。

四、调研的思考和收获

新课程改革过程是一个科学、民主的共建过程，随着新课程改革的推进，学校的办学自主权、教师和学生的主体地位都得到了更多的尊重和加强。在这样的背景下，需要干部做什么？怎样做？答案是：应该从原来封闭式的研究和高高在上的状态中解放出来，由单向的灌输转变为共同构建。教师们也不再是被动的聆听着，而是参与者、研究者，他们本身也在不断的思考、反思。要树立服务意识、发扬民主作风，走近一线，融入课堂，倾听教师们的困惑，从实际出发审视、分析和解决教学实际中遇到的真实问题。多为一线教师创设一个信任的、允许犯错的氛围，不应过多地指责教师，要充分尊重教师主动性的发挥、创新意识的体现和创新潜能的开发，要把“尊重”作为专业引领的支撑，要让教师得到尊重和激励，获得心理上的解放。

通过开展此次“换位体验活动”，我进一步了解了基层的实际情况，有了更直观的感受，增进了干部群众的沟通，密切了干群关系。我将以此次体验活动为契机，把服务基层、服务群众做细做实。

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“转换角色三日行”活动总结

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第五篇：教师角色转换

参与到幼儿的“工作”当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题。

教师注重观察，有目的地对幼儿进行有效指导

教师在指导区域活动时，观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

（1）在活动区域中，首先我们相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。

（2）在幼儿活动中，我们关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿．幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。我们认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。

（3）我们运用了带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。

但是活动中我们还存在一些问题：个别幼儿的区域记录方法还不够理解，还需我们加以引导。有的幼儿区域活动积极性还需提高。

总之，解决区域活动中的主要障碍，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，努力做好师幼互动，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。

在区角活动时,教师如何转换自己的角色

马卡连柯曾经说过：“我是一个做教师的，我应与儿童一起做游戏，如果我只是教导、要求和强制，那我就会成为一种外部力量，也许这可能是一种有益的力量，但不能成为接近儿童的一种力量…”幼儿年龄小，能力弱，对成人的依赖性较强，教师在活动中对幼儿的影响力是很大的。基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。在区角活动中，教师应及时地调整自己在其中的身份，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢愉。

第二，首先，教师要学会做一个观察者。

教师要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，观察要有连贯性。教师可采用整体观察的方法，整体观察了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎么做的。教师还可以采用个别观察的方法，小班幼儿自我解决问题的能力较弱，社会交往能力较差，教师就应观察是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动，他是怎样进入某一个区角的。只有认真地观察幼儿在活动中的一言一行，教师才会有新的发现，为指导提供了素材。

教师做一个参与者。

儿童心理学家皮亚杰特别强调，生物体不仅依赖环境，也要对环境做出积极的反应和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。儿童是刺激的主动寻求者，是环境的主动探索者，儿童与环境之间的相互作用，决定着儿童自身发展的方向和水平。教师应激发幼儿的兴趣，积极主动地参与。教师表现出对活动也有较浓厚的兴趣，这样可带动幼儿积极的参与。小班幼儿总喜欢成人和他们一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教师的参与，他们的兴致会更浓。针对不同的区角，教师参与的方式也有所不同：

1、平行参与：因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师和幼儿玩同样的材料，主要是给幼儿一个示范。如美工区投放了彩色的橡皮泥等，幼儿只是摆弄其中的材料，对于不同的造型缺乏一定的经验，教师以一个玩伴的身份进入了这个区角中，用以上的材料进行不同的创作，幼儿看了以后也就模仿着去做。

2、合作参与：教师以一个角色的身份和幼儿平等地玩，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。小班幼儿喜欢独立地玩，合作性不够。如

表演区的幼儿总是不能协调好同伴间的关系，谁也不愿意扮演大灰狼，教师发现后就扮演大灰狼进入幼儿的游戏中，并适时地进行间接指导。

3、指导性参与：教师可介入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中的深入。区角活动提倡的是幼儿自主地玩，但并不是放任自流，环境的创设中融合了一定的教育目标，教师以实现其目标点拨幼儿的活动。如科学探索区中放了红、黄、蓝三种颜料，幼儿不知怎么玩，教师就提示幼儿：“用这几种颜料变出许多种颜色来，谁会变出绿色？”同时要求幼儿把调出的颜色来装饰衣服，幼儿不只是随便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教师要做一个引导者。

在活动的过程中，教师掌握幼儿的行为表现，适宜地加以引导。首先是应适时，即把握好时机。小班幼儿以平行游戏为主，看到同伴在使用某一物品，他们心里也会有这样的想法，而且自控能力较差，发生争抢的现象就较多，教师就应在第一时间了解到这种情况，及时地解决幼儿的这一纠纷。其次应适度，即避免教师过多或不及的引导。教师引导时过多，幼儿就缺乏一种自我独立性，往往会依赖于教师，主观能动性就不能很好地发挥；而教师的引导不及，幼儿在活动中就会在存在盲目现象同样也是不利于幼儿的发展的。