第一篇：高中化学新课程实施的几点体会
也谈“高中化学新课程下使用的新教材”
江苏省靖江高级中学 方瑞杰 214500 新教材以全面推进素质教育为宗旨，重视提高学生的思想道德品质、文化科学知识，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活的能力。与旧教材相比，新教材更具有可持续性、趣味性。
1.1 新教材改革了过去教材忽略地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，强化了教材多样化改革，提高了教材的科学性与适应性。
1.2 新教材改革了过去过分注重课程传承知识的倾向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养学生终身学习的愿望和动力。
1.3 新教材改革了过去教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与交流、合作、探索等多种学习活动，强调知识的获得过程，把学生作为知识的主动学习者。
下面我就谈谈在新课程教学实践中使用新教材的几点体会。一.合理使用教材、研究教材。新课程现行的教材有几种版本，和原来的旧教材相比，内容新颖丰富、图文并茂、形象生动、点多面广，趣味性可读性强，循循引导逐一设计探究情景，特别注重学生活动，探究气氛浓，注意培养学生的科学素养，充分体现了新课程的理念，令人耳目一新。我校使用的是人教版的教材，我手中有两种版本的教材，我在教学过程中不拘泥于教材，以新课程标准为指导，认真学习，深刻领会新课程标准，既研究人教版教材，又研究鲁科版教材，通过反复学习，力求理清编者意图，把握知识脉络，领会探究目的，创造性地使用好教材。例如在介绍《硅》这部分内容时，我注意到人教版将重点放在二氧化硅性质的研究上，而鲁科版则从材料化学的角 度出发贴近生活，联系实际，交流探讨而引入到硅的性质，两种版本各有侧重，在教学过程中，我考虑到学生的实际情况，对教学过程进行了认真设计和调整，吸取了人教版中注重知识的完整性、系统性优点和鲁科版中注重知识的应用性，联系生活生产的密切性之长处，各取所长为教学所用，激发了学生的学习兴趣和欲望，全面提升了学生的科学素养。我感觉到符合新课程理念的新教材，给我带来了新的视角、理念和方法，为老师创造性地发挥自己的才能提供了空间。
二、新教材大大强化了学生活动探究的力度，这是以前教材所没有过的,记得我当学生时是没有的，顶多是老师给我们演示实验而已，有很多是老师讲我们记。以富有启发性、探究性的实验内容为学生搭建了一个探究的平台，为学生的探究和创新意识提供了广阔的活动及思维空间，使学生充分体验探究的全过程和探究乐趣，真正成为教学活动的主人，从而使我们的课堂成为教材做剧本、学生唱主角、老师既当观众又做评委的培养其创新精神和实践能力的舞台。如在《探究氯水的成分》部分内容教学时，依据活动探究实验设计，使学生既动手又动脑、既猜想又体验、既观察又思考，学生探究热情极为高涨，摆脱了以前学生实验中那种照方抓药、按部就班的被动局面，在探究中发现，在发现中能力得到了发展。针对新课程，我校申报了一系列的省市级课题，如我们组的省级课题《中学化学实验探究模式的研究》刚刚圆满结题，新教材为我们提供的理论依据和探究素材保证了我们的研究工作在这两年里才得以顺利进行，在教学研究工作中我体会到新教材在理论上是我们的导师，在实践中是我们的助手。
三、新课程、新教材注重理论联系实际，贴近生活、贴近生产的知识多了，枯燥乏味的东西少了，教材趣味性、可读性多了，寓知识于趣味性之中，既可以当教材，又可以当作科普读物，功能增加了，使学生感觉到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。如我们在完成化学必修两个模块的教学后，我们为高二文科生开设了《化学与生活》 2 选修课，因为我们文科班的学生今后的高考是不考化学的，而且高二小高考的内容都是最基本的基础知识，只要用心去学是没有问题的。教材变了，方法新了，负担轻了，趣味浓了，使化学真正变成了要我学为我要学的一门学科。可见一本好的教材就是点燃学生学习兴趣的催化剂，使学生爱上化学课了，而且在2009年的小高考中取得了好成绩，她们高兴的说学化学很有意思，很好学。
四、在人教版化学新教材的教学实践中，作为教师，自身亦应不断学习，以适应新形势的要求。如《化学与生活》中的药物化学知识、大气的污染与防治、水的污染与防治，等等。这些内容，以往的教材少有涉及，教师如不注意自身的提高，则往往难于胜任教学。其次要转变思想观念，对学生的学习评价应从以往的重视分数转变为重视能力的培养，重视学生的综合素质方面上来，扎实推进素质教育，确保我们的教育立足在提高人的素质，提高人的科学素养上来。新教材的编写也给了我们一种全新展示化学知识的体系，代表最现代化、最前沿的教学理念，是我们前进的方向。
虽然新教材有了那么多的优点，但是我在教学过程中，还是遇到了不少的困惑。
一．来自教材和课程的困惑。实施新课程后，最大的感受就是课时不够用，由于新教材，尤其是必修课，内容多、知识面宽，要把过去三年的课程压缩到一年时间里，而课时又少，每周只有两节课而已，粗不得又细不得，而且有些知识又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，而又面面浮浅，知识很难形成体系，要在一年里把它上完，并且要对学生以后的学习和研究打下坚实的基础，这是很难做到的。选修和必修知识层次悬殊太大，以学生在必修课上所具备的知识，很难接受选修课的知识内容，更别说探究了。
二、来自教学方面的困惑。新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大老师的备课和工作量不说，只 3 是有限的课时就迫使你只能关闭探究的大门，探究和教学任务无法兼顾，而且在探究活动要照顾各个层面上的同学，使每个学生都能参与有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。
三、来自教学资源的困惑。学校的教学设备和条件明显跟不上课程改革的步伐，课程标准及新教材上所强调的教学方式，对实验管理人员及老师的综合要求较高，对实验设备需求大。有时，教学资源远远不能满足新课程所需要的，以至有很多教学探究活动我们没有办法开展。
近年来，我们感到新课改是困难的，因为我们缺乏经验；新课改又是成功的，因为新课程、新教材给我们带来的新理念、新思路、新面貌。在以后的教学实践中，还会有很多的矛盾和困难等待我们去化解，还会有很多的问题有待我们去研究、去探索。不过，我相信在大家的努力下一定会做得更好。
第二篇：高中化学新课程培训体会
经过这一个暑假期间的高中化学新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。通过讲座讨论、研讨互动、观摩研讨等多种形式的学习，不仅让我对新教材的各个模块有了更清晰的了解，而且也让我对新教材新课程的教学理念有了从新的认识，可以说这次培训丰富了我的理论知识，下面就是我这次学习的几点心得体会：
1．化学新课程教学强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的有机融合，这就要求老师必须有效地选取和组织素材，进行整体的教学设计，掌握好不同模块的教学内容上的深广度，充分有效地体现新课程教学设计上的功能与价值，要求我们必须关注课标与教材的联系，关注教学素材选取与教学三维目标的落实，根据不同的教材和学情做出不同的处理，从整体上把握其共性与核心观念的形成。新课程的化学教学要求教学思路必须要清晰，从实际生活引课，设计一连串驱动性问题，探究式的实验辅导教学，遵循学生认知上的发展规律，发挥学生的求职积极性和主动性，引导学生主动参与探究式教学，在传授知识的同时更要注重思维方式方法的形成，重点落在学生能力身上的提升。2．教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。由原来的单一的启发讲授式教学方式，变为以探究为核心的多样化活动，学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式。
3.关注学生差异，面向学生的学习需要。新课程从课程目标、结构、内容、实施和评价全过程，进一步突显差异性。实施差异教学，要尽量在模块教学中，按照课程标准的要求，强调学生原有认知结构对新内容的同化或顺应作用；按学生认知的逻辑顺序组织学习内容和背景材料；不同水平的学生可以明确不同的学习任务，在强化诊断、反馈和矫正环节注重个别指导，使教学能突显其个性化。具体可以采取练习自主选择，对学生进行个性化的学习指导，实行分类评价和学习矫正等。让每一个学生在学习过程中，体会到成功的快乐，在原有的基础上实现有差异的提高。
4．开展课改实验、走进新课改。精选、多编排实验，让学生提出猜想→设计实验方案→动手实验论证猜想→交流反思。让学生能够多动手，体会化学学科的魅力所在——实验科学！无疑，这是非常有必要的，因为：化学 实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用； 化学实验有助于激发学生 学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技 能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观； 它还能够使理论与实践相得益彰，有着其他方式所不能替代的作用。
5．正确处理 STS 知识，改变教学策略 知识情景化：“从生活到化学，从化学到社会”；“从自然走进化学，从化 学走向应用”。两大好处：提高学生应用知识能力，体会知识的价值；落实情感 态度与价值观的教学目标。转变教学策略，强调“元素观”、“分类观”、“转 化观”。该课本中多次出现了与现代生活相关的图片，如：炼铁高炉、铜的电解 精练车间、防止钢铁腐蚀的常用方法、壮观的烟花、微机与手机芯片、火 箭升空、光纤、记忆合金等；体现人文性的如：酸雨造成的危害、沙里淘 金原理、“白马非马”论、青铜奔马、司母戊鼎、各种矿物、人面鱼纹条陶、万里长城、网络搜索、英汉对照等等，这些让学生能在耳濡目染中无形的 潜移默化。同时都能很好的体现出编者的初衷——体现时代性与人文性，突出“着眼于提高21世纪公民的科学素养”这一主题。改变教学策略，研究一种物质——看组成元素——看物质类别——判断物 质性质——研究不同类别物质之间的关系。
在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，他要求我们不断地去更新观念，改变教学策略，注意师生角色的转变。在以后自己的教学过程中，要注意课堂的每一个环节，注重给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使课堂气氛活跃，使不同层次的学生创新思维进入一个自由驰骋的心理空间，充分展示学生的个性。
第三篇：新课程实施的体会
时间过得真的是好快呀，转眼间高一一年的工作就快要告一段落了。由于这一届高一采用的是新课改后的教材，所以把我这一年的教学心得体会说一下。
我感觉到每次要上一节物理新课的时候，都要思考许久来寻求新的教学方法。还感觉到自己都 “害怕”上课了，主要原因在于担心对于新课程的思想和要求把握不好。而给我最深刻的感受就是新教材对于每一个知识点所采取的都是渗透的思想来试图让学生递进式的掌握以及学生对新课程的学习上存在许多问题。
我认为在新课程观念下，好的课堂应该是老师采取探究式的教学方式，由学生利用互相讨论、积极思考，自己在老师的引导下完成一些物理概念及公式的推导；还有对于物理的探究式实验也应该在老师的知道下每位学生设计实验方案来自主实施。即：1.注重体验。2．适度探究。3.把握节奏，面对高考。4.寻求好的方式方法去解题。
在新课程的实施过程中，我感到对于物理的新教材的跨度比较大，因为以前的教材是从力开始的，而新教材是从运动开始的，这样学生对于运动学的学习方面所收到的效果和我预想的差距较大。还有对于渗透思想在新教材的体现虽然想法很好，但是我认为也是有弊端的，因为这样学生对于知识点的学习就很零散，这样系统性就不是很强了。具体的来说抓好以下几点：
A.养成画图习惯。图象是最直观的思维辅助形式，正确解决物理问题的前提是建构正确的物理图景。画图不完整，或根本就不画受力图，正确的结果往往难以得出。而且这种不良的习惯一旦养成，那么当遇到较为复杂的问题时，思路很容易受到文字的误导和干扰，思维空间受到束缚。
B.字母、符号的规范化书写。尤其是一些易混的字母从一开始就要求能正确书写，对于字母的上标和下标的书写也是同学容易忽视的地方。
C.“必要的文字说明”是对题目完整解答过程中不可缺少的文字表述，它能使解题思路表达得清楚明了，解答有根有据，流畅完美。
D.物理规律的基本方程式是主要的得分依据。写出的方程式必须是能反映出所依据的物理规律的基本式，不能以变形式、结果式代替方程式。同时方程式应该全部用字母、符号来表示，不能字母、符号和数据混合，数据式同样不能代替方程式。演算过程要求比较简洁，不要求把大量的运算化简过程写到卷面上。
对于现在的新课改，我主要的学习方式是看些新课改的书籍，但是这样的不足在于不能及时了解其他学校实施新课改的近况和他们是如何理解新教材的；缺点在于光看书籍不能尽早把握新教材的主体思想，所以以后可以采取多种学习方式来学习新课改的思想。
以上是仅是我个人的一点体会而已。
第四篇：新课改背景下实施高中化学新课程的几点做法与体会
新课改背景下实施高中化学新课程的几点做法与体会
2005年秋季，江苏省全面进入高中新课程实验。一年来，在上级教育主管部门的关心支持下，在学生、家长和社会各界积极配合下，我们强化措施，大力推进，广大教师锐意改革、不断探索，高中化学课程改革进展较为顺利，态势良好，成绩也较显著。现将我们的几点做法与体会简述如下，希能为将进入新课改的实验区教师提供一些参考。1 新课改背景下实施高中化学新课程的几点做法
1.1 积极营造新课改气氛，加强新课程培训，努力转变教师的教育理念
推进新课程改革 教师起着关键性作用。在实施新课程之前，我们积极营造新课程实施的气氛，充分利用教研活动、业务学习、教学会议等积极宣传新课改的精神和理念，要求教师“不培训不上岗、先培训先上岗”。让教师感到新课改已势在必行。在这种课改舆论大潮下，积极落实新课程培训措施：
1.1.1通式培训： 分批进行，培训内容主要围绕《纲要》、化学课程标准、教学与学习方式变革、评价与考试制度，以及课程管理等主题展开。培训时间安排在年上半年，培训地点为省内几所高等师范院校，参加人员为化学教研员和选派的部分化学学科骨干教师。
1.1.2 学科培训：集中进行，全员参加，实行先市级培训，后县级培训。市级培训方式采用模块专题讲座（由教材编写者进行，主要包括模块特点、教材编写思路、内容分析等）、新课观摩（由课改实验区教师进行）、案例分析（主要是专家点评）。县级培训方式采用研修新课标和新教材、集体备课、分组讨论（由县教研室组织实施，以参加省级培训的骨干教师为核心）等多种方式，确保培训工作的有效进行。县级培训结束进行业务考核（笔试），极大地调动了教师参加培训的积极性和主动性，培训效果较好。
1.1.3校本培训: 在省、市、县三级新课程培训的基础上，大力进行校本培训，充分发挥化学学科骨干教师的引领作用。在进行校本培训时，我们主要采取了以下四条途径：
①自我研修。主要研究新课改纲要、新课标、新教材、新课改的热点、难点和操作问题。②专题辅导。把新课改实施过程中出现的问题设计成专题定期进行辅导。如“如何理解活动与探究是落实三维目标的有效途径”？“新课程化学实验有什么新特点”？“如何转变学生的学习方式”？ “课堂教学如何贯彻新课程的教学理念”？“如何面对新课改的热点和困惑问题”？“如何对化学课程资源进行有效的整合”？课堂教学中如何体现学生的“自主学习、合作学习和探究学习”？
③专业引领。采取走出去，请进来的方法。积极创造条件，组织骨干教师到广州、青岛、扬州、盐城、镇江、南通、南京等课改实验区考察学习新课改的经验，并写出考察报告进行交流。定期邀请有关专家就化学新课程对教师进行专题报告、排忧解难。
④活动培训。通过举办各种形式的竞赛活动来提高教师对新课改的认识。如举行“普通高中《化学课程标准》学习竞赛（笔试、答辩相结合）”、“高一化学新课程会课活动（每校人）”、“中学化学教师新教材创新实验竞赛”、“实施化学新课程的感想与体会论文竞赛”、“青年教师教学基本功大赛”等系列竞赛活动。教师参与的积极性非常高，活动效果非常好。
1.2 积极推进课堂教学改革，努力转变教师的教学方式和学生的学习方式
把新课程理念落实在课堂教学中，是新课改实验的重点，更是课改中的难点。因此，推进课堂教学改革是转变教师教学方式的有效途径，我们的做法是：
1.2.1课堂教学必须坚持“以人为本、引导探究、师生互动、共同发展”的四项基本原则
根据“学生主动全面发展”的新课程理念和“自主、合作、探究”的学习方式，我们尝试提出新课改课堂教学必须坚持“以学生发展为本，以落实知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三维教学目标为核心激发和培养学生学习化学的兴趣，使学生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发扬自主学习、合作学习、探究学习的精神。倡导“学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。各种探究活动必须围绕学生展开，学生是课堂上最积极、最活跃的分子，在教学过程中，教师是课堂教学的参与者、促进者和指导者。1.2.2课堂教学提倡把“先学—后教—当堂训练”作为探索适合化学教学的新模式
我们提出把“知识为基础、训练为主线、思维能力为核心”作为实施新课程课堂教学的策略，提倡把“先学—后教—当堂训练”作为探索适合化学学科教学的课堂新模式。一年来经过教师的不断探索、创新、发展和完善，这种教学新模式在扭转教师的教学方式和学生的学习方式方面发挥了重要作用。
1.2.3课堂教学必须做到让学生“思维参与、情感参与、行为参与”
课堂上着力让学生“动”起来、在“活”字上下功夫，将学生的“思维参与、情感参与、行为参与”有机结合起来，激活学生的思维，引发主动，指导探究，将传统教学方法和现代教学方法有机结合起来：将“讲授”与“引导”相结合，“探究式学习”和“接受式学习”相结合，多用“启发讲授式”、“启发引导式”教学，真正实现学生的主体地位。
1.3 加强校本教研，促进教师专业化成长
在实施新课改的今天，探索校本教学研究活动，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。新课程的深入推进和广泛实验，对学校、教师提出了新的挑战和要求。当前校内的新课程教研活动，主要以课例研究为切入口，以改善课堂教学方式为中心，将课例的研究与新课标的学习紧密结合，用理论指导实践，用实践丰富理论。我们主要通过以下四种组织形式开展校本教研： 1.3.1将科研课题转变为实践化的校本教研。
开展校本教研要体现“三个结合”，即与课堂教学改革结合，与提高教师素质结合，与解决实际问题结合。各校把承担的省、市级以上科研课题全部分解为若干子课题，各备课组教师根据自己的教学实际承担研究子课题。没有承担子课题研究的教师要申报县级或校级科研课题，达到人人有课题，组组有项目，在实践中进行有目的的研究。用科研课题的理论指导实践，将课题的成果运用于课堂教学改革中。1.3.2问题化的研究。在校本教研中，积极开展新课改中问题与对策的研究。教师通过改进自己的教育实践和对周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。如“苏教版和人教版化学新教材内容差异的研究”，“教学中体验情境、生活化、经验化的研究”，“课堂教学中如何体现自主、合作、探究学习的研究”，“教学中如何实现三维教学目标的研究”，“新课程背景下学生学业成绩评价的研究”等。教师在研究中教学，在教学中研究，探索新课改的路子。1.3.3常规性研究。
在教学实践中，备课组遇到新教材中的问题可随时进行研究，不能仅仅依靠每周两次的集体备课来解决教材教法问题，教学研究要常态化。④听课研讨。同一备课组教师要互相听课、评课。新上岗教师必须先听课后上课。工作不满三年的教师要上新教材汇报课，工作在五年左右的青年教师要上新教材研讨课、骨干教师要上新教材示范课。对典型的课例还要进行“设计实施 反思 再设计 再实施 再反思”的研究，以此推进新课程的实施。
实践证明，校本教研是提高教学能力的有效方式，开展校本教研活动，能使教师集中精力研讨教学方法，探索课堂教学模式，总结课堂教学经验。同时为广大教师提供展示自我的平台，提供互相学习借鉴的机会，引导广大教师积极投身课堂教学改革，探究课堂教学方法，提高课堂教学质量。1.4 改革评价方式，促进学生的个性化发展
《普通高中课程方案(实验)》在课程实施与评价部分提出的要求是：立足过程，促进发展，建立发展性评价制度。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。为此，我们编制试行的《愉快的高中生活》就是基于这样的要求形成的，它主要包含以下内容：致同学的话、学生家庭情况、学习基本情况、第一学期学业成绩概况、自我评价、小组评价、班主任寄语等。对学分认定的评价方式，实行纸笔测试与非纸笔测试结合、量化评价与质性评价结合、自评与他评结合。模块的学分认定包括终结性和过程性两部分评价。其中，终结性的评价由纸笔测试和非纸笔测试的成绩构成；过程性的评价主要包括“平时测验与考查”、“课外作业与任务”和“考勤”三部分。学生的学习表现和学习态度，主要用自评与他评结合的质性评价方式进行。
评价改革是落实课程改革重要的配套措施。学校在学生评价方面的改革才刚刚开始，学校、社会在评价的认识、观念和评价的价值取向上对新课程评价方式的认可还有一个过程。我们正在积极完善、探索真正形成促进学生发展、教师提高的评价方法。1.5 增加教学设施投入，整合教育资源，确保课改的顺利实施
为满足新课程开放式的教学，有的学校购买了实物投影仪、新建了设备齐全的多媒体教室，并购进了有关新课程的图书，更新了化学实验设备，新添了部分化学仪器，开放了化学实验室和图书室，让学生进行个性化学习。教师根据教学模块整合资源，把实验室、图书室、电教资源整合到课堂教学中，充分利用多媒体和网络资源进行教学，大大提高了教学效率。1.6 加强教学管理改革，转变管理职能
随着课程改革的全面展开，建立促进课程发展的新机制，使之成为保证课程改革实验顺利实施的决定性因素。为此，除教育局成立了相关的课改领导小组外，各校还成立了以校长任组长、副校长和各处室一把手为副组长、年级部主任及相关教师为组员的课改领导小组，并对学校各部门职能进行新的调整与定位。制订了《新课程改革实施方案》、《选课指导方案》、《校本课程开发方案》，《学生学分管理方案》等文件，建立健全与新课程相适应的学校课程管理制度。修改各种规章制度，扫除制约课程改革发展的体制性障碍。改革有关教学评价的内容，制定各种奖励机制，调动教师的积极性，初步形成了有利于促进课程改革发展的政策、法规和保障体系，建立了科学、民主、开放、促进课程发展的新机制。新课改背景下实施高中化学新课程的几点体会 2.1 实施化学新课程初期暴露出来的问题和困惑
在实施课程改革的初期 ,由于新旧教材的冲突、新旧观念的撞击，我们感到新课改“有点乱、有点吵、有点不知深浅、有点恐高”。新教材有点“乱”表现于：教材版本有点乱：高中化学新教材首次出现“一纲多本”现象。
编排体系有点乱：新旧教材内容变化较大，许多教师已习惯于老教材、老教法，对新教材缺乏信心，感到知识的编排体系有点乱。
内容与习题设置有点乱：新教材编写不够成熟，个别习题与内容不配套，跨度大。
教材内容取舍有点乱：同一实验区各校选用的教材版本也不同。在教学过程中要不要补充其他版本的内容？教师们普遍产生了有些无所适从的感觉。
各方认识不一有点“吵”、包括家长、教师、学生和教研员： 高一教师有点“不知深浅”、难于把握。
①课标对内容的表述太抽象，对提及的内容在深度、广度、难度的要求上不够明确，也不很具体，教师对教学内容的深浅上把握比较困难。在组织教学的过程中，讲多了、讲难了赶不上进度，讲少了、讲浅了又怕达不到课标要求。
②高中教师多数不熟悉初中化学新教材内容，讲课内容有时会脱节，很难把初、高中新教材内容有机地结合起来。
③考试评价不明确，有些教师没有从根本上转变观念，仍然以高考要求为主要教学目标，教学是“宁难勿易”、“宁多勿少”、“一步到位”，增加了学习的难度和学生的学习负担。有些教师不能指导学生自主、合作、探究学习，不注意培养学生的观察发现能力、质疑能力、创新能力综合实践能力，对转变学生的学习方式的教学策略不多。
④虽然经过暑假短期培训，教师们对新课程有所认识，但是由于新的高考考试方案迟迟没有出台，新教材教到什么程度？考试又会考到什么程度？教师普遍感到心里没有底，再加上课时紧，内容多，新教材配套的教辅用书跟不上，在教学上教师们普遍感到有点不知深浅。
高一教师普遍有点“恐高症”、对高考变化心中无数。2.2 实施化学新课程带来得可喜变化 2.2.1促进了教师的全面发展
一年来，新课程的启动为师生提供了一个全新的视角，给教师的教和学生的学带来了全新的变化。教师的教学理念在更新，教师的角色在转变，课堂教学的内容越来越丰富，课堂教学的方法越来越灵活。学生的学习方式逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识，课堂上越来越多地出现师生互动、平等参与的生动局面。课堂上教师不再因给问题难住而感到难为情，师生在一起共同讨论、研究问题蔚然成风。新课程改变了教师的权威地位，教师们面对新课程，普遍感到提高自身素质的迫切需要。新课程拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。2.2.2促进了学生的健康成长。
新课程实施以来，学生们普遍反映，现在的课堂教学生动活泼、形式多样，上课学生思考问题多、抢答板演多、交流讨论多、活动探究多、小组合作多、师生互动多，教师启发点拨多、问题引导多、表扬鼓励多。
上课由“要我讲”变成了“我要讲”，学习由“要我学”变成了“我要学”。体现出师生间融洽、宽松、和谐、民主的良好课堂气氛，在这种氛围下教师教得轻松，学生学得轻松。学生普遍感到学习不再是一种负担，而是一种愉悦的体验，带来的是一种成功的喜悦。
一年来，我们感到新课改是困难的，因为我们缺乏经验；新课改又是成功的，因为它给我们带来了很多新的变化。在以后的教学实践中，还会有很多的矛盾和困难等待我们去化解，还会有很多的问题有待我们去研究、去探索。但是，我们坚信，只要我们坚持以课程改革为契机，努力实践“规范为源，服务为魂，质量为本”的教育理念，认认真真地将新课程的教学理念贯彻在平时的教学中，学生的科学素养一定会得到逐步提高，素质教育就一定能够得到真正落实。
第五篇：学习高中化学新课程改革的几点体会
学习高中化学新课程改革的几点体会
姓名：唐梦环 专业：化学教育 学号：201208024111
化学教学正随着课程改革的不断深入而发生巨大的变化。作为化学教师的预备队伍，了解、熟悉并深入理解高中化学新课程标准是我们的重要任务，通过这几天对高中化学新课改的初步阅读和思考，我最深的感触是新教材对于新课程标准基本理念核心的体现——“为了每一位学生的发展”。
一．对新教材的初步认识
因为在我高中时学生使用的教材是旧教材，所以在对比新旧教材之后，我觉得新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视了学生已有的经验和兴趣特点，不仅提供了许多“思考与交流”和“科学探究”等内容让学生进行科学探索和研究，还提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学视野”“资料卡片”和“科学史话”等阅读内容，而这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。其次，化学课程分成了必修和选修两个层次,可以体现出它的层次性。另外在课程结构改革方面还体现出了多样性,其表现为高中化学课程设置了八个模块,它们分别是必修
1、必修2,这是两个必修模块,然后六个选修模块。这样的话学生具有选择性,每个学生兴趣都不一样，所以不同的学生可以根据自己的兴趣来选择学习不同的模块,每一个模块对于学生科学素养的发展都有独特的价值。
二．对教学设计的新认识
在初步阅读新课标之后，可以认识到高中化学必修课程的主要任务是在初中义务教育的基础上为全体学生提供高层次的科学素养教育，同时为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的化学知识基础。必修课程的这两个任务决定了必修模块的内容需要精选学生终身学习所需要的化学知识。化学必修模块中有大量的关于化学观念和方法的内容，其中有些是直接用文字写出来，还有一些是隐含在知识内容之中。我觉得对于教育者来说，怎样帮助学生掌握这部分内容，是必修化学教学的重要问题。首先，我们需要对教材有一个透彻的了解，理解教材中所包含的化学观念和方法。其次，我们需要以化学观念和方法来整合教学内容。在确定教学方案时，必须以化学观念和方法教育为核心来整合教学内容，而不是单纯地教知识。每节课的教学不但要让学生掌握化学知识，更重要的是让学生领会这些知识背后的原理和方法。
三、对教学组织的思考
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体地位，但我觉得这并不意味着在教学过程中教师地位的下降，或否定教师在教学过程中的作用。在整个教学活动中教师仍是教学活动的组织者和引导者，特别是必修模块的教学，因为学生只接受过一年的化学启蒙教育，还有许多化学知识没有接触过，在这样的条件下一味地强调学生自主学习是不切合实际的。但是，我们也不能因为学生的化学知识太少而否定自主学习和探究式学习，因为学生没有感性认识就会妨碍知识的获得。综合两方面的因素，比较好的教学策略是既重视学生的活动，同时也强调教师的引导。例如，我们可以在实验探究课中注意引导学生观察和思考，在理论讲授课中注意安排学生的学习活动，精心策划一些学生活动以激起学生的学习兴趣和学习热情。
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