第一篇：2017年上海教师资格笔试：表扬+批评=完整的快乐教育考试题
2017年上海教师资格笔试：表扬+批评=完整的快乐教育考
试题
一、单项选择题（共29题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、”循序而渐进，熟读而精思。”由（）提出。A：孔子 B：孟子 C：朱熹 D：老子
2、提高教学质量的关键是__。A．备好课 B．上好课
C．作业的检查与批改 D．课外辅导
3、英语老师讲课很生动，激发了学生学好英语的愿望，其学习动机属于。A：近景的直接性动机 B：低级的动机
C：远景的间接性动机 D：高尚的动机 E：重视个别差异
4、生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个____ A：新的理解 B：不同的见解 C：c．认知策略 D：类比或表象 E：新的意义
5、课外辅导是上课的必要补充，教师除了给学生补课外，对辅导工作的总的要求一般是____ A：教师直接帮助学生解决问题
B：启发学生自己找到解决疑难问题的门径 C：把辅导作为课堂教学的延伸
D：要求学习好的学生对有困难学生进行辅导
6、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即____ A：教育手段 B：教育机智 C：教育反响 D：教育灵感
7、Those successful deaf dancers think that dancing is an activity____ sight matters more than hearing． A：when B：whose C：which D：where
8、使少年儿童“一面翻书，一面狂笑”的西班牙作家塞万提斯的杰作是____ A：冰波 B：金近C：郑渊洁 D：严文井
9、下列属于影响迁移的个人因素有__。A．认知结构和态度 B．智力和学习环境 C．年龄和学习材料 D．学习目标和态度
10、被认为是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”的是（）A：在职教育 B：教学实践 C：校本培训 D：教学反思
11、在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为__ A．组织策略 B．复述策略 C．计划策略 D．调节策略
12、年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是____ A：《义务教育法》 B：《未成年人保护法》 C：《儿童权利公约》 D：《幼儿园工作规程》
13、__称教师是“人类灵魂的工程师”。A．夸美纽斯 B．苏霍姆林斯基 C．加里宁 D．马卡连柯
14、例：最初的人类，为了寻找足够的食物，经常过着一种漂泊不定的生活，漂泊到一个地方，即随便找个临时夜宿处。这种时常迁徙但又随遇而安的居住方式，应当视作人类从巢居形式进入穴居形式之前所经历的一个过渡阶段。对文中“过渡阶段”的概括最正确的一项是。
A：人类为了寻找食物，经常过着一种漂泊不定的生活 B：人类寻找食物找到什么地方，就在什么地方住下来 C：漂泊到什么地方，即随便找个临时夜宿处 D：时常迁徙但又随遇而安的居住形式
15、过度学习的适当强度是。A：100％ B：110％ C：120％ D：150％
E：重视个别差异
16、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就违反了学生的__。A．人身自由权 B．人格尊严权 C．身心健康权 D．隐私权
17、《教育法》规定，明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究()。A．民事责任 B．刑事责任 C．一般责任 D．行政责任
18、从课程制定者或管理制度角度,可把课程分为__.A．地方课程 B．研究型课程 C．知识性课程 D．社会中心课程 19、20世纪无产阶级文学的奠基人和奠基作分别是____ A：马克思《资本论》
B：肖洛霍夫《静静的顿河》 C：高尔基《母亲》
D：尼古拉．奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
20、将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称之为。A：目标分类 B：目标表述 C：任务分析 D：任务执行
21、成人习惯于说“你如果不多加衣服就会感冒。”孩子则不能接受这种预见的后果，她看到小布裙子好看，她要穿。这说明这个小孩的思维还处在____阶段。A：直观行动思维 B：具体形象思维 C：前概念思维 D：抽象逻辑思维
22、____是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。A：问题 B：问题解决 C：理解问题 D：问题空间
23、态度的核心成分是。A：认知成分 B：情感成分 C：行为成分 D：能力成分
24、下列作品中，不是雨果创作的是。A：《九三年》 B：《悲惨世界》 C：《双城记》 D：《巴黎圣母院》
25、教师职业道德修养的要求是（）
A：政治坚定、业务熟练、遵纪守法、为人师表 B：政治坚定、业务精通、遵守纪律、关爱学生 C：政治坚定、业务精通、遵纪守法、关爱学生 D：政治坚定、业务精通、遵纪守法、为人师表
26、驾驶执照考试、体育达标测验都属于。A：诊断性测验 B：安置性测验 C：常模参照测验 D：标准参照测验
27、（）是提高教学质量的重要保证。A：科学的教材设计 B：优秀的教师
C：学生学习的积极性 D：正确的教学原则
28、(2008年10月)“个体身心发展”是指个体全部人生过程中，不断变化，特别是向的方面变化的过程。A：正常
B：健康和不健康 C：积极 D：衰减
29、家庭环境的效应表现在（）A：家长的职业类别 B：家长的期望水平C：家长的文化程度 D：家庭的自然结构 E：家庭的气氛
二、多项选择题（共29题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、(2004年)在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉子等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了。A：正例与反例配合法 B：变式法 C：比较法 D：直观法
2、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于____ A：柏拉图 B：亚里士多德 C：昆体良 D：苏格拉底
3、新教师与专家型教师相比在哪些方面有差异__。A．课时计划 B．课堂教学过程 C．课后评价 D．课堂实践
4、班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面一是职权影响力；二是____ A：权威影响力 B：地位影响力 C：个性影响力 D：学识影响力
5、教师组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯，这种方法是____ A：语言法 B：行动操练法 C：环境体验法 D：移情法
6、当代我国教育的主导思想是（）A：应试教育 B：素质教育 C：特等教育 D：终身教育
7、小学班主任工作的具体任务包括__。A．对学生进行品德教育 B．教育学生努力学习
C．指导学生校外、课外生活和活动 D．管理班集体，指导少先队工作 E．协调各任课老师的工作
8、在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是。A：形式教育论 B：实质教育论 C：传统教育论 D：现代教育论
9、在学生的发展中起主导作用的因素是【】 A．环境 B．学校教育 C．遗传
D．主观能动性
10、德育模式是指在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种_______。__ A．复杂关系 B．组合方式 C．实施方案 D．主观认定
11、根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》，灵活开放的教师教学体系是（）A：师范院校，校本培训 B：师范院校，综合培训 C：校本院校，师范培训 D：综合院校，师范培训
12、成长动机是一种__。A．主导动机 B．内在动机 C．社会性动机 D．生理性动机
13、自然常识课上，教师通过做水的加温和降温实验，让学生观察水的“三态”变化．这种教学方法是。A：讲授法 B：实验法 C：演示法 D：谈话法
14、教师通过语言系统地向学生传授知识的方法是__ A．谈话法 B．讨论法
C．读书指导法 D．讲授法
15、小学低年级儿童的想象，必须依靠____ A：下位学习B：上位学习C：类属学习
D：并列结合学习
16、有些小孩子见了陌生人就躲避，上幼儿园一段时间后，这种行为就消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生了____的学习。A：用途扩散 B：结构扩散 C：方法扩散 D：形态扩散
17、问题的三个基本成分包括（）A：起始状态 B：中间状态 C：目标状态
D：存在的限制或障碍 E：答案
18、冬天在室内乍一走到室外，感觉很冷，不一会儿就不觉得冷了，这种现象是。A：感觉的对比 B：感觉的适应
C：感觉的相互作用 D：感觉的后效
19、以下不属于加德纳提出的多元智力成分的是。A：自省智力 B：空间智力 C：社交智力 D：情绪智力 E：体能智力
20、教学技能发展的最高级形态是【】 A．教学技巧 B．教学技艺 C．教学艺术 D．教学自动化
21、”真正有效的教育目的必须是内在教育，或通过教育过程去实现的目的”，并且教育无“过程之外”的目的。这一观点属于__。A．神学的教育目的论 B．社会本位教育目的论 C．个人本位教育目的论 D．教育无目的论
22、上课是教学诸环节中的环节。A：中心 B：重要 C：一般 D：前提
23、青年期内驱力是学生学习的主要动机。A：认知内驱力 B：自我提高内驱力 C：附属内驱力
D：社会发展的内驱力 E：学习内驱力
24、标志着批判现实主义文学诞生的作品是。A：《浮士德》 B：《鲁滨逊漂流记》 C：《红与黑》 D：《人间喜剧》
25、教学活动中，师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称____ A：教学组织形式 B：教学模式 C：教学方法 D：教学策略
26、驾驶执照考试、体育达标测验都属于。A：诊断性测验 B：安置性测验 C：常模参照测验 D：标准参照测验
27、（）是提高教学质量的重要保证。A：科学的教材设计 B：优秀的教师
C：学生学习的积极性 D：正确的教学原则
28、(2008年10月)“个体身心发展”是指个体全部人生过程中，不断变化，特别是向的方面变化的过程。A：正常
B：健康和不健康 C：积极 D：衰减
29、家庭环境的效应表现在（）A：家长的职业类别 B：家长的期望水平C：家长的文化程度 D：家庭的自然结构 E：家庭的气氛
第二篇：批评慢一点、表扬快一点(教育案例)
批评慢一点、表扬快一点
李玉莲
作为教师，对于后进的学生总是大有怒其不争的无名火，结果搞得老师和学生都很痛苦，互相煎熬。作为B层班的班主任，每天面对一群这样的孩子更是一种考验。第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。”
班主任应是学生的良师益友，宽容以待之。让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化问题生的工作中就能达到事半功倍的效果。
肖XX，一个高高瘦瘦的男孩，母亲早逝，与父亲及及继母感情淡漠，迷恋网络，学习动力不足，基础薄弱，态度消极，经常不按时交作业。在开学初制定中考目标时，他就直言不讳的说：“我不打算上高中了，初三毕业后我直接上职中，然后出去打工。”
在一次宿舍检查中，我发现有一位同学把头蒙在被窝里，情形怪异，八成是在玩手机！我心中窃喜，看来今晚的检查没白来，抓了个现行，刚好来个杀鸡骇猴！“你干什么呢？” 我冷笑，拍着被子质问道。头伸出来了，我一看，是肖x。“没干什么。”他用自己一贯的冷漠表情淡淡的说。“你好好的把头蒙在被子里干什么？”“……我洗头的，怕冷……”昏暗的光线中看不清他的表情，但声音弱弱的，我用手摸摸他的被头，干干的。我很想让他把被子掀开，甚至能想象出手机落地时他的狼狈表情。可是，我犹豫了，让一个十五六岁的大男孩在这种情形下的站在众人面前，我觉得十分不雅，而且，我还没想好，这样一个孤僻叛逆的孩子，我该怎么处理他？于是我决定以退求进，假装相信他了，说：“哦，那注意保暖”但我盯着的眼睛看了许久，轻轻的叹了口气。第二天一早，我把他叫到教室外面，没说几句话他就坦白交代：昨晚确实是在玩手机。手机是他在苏州打工的姐姐买给他的。我问他如果我昨天把你被子拎起来会怎样？他腼腆的笑了，并主动提出，以后把手机交给老师保管。现在每周日晚到校。肖x都痛痛快快的把手机交给我保管，我们之间已形成一种默契。我想，这样的解决方式或许比大发雷霆、尴尬对立来的好一些。
不久又听说他和陈X、尤X因为作业不能认真完成而被数学老师取消周末作业。看着他们无精打采无所事事又理所当然的样子我心里真是又气又急，哀其不幸，怒其不争。长此以往，恶性循环，成绩岂不是越来越差？在我再三鼓励下，终于主动找老师承认错误，几经周折终于又拿到“作业权”。
在期中考试中肖XX考了512分，数学98，仍然在学困生行列，但比起第一次月考已经有明显进步。我像对其他同学一样，找他谈学习，帮他分析考试情况。当我假装忘了他曾经的目标，：“你要想上高中，中考至少超过550分，要想上比较好的高中呢，要超过600分……”“我能！”他难得的激动了一下，是啊，600分的目标，是他能够得到的桃子，只要他愿意跳一跳！
当然，学困生的转化不是一朝一夕的事情，我们必须承认这些身心发展水平的差异孩子自己的主观意志在短时间内是很难克服的。批评慢一点、表扬快一点，让我们微笑着，把关爱注入孩子的心田，用这枚永不生锈的“钥匙”打开孩子的心灵之门吧！
第三篇：2017年上海幼儿园教师资格《综合素质》：教育法律法规考试题
2017年上海幼儿园教师资格《综合素质》：教育法律法规考
试题
一、单项选择题（共23题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、我国第一本教育心理学教科书的编写者是 A：陶行知 B：潘菽 C：房东岳 D：廖世承
2、一般认为，桑代克发表的《教育心理学》标志着教育心理学成为独立的学科，该书出版于（）A：1913年 B：1903年 C：1923年 D：1879年
3、在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料前，先用浅显的、易懂的语言介绍一些引导性的材料是（）A：概念 B：认知结构 C：先行组织者 D：学习定势
4、推动人的活动并使人的活动朝向某一目标的内部动力是____ A：意识 B：心理 C：动机 D：意志
5、”对代数式a2 – 2ab + B2 进行因式分解，属于（）的问题 A：有结构 B：无结构 C：创造性 D：认知性
6、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是____ A：课程 B：课程标准 C：课程计划 D：课程目标
7、我国《教师法》对教师的身份定位是__。A．自由职业者 B．国家公务员 C．国家雇员 D．专业人员
8、”夫子循循然善诱也，博我以文，约我以礼，欲罢不能”这句话所体现的德育原则是。
A：尊重与严格要求原则 B：导向性原则 C：因材施教原则 D：疏导原则
9、只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于。A：前运算阶段 B：感知运动阶段 C：具体运算阶段 D：形式运算阶段
10、人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期是____ A：成年期 B：青年期 C：少年期 D：幼儿期
11、在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动就是____ A：教育 B：教学 C：管理 D：科研
12、The film was a good one，but I couldn’t understand it____ first． A：at B：with C：for D：on
13、幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去”反映了幼儿__。A．感觉的概括性 B．知觉的概括性 C．思维的概括性 D．记忆的概括性
14、生活世界是一切事物存在的背景,是“没有人能够任意支配的背景知识”。这句话是谁的观点。A：多元化 B：个体本位 C：完满生活 D：社会本位
15、所谓的及时复习，应该是指__。A．在学习结束立刻复习B．一周之后复习C．考试前复习D．当天复习
16、中学生体育活动动机的发展趋势是____ A：从直接动机向间接动机发展 B：从间接动机向直接动机发展 C：直接动机随年级增高而发展 D：两种动机均随年级增高而发展
17、下列古代科技著作中，被誉为“中国17世纪的工艺百科全书”的是（）A：《梦溪笔谈》 B：《本草纲目》 C：《农政全书》 D：《天工开物》
18、以下文化形象，全部是日本文化的是。A：富士山、樱花、万宝龙、法隆寺、桂离宫
B：姬路城、神道教及神社、能剧、三宅一生、种姓制度 C：芭比娃娃、武士道、天皇、相扑、空手道 D：柔道、和服、索尼、菊与刀、新干线文化
19、在操作的整合阶段，动作的控制主要靠。A：听觉控制 B：视觉控制 C：触觉控制 D：动觉控制
20、遗传素质为人的发展提供__。A．方向性 B．可能性 C．现实性 D．必然性
21、县级以上人民政府教育行政部门具体负责义务教育实施工作；县级以上人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责义务教育实施工作。义务教育学校（）A：不得分重点校
B：可以以“实验学校”的名义办重点校 C：可以办重点校
D：不得分重点校，但可以办重点班
22、以评价对象群体中的平均状况为基准，然后把评价对象与基准进行比较的评价（）
A：绝对评价
B：个体内差异评价 C：相对评价 D：自身评价
23、新课程改革就其实质来说，是课程的问题。A：现代化 B：综合化 C：系统化 D：理论化
二、多项选择题（共23题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、心理起源说的代表人物是（）A：孟禄 B：沛西·能 C：达尔文 D：赫尔巴特
2、素质教育是面向（）的教育。A：全体教师 B：全体学生
C：全体社会成员 D：全部个性
3、在全面发展教育中起着前提和支持作用的是____ A：德育 B：智育 C：体育 D：美育
4、人力资本理论说明了____ A：教育对经济发展的促进作用 B：经济发展水平对教育的制约作用 C：政治对教育的制约作用
D：教育对科学技术的促进作用
5、马斯洛认为，下列哪一种需要永远也得不到完全满足____ A：正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同
B：奖与惩两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为 C：在教育中，可以多使用施予式惩罚，多使用剥夺式惩罚
D：在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值．
6、人的身心发展有一定的（）、年龄阶段性和不均衡性。A：顺序性 B：层次性 C：自主性 D：广泛性
7、根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级__。A．一般常态心理 B．人格障碍心理 C．轻度失调心理 D．严重病态心理 E．精神病
8、心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。在以下四个选项中，不属于心智技能的是__ A．阅读技能 B．运算技能 C．运动技能 D．记忆技能
9、制定课程计划的首要问题是__。A．学科设置
B．学年编制和学周安排 C．学科顺序 D．课时分配
10、对于操作技能和心智技能的区别，表述不正确的是。
A：操作技能的对象是具体的物质实体，心智技能的对象是观念性的 B：操作技能的执行过程是外显的。心智技能的执行是内潜性的 C：操作技能的动作可以合并，心智技能的动作则不能合并
D：操作技能的动作不能合并，必须切实执行．心智技能的动作可以合并
11、整个教育工作的核心是______，它也是教育活动的依据和评判标准及出发点、归宿。__ A．教育方针 B．教育目的 C．教育法规 D．教育政策
12、教学反思的主要特点有（）。A．超越性 B．实践性 C．过程性 D．发展性 E．主体性
13、教育是一种公共职能，学校之间特别是公立学校一般并不存在竞争，这体现了学校的哪一种独特性__ A．公益性 B．垄断性 C．独立性 D．非自愿性
14、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是。A：夸美纽斯 B：昆体良 C：赫尔巴特 D：杜威
15、教育对人类地位的提升表现在（）A：帮助人发现自身价值 B：认识并发掘自身潜能 C：形成并发展人的个性 D：发展人的精神力量
E：使人的身心得到和谐、全面的发展
16、苏联教育家赞可夫著有《教学与发展》一书，下列选项中不属于他的主张的一项是（）
A：系统地叙述了学生的发展进程
B：批评了苏联传统教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面
C：介绍了研究学生学习过程的情况 D：将教学看作一个系统，主张教学过程最优化
17、制约教育制度的社会因素主要有（）A：思想 B：政治 C：经济 D：文化 E：体育 18、1924年，编写了我国第一本《教育心理学》教科书。A：房东岳 B：潘菽 C：廖世承 D：冯忠良 E：林崇德
19、根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为__。A．25% B．50% C．75% D．100% 20、教学过程的结构指的是教学进程的__。A．主要部分 B．基本部分 C．主要途径 D．基本阶段
21、各层次的教育目的中，既由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定，也因受教育者所处的学校级别而变化的是。A：教育目的 B：课程目标 C：培养目标 D：教学目标
22、”学为人师，行为世范”的主要内容是【】 A．教书育人 B．依法执教 C．廉洁从教 D．为人师表
23、法国作家凡尔纳被称为“科学幻想之父”。他一生创作了60多部科幻作品。下列作品属于他创作的是____ A：叙述方式 B：篇幅大小 C：题材
D：表现手法
第四篇：上海教师资格笔试常考点-德育过程
会出题，但是相对的题量会少一些。这部分的知识点在考试的时候主要以客观题为主，但是主观题也会考查。这部分知识点在学习的时候需要大家能够抓住重点，达到事半功倍的作用。接下来主要针对德育过程的相关概念及德育过程的基本规律这两个重要知识点进行介绍。
知识点1：德育过程的相关概念
1.德育过程的含义：德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。从本质上说是个体社会化和社会规范个体化。这里的两个关键词就是“个体社会化”和“社会规范个体化”，也就是说德育的过程从本质来说就是这两个关键词，个体行为能够符合社会的规范，社会的规范又能够在个体身上有所体现。
2.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。这一矛盾是德育过程的主要矛盾，它贯穿于德育过程的始终。德育过程的基本矛盾是这里的一个重点内容，用通俗的语言解释就是学生现有的道德水平和老师要求学生达到的道德水平之间的矛盾，例如：老师们要求学生们都能够成为四有五育的人，但是学生们的道德水平仍然较低。这就体现了德育过程中的基本矛盾。
3.德育过程的实质是教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。
知识点2：德育过程的基本规律
(一)德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程 1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。
德形成的基础。道德认识也就是我们通常说的“晓之以理”，我们每个人都知道随地吐痰是不对的，都知道把摔倒的老年人扶起来是高尚的，这就体现了道德认识。
道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。道德情感就是我们通常所说的“动之以情”，我们知道扶老人是高尚的，扶起来我们就会很开心，如果看到老年人摔倒了而不扶起来，就会心生愧疚，这就体现了道德情感。
道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。当我们有了这样的道德认识和道德情感后，一般情况下我们也不会立马就做出选择，当我们真的在现实生活中遇到摔倒的老年人时，心中也会有一些挣扎，扶起来是很好，但是如果去扶会不会被讹诈，此时我们的道德意志就起了作用，帮助我们做判断。
道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。我们看一个人有没有一个良好的品德基本上不会去看道德认识和道德情感、道德意志，而是看有没有一定的道德行为，也就是我们有没有真正的扶老人起来这个行为。只有真正做出了道德行为，才真正体现出一个人的品德水平，所以道德行为是衡量品德的重要标志。
2.德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。(1)要注意全面性(统一性)德育过程具有统一性。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为，道德情感和意志又对道德认识的巩固和发展，道德情感的加深和丰富以及道德意志的锻炼起着很大的促进作用。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行四个方面同时对学生进行培养，以促进学生品德认识、情感、意志和行为的全面协调发展。
要注意多端性
知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，德育要注意发挥四者的整体功能。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。但是在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
(二)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 1.活动和交往是德育过程的基础。此句易出现单选题。2.活动和交往中受到多方面的影响
(三)德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程 1.认识性质的矛盾
这种矛盾是由于学生缺乏道德知识、经验而呈现出认识上的差距或产生的错误思想、行为与道德要求的矛盾，学生常常表现为“有错不知错”。解决这种矛盾，需要向他们反复讲解道德规范，提高他们的理论修养、认识水平。
2.能力性质的矛盾
这种矛盾是由于青少年学生道德能力不强、未能履行道德要求而出差错产生的矛盾，学生常常表现为“犯错不自觉”。解决这种矛盾，必须引导学生注意总结生活经验和加强道德的实际锻炼，通过提高他们的自我控制和道德修养能力来解决
3.思想性质的矛盾
循道德规范犯了错误而产生的矛盾，学生常常表现为“知错也犯错”。对这种矛盾，要做到深入细致的思想工作，引导他们认识自己思想与行为上的问题与错误，他们积极而认真的进行思想斗争，找出错误根源，并督促他们努力改正错误。
(四)德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程 1.德育过程是一个长期的过程
个体品德的发展与形成不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。德育过程是一个长期的过程，我们经常说的“十年树木，百年树人”，说的就是这一点，我们个体的发展不是一蹴而就的，所以教育工作者要有耐心和毅力。
2.德育过程是一个反复的过程
个体品德发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。德育过程的长期、反复、渐进性特点要求教育者根据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展他们的品德。必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，引导学生在反复中逐步前进。
【练习题】
1.【多选题】德育过程是()的过程。A.培养知、情、意、行
B.教师指导下学生能动的道德活动 C.促进学生品德发展矛盾的积极转化 D.提高学生自我教育能力
1.【答案】ABCD。解析：德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程;德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程;德育过程是促进学生的思想品德内部矛
盾积极转化的过程;德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。德育过程规律的另一种说法是：德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程;德育过程是培养学生知情意行的过程;德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
2.【单选题】德育过程是一个不断反复、螺旋式逐步提高的过程，因此德育过程必须反复抓、抓反复。这里所依据的德育规律是()。
A.知情意相处因素统一发展规律 B.长期性反复性和渐进性规律 C.学生思想内部矛盾转化规律 D.在交往过程中形成品德规律
2.【答案】B。解析：个体品德发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。德育过程的长期、反复、渐进性特点要求教育者根据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展他们的品德。必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，引导学生在反复中逐步前进。这体现了德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。
3.【判断题】一般说来，对学生进行品德教育必须按知情、意行的次序进行。()3.【答案】×。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但是因为社会的复杂性和个体的差异性，在进行德育的具体过程中要注意多端性。
第五篇：教育反思-表扬与批评的艺术
教育反思－表扬与批评的艺术
表扬与批语是好比一对孪生姐妹，表扬使人振奋，批评使顿悟，没有批评就没有是非，没有表扬就失去榜样，二者合理配合，才能相得益彰，才能使学生思想不断进入更高的境界。教师在对学生进行教育的过程中，表扬与批评贯穿其中。从学生的实际出发，根据学生不同的年龄特征和个别差异，巧妙地运用表扬与批评是我们每个教师必须掌握的教学基本功。
有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”
一 教师要抓住表扬的机会及时表扬
作为班主任应以敏锐的目光，带着爱心及时捕捉学生的闪光点，并及时给予表扬，便可达到鼓励学生上进的目的。反之，事过境迁，即使再表扬，学生也会产生“陈芝麻烂谷子”之感，效果就会差多了，同时应给每个学生有表现自己的机会，尤其是后进生，往往由于学习上或其他方面的失败而产生自卑感。如果班主任对这些学生不断确定一些能够达到的进步目标，或给一些能够完成的任务，这样就为他们创造了表现自己的机会，如目标达到或任务完成，就要及时给予表扬，这样便可使后进学生获得表扬机会了，并使后进学生振作起来。我班一位平时上课说话较多，自制力差的池同学，经常影响同学学习，但是经过我的仔细观察和其他同学的反映，他在几次班级活动中，如打扫卫生、校运会等事情上积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。
二 表扬要准确有针对性
表扬要恰当。一个好的表扬首先应使受表扬者本人受到教育，然后才可达到教育其他人的目地的，好的表扬能使学生体验到成功的喜悦，促使其产生自强不息精神，反之不恰当的表扬则会引起学生反感，甚至孤立被表扬的学生，表扬要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。因此，班主任在实施表扬之前，应首先把准集体的脉搏了解他们的接受能力，清楚受表扬学生与同学之间的人际关系，假如表扬的条件还没成熟，大多数学生没有足够的心理准备，则不如暂不表扬。三 表扬要注意方式和选择合适的强化物。
这一点要求老师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励等等。
苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。爱学生，就要为学生的终生发展负责。对于有碍学生健康人格形成的不良习惯、错误言行、甚或有悖于社会公德乃至触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务更有责任对其进行适当的批评和惩戒。
在教育教学实践中，我们发现表扬具有以下几方面的特性。
1、表扬的先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。
2、表扬的含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。
3、表扬的层面性。表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”
基于表扬具有的以上特性，根据学生的年龄特征，性格的差异，事情的类别而定，教师在教学过程中运用表扬这个武器需要注意以下情况：
一、要善于表扬。
老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。
三、要乐于表扬。
对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生
四、表扬要持续。
任何成绩的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的进步也有个持续、发展的过程，只有积聚了一定的量变才会发生质变。因此，教学中我们发现孩子的优点、长处，要不断鼓励、表扬，使孩子有成功、喜悦感，并且自信心逐步增强，不断挑战自我，向着更高的目标奋进。我班的一位同学起初不但做事的速度极慢，不按时完成作业，而且常常因受到同学的欺凌而淌眼泪，后来在我的不断鼓励、表扬声中奋发图强，终于有了长足的进步。在给老师的信中曾写下了“老师，其实我已经在心中默默在喊过你很多次姐姐，但我真想当着全体同学的面大声喊你一声„姐姐‟，因为你比我姐姐对我还好。”的句子。
五、表扬要真诚。
虚伪的表扬，不但起不到树立孩子自信心的作用，有时孩子还以为这是老师、家长对他的嘲弄，讥讽。因此，表扬孩子应持真诚的态度，使孩子感受到你对他的劳动是尊重、赏视的，愿意欣赏他的劳动成果。这样可以激励孩子取得更加优异的成绩。
六、目标不宜太远。
许多老师、家长设立了非常优厚的大奖，等待孩子去拿，但目标太过遥远，孩子不宜得到，使这种奖励成为孩子不能实现的梦想，久而久之，孩子的进取心在无望的情况下也会减弱。因此，这种设奖的方式也不足取。我在班级内开展的各项活动中，设立的各类奖项目标从来不高，都是使孩子伸伸手就能得到。（如我在期末发放的各种奖状中，总得到率达到了全班学生80%）这样，孩子的进取心自然会越来越高。
因此在教学过程中，批评教育学生更是教育者的责任。当然批评也得讲究艺术。
一、鼓励——巧妙的批评
中学生最突出的特点是自尊心强，爱面子，因此可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。例如，针对少数学生轻视历史与社会课的现象，当发现某位学生上历史与社会课时总是看语文、数学，在找他谈话时可以说：“热爱专业钻研专业是很好的，要是对每门功课都这么用功就好了，相信你们是一定做得到的……”同时说明历史与社会课的重要性等。这样貌似鼓励实是批评的方法较之训斥和责备，其效果自然要好得多。
二、商讨——热情的批评
面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。
三、沉默——无声的批评
一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。
四、谴责——严厉的批评
无庸讳言，在中学生中也有个别平时表现极差而又屡教不改的，或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。对这些人则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能姑息迁就，而是要进行公开的严厉的批评。批评的态度要愤慨有力，表情要严肃认真，语言要激烈尖锐，批评时切忌含糊其辞、目标不明，也不宜威胁鄙夷、讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸、漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。
五、用好幽默式批评
幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。但是，使用幽默式批评不要牵强附会，生拉硬扯，否则，将适得其反，给人一种画蛇添足之感。
总之，表扬和批评作为一种教育方式，具有其艺术性，在教育过程中应适时恰当地采用表扬和批评的方法，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药，使你的表扬和批评取得最佳的效果
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