谈谈你对小学语文新课程改革的认识和看法？

第一篇：谈谈你对小学语文新课程改革的认识和看法？

谈谈你对小学语文新课程改革的认识和看法？

《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法，“工具性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。新课程改革在沿袭传统教育的基础上大胆的创新，其“新”归结为以下几点：

一、教材新

教材是课程最重要和最直接的载体。笔者试以人教版的新教材为例，谈谈对新课程、新教材创新之处的初步认识。

新教材形式活泼可爱，图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，有利于激发学生的学习兴趣。真可谓图文并茂，色彩艳丽，精彩纷呈。小学语文教材页页彩图相伴，十分吸引孩子的注意力。提示语生动精彩，读了以后的确让人产生一种急切地想要阅读课文的作用，吊起了读者的胃口，真正起到了“引发学生学习”的作用。粗粗读一遍新教材，便被其崭新的魅力所吸引，真正让人爱不释手。

对比新旧教材的内容要求，可以看出新教材在克服深难重方面取得重大突破。小学语文第一册教材在拼音教学的设计上真是独具匠心。小学语文教师非常清楚，学拼音是一个难点，尤其在四声认读，拼读上令老师棘手。教材在处理的声调采用火车爬坡法，形象地把四个声调的书写、认读结合在丰富的画面之中。教材在安排课后的练习时也处处站在孩子的角度，例如“我会写”、“我会读”……这种设计大大激发了小朋友的学习欲望，似乎练习中的小朋友就是站在我们的面前的小助手，在与我们的学生共同学习，共同进步。新教材在内容总量上有了删减，难度大大降低，减轻了不必要的一些繁琐记忆负担。一年级新教材在课程教学方面的要求体现了“认识”和“学会”两种目标。明确提出要“多认少写”，要求会写“800~1000字”，会认“1600~1800字”。这样做可以减轻学生负担，多认字可以让孩子及早地进入汉字阅读阶段，给他们打开丰富多彩的文本世界。新教材的改革就需要教师大大加强探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为培养学生的创新精神和实践能力打下坚实的基础，克服“知识中心”的片面倾向。新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透和融合，无形中提高了对教师素质的要求，使教师不断提高自我、发展自我。

二、教学行为新

新课程要求让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面要按统一规格平均发展。这就要求我们的教师要去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。

有部分教师认为新课程改革是跟着教材走的，误以为没有拿到新教材，就没有必要改变现在的教学行为。其实教学行为是建立在教学观念基础上的。在新的课程教育观的带动下，我们的教师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是引导学生去发现，探索知识，课堂上呈现的不是教而是学的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生质的变化，由原来的“被动接受学习”为“主动发现学习”，形成了自主、合作和探究的学习方式。既使我们手头上是旧教材，课程标准指出学生有差异，教学不是为了消除差异，而是将差异作为一种教学的资源，从根本上改变单

一、僵化的教学方式。教学要促进学生潜能的发挥，语文学科更是一门内涵丰富的人文学科，蕴含着的思想、情感 可以从不同的角度去理解。在教学过程我发现旧版的教参里对课文的朗读做了很细的指导，包括哪个字要读重音，哪个地方应该稍作停顿。一直以来，总认真听教参的没有错，盲目把这些方法当作教条传授给学生，还让学生在重音下面加上标点，全班在朗读的时候整齐划一，感觉真不错。在课程改革的今天，我再来回顾自已的教学行为，发觉自已是大错特错了，每个学生的感觉不一样，体会不一样，语感的表达也不一样，怎么能做统一呢？新课程要求教师对教学行为进行反省，教学没有一个固定的模式，不能只有一个答案，应使教学成为一个个性的解读过程，有个性才会有精彩，这才是语文。

三、教学地位新

在传统教学中，教师处于至高无上的的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感 对立，新课程体系要求建立平等的新型师生关系。从教师的权威教授转向师生平等 的交往与对话，交往对教师来说，意味着放下教师的架子，走近学生，参与到学生的学习之中，创设一种教育情境和精神氛围，对学生来说，意味着成为学习的主人，是每个学生个性得到解放，变“要我学”为“我要学”。新课程教改要求倡导自主、合作、探究的学习方式。这种方式要求学生在教师的启发下和帮助下，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究团结协作勇于创新的精神。在我教《美丽的小兴安岭》一课时，当学生通读课文之后，我让他们分小组讨论学习，看看课文写作者看到了哪些景色，通过讨论了解课文内容。当学生在交流学习结果时，我发现在研读的同时，学生不但了解了各种景物，而且还学懂了课文是怎样按时间顺序描写课文的，以及积累了许多优美的词语。而作为教师的我给他们的是轻松和谐的学习氛围，当他们需要的时候给予帮助，学生才是课堂的主人。显然，教师不必多“讲”，不必过多地分析、说明。教师要做的工作是创设其于师生交往的互动、互学和对话的教学关系，这才是新课程体系下的师生关系。

四、教学评价新

重结果轻过程这是传统课堂教学中的弊端，教师在传统教学 中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。

新课程评价要求通过建立新的评价指标和改革方法，发展学生其他方面的潜能，例如有一位四年级学生他的语文数学成绩一直不理想，真可以说算是老师眼中的差生，父母也无可奈可。可是，这位学生的人际交往能力却明显高于其他同学，他在同学们当中有很高的威信，当老师不在的时候，能处理班级工作中比较棘手的事情，当父母不在店里的时候，能留住顾客，并顺利成交。难道这样的学生一定会比那些优等生差？新课程提出了评价一个学生应充分了解学生。顺着这一基本要求，我们再去认识上面这个孩子，我们就要先肯定他的能力，帮助他树立起自信心，再在学习方面给予帮助，那么一定会在学业上更进一步。

在新课程体系下，教学评价的模式由单一化转向评价模式的多元化，教师应尊重学生 的个性，激发学生的创新潜能，使评价真正发挥激励导向的作用。

新课程一切是“新”的。这“新”意味着教师要有新的教育观念。这“新”需要我们千千万万的语文教师付出艰辛的实践，付出智慧的创造。当然我们在学习、研究、运用新课程的同时，不能误以为新课程一切都是完美无缺的，不能误以为新教材只不过是换了一套教材，检验新教材的标准在于我们一代的教师。我们在不断的实践、研究过程中总结经验、提高自身的能力。使新课程真正地“新”得有理由。让新课程真正在我们的教学中生根、发芽、开花、结果。

第二篇：谈谈你对语文的认识

谈谈你对语文的认识.语文是我们生活中很重要的一门学科，我也对语文有自己的看法。

我们每天都要用到语文，向别人介绍一样东西一件事情的时候就需要用语文来描述。表达一件事物也需要用到语文，就连跟别人交流或者向别人介绍自己都需要用到语文，总之，我们的生活离不开语文。

语文是有趣的能给我们带来快乐。我经常看课外书从书中能学到语文写作方面的技巧与方法，让自己的作文能写的生动有趣。我感谢语文知识帮了我不少的忙，我学会许多成语也知道许多的语法知识，更喜欢古人诗词，从语文中我认识了李白，喜欢他的诗词如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的气势和豪放，还有“举头望明月，低头思故乡”的深沉。还喜欢孟浩然，白居易，杜甫等诗人的诗词。我看了四大名著，让我通过语文认识名著中许许多多活灵活现的人物，感受到古人通过语文表达自己思想和观念的看法。当自己写了一篇满意的作文时我就会很快乐，当我看别人写的很有趣的文章时，我也会跟着开心笑起来，语文用它独有的魅力在我们的生活无所不在。

语文又像我们的朋友，它能帮助我们很多事。当我们不开心时，我们可以通过语文宣泄我们的情感，当我们开心时，我也可以用语文把它记录下来。当有事想告诉远方的朋友时，我们可以通过语文写信写表达我们意愿，当我们想了解以前的历史，可以通过古人留下的文字资料，来直接查阅来了解历史。语文真是我们好朋友。

语文在我们的生活中无处不在，即使商场影院旅馆等到处都是用文字标记的标题和名字，让人更容易了解交流省去许多麻烦。语文是我们离不开的朋友，给我们的生活带来许多的方便。

第三篇：谈谈我对新课程改革的感受与看法

谈谈我对新课程改革的感受与看法

新课程改革已经深深进入我们这个时代的教育步伐，同时我们也一点一点的开始适应。顺德区使用北师大新教材已经第六个年头，我们对教材的使用可以说是从陌生走到熟悉的区域。这六年以来我们感受到新教材带给我们的新鲜、变化、惊喜，最主要的还是通过新教材的使用，令到我们教师不断的与现代教育相接轨，这一点无疑是我们这六年最大的收获与进步。本人是一名前线教师，接触新教材已经第四个年头，下面来谈谈对新教材的一些体会与感受。

一、感受新教材的特点。

我也是从使用人教版数学课本过渡到使用北师大课本的一名前线教师，刚刚接触北师大的教材，最大的感受就是，新教材里面采用孩子们都比较容易接受的卡通人物来吸引学生的注意力。同时在很大篇幅上采用图片来表示各种情景，呈现形式上生动活泼，图文并茂，在叙述上力求简明，清晰，富有启发性，同时也给学生有思考的空间。相比以往的书本以文字为主，这样比较令到学生接受起来比较形象、直观，这一点最小学低年级阶段对学生的审题、理解题意尤为有特出的作用。同时在高年级阶段教材插入的图片与时代接轨，同时也增加联系生活、社会的实际内容，对学生进行爱国主义教育、思想道德教育具有很大的帮助。

北师大教材相比以往使用的教材有个很大的突破——让学生学生活中的数学，学有用的数学。以往的教材给学生的感受几乎都是“学了就是应付考试”。北师大教材采用的题材都是贴近学生的生活，教材每节的新课都尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，如教材从生活中的购物、旅游、住房、坐车等等引入新课，引发学生的共鸣，也能激发学生对新知识的兴趣，同时由于这些数学知识都是贴近他们的生活，学生有这方面的感性认识，这些生活的认知必会迁移到课堂中来，新课中教师可以根据生活中的情景逐步引导学生探究事物或者知识的本质规律。相比以往的教材，北师大新教材显得更适合学生的年龄阶段的智力发展规律，体现了“以人为本”“人性化”教育理念。

教材在具体内容的编排上，采用数与代数、空间与图形，统计与概率和实践与综合应用四个领域的内容同时混编的方式，即一册教材中同时安排四个领域的内容，而在整个小学阶段，这四部分是一年紧扣一年，一年比一年深入，呈现知识的阶梯式、跳跃式。适合小学生的年龄、智力发展特点。虽然北师大的教材的内容呈现的方式的多样化，但都是特别看重学生探究学习方式，无论是低年级阶段还是高年级阶段，北师大都尽量安排学生进行亲自的探究学习，让学生在动手操作中发现知识的本质和规律。由于教材的知识深度呈现阶梯式，整个小学阶段开始时探究环节不分得过细，并提供比较多的指导，随着学生对探究过程的熟悉和探究能力的增强，在随后的探究中逐步明晰探究的环节，减少指导，让学生的探究能力逐步提高，不断得到发展。

二、感受教师角色与学生观的转变

课改以来，如果要说教师与学生的改变，那么令我们感受最大的改变就是教师与学生在教学中的角色有很大的改变。以往我们都比较注重教师是一个主动的、传授知识的主体，课堂成为知识与技能的训练场，忽视了对创新精神和实践能力的培养，学生只是被动地接受，而在这些年的教材教学使用当中，我们深深体会到教师与学生的变化。

（一）、教师的角色转变

1、教师从知识的传授者转为学习中的参与者、促进者和指导者。我们曾一度认为，教师是知识传授的主体地位，但是现代研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识构建过程，教师应充分重视学生的学习主体地位。在整个教与学的过程中，教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。在北师大使用的这些年当中，我深深体会到了这些变化，在“学生小组讨论”“学生动手操作”在这些教学环节当中表现得尤为特出，这些过程中，教师要走下讲台，参与到学生的讨论、操作当中，积极的看，积极地听，真实感受学生的各种表现，随时掌握课堂中的各种信息，考虑如何指导学生的学习。

2、教师由“教书者”转向科研型的教师。

一直以来，我国的课程设计都是由国家统一内容、统一教材教参、统一教学标准，而教师本身就是一个严格执行这些课程规划的“教书者”，教师的教学工作过分依赖了教科书和教学参考书进行教学教育工作，影响了教师在教学中的各种创新精神。新课程标准实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理，这样便可令到一线教师可以创造性使用教材，在某种程度上成为课程的生产者和主动的课程设计者。新课程标准使教学内容中教师可支配的的因素增多了，弹性加大了，教学教参也给教师留有很大的发挥空间。这些年我镇举办的各种教学设计、1 课堂教学比赛充分体现到各教师受到新课程标准说的“可创造性使用教材”这一特点。

（二）学生观的转变。

教学，过程中当然就包括了教师“教”和学生“学”的过程。在“学”的这个过程当中，学生才是学习的主体，教师不可能代替学生来感知，更加不可能代替学生观察、分析、思考和发现规律；在“教”这个环节当中，教师主动设计好教学的流程，选择好适合学生的教学方式。在这一个过程中，教师是学生学习的参与者、促进者和指导者，而学生才是学习上的主人，因此教师在课堂上的一切活动都必须服务于学生，以学生的学习、发展为中心。

三、对新课程下的教师与学生的评价问题的看法。

一直以来课堂教学评价中存在严重的重智育而轻德育，重知识而轻能力，全面评价教师与学生的方案不健全。教师的教学更多是关注了学生学习的结果而忽略了探究的过程，而更加忽略的是对学生在情感态度上的评价。而家长对教师的评价也基本上是用考试成绩来做一个标准。基于新课程标准的精神，我们感受到评价应该服务与课程改革，应该与国家基础教育课程改革的基本理念和目标一致。

在以往的教学当中，分数成了学校形象的“代言人”，成为学校评价教师，评价学生的唯一标准。新课程下，我们不应该用单一的模式、单一的规则来评价我们的教师与学生。

新课程标准下，我认为对教师的评价应该把重点放在教师的教学目标、教学策略和教学特色，包括教师是否能够正确把握并理解并运用好教材，是否有全面了解学生的年龄特点，教师所设计的教学模式是否符合学生的认知特点，教师是否注重“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标的有机融合，是否善于创设各种教学情景，启发学生积极参与课堂上的学习，注重学生能力的培养等等方面来综合评价一名教师，而非从学生的考试分数来评价教师。

分数，不可以作评价教师的标准；分数，更不可作为评价学生的标准。在新课程标准中提出，对学生学习的评价不仅要关注学生学习的结果和水平，更加要关注的是他们在学习过程中表现出来的情感态度。我认为评价学生应从以下几点综合评价：在学习当中，学生是否有参与到课堂教学活动当中，是否有充分利用 2 多钟感官来进行研究学习；活动中是否能跟教师、同伴主动交流自己的见解，是否能独立思考问题，回答有创新意识的问题；是否掌握了基础知识，同时是否行程一种良好的学习习惯等等方面来综合评价。

四、对于新课程标准下的一点困惑。

1、教师的教学能力、理论水平提高的问题

这些年，我们每年第一次接触新教材的教师都必须进行“岗前培训”，这对教师在使用新教材具有一定的帮助，但是在普及推广的过程，我们一线教师在课标理解和教材研究的把握深浅方面显得力不从心。我们很多时候还未能理解编者的意图，而编者也未真正知道前线教师的使用意见和建议，我们需要上级部分加大这方面的力度，架设好前线教师与各名师、各编者之间的桥梁，以多种渠道来提高前线教师的教学能力和理论水平。

2、教学任务与课程标准的矛盾。

我们实事求是地说，目前的地方评价体系和学生能力水平测试模式，决定了我们的教学过程，教学目标，尽管我们大部分教师的教学理念已经跟上新课程标准的变化，但是现实中我们的评价体系还没有太大的改观，综合素质评价还是形式，没有真正落到实处。我们在日后更加希望这一矛盾有所软化，这样必然令到新课程改革取得更大的成绩。

新课改发展到今天，我取得很多的进步，今后我们将继续认真总结，同时反思我们在教学中存在的问题，加快适应新课程改革的步伐，我们有信心把新课程改革工作深入到教学中，争取早日迈向一个新的台阶。

第四篇：联系实际谈谈对新课程改革的理解和认识

联系实际谈谈对新课程改革的理解和认识。

上传: 杨丽琴 更新时间：2012-5-22 20:46:50

联系实际谈谈对新课程改革的理解和认识。

新课程的核心理念——“为了每一位学生的发展”内涵。这意味着新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。这种新的课程理念主要体现在以下几个方面：

1、课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。

2.“生活世界”是课程内容的范围。课程内容不应该是单一的，理论化、体系化的书本知识，而要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。因此，课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。

3、学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。

4.课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。传统课程观的弊端之一，就在于把学生视为书本知识的接受者，接受学习是其课程规定的学生的基本存在方式。当前，课程改革应关注学生与课程之间的关系，从实施角度讲，要注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的学习活动方式

总之，要使新课程能有效实施，教师应该深入学习新课改有关文件和新课程标准，把握新课程的理念与教学方式，努力实践，新课程才能焕发出创新教育的活力。由此可见，新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育的思想，这是当前十分重要的课程理念，也是课程设计和课堂设计的根本落脚点。

第五篇：谈谈你对养老的看法

谈谈你对养老的看法

如今，随着社会的不断发展，中国的生活水平和医疗水平也比以前有了很大的改善。人的平均寿命也在不断的延长，中国在逐步进入老龄化的发展阶段。因此老年人迅速增长，也带来了一系列的问题，老年人随着身体素质的下降，失去了或者部分失去了工作的能力，没有可观的经济收入，但是需要生存，必须有一部分阶层的人来赡养老人，那么矛盾就出来了。由谁来赡养老人，无疑对社会的发展都起不了促进作用的。我当时看了《明天我们如何养老》这个视频。有一位养老研究者说日本的经济体制和模式都没有出任何问题，但是日本的经济不能迅速的发展，很大一部分原因就在于养老费用。但是从人性和道德层面的考虑，养老问题是子女应尽的义务，是国家亟待解决，必须给予补助的民生问题，国家不提供养老，社会矛盾也同样会激化，不利于社会稳定。既然养老这个问题是所有共同要面对的，那么，怎样保证养老问题对个人对社会的负担达到最小，是我们该考虑。在这里，我仅提供几点建议仅供参考：

1、我认为家庭赡养还是应该为主流，在家庭赡养中，特别是老人们对子女的关爱，精神上的慰藉是尤其重要的。我认为将老人送往敬老院和社区养老院是最后才应考虑的，许多老人不要求自己生活的多富裕，更重要的是能看到自己的子女，或者孙子女，对于他们来说更是一件开心的事。有自理能力的老人其实也是可以为子女代管小孩和日常的家务处理，这反而为子女减轻了生活负担。子女也应该提前便有预算，为老人买好养老保险。年轻人应该有及时养老的观念。其次，对于农民而言，拥有自己的一块土地，许多老人也是愿意进行农作的。而对于生活不能自理的老人，除了子女更多的关怀下和养老金补助下，子女向政府反映民情，情况属实后，政府也应该给予每一个月的生活补贴，生活补贴按该家庭的经济情况和老人的具体实情而定。国家应颁布政策鼓励老人在家中安排一些简单的工作让老人们在有一定的生活收入，而不是剥夺老人们要去工作的心愿。总的来说，国家要鼓励家庭赡养占主流，宣扬孝观，家务事家人解决。

2、对于企业和国家单位而言，老人在退休前，应该考虑老人是否愿意延迟退休的情况，而不是规定死到了年龄必须退休，如果老人们到了退休年龄，但推迟退休的，应给予更多的退休金，且按正相关比例实行，推迟年龄越长，退休金越多，当然提前退休不减退休金，或略减退休金，这样对于生产力的时间增长有所帮助，老人们的收入也有依靠。

3、国家福利的重点应该针对完全不能生活自理、残疾的老人或所在家庭经济严重困难的老人，要给予大量的帮助，对于子女实在没有能力赡养老人的，建议去社区养老院和敬老院处理，多造公共服务设施不如实实在在的提供老人生活福利保障和医疗保障，鼓励民营养老院和社区养老院的发展，国家给予政策辅助，减免税收和低利息贷款优惠等

我最后的总结就是，老人们并不是完全没有能力的，因此要提供给他们生活的机会，提供就业赚钱的机会，国家福利也是要有针对性的，国家少做些表面工作，而是真正为老人做一点什么，人们要求生活保障的矛盾平缓了，社会才能稳定，经济才能发展。