新课改背景下实施高中化学新课程的几点做法与体会

第一篇：新课改背景下实施高中化学新课程的几点做法与体会

新课改背景下实施高中化学新课程的几点做法与体会

2005年秋季，江苏省全面进入高中新课程实验。一年来，在上级教育主管部门的关心支持下，在学生、家长和社会各界积极配合下，我们强化措施，大力推进，广大教师锐意改革、不断探索，高中化学课程改革进展较为顺利，态势良好，成绩也较显著。现将我们的几点做法与体会简述如下，希能为将进入新课改的实验区教师提供一些参考。1 新课改背景下实施高中化学新课程的几点做法

1.1 积极营造新课改气氛，加强新课程培训，努力转变教师的教育理念

推进新课程改革 教师起着关键性作用。在实施新课程之前，我们积极营造新课程实施的气氛，充分利用教研活动、业务学习、教学会议等积极宣传新课改的精神和理念，要求教师“不培训不上岗、先培训先上岗”。让教师感到新课改已势在必行。在这种课改舆论大潮下，积极落实新课程培训措施：

1.1.1通式培训： 分批进行，培训内容主要围绕《纲要》、化学课程标准、教学与学习方式变革、评价与考试制度，以及课程管理等主题展开。培训时间安排在年上半年，培训地点为省内几所高等师范院校，参加人员为化学教研员和选派的部分化学学科骨干教师。

1.1.2 学科培训：集中进行，全员参加，实行先市级培训，后县级培训。市级培训方式采用模块专题讲座（由教材编写者进行，主要包括模块特点、教材编写思路、内容分析等）、新课观摩（由课改实验区教师进行）、案例分析（主要是专家点评）。县级培训方式采用研修新课标和新教材、集体备课、分组讨论（由县教研室组织实施，以参加省级培训的骨干教师为核心）等多种方式，确保培训工作的有效进行。县级培训结束进行业务考核（笔试），极大地调动了教师参加培训的积极性和主动性，培训效果较好。

1.1.3校本培训: 在省、市、县三级新课程培训的基础上，大力进行校本培训，充分发挥化学学科骨干教师的引领作用。在进行校本培训时，我们主要采取了以下四条途径：

①自我研修。主要研究新课改纲要、新课标、新教材、新课改的热点、难点和操作问题。②专题辅导。把新课改实施过程中出现的问题设计成专题定期进行辅导。如“如何理解活动与探究是落实三维目标的有效途径”？“新课程化学实验有什么新特点”？“如何转变学生的学习方式”？ “课堂教学如何贯彻新课程的教学理念”？“如何面对新课改的热点和困惑问题”？“如何对化学课程资源进行有效的整合”？课堂教学中如何体现学生的“自主学习、合作学习和探究学习”？

③专业引领。采取走出去，请进来的方法。积极创造条件，组织骨干教师到广州、青岛、扬州、盐城、镇江、南通、南京等课改实验区考察学习新课改的经验，并写出考察报告进行交流。定期邀请有关专家就化学新课程对教师进行专题报告、排忧解难。

④活动培训。通过举办各种形式的竞赛活动来提高教师对新课改的认识。如举行“普通高中《化学课程标准》学习竞赛（笔试、答辩相结合）”、“高一化学新课程会课活动（每校人）”、“中学化学教师新教材创新实验竞赛”、“实施化学新课程的感想与体会论文竞赛”、“青年教师教学基本功大赛”等系列竞赛活动。教师参与的积极性非常高，活动效果非常好。

1.2 积极推进课堂教学改革，努力转变教师的教学方式和学生的学习方式

把新课程理念落实在课堂教学中，是新课改实验的重点，更是课改中的难点。因此，推进课堂教学改革是转变教师教学方式的有效途径，我们的做法是：

1.2.1课堂教学必须坚持“以人为本、引导探究、师生互动、共同发展”的四项基本原则

根据“学生主动全面发展”的新课程理念和“自主、合作、探究”的学习方式，我们尝试提出新课改课堂教学必须坚持“以学生发展为本，以落实知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三维教学目标为核心激发和培养学生学习化学的兴趣，使学生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发扬自主学习、合作学习、探究学习的精神。倡导“学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。各种探究活动必须围绕学生展开，学生是课堂上最积极、最活跃的分子，在教学过程中，教师是课堂教学的参与者、促进者和指导者。1.2.2课堂教学提倡把“先学—后教—当堂训练”作为探索适合化学教学的新模式

我们提出把“知识为基础、训练为主线、思维能力为核心”作为实施新课程课堂教学的策略，提倡把“先学—后教—当堂训练”作为探索适合化学学科教学的课堂新模式。一年来经过教师的不断探索、创新、发展和完善，这种教学新模式在扭转教师的教学方式和学生的学习方式方面发挥了重要作用。

1.2.3课堂教学必须做到让学生“思维参与、情感参与、行为参与”

课堂上着力让学生“动”起来、在“活”字上下功夫，将学生的“思维参与、情感参与、行为参与”有机结合起来，激活学生的思维，引发主动，指导探究，将传统教学方法和现代教学方法有机结合起来：将“讲授”与“引导”相结合，“探究式学习”和“接受式学习”相结合，多用“启发讲授式”、“启发引导式”教学，真正实现学生的主体地位。

1.3 加强校本教研，促进教师专业化成长

在实施新课改的今天，探索校本教学研究活动，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。新课程的深入推进和广泛实验，对学校、教师提出了新的挑战和要求。当前校内的新课程教研活动，主要以课例研究为切入口，以改善课堂教学方式为中心，将课例的研究与新课标的学习紧密结合，用理论指导实践，用实践丰富理论。我们主要通过以下四种组织形式开展校本教研： 1.3.1将科研课题转变为实践化的校本教研。

开展校本教研要体现“三个结合”，即与课堂教学改革结合，与提高教师素质结合，与解决实际问题结合。各校把承担的省、市级以上科研课题全部分解为若干子课题，各备课组教师根据自己的教学实际承担研究子课题。没有承担子课题研究的教师要申报县级或校级科研课题，达到人人有课题，组组有项目，在实践中进行有目的的研究。用科研课题的理论指导实践，将课题的成果运用于课堂教学改革中。1.3.2问题化的研究。在校本教研中，积极开展新课改中问题与对策的研究。教师通过改进自己的教育实践和对周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。如“苏教版和人教版化学新教材内容差异的研究”，“教学中体验情境、生活化、经验化的研究”，“课堂教学中如何体现自主、合作、探究学习的研究”，“教学中如何实现三维教学目标的研究”，“新课程背景下学生学业成绩评价的研究”等。教师在研究中教学，在教学中研究，探索新课改的路子。1.3.3常规性研究。

在教学实践中，备课组遇到新教材中的问题可随时进行研究，不能仅仅依靠每周两次的集体备课来解决教材教法问题，教学研究要常态化。④听课研讨。同一备课组教师要互相听课、评课。新上岗教师必须先听课后上课。工作不满三年的教师要上新教材汇报课，工作在五年左右的青年教师要上新教材研讨课、骨干教师要上新教材示范课。对典型的课例还要进行“设计实施 反思 再设计 再实施 再反思”的研究，以此推进新课程的实施。

实践证明，校本教研是提高教学能力的有效方式，开展校本教研活动，能使教师集中精力研讨教学方法，探索课堂教学模式，总结课堂教学经验。同时为广大教师提供展示自我的平台，提供互相学习借鉴的机会，引导广大教师积极投身课堂教学改革，探究课堂教学方法，提高课堂教学质量。1.4 改革评价方式，促进学生的个性化发展

《普通高中课程方案(实验)》在课程实施与评价部分提出的要求是：立足过程，促进发展，建立发展性评价制度。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。为此，我们编制试行的《愉快的高中生活》就是基于这样的要求形成的，它主要包含以下内容：致同学的话、学生家庭情况、学习基本情况、第一学期学业成绩概况、自我评价、小组评价、班主任寄语等。对学分认定的评价方式，实行纸笔测试与非纸笔测试结合、量化评价与质性评价结合、自评与他评结合。模块的学分认定包括终结性和过程性两部分评价。其中，终结性的评价由纸笔测试和非纸笔测试的成绩构成；过程性的评价主要包括“平时测验与考查”、“课外作业与任务”和“考勤”三部分。学生的学习表现和学习态度，主要用自评与他评结合的质性评价方式进行。

评价改革是落实课程改革重要的配套措施。学校在学生评价方面的改革才刚刚开始，学校、社会在评价的认识、观念和评价的价值取向上对新课程评价方式的认可还有一个过程。我们正在积极完善、探索真正形成促进学生发展、教师提高的评价方法。1.5 增加教学设施投入，整合教育资源，确保课改的顺利实施

为满足新课程开放式的教学，有的学校购买了实物投影仪、新建了设备齐全的多媒体教室，并购进了有关新课程的图书，更新了化学实验设备，新添了部分化学仪器，开放了化学实验室和图书室，让学生进行个性化学习。教师根据教学模块整合资源，把实验室、图书室、电教资源整合到课堂教学中，充分利用多媒体和网络资源进行教学，大大提高了教学效率。1.6 加强教学管理改革，转变管理职能

随着课程改革的全面展开，建立促进课程发展的新机制，使之成为保证课程改革实验顺利实施的决定性因素。为此，除教育局成立了相关的课改领导小组外，各校还成立了以校长任组长、副校长和各处室一把手为副组长、年级部主任及相关教师为组员的课改领导小组，并对学校各部门职能进行新的调整与定位。制订了《新课程改革实施方案》、《选课指导方案》、《校本课程开发方案》，《学生学分管理方案》等文件，建立健全与新课程相适应的学校课程管理制度。修改各种规章制度，扫除制约课程改革发展的体制性障碍。改革有关教学评价的内容，制定各种奖励机制，调动教师的积极性，初步形成了有利于促进课程改革发展的政策、法规和保障体系，建立了科学、民主、开放、促进课程发展的新机制。新课改背景下实施高中化学新课程的几点体会 2.1 实施化学新课程初期暴露出来的问题和困惑

在实施课程改革的初期 ,由于新旧教材的冲突、新旧观念的撞击，我们感到新课改“有点乱、有点吵、有点不知深浅、有点恐高”。新教材有点“乱”表现于：教材版本有点乱：高中化学新教材首次出现“一纲多本”现象。

编排体系有点乱：新旧教材内容变化较大，许多教师已习惯于老教材、老教法，对新教材缺乏信心，感到知识的编排体系有点乱。

内容与习题设置有点乱：新教材编写不够成熟，个别习题与内容不配套，跨度大。

教材内容取舍有点乱：同一实验区各校选用的教材版本也不同。在教学过程中要不要补充其他版本的内容？教师们普遍产生了有些无所适从的感觉。

各方认识不一有点“吵”、包括家长、教师、学生和教研员： 高一教师有点“不知深浅”、难于把握。

①课标对内容的表述太抽象，对提及的内容在深度、广度、难度的要求上不够明确，也不很具体，教师对教学内容的深浅上把握比较困难。在组织教学的过程中，讲多了、讲难了赶不上进度，讲少了、讲浅了又怕达不到课标要求。

②高中教师多数不熟悉初中化学新教材内容，讲课内容有时会脱节，很难把初、高中新教材内容有机地结合起来。

③考试评价不明确，有些教师没有从根本上转变观念，仍然以高考要求为主要教学目标，教学是“宁难勿易”、“宁多勿少”、“一步到位”，增加了学习的难度和学生的学习负担。有些教师不能指导学生自主、合作、探究学习，不注意培养学生的观察发现能力、质疑能力、创新能力综合实践能力，对转变学生的学习方式的教学策略不多。

④虽然经过暑假短期培训，教师们对新课程有所认识，但是由于新的高考考试方案迟迟没有出台，新教材教到什么程度？考试又会考到什么程度？教师普遍感到心里没有底，再加上课时紧，内容多，新教材配套的教辅用书跟不上，在教学上教师们普遍感到有点不知深浅。

高一教师普遍有点“恐高症”、对高考变化心中无数。2.2 实施化学新课程带来得可喜变化 2.2.1促进了教师的全面发展

一年来，新课程的启动为师生提供了一个全新的视角，给教师的教和学生的学带来了全新的变化。教师的教学理念在更新，教师的角色在转变，课堂教学的内容越来越丰富，课堂教学的方法越来越灵活。学生的学习方式逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识，课堂上越来越多地出现师生互动、平等参与的生动局面。课堂上教师不再因给问题难住而感到难为情，师生在一起共同讨论、研究问题蔚然成风。新课程改变了教师的权威地位，教师们面对新课程，普遍感到提高自身素质的迫切需要。新课程拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。2.2.2促进了学生的健康成长。

新课程实施以来，学生们普遍反映，现在的课堂教学生动活泼、形式多样，上课学生思考问题多、抢答板演多、交流讨论多、活动探究多、小组合作多、师生互动多，教师启发点拨多、问题引导多、表扬鼓励多。

上课由“要我讲”变成了“我要讲”，学习由“要我学”变成了“我要学”。体现出师生间融洽、宽松、和谐、民主的良好课堂气氛，在这种氛围下教师教得轻松，学生学得轻松。学生普遍感到学习不再是一种负担，而是一种愉悦的体验，带来的是一种成功的喜悦。

一年来，我们感到新课改是困难的，因为我们缺乏经验；新课改又是成功的，因为它给我们带来了很多新的变化。在以后的教学实践中，还会有很多的矛盾和困难等待我们去化解，还会有很多的问题有待我们去研究、去探索。但是，我们坚信，只要我们坚持以课程改革为契机，努力实践“规范为源，服务为魂，质量为本”的教育理念，认认真真地将新课程的教学理念贯彻在平时的教学中，学生的科学素养一定会得到逐步提高，素质教育就一定能够得到真正落实。

第二篇：新课程背景下高中化学教学策略初探_4

浅谈新课程背景下高中化学教学

高中化学新课程改革，打破了化学教学内容的传统体系，对课程内容体系进行了翻天覆地的调整，使不同的学生能学习不同的化学课程模块。各模块都非常注重激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中，主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养。这种变化也要求老师们长期形成的教学方式必须改变，将以往依赖系统讲授和强化训练的教学方式转变到重视开发和使用讲授、讨论、合作、探究性、网络等各种各样的适合于中学生心理发展特点的教学方式和手段，让学生在科学探究活动过程中获取、体验、应用化学科学知识。

一、构建科学的化学教学策略

现代教学论的发展，更多地回归于人性的发展，强调学习者个体在教学活动中的主观能动性，强调教学的开放性、差异性和发展性。课堂教学始终是实现高中化学新课程理念的主渠道，也是提高学生科学素养的关键所在。课堂教学的有效实施，必须有科学的教学策略。

目前认为，教学策略主要有以下几种观点：一是教学策略是在教育理论指导下的教学模式；一是教学策略即是教学方法的有效选择运用；再一为教学策略是教学模式实施过程中方法的选择和优化等。这些观点分别从不同的角度来探讨和说明教学策略，都有其合理的一面。由于策略相对于方法而言，更注重的是一种控制操作，但又不是单纯的操作性、技术性的程序和手段，而是在一定教学理念支配下的操作。因此，我们认为教学策略是在一定教学理论指导下，为实现某种教学目标，系统合理地选择和使用各种方法，有效地组织内容，确立师生的的教与学的行为模式和程序等的综合操作。从本质上说，它是教学的一套规则系统，也是一种方法论体系，是教学活动中最灵活和富有创造性的内容。

新课程下的化学教学，由于关注学习活动过程，以提高学生素质，所以，以学生为主体的课堂教学，就是以学生的学习为基本视角，从自主、愉快、差异、有效等角度来组织和设计教学流程，使学生在课堂教学活动中，全面提高素质，成为主动建构的学习者，为其终身发展奠定基础。

新课程内容充分体现了课程的基础性、选择性和时代性，各课程模块的内容差别较大，故使用的教学策略也应有区别。根据各模块的特点，我们应在总的教学策略指导下，针对于各模块制订具体的教学策略。

二、指导学生自主学习

学生的自主学习，是课堂教学中教师充分相信学生、尊重学生、教会学生学会发展的一种教学策略。自主学习可以分为自主、主动、创造三个层面。自主的学习，可以是教师指导下的独立学习过程，教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学习过程，强调在教师引导下的主动参与过程；主动的学习，则是学习者主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决，强调学习的亲历性。创造性地学习，则是学习者在自主、独立、主动基础上反映出来的更高形态的主观能动性。只有主动去感知、求疑、解疑，才能产生直觉和顿悟，产生具有独创性的见解。创造性的学习，不仅体现在行为上，也体现于结果中。在自主学习的教学活动中，应当特别强调课堂的开放性，使多个个体参与到学习活动中，从中培养学生的自我调控能力、自我表现的注意力、承受挫折后的心理调适力，并能对学习的内容形成客观的评价。

在新课程实施过程中，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养。对选修模块中的“化学与生活”和“化学与技术”，要指导学生改变以听讲为主的学习方式，通过上网查资料、社会调查、参观、咨询、制定计划书、讨论与交流、角色扮演等方式，主动参与到各种教学活动中，通过学习方式的转变，提高学习的自主性和能动性，发展创新精神和实践意识。

三、重视学生的差异性

一个人的能力是其参与活动所取得的成绩与所用时间的比，而其风格是指人与人之间在认知、个性等方面经常采用的、受到偏爱和习惯化的方式。因此，不同学生在风格相同的情况下，有能力强弱之分；能力相同的情况下，又有风格的差异。教师既要了解学生能力上的差异，又要重视学生在风格上的不同。

差异学习即是在课堂教学中实现个体最优化学习。以往面对全体同学的教学，强调教学的共性，对个体的差异性强调不够。新课程从课程目标、结构、内容、实施和评价全过程，进一步突显差异性。实施差异教学，要尽量在模块教学中，按照课程标准的要求，强调学生原有认知结构对新内容的同化或顺应作用；按学生认知的逻辑顺序组织学习内容和背景材料；不同水平的学生可以明确不同的学习任务，在强化诊断、反馈和矫正环节注重个别指导，使教学能突显其个性化。具体可以采取练习自主选择，对学生进行个性化的学习指导，实行分类评价和学习矫正等。让每一个学生在学习过程中，体会到成功的快乐，在原有的基础上实现有差异的提高。

四、主动构建，精简教学

任何科学知识的学习，都应是学习者利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识的过程。学生不可能接受教师传授的所有知识，只有那些判定有意义的内容，才被大脑进行语义编码，进入长时记忆加以保存。要使有效知识被学生所掌握，就必须精讲知识内容，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。

高中化学课程内容在不同模块间，以物质结论理论（包括原子结构、元素周期律、化学键、分子结构、晶体结构和有机化合物结构等）和物质变化理论（包括氧化还原反应、离子反应、化学反应速率和化学平衡、化学反应和能量变化、化学反应规律、有机化学反应的类型等）相联系，构成理论框架，以化学反应及其能量变化作为初、高中知识的联结纽带。在学习物质结构、元素周期律前（模块3），介绍碱金属、卤素，从而使学生易于归纳物质的相似性和递变规律及其与核外电子排布的关系；在元素周期律之后，介绍氧族、碳族、氮族知识，使学生通过演绎的方法，既学习元素化合物知识，又加深对元素周期律的理解和应用。化学知识的第二个理论高峰就是化学反应速率和化学平衡、电解质溶液。这部分理论知识的处理采取了和元素周期律同样思路的处理方式。有机化合物知识以化学键理论为指导，以官能团为体系进行组织，强调了官能团在学习有机化学中所起的规律概括作用，有利于学生记忆、理解、掌握有机化学反应的基本类型。

从认知心理学角度讲，强化和突出信息的输出，进行分类归纳，建立良好完备的认知结构，使之条件化、结构化，有助于学生知识的把握。

精简教学策略首先要求教师在上课、布置预习、课堂演示和观察、思考及提出问题、引导学生分析、板书设计、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次要精选学习材料，组织教学模式，优化课堂设计，对不同的教材内容给出不同的讲授顺序。如理论性强的“物质结构与性质”、“化学反应原理”等内容可以从直观入手，力求通俗易懂，紧密联系学生已有的结构—反应—性质的知识，充分借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维障碍，降低学习难度；特别要注意新引入的一些概念如电负性、电离能、晶格能、手性分子、熵、焓、盖斯定律、沉淀溶解平衡等，要根据课程标准的要求，精讲适度，不能过

分拔高，人为造成学生的学习困难。最后，注意要精选例题与习题；选择典型、有层次，可以举一反三的练习题；精讲，分层训练，及时反馈，使学生能用较少的时间获取解决问题的方法和策略。

五、联系生产、生活实际，拓宽学生视野

化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。

例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。

又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。

六、以实验为基础进行探究教学

美国心理学家研究表明：当学生通过一个有意义的方式展开学习时，可以将知识掌握得更好，不同的教学方式，学生的学习状况会有较大差异。如下图表：讲课 5% 阅读 10% 视听 20% 演示 30%

教其他学生——立即应用所学知识 90%

实际操作 75%

小组讨论 50%

学习注意保持比率

以实验为基础的探究教学策略，也就是学习注意保持比率很高的“实际操作”。高中化学新课程对科学探究能力的培养提出了明确的目标，要求学生“经历对化学物质及其变化进行进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。”在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，突出自己的个性特点，初步形成科学的价值观。通过实验培养学生的科学探究能力，是化学学科的鲜明特点。通过实验进行的科学探究活动，可以使学生在“实际操作”中学，提高学习的注意保持率，进而提高学习效率。

新课程理念下的高中化学学习特点，要求学生构建与课程内容相适应的新的化学学习策略体系，同时，要求教师在教学方式方法上作出相应的策略转变。

第三篇：新课改背景下（范文）

新课改背景下

摘要：本文从教学资源、师资水平、教学观念和方式等几个方面对农村小学语文教学作了再次思考，并提出了初步的建议。

关键词：小学语文；语文教学；农村教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调：要进一步强化教育改革发展的保障措施。特别是继续增加教育投入，逐步提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，到2012年达到4%。要完善体制和政策，不断扩大社会资源对教育的投入。健全教师管理制度，改善教师地位待遇，提高教师素质，倡导教育家办学，鼓励优秀人才长期从教、终身从教、到艰苦贫困地区从教，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。这说明国家高度重视国民的教育以及农村教育问题，笔者深感欣慰，同时也很忧虑，目前农村的教育教学依然还存在着不少的问题，笔者从事的是小学语文教学，现就目前农村小学语文教学的现状与存在的问题作出以下分析。

一、教学资源不足问题

笔者在调查中发现，大多数农村小学的语文教师采用的教学方式：一本教材、教参，一只粉笔，除了这些根本没有其他的辅助教学设备。学生除了课本就是几张简陋的课桌，有些学校这些桌椅还是城镇用了几年更换赠送过来的，说起教学设施，农村的小孩根本不知道什么是多媒体教学，信息化教育是怎么一回事？什么远程教室，图书馆更是离他们很远。尽管近些年来国家投入的大量教育资金，遗憾的是却不能面面俱到，真正落实下来。

二、师资水平问题

据调查和了解，发现很多学校的语文教师的基本素养都没有具备：

第一，很多小学语文老师都不太会讲普通话，我们大家都知道，普通话是我们国家的标准语言，更是学校的基本教学语言，是我们教师必备的基本素质之一，特别是在小学语文教学中。现在是我们很多老师怕讲不好，他们就索性用方言，而且认为反正学生也听得懂，很难想象一篇文笔优美的文章在老师一口家乡话的教学下是什么样的情景？更不知道学生对祖国语言文字的热爱从何而来？又怎么身临其境地体会文章所表达的思想感情，对语文兴趣的培养又从何开始？

第二，语文教师不会学习目前流行的“知识折旧律”是：一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。因此，适应变化是知识时代对人类提出的挑战。美国知识管理学家德鲁克（Drucker）说，知识社会要求其所有成员学会如何学习，因为知识的本质是经常发生变化的。在知识社会中，“有教养的人”是学会了学习的人。在知识时代，学会学习和终身学习成为人类生存与发展的必需。据我调查发现，大多数教师除了备课、上课、批改作业之外，就是在忙自己的家务事情。据我了解很多小学语文教师都没有看过相关教育方面的著作与论文或者报刊杂志等等，对一些教育改革和教学理念也关注极少，作为一位新时代的小学语文教师如果平时不利用各种方式不断地给自己充电、每天都不刷新自己的信息，不更新知识结构，不及时的补充学术养就很难跟上时代发展步伐以及适应当代教育改革的发展和需要，无法给学生带来不一样的课堂环境和帮助他们建构知识以及改变他们的认知方式。

三、教学观念及方式问题

农村小学语文教师的教学观念相对都比较滞后，大多数教师都认为小学语文教学就是让学生学会认字、学会写字以及学习一些基础知识，而忽略了对学生的语文相关能力的培养，比如听说读写能力，还有更重要的是忽视了语文教学中的方式方法、情感态度以及价值观的引导。体现在以下几个方面：

1、教学思路公式化。很多老师不与时俱进，依然在原地踏步，语文教学中仍然是按“熟悉生字―给课文划分段落―归纳总结中心思想”这三个步骤进行教学。并且认为一篇课文的教学只要是完成了这个三步骤，自己的教学任务便是达标了。

2、教学方法的模式化。调查发现，在语文教学的语文课中，“通常只是读课本，听老师讲解词语、概念，而很少有机会让学生动手操作或进行有意思的讨论。”这种教学方式，无疑忽视了学生的主体性作用，所谓的教学活动是单向的、独断专行的活动。

3、教学手段原始化。农村很多学校依然还是黑板、粉笔这样的简单教学手段，一些相关电教设备和辅助教学的教学仪器基本是没有。

四、学生的阅读问题

苏霍姆林斯基的著作中有这样一段话：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。充实而有意义的人生，应该伴随读书而发展。农村的学生除了几本干巴巴的教科书，学生几乎没有或不再读其他的书籍，很少学校有相应的图书馆，可想而知，他们的知识视野有多么的狭窄，在语文课上，老师的导语知识背景又不够，我都不知道他们怎么去理解中国灿烂的文化，看着他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐暗淡，想想都令人心痛，发人深省。

五、评估标准问题

多元智能理论的评价观，所倡导的是多样化的评价观，主张通过多种渠道、采取多种形式，在多种的实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步精神和物质的能力的评价，是一种以评价促进发展的积极评价观。素质教育的呼唤，并没有改变农村的小学语文教学评价标准。面对农村小学语文教学存在上述的种种问题与现状，应该引起广大农村小学语文教师的足够重视。然而，怎样改变当前农村小学语文教学当前的状态？本人认为可以从以下几方面着手考虑：

首先，通过教师培训，提高整体师资水平。针对农村小学教师的培训，主管教育部门应加强农村教师的相关能力的培训力度，最好能通过制定相关的奖惩制度来提高教师参加培训的积极性。

其次，实施多元化的评价。根据多元智能理论（Multi-Intelligence）认为，人的智力包括一系列解决问题的能力、获取新知识及创造新成果的潜力。每个人至少有八种能力，但每个人的优势智力各部相同。评价是教师对学生的学习加以认同和激励的重要手段，教师要善于利用评价来促进教学。所以教学评价的准则不应该是一维的，而应该是多元化的。第一、教学评价应该强调个性化。对学生的评价应根据他们各自的个性特点，采用不同的评价方式，以促进学生积极有效地学习，从而最大限度地发展学生的个性，为每个学生的个性发展提供促进条件。第二、教学评价应该体现全面性。不仅仅要评价学生的学习情况，还要以学生的其他各个方面（德、体、美、劳等）为评价对象。所以教学评价不仅仅是关注学生对知识的掌握，更要促进学生的学习兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。

最后，教学教法千篇一律的问题。教师的教学教法直接影响教学的质量，作为祖国未来的培育者，要勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结，虚心听取学生、家长、领导的意见，可以请别的老师观察和点评，在互相学习中提高教学水平。同时，紧跟科研步伐，从中吸取改善教学的最新研究成果。根据素质教育主体性特征，一切的教育或教学活动都必须以学生为中心，教师的主要作用就是创设外部条件，激发学生的兴趣和学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴致，引导学生朝预定的教学目标前进，时刻不忘一切都是为了学生。

总之，在小学语文新教材的教学中，教师要时时处处渗透新的教学理念，灵活使用新的教材，关注学生的内心需求，真正地让学生变被动接受为主动探索，使学生在亲身实践的过程中，掌握知识，获得成功体验，实现知识与能力的同步发展。

第四篇：新课程背景下的高中化学课堂教学改革

新课程背景下的高中化学课堂教学改革

湖北省赤壁一中 宋满秀

摘要 适应新高考，提高教学质量，创建高效课堂，全面改课，实现“三案”教学 关键词 新课程 改课 “三案”教学 基本模式 做法 体会

自2009年湖北省全面进入高中新课程改革以来，新课程标准开创了全新的课程观、教育观和学生观。在全新的教育理念的指导下，教师的“教”、学生的“学”发生了很大的变化，这给高中教师的课堂教学提出了新的要求、带来了新的挑战。而我们作为赤壁一中——湖北省级示范高中的教师，为了适应新高考，提高教学质量，创建高效课堂，更应跟上新课程改革的最新步伐，走在新课改的最前列。我们一路边学边改、不断摸索，课改进展还算较为顺利，态势良好。特别是2013年春我校全面改课，实现“三案”教学。“三案”是指“学案”、“教案”与“练案”。学有“学案”；教有“教案”；练有“练案”；三案分而不离，互为补充，形成一个整体，使教学重心从研究教法转变到研究学法，促使教师角色由演员变成导演。半年来，我们高一化学组在全体化学老师的支持和配合下，实现“三案”教学还算较为顺利，且有一定的成效。同时我们也感到新课改是困难的，因为我们缺乏经验；新课改又是成功的，因为它给我们带来了很多新的变化。现将“三案”教学的基本模式及我们的几点做法与体会和各位同仁交流一下。

一、“三案”教学的基本模式

1、新知预习，生成问题——落实预习环节

“三案”提前一天下发，学生利用学科自习及公共自习进行预习，预习中发现的问题由科代表收集上交给老师。这样学生可以带着预习的问题，以积极的思维状态进入课堂；教师可以根据学生的问题有针对性地设计和组织课堂教学。

2、设计情景，激发冲突——点燃学生思维的火花

创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成、有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展。

3、自主探究，展示交流——让学生成为发现者

在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。

4、精讲点拨，归纳总结——讲教师该讲的对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理：一是点拨，二是精讲。做到“三讲、三不讲”。“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错、易混、易漏点；“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；怎么讲学生也不会的不讲；

5、当堂达标，迁移训练——检查学生是否真正理解

达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，重点展示、讲评解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正。

6、课后反思，自我监控——写学习反思日记

每天新课预习前学生要对当天所学知识进行书面反思性总结，明确掌握的和有疑问的知识，并进行有针对性的巩固和弥补。

二、新课改背景下实施高中化学“三案”教学的几点做法

1、先议后教、先学后教。

先议后教是指严格落实每周一次的集体备课，要求将下一周的教学内容的“三案”落实到节，有中心发言人、有文本材料，集体讨论定稿后再教。

先学后教是指学生先预习后上课，要求学生预习时做到以下四点：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写“学案”；四练，基础演练。多年的教学经历告诉我们，学生的学习能力是很强的，课本上新知识的80%可由学生自学获得。我们的观点是，学生自己能够学会的就让学生自己自学。这样做既可以培养学生的自学能力；又可以节省下课堂时间，去集中精力突破难点；同时，对树立学生的自信心具有重要的意义。

2、创设有效教学情景。

一勺盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将它放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的同时，就会将盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力，才能激发学生的学习欲望。

高效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师在编写“学案”时要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。

① 通过实验创设问题情景

实验是化学课程的重要内容，也是进行科学探究的重要方式。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲望和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。

② 运用背景材料创设问题情景

在教学中可以把与新知识学习相关的一些背景材料，如化学史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行探索。

3、在课堂上改变学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用。这样可以让学生在多种探究过程中，主动地获取知识。

三、新课改背景下实施高中化学“三案”教学的几点体会

1、实施“三案”教学初期暴露出来的问题和困惑

问题一：教师惯性思维的顽固化：新模式变成“穿新鞋，走老路”； 问题二：课改行为的极端化：“一言堂”变成“满堂问”，“填鸭式”变成

“放羊式”，“师灌”变成了“生灌”；

问题三：交流合作的形式化：无价值的论题、无自主的交流、无组织的讨论； 问题四：展示内容的全盘化：不经选择、合盘托出；

2、实施“三案”教学带来的可喜变化 ①促进了教师的全面发展

一学期来，新课改——“三案”教学的启动为师生提供了一个全新的视角，给教师的教和学生的学带来了全新的变化。教师的教学理念在更新，教师的角色在转变，课堂教学的内容越来越丰富，课堂教学的方法越来越灵活。学生的学习方式逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识，课堂上越来越多地出现师生互动、平等参与的生动局面。新课程改变了教师的权威地位，教师面对新课程，普遍感到提高自身素质的迫切需要。新课程拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。

②促进了学生的健康成长。

“三案”教学实施以来，学生们普遍反映，现在的课堂教学生动活泼、形式多样，上课学生思考问题多、学生展示多、交流讨论多、活动探究多、小组合作多、师生互动多，教师启发点拨多、问题引导多、表扬鼓励多。学生普遍感到学习不再是一种负担，而是一种愉悦的体验，带来的是一种成功的喜悦。

以上只是我们在课改中的一些简单的做法及肤浅的认识，但新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能跟上新课改的最新步伐，走在新课改的最前列，在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

第五篇：新课程背景下高中化学实验教学

新课程背景下高中化学实验教学

近年来，新课程教学理念得到教育界的广泛认可，以自主学习、合作探究为主要思路的学习方式也得到较大程度的推广.化学是一门以实验为根基的自然科学.在高中化学教育的范畴，推进实验教学的改革，逐步成为化学教学活动不可分割的一部分.这有利于化学教学方法得到改进，也有利于学生夯实化学知识，培养化学实验技能，提高科学素养.下面结合自己的教学实践就在新课程背景下高中化学实验教学谈点体会.一、化学实验在新课程中的地位变化

通过高中化学课程标准的相关阐述知晓，对于实验教学思路的变化，在关于衡量化学教学标准的观点中，就化学实验课程的目标进行了着重描述.比如，新课程标准对化学实验探究的过程的要求是利用化学实验探究过程以及引导式的实验教学让化学教学更加高效，这有助于提高学生的实验能力和学习能力.通过对化学实验基础知识的学习，让学生通过对化学实验探究方法的实践，提高独立利用实验方法掌握化学知识的能力.二、化学实验在新课程中教学功能的变化

化学实验的基础作用在新课程标准中得到着重的阐述，以化学实验为根基的化学教学模式是新课程体系下的主要特征之一.在高中化学课程标准中提及，化学实验教学的意义是，提高学生的科学素养，其主要的功能在于：通过对学生的引导来进行的化学实验探究活动，更加注重通过化学实验的内容呈现来帮助学生对化学规律和一些物质进行深刻的理解，利用一些典型的化学实验，协助学生了解一些基础的化学本质和化学规律.1.利用化学实验，激发学生的探究兴趣.利用化学实验无疑是激发学生的学习兴趣的较好思路.其意义在于，能使学生因为具备了化学学习的情绪倾向更好地投入到化学学习中.在高中化学实验教学中，教师要着重对学生的操作兴趣和感官兴趣进行培养.化学实验的意义还在于，能使学生明晰化学学习的阶段目标，逐步做到深入地观察，关于化学的规律的内在原因形成自主性挖掘的能力，从而对化学的基本概念、理论知识和元素化合物做到有条理、有层次地掌握，在让学生做实验的欲望得以满足的基础上，还能使学生在老师的引导下进行实验的规范操作、细致观察、逻辑清晰地思考、对变化进行归纳，从而总结出合理的实验结论.2.利用化学实验，创设生动活泼的教学情境.情境教学法的作用在于，在教学活动中调动学生的学习积极性.在通常情况下，教学情境的创设思路多种多样.比如，新?报道、化学实验、问题导入、科学史实、模型呈现、课件编排、音像渲染等.在高中化学教学范畴，化学实验是最基础，也是最不可或缺的情境创设模式.例如，在讲“作为一类醛糖，葡萄糖具有一定的还原性，果糖作为一类酮糖，是否与葡萄糖一样也具有一定的还原性？”时，教师可以引导学生进行问题导入式的实验设计，从而对该问题进行探究.通过实验的方法，让学生了解果糖具有的是什么样的性质.又如，“利用2～3mL，约5%的H2O2探究温度、催化剂等对化学反应的速率的影响程度.实验情境创设的意义在于，能使化学教学内容直观地呈现，从而提高教学效率.三、化学实验在新课程中教学内容的变化

在新课程教学理念中，高中化学教学提倡以学生发展为中心的课程体系配套.这样的化学教学思路，主要呈现以下几个特征.1.教学内容编排彰显生活化.依托生活为基础走近化学教学，让化学教学走进社会.该思路沿袭了新课程倡导的理念，高中化学实验教学就依托这个思路.2.教学方法彰显探究化.在新课程背景下，传统的“照方抓药”的思路逐步被教学方法的探究所取代，其能够发挥化学实验的探究性，使学生的自主学习能力和探究能力得到提高，从而培养学生的科学素养.新课程背景下化学实验的呈现，基本上都是通过探究的思路展开，这样无疑能为学生所接受，从而在扩展学生知识面的同时，使学生在实验探究的过程中形成化学学习的能力.3.教学理念彰显绿色化.化学的初衷，无疑是依托自身的发展为人类文明和科技的进步贡献力量.不断进步的化学技术，让人类的物质生活得以丰富，从而不断提高人类生活的质量.此外，化学还对控制疾病、延缓生命、科学技术的推广等方面作出卓越的贡献.另外，化学也是一把“双刃剑”，人类文明的进步能否以化学发展为动力，无疑同化学自身的定位有着不可分割的关联.因此，为了让化学造福于人类，在教学理念的层面要倡导绿色化学.在化学实验教学的范畴，新课程教学体系对培养学生的绿色化学理念提出了更高的要求.