第一篇：小学语文二年级上册《识字七》评课稿
感受识字的“趣” 掌握识字的“法” ——评老师执教的二年级上册《识字七》
尊敬的评委、老师：大家好！
我来，我评的是老师执教的二年级上册《识字七》。非常高兴有这次学习和思考的机会。老师们都知道，看课评课，其实是仁者见仁，智者见智。我期待自己在评课的时候能够保持“仁者的心态”，练就“智者的目光”。也就是说，多看到课堂上的亮点，共同探索识字写字教学的有效策略，追求更好的教学艺术效果。还有，在看课评课的时候，我会注重教师的教，但我更注重学生的学，以生为本，以学论教。
《识字七》是一篇以拍手歌形式出现的韵文识字教材，它以识字写字为教学重点，同时要让孩子们感受拍手歌的节奏和韵律，感受动物们的美丽可爱，从而生发保护动物保护自然的意愿和情感。听完课后，我仔细琢磨，觉得这堂课遵循了低年级孩子识字的规律，其高明之处主要体现在“趣味”、“方法”、“文化”这三个方面，这三者彼此交融，成就精彩。下面就来具体说说：
亮点一：创设课堂情境，激发学习兴趣。
低年级识字教学的一个重点目标是让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。而课堂情境的创设能让识字的过程变得轻松有趣。文老师从
与学生接触的五分钟开始，就说起大山，说起清新怡人的自然生活，让孩子们感觉新奇。课堂上，文老师精心重组教学内容，出示大量动物的图片——那鲜艳的色彩，那美丽的姿态，把孩子们带进了多姿多彩的动物王国。在教学中，文老师分两个环节出示要求会认的生字：第一个环节——跟动物们交朋友，认识动物名字里的生字宝宝：“鹰、鹂、雀、孔、锦、灵”；第二个环节——随文识记“丛、嬉、牢、护”。就这样，文老师遵循了儿童识字离不开具体环境的规律，减轻了学生一下子学很多字感到的压力，孩子们就更积极地参与到识字记字的学习活动中来了。在巩固字词的环节，文老师让孩子们猜谜语、摘苹果、开火车把生字宝宝送回家、练读拍手歌……环环相扣，生动紧凑，充满了情趣。透过孩子们一双双好奇的眼睛，我们真切地感觉到：语文课堂应该是情趣和梦幻的栖息地，这不仅仅是低年级孩子的心理需求，更是语文教学本身的内在要求，这节课是情趣盎然的。
亮点二：教给识字方法，渗透文化熏陶。
语文课程标准指出，语文课程的目标之一是“掌握最基本的学习方法”。方法的指导要从低年级开始。在教学中，我们看到文老师引导孩子们交流识字的方法时形式多样、颇有情趣，她先让孩子们自己说说记住字形的方法，孩子们就说出了很多：加一加、换一换、谜语识字、编小故事识字等。接着，文老师出示“鹰”和“鹂”，让孩子们观察这两个字有什么相同？孩子们就说这两个字里都有一个“鸟”字。而“老鹰”“黄鹂”都是一种鸟，看来，部件中含有“鸟”的字
跟鸟有关系，再找找其它含有鸟字旁的字，很自然地让孩子们学到了找相同的偏旁部件识字的方法。而“隹”字竟然表示短尾巴的鸟，这多么神奇！从而记住了“鹰”和“雀”。这样的教学过程让我想起了作家毕飞宇说过的一句话：“对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的……”
而尤其令人印象深刻的是“丛”字的教学。文老师指导孩子们观察字形，让孩子们说说“丛”的两个“人”字有什么不同，一个孩子说：第一个人字的一条腿蜷起来了。文老师说:我们中华民族谦让、和睦相处的美德在“丛”字身上也表现出来了呢！进行了识字文化的渗透与熏陶。然后出示课件上的三幅图：丛林、草丛、花丛，通过看图画、读词语、说句子，学生很容易地感受到了“丛”的意思是指聚生在一起的。音形义结合，孩子们很好地记住了“丛”字。
而出示古今汉字字形演变识记会意字“牢”和“保”，让孩子们看到了像图画一样的文字；联系生活情景记“嬉”——嬉戏，让孩子们读到了字里边藏着的快乐。在这样的课堂里，孩子们感受到我们的每一个汉字都是一个故事，都是一段文化，都有自己的灵魂。每一个汉字看起来都是一幅画，读起来都是一首诗。在这些显性的隐性的识字方法指导中，孩子们既提高了识字能力，又进一步感受到深层次的识字乐趣。
亮点三：写字教学细致有效。
本节课重点指导写了“牢”和“物”两个字。在写字教学的过程中，文老师带领孩子们仔细观察字形结构和笔画特点，找准关键笔画的位置，她一再重申：写好第一笔很关键。然后在田字格中边示范边指导——语文老师如能在教学时当堂示范，且写得字形规范，结构匀称，富有神采，能给人以美感，孩子们就会由衷倾慕敬佩老师，进而手揣心摩。由此产生的内驱力对小学生练好字的作用是不可估量的。文老师还尝试引导孩子们体会汉字的字形之美，如写左右结构的字就让孩子们明白：左右穿插要互让！另外，“头正身直脚放平”的口诀、“三个一”的要求表现了文老师注重写字姿势写字习惯的养成。而让孩子们自评，并在写得好的字旁边打上五角星的做法，更坚定了孩子们写好字的信心。我们看到，孩子们写字的时候很认真！
这堂课值得我学习的地方还有很多。然而，课堂教学艺术没有最好，只有更好！细细品来，觉得这堂课在读的方面可以进一步加强。朗读与识字应相互促进，不仅仅是读准读顺，还应该读出句子的感情，读出字词的情味，不拖腔。如“孔雀”，读出对美丽的孔雀的喜爱之情，“熊猫”读出熊猫憨态可掬的可爱样子，“老虎”读出老虎的威猛……这需要我们教师有更高的语言素养！
第二个建议是在讲“丛”字渗透谦让的识字文化时可讲得充分一些。我觉得可以这样讲：“丛”字左边的“人”字捺变成了点，右边的“人”字就更舒展，整个字形变漂亮了！看来，我们中华民族谦让、和睦相处的美德在“丛”字身上也表现出来了呢！这样，孩子们就会觉得“丛”
字像一个有血有肉有灵性的娃娃！今后碰到类似的汉字，他们也会自觉不自觉地这样去想象。
第三个建议是进一步深化主题。在看图片、和动物交朋友、读拍手歌这些教学环节中，孩子们已经有了热爱动物、保护动物的情感基础，如果在和动物交朋友这个环节中进行这样的句式训练，如：大自然中生活着各种各样的动物，有（），有（），还有（），我最喜欢（），因为（）。既训练了语言又拓展了思维。还可播放其它动物活动的视频。这样，深化主题就自然而然且水到渠成了。
这只是我个人的浅见。让我们在今后的教学实践中进一步去探究识字写字教学中精妙的情趣、博大的文化和丰富多彩的识字方法吧！
第二篇：二年级上册识字七评课稿
二年级上册《识字七》评课稿
大水坑二小：牛有梅
听了张老师的这堂《识字七》，我有很多感触，张老师教态自然、语言丰富，张老师的这堂识字教学课，借鉴了模块四安琪老师在识字教学中教法进行教学，至始至终都体现着识字教学的新课改、新教学，学法多样，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，即让学生感受了识字的乐趣，也让学生体验并掌握了多样的识字方法。下面我从三个方面谈谈自已的想法。
一、识字教学形象逼真、教法多样
在本堂课识字教学中，张老师运用多种识字方法引领学生步缤纷的识字世界，既生动有趣又不缺乏效果的呈现。比如引导学生理解“鸟”的字形时，通过形象的图片展示，让学生认识象形字“鸟”从古至今的演变，加深了对“鸟”字形的印象。又比如张老师擅于用猜谜语的方法让学生自主编谜语“美丽的鸟”来学生鹂字，这也是运用了“加一加“的方法来识字，既尊重了学生的认知特点，也让识字教学鲜活起来。再比如用“鸟”和“隹”字旁来认识长尾鸟和短尾鸟，引导学生对鸟类的认识丰满起来，更让学生感受到了中国汉字造字的趣味性和神奇，所以在本堂识字教学过程中，张老师始终把握“识字”这条命脉，通过看图识字、猜字谜、分类识字、自主识字等方法引领学生掌握字形、字义，让学生充分体验着识字的乐趣。
二、创设教学情境、体现童趣
学习课文内容运用了模块三蔡玉琴老师讲座所谈到的低段学习要从整体上把握内容结构，重视激发学生学习兴趣。不只是简单的知识传递，而是学生主动建构知识的过程，张老师想方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的识字经验，比如“读了‘雄鹰翱翔在蓝天’，你的脑子里呈现出了怎样的画面？让学生体味翱翔的自由自在，在想象中体会童乐、童趣。同时，让学生做飞行状，让学生自主在文中找动词“嬉戏”，并让学生结合自己的生活实际对“嬉戏”进行造句，课堂上迸发朵朵思维火花，从中可以看出张老师是集中思维创设情境地，让学生在美的感染下，唤起学习的欲望，这正符号了低年级学生的训知规律，寻找到了儿童思维的最近发展区，激发学生情感。
三、运用艺术化的教学语言，体现童心
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关。”我认为好的语文课堂，教学语言能激发学生学习的兴趣，它应该是鲜活、生动、具体、有生命力的，而张老师的课堂教学语言恰恰是这样的一种能协助我们很好地引发学生兴趣的方法，张老师特别注重教学语言的趣味性和激励性，比如在“识字教学”这一教学环节中，孩子们对学习生字词语表现出了较大的兴趣，寓教于乐，很有趣味性。学生在结束问题反馈时，教师不忘时刻激励，如“你们的识字本领真强”等，抓住了学生心理，不断激励学生，让学生对待学习兴趣盎然。张老师以一颗童心和学生交流，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，获得精神上的满足。
当然，听了这堂课也有让我思考的地方，张老师在本堂课中有设计朗读环节，低年级应该如何更好地展开朗读教学？个别朗读情感体现得很好，但齐读的时候却不是很突出，这是不是低年级朗读教学的难点？
总之，张老师这堂识字教学课是通过这次国培学习经验更丰富，教学方法更灵活。
第三篇：小学语文二年级上册《识字8》评课稿
简简单单学语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展
——评人教版二年级上册《识字8》
各位领导、老师：
大家好！
2011版《义务教育课程标准》今年秋季开始执行。识字教育是本次《语文课程标准》修订工作重点考虑的问题。下面，我就对识字写字课的理解，结合老师执教的人教版二年级语文《识字8》，谈一谈自己的体会。
我觉得，这节课是一节扎实的识字课。
这节课正确把握了第一学段识字写字教学的方向。2011版新课标明确提出：在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。并附有“识字写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。
综观这节课，教师指导学生认识9个二类字，写2个一类字：“卫”和“宇”，真正做到了“多认少写”。其中，“卫”字是基本字表中的字，重点指导、示范、书写这个字，也符合新课标的精神。在时间安排上，认的时间较多，写的时间较少，也比较科学。另外，在识字教学中，教师运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，让识字教学真正落到实处。除了一些传统、常见的识字方法和游戏，更加可喜的是，徐老师运用了字理识字的方法。在“射”和“女”的教学中，老师从象形文字，到甲骨文，到小篆，最后到现代简体，破译了汉字密码，让学生了解汉字的演变过程，这样更能激发学生热爱祖国语言文字，普及中国传统文化。讲到这里，我想起了《收获》杂志副编审，《对抗语文——让孩子读到世界上最好的文字》中提到：学生天天写字，却不知道每个字背后的真正文化含义和具体的构成方法。他甚至提出，让瑞典汉学家林西莉写的《汉字王国》作为小学生识字写字教材。因为这本书，破译了汉字密码，传播了中国传统文化，是进行字理识字的很好教本。当然，这只是他的一家之言，可不可行，还期待专业的论证。
在方向上，徐老师的这节课把握得很好。另外，作为一节好课，徐老师能善于倾听学生的声音，根据学情及时调整教学，捕捉学生创新的火花，凸显了一个个亮点。能及时评价、多元评价。课堂上学生参与面广，多向交流。老师善于应变，有教学智慧，与时事联系紧密（刘洋），体现学生认知规律（读韵文从允许错误到读通、读正确，再到读流利，最后是读出韵味），注重生活中识字（卫、嫦娥、填的教学）等等，我就不一一阐述。
正如，教学和影视作品一样，是遗憾的艺术。要问老师最完美的课是哪一节，我们只能说：下一节。这节课，我有以下思考：课堂上没有留给学生充足的写字时间，对写字姿势、握笔姿势强调不够。课堂上真正用于写字的时间只有两分钟。2011版新课标具体建议中提到：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。虽然说这节课只有30分钟，很多方面不能顾及，但识字写字课，写字的时间还是少了点。再者，我对老师选择重点指导“宇“字的书写有异议。在解读新课标的培训中，我了解到：识字写字教学中，每个字、每个偏旁、每个部件第一次出现时，应重点强调。“卫”字是基本字，做了强调。但“宇”字这种宝盖头的字，以前曾多次出现，不应过多强调和指导。倒是两个舟部的字：“航”和“舰”，学生已经认识，所以在9个二类字中没有出现，但要求会写。并且，学生刚学过独体字“舟”（本册书25课《赠汪伦》），还学了“船”。作为舟部，这是第二次出现，又是学习的难点，老师为什么不选择这两个字或其中一个，加以重点指导。在指导时，与独体字“舟”予以比较，进一步感受汉字的间架结构和避让的书写原则，这样突破难点，突出重点，也更能体现新课改的理念。
其余，课堂扎实有余，趣味不足，没有很好地挖掘文本的内涵。神话故事和现代科技成就是学生学习的很好载体，是激发学习兴趣的很好地切入点。找朋友游戏中，学生已经找到了朋友，就不必拘泥了。在课文课件中，对于“羿、卫、娲”这三个字学生大多不认识，应标拼音，对于“零声母音节“，出现了错误。对于这些瑕疵，也值得我们深思。
这是我的一些不成熟建议。简简单单学语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。各位同仁，让我们共同努力，一起迎接新课程改革的又一个春天吧！
2012年11月2日
第四篇：二年级语文上册识字5评课稿
二年级语文上册识字5评课稿
一、激发学习兴趣，愉快地学习。
1、营造良好的学习氛围
学生“喜欢爱笑的老师”。在这堂课的教学中，方老师都以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。
2、创设充满情趣的学习情境。
新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，因此，在教学中，我们不难找到切合学生生活环境和已有的知识经验的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生，使学生积极地投入学习。而且低年级儿童注意力的持久性较差，为此我在教学中注意了自己的教学方式、方法的多样化。
“生字宝宝”便由此孕酝而生，贯穿整个教学环节：
认识新宝宝——学习生字；
为生字宝宝找家——理解词义；
生字宝宝找伙伴——扩充词汇；
二、加强参与意识，主动地学习。
1、重视教学设计，培养学生积极的参与态度。
小老师带读——自主找出易读错的字音；
一起来帮忙——在插图中找准词语的位置，从而达到理解词义的目的；
送生字宝宝回家——为学生提供一个想象的空间，培养个性化朗读。
前置作业——收集冬天的.词汇，动物多动情况，拓宽学生思维，增加识字量，激发学生自主识字、自主学习的兴趣。
以上做法，在一定程度上调动了学生的积极心理因素，激发学生的多种感官参与学习，使学生在开心中学，在玩中学，逐渐形成良好的学习情感与积极的学习态度。
总之，整节课方老师给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有趣的教学情境，引导学生主动参与、主动探索，充分发挥师与生、生与生的多向互动作用，让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中，体验成功，从而对自己的学习产生肯定、满意的情感体验。
第五篇：二年级语文上册《识字七》教学设计
第一课时
一、教材分析
《识字7》以儿童喜闻乐见的拍手歌的形式，带出10个本课学习的生字，这首拍手歌告诉学生“人和动物是朋友”“保护动物要牢记”，内容通俗易懂，读音押韵，节奏感强，读来朗朗上口。根据本课拍手歌的特点和学生的认识基础，我们让学生在明快的节奏中拍手诵读，激发学习兴趣，对学生比较生疏的一些重要词句进行指导；同时认真分析本课生字的特点，分类组合，在学习儿歌的过程中运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，采用多种方法科学识记生字；在充分利用学生的生活经验的基础上，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，学用结合教给识字方法，提高识字效率，激发学生对祖国语言文字的热爱，从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。
二、教学目标
1、认识本课要求的10个生字，学习书写“物”“牢”“猫”等字。
2、在自主学习，生生互学，师生互动中获得多种识字方法，培养识字能力。
3、有节奏地朗读拍手歌，了解“翱翔”“雁群会写字”“唱不休”等词句的意思，受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。
三、教学准备
1、动物图文卡片
2、学生生字卡片
3、教学课件
四、教学过程
（一）激趣导入，认识“保护”一词。
1、老师出字谜。
“呆在妈妈身边很安全。”猜一个字。（课件出示谜底“保”）
2、出示“保”的会意文字。
老师讲解：“保”单人旁像一个妈妈，背上背着自己的孩子。“保”就是看守着，护着的意思。
3、给“保”组个词。
4、出示词语“保护”。
“护”是个形声字。它的意思和“保”相近。齐读这个词。
5、说说，什么需要保护？
设计意图：谜语导入不仅激起学生的学习兴趣，同时巧妙地引出生字词“保护”。通过造字原理，认清了字形，明白了字意，既凸显了识字课的特点，又为下面理解“保护动物”作好铺垫。
（二）自主练读，整体感知拍手歌。
1、今天，我们学习一首拍手歌，讲的就是关于保护动物的事。（板书：保护动物）
2、老师读儿歌，学生打节拍。
3、学生给自己提出读书的要求。
（1）遇到生字怎么办？
（2）遇到难读的句子怎么办？
4、学生练读。
设计意图：本环节通过老师的范读和学生打节拍，让学生整体感知拍手歌的特点及读拍手歌的乐趣，激起学生的读书欲望。读书前给自己提要求，更能使学生有目的地读书，有层次地读书。
（三）引出动物名称，归类识字。
1、拼音、图、文结合，玩找朋友游戏
（1）拍手歌里藏着许多小动物，（师贴拼音，生说出小动物的名称）
kǒng quâ xióng yīng huáng lí bǎi líng
dà yàn jǐn jī lǎo hǔ xióng māo
（2）图文和拼音对照，找朋友。
动物们在哪儿呢？赶紧对号入座。（生上台贴图）
（3）读准字音，整体识记字形。
小老师带读难读的字音。
全班再齐读。
摘掉拼音帽子读。（开火车读）
2、归类识字
（1）小动物们不见了，你还认得它们的名字吗？(课件出示)
锦鸡 雄鹰 黄鹂
孔雀 大雁
（2）仔细观察说发现
仔细观察，红色的字有什么共同点？
认识“隹”（课件出示）
师：“隹”的四横表示鸟的羽毛。找找，哪些字带“隹”旁？（点读）
3、自主识字
你还有什么办法记住这些字？学生交流
（课件出示）锦 鹰 鹂 孔 雀 鸡
设计意图：这个环节在“动物入座”打招呼的游戏中认识课文中的动物名称。在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动把多种感官调动起来先整体识记字形，再通过找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法，注重实用结合。
（四）再读儿歌，随文识字。
1、词语送回课文再自由读文。师抽读，一人读一句。（老师及时正音）
2、全班打节拍齐读。
3、自主学文，质疑解疑。
（1）自己读文，读懂的地方画“！”，不懂的地方画“？”。
（2）交流：能用什么办法解开问号？
（3）学生自主交流，解疑。
（4）反馈学习情况。
问号解开了吗？怎么解开的。
预设：“伙伴”“翱翔”“会写字”“丛林”“嬉戏”
7、师小结
蓝天上雄鹰翱翔，丛林里老虎奔跑，竹林里熊猫嬉戏，大小动物都有家。动物和我们都是地球妈妈的孩子，我们要保护动物。问号变成感叹号 “！”了。
设计意图：随文识字，在语言环境中识字，做到字不离词、词不离句，领会字意，帮助认记字形，“丛”结合简笔画辨认一棵树与丛林的区别，使之意识到“丛”表示：生长在一起的草木。从而拓展延伸出草丛、花丛，以字带词，结合生活经验感受，加深对字形的理解，这种知其“所以然”的识字方法，有助于激发学习兴趣，有助于学生主动自觉地抓住学习汉字的关键。有利于减少因字音相同或不解字义写错字的现象。
（五）生字复现，换位识记。
1、看图读词
花团锦簇 孔雀开屏 雄鹰展翅
保护动物 杂草丛生 牢不可破
2、看图猜字。
（1）出示“牢”的古代写法。说说怎样猜出“牢”？
（2）生交流。
（3）师小结：“牢”上面的宝盖头表示一间房子，房子里关着一头牛。在古代“牢”是指关牲口的地方，从“牢”的本意引出 “牢固” “牢记”两个词。（板书：牢记）
设计意图：此环节采用了换位识字的方法，把生字放到新的语境当中再次复现，不仅起到了巩固生字的目的，还拓展了词汇量。“牢”放置这里通过字理分析来识记基于两点考虑：
1、“牢”字形简单，学生完全可以解决字音的同时识记这个字，所以出示“牢不可破”一词是为了再次巩固生字。
2、通过字理来识记“牢”，是为了让学生更好地理解“牢记”一词，不仅解疑，还回扣了课文，点明了主题。
（六）指导写字
1、先观察，领会书写要领。
（1）第一个“牛勿”
以熊猫晶晶学写字，发现怎样正确规范地写好“物”。
（2）第二个“物”
出示晶晶重写的字“物”
生再点评。
师范写，生书空。
（3）出示“牢”
生点评。
师小结后范写。
（4）出示“猫”
学生给自己提写字要求。
生交流。
老师范写。
2、学生练写。
（1）学生读帖。（先看范字，不动笔。）（2）动笔，描红，注意写字姿势
（3）临写。
3、书写点评。
设计意图：写字教学不光要把字写正确而且要写漂亮，为了达到这一目标，这个环节创设了“熊猫学写字”的情境，让学生先对照范字点评，领会书写要领，然后给自己提写字要求，最后教师范写，学生练写。整个写字教学过程是轻松愉快，层层递进。
(七)游戏巩固生字。
认真听，仔细看，根据老师的意思找出卡片，大声地喊出来。
呆在妈妈身边很安全。(保)
一只美丽的小鸟爱唱歌。（鹂）
做拍手动作。（拍）
屋里关着一头牛。（牢）
学鸡叫。（鸡）
窗户的户加提手旁。（护）
描红描一半，小狗跑来看。（猫）
师总结：这节课，我们不仅学会了很多生字，还懂得了保护动物是件大事，要牢牢记住。老师送给大家一个大大的“！”，恭喜同学们满载而归啦！
设计意图：此环节的识字游戏，既是检测学生对生字的掌握情况，又对几种识字方法做一个回顾，不断渗透各种识字的技巧。
（八）课外延伸
1、从和丛多像一对双胞胎呀！你们也像这样给课文里的生字找找双胞胎，看谁编得多。
2、学着课文的样子，编编拍手歌。
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