2017年语文九年级语文期末考试质量分析

第一篇：2017年语文九年级语文期末考试质量分析

2017年语文九年级语文期末考试质量分析

一、试题分析

试题主要体现出以下特点：

（一）求稳：重视语言积累与运用，作文命题内容贴近学生生活。

“积累与运用”考查内容紧扣教材，考查学生语文基础知识和基本素养及在具体的语言环境中运用语言的能力。主要有字音、字形、正确使用词语、辨别语句、提炼主要内容、名著阅读、古诗文默写、作家作品文学常识等。八年级重视古诗文积累与运用，加大了背诵默写的分值，内容取自课内篇目及教材推荐的课外背诵篇目。考查摒弃了过去支离破碎地纯粹考查知识术语的题目，而更加注重基础知识的灵活运用。

两个年级作文均为命题作文，七年级《我有一个小秘密》，八年级《被自己感动》。这些作文命题贴近学生生活，能唤起学生的生活体验，引导学生关注自我，关注心灵的成长。学生写作基本没有审题障碍，可根据自己对生活的感受和思考来选材，抒写真情实感，充分展示个性。这就给学生人人都能有话说，人人都有文章作，平时读书多、善于体察生活和反思的学生更是如鱼得水。

（二）求变：文言文阅读考查“内外兼修”。

两个年级文言文阅读考查的阅读材料均一段出自课内，一段出自课外。但课外部分考查是课内文言知识的迁移，没有超出课内学过的范围。这能避免教师死抠教材、学生死记硬背课内文言知识，便于考查学生文言知识的积累和实际运用能力。在《语文课程标准》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的指导思想下，课内外文言文阅读在积累、识记、理解的感性层面和思考、分析、综合的理性层面设题。除了对理解词语含义、翻译句子、概括选文大意这类基础知识、能力的常规考查外，还加强了对整篇文章（或语段）的理解性、鉴赏性阅读的考查。这些题涉及品味、鉴赏、拓展等诸方面，有利于提高学生的欣赏品位。课内课外阅读兼顾给大家一个启示：文言文阅读应先把课内知识解决好，学会融会贯通和举一反三，考查内容即使延伸到课外，也可以利用课内知识来解决。

（三）求新：现代文阅读材料一律从课外选取，试题注重对学生运用能力的考查。

两个年级现代文阅读材料全部出自课外，而且根据不同年级教材侧重的文体，七年级选了写景散文和记叙文，八年级选了说明文和记叙文。选文一律是完整文章，注重考查学生对现代文阅读材料的整体把握。现代文阅读题目设置基本遵循“整体感知——局部探究——整体感悟”的阅读规律，有利于教给学生掌握良好的阅读方法，引导语文阅读教学向良性发展。现代文阅读重点考查学生整体感知文章内容，归纳概括内容要点，理清作者写作思路，理解作者思想感情，品味具体语境中词句意义和作用，根据提供语言材料筛选信息和表达个人独特见解等内容，主要考查了学生分析、概括、理解、感悟、筛选、鉴赏、思辩、评价等能力。

二、学生答题情况分析

综观两个年级学生答题情况，暴露出如下的问题：

（一）基础知识不扎实，语言运用能力不强。

“积累与运用”部分中，常用字的读音和常用词语的书写全部从教材“读一读，写一写”中或课文中选取，名著阅读和古诗文默写也选自教材课文或教材后面推荐的篇目。但两个年级的学生对基础知识掌握并不牢固，字音、字形、古诗文默写识记不准。古诗文默写，课内好于课外，精读好于略读，名句好于一般句子。一些学生背诵效果不好，默写不准确。语言综合运用能力不强，一些基本知识还不会在语境中实际运用，没有转化为能力。

（二）文言文词语积累不牢固，对篇章内容理解肤浅。

对文言词语的含义把握不准确，七年级《口技》中解释“走”的意思，很多人答成了“走（了）、离开”，而正确答案应是“跑”。由于没有掌握好常见文言实词和虚词，不能抓住句中关键的词语来翻译，导致翻译句子马马虎虎或主观臆断，因表述不准确而失分。一些学生对书下没有明确注释的词语理解不到位。考查的课外文言词语全是本学期课内学过的，但学生答得不准。如八年级“比行百余里”的“比”学生理解为攀比、比赛、相比、如果、比较等，而正确的答案应该是“等到”。对文言文篇章内容理解、赏析能力不强，只会死记硬背，遇到活题不会变通。总体上看，文言文阅读课内好于课外，学生阅读浅易文言文的能力有待提高。

（三）现代文阅读缺乏语言理解感悟和表述能力。

两个年级现代文阅读题都失分最多，说明现代文阅读存在问题最大。总的看来，说明文、记叙文文章类阅读得分高于散文、小说这些文学作品类阅读，整体感知内容题、筛选信息题、能在文中直接找到答案的题、联系生活的开放题得分率高，而需自己独立分析、理解、感悟、概括、语言运用等题失分较高。许多学生理解词句含义答不到点子上，只能脱离语境孤立地解释词语、句子的表层含义，而不能答出词句在语境中的深层含义及作用。还有一些学生答题脱离文本，架空分析、想当然回答。说明学生平时习惯用死记硬背的方法学习语文，亲近文本的时间不足，不能入情入境地品读文本，缺乏对局部语言表情达意妙处的体味、探究，缺乏语感，不能形成知识的迁移能力。还有些学生文体知识掌握不牢，概念不清，出现混淆。

（四）作文缺乏个性。

两个年级作文得分率都不高，富有创意、文质兼美的佳作更是寥寥无几。许多学生作文离《语文课程标准》要求相去甚远，暴露出一些不容忽视的缺陷：写记叙文，许多学生选材平淡陈旧，缺乏真情实感，没有个性，感染力不强。缺乏细致的语言、动作、神态、心理等描写。语言苍白，缺乏文采。说明平时学生语言积累少，词汇量小，文化底蕴不足。

（五）一些学生语文基本功较差。

一是答题时审题不清。审题不认真，浮光掠影地读题后，便草草作答，结果答非所问。二是错别字现象严重。在三个年级的试卷中，古诗文背诵默写、阅读简答、作文中都出现了不胜枚举的错别字，古诗文背诵默写失分的主要原因不是因为不会而是因为写错别字，作文中错别字现象更为普遍。而且字迹潦草，书写不规范，更谈不上美观了。

三、改进建议

期末语文试卷的命题特点及所体现的命题导向，对今后的教学有鲜明的指导意义，而学生在答题中所暴露的一些问题，也说明了语文教学还存在许多不足。因此，我们要认真学习研究《语文课程标准》，领会其精神实质，按其要求钻研教材，精心设计课堂教学，提高教学效率。在今后教学中注意以下几点：

（一）求真：扎扎实实进行“双基”教学。

在我们的语文课上，一些基础性的东西成为“被遗忘的一族”。我们很少带领学生扎扎实实地学词正音；我们很少切出大块时间进行着默读、复述、背诵等被证明是非常有效的“基本能力”的训练。我们过分强调让学生想怎么说就怎么说，缺乏对表达规范性的指导；过分强调自由书写，对说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式；在阅读过程中过分强调自主感悟，对重点词句的咀嚼也有所欠缺。脱离了基础知识和基本运用能力，只能是语文综合素养成为无源之水、无本之木，金字塔再美丽雄伟，抽掉了基石，也只能成为虚幻的泡影。

在新课程视野下，应该赋予语文“双基”崭新的时代内涵。首先，教师要对“双基”教学加以高度重视。它不是可有可无的点缀，而是学习语文的根本。但我们讲落实“双基”，并非突出语文的“工具性”而忽视“人文性”。语文的“人文性”和“工具性”，犹如一枚硬币的正反两面，落实双基的过程，就是落实“人文性”和“工具性”的过程。另外，“语文双基”的落实，不是孤立的一两个教学环节，而是渗透在整个语文教学的全过程中，它伴随着学生和教师的心灵发展。所以，我们要重视语言材料的积累与训练，严格落实语文基础知识的传授与检查，加强对所学基础知识的迁移训练，提高运用能力。

（二）求善：工欲善其事，必先利其器。在平时的教学中我们要做到以下几点：

1、把握阅读教学的规律，将工具性和人文性很好地统一起来。

2、改进教学方法，采用自主、合作、探究的学习方式。给足学生品读文本的时间，教给学生有效的读书方法。

3、要进行科学有序的写作训练。

4、拓宽语文学习的渠道，开发利用语文课程资源，沟通课堂内外。

（三）求美：提高学生的汉字书写能力。

《语文课程标准》在总目标中明确指出“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”同时，在阶段目标中要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范、通行的行楷字，提高书写速度。”汉字积淀着中华民族的智慧、文化和精神，热爱汉字、写好汉字是学生的应尽职责，也是文化传承的一种具体体现。但近年来,学生汉字书写能力令人心忧:书写正确率低下,字形不规范甚或不成其为字,字迹潦草,文面乌烟瘴气。翻开学生的作业本、作文本、测试卷，眼前事一幅幅“惨不忍睹”的景象。

为引导大家重视书写，可以在作文评分标准中强调“凡书写规范、工整，评卷时可另加分”或另加卷面分等举措，提示教师和学生要认识到书写的重要性，平时教学中对学生书写严格要求，精心指导，并进行持之以恒的训练，养成良好的写字习惯。

第二篇：九年级语文期末考试质量分析

2011-2012第一学期九年级语文上册期末考试试卷分析

一、试卷评价。

本次语文期末试卷，总体上体现了命题者对语文教材的准确审视、对中考趋势走向全面的把握与理解，关注了新课改对语文教学的基本要求，重视运用语文基础知识、基本技能分析问题和解决问题，尤其重视学生整体把握文意、对学生的理解分析能力、概括运用能力及情感、态度、价值观的评价。试题注重于引导学生积累、感受与思考，贴近学生的生活实际，强调语文与生活的联系，突出试题内容的人文特性，给学生以人文薰陶，较好的体现了新课标对本期语文学习的总体要求。试题的题量适中，难易适中，有较强的区分度，准确的考查学生的语文实际水平。

二、答题情况。

（一）积累与运用此板块整体得分情况较好。学生语文双基知识相对扎实，需要强化的是古诗文默写，考查的诗句都属于耳熟能详的名句，而且默写这一板块是老师们平时教学中反复强调的，可因写错字而得不到满分的也为数不少；另外还有学生对语文的综合性运用把握不好，也造成了不少失分。

（二）阅读题阅读题部分包括三个方面：课内文言文阅读、课内现代文阅读和课外现代文阅读。着重考查学生的阅读能力、解题能力、语言感悟能力、理解鉴赏能力。课内外一共是四个阅读，前三个得分率较高，失分较多的是最后一个哲理性散文，课内涉及《曹刿论战》一篇经典课内外文章，此题要求学生对这篇文章有精准的把握，答题要严密，知识点力求准确无误，否则就会有较大的丢分。恰是这一部分，学生有较多的失分，其中原因自明。两篇课外现代文阅读，文质兼美，文学性、思想性都很强，这部分题目量分稍宽泛一些，关键是准确文体定位，读懂读透原文，擅于结合上下文答题，恰当的组织语言，准确圆满的组织答案。例如：两篇短文的最后一个小题，灵活性极强，要求学生谈感受认识、谈见解体会、评析鉴赏文章的精彩之处，这无疑能在较宽阔的视野下培养学生的语文能力。遗憾的是个别同学语文基础薄弱、答题技巧欠缺，在考场上顾此失彼、漏洞百出。

（三）作文纵览作文考试情况：学生之间的差距很大，好的文章观点鲜明，言辞流畅、精彩、严谨，旁征博引读书必定很多，字迹也漂亮、工整；而差的主题确立有误，甚至还有的学生根本没有主题；而且发现许多学生的“文体观念”很淡薄，基本技能缺失；还有不少学生似乎在考前死背一些范文，作文中雷同的、模仿的层出不穷，这种作文得分也较低。同时，卷面的差异也是很大的，因而一定要加强练字。

三、成绩分析：

总分120分，最高分110分；全区前十名我们学校九个，全区前五十名我们学校45个，全区前100名115人，我们学校87个，全区前200名204人，我们学校137人。优秀人数全区387人，我们223人，占全区优秀比44.33%，全区评价分为82.21分，我们是92.59分，高出10分多，比第二名新户的79。22分高出13.5分。从成绩开来，由于语文的学科特点，两极分化不太明显，但主要问题是各班优秀生的比率不太均衡，我们语文组已经根据各班的情况制定出了切实可行的培养计划。

四、今后教学建议

中考是选拔性考试，也是极有竞争性的考试。为了给学生复习学过的知识，巩固语文这一门交际工具，在中考中取得好成绩，我们积极备战中考，研究大纲精神，明确中考的范围，积极准备应对策略。以《初中语文教学大纲》和《语文课程标准》７—９年级“语文课程目标”以及《语文考试标准》为指针，立足教材，结合学生实际，研究复习方法，面向全体学生，全面系统地提高学生的语文技能和综合素养。

１、明确目标，立足教材。我们备课组认真研究《语文考试标准》，明确考试的范围与目标，对出题动向和题目类型作出科学的分析和预测，以便在复习的过程中能做到有的放矢。语文复习应以课本为主，按大纲要求进行知识点的归纳、总结，掌握每课的重点、难点，要精选有代表性的训练题和模拟题进行训练，培养学生独立分析、解决问题的能力。并不断地由课内向课外延伸。

２、全体参与，分层达标。全体参与，包括备课组的六位老师和九年级的所有学生。复习中，备课组的各位都分配了明确的复习、出题任务，做到各有侧重有精诚合作，这就大大地节省了人力，提高了复习效率。复习课的主体是学生，教师应充分调动全体学生的积极性，我们在培养优秀生的同时，而应该更多地关注指导那些基础知识和基本能力有待提高的中游的学生，对不同层次的学生应提出不同的要求。

３、强化基础，突出重点。针对中考试题基础性强的特点，对于教学大纲和新课程标准中要求掌握的语文知识和基本篇目，教师应进行适当的梳理，只有理清了头绪，学生才能思路清晰，复习才有更佳的效果。阅读理解与作文是语文复习的“重头戏”，教师应加强指导。在进行阅读训练时，应根据不同文体的特点，教给学生一些思考问题和解决问题的方法，真正做到“授之以渔”，并结合有针对性的训练，举一反三，从而提高学生独立阅读的能力。

作文复习应重点放在“快速作文”的指导上，从立意、选材、构思、语言等方面进行训练，淡化文体要求，提倡创新意识。

时间紧，任务中总之通过复习，使学生对初中阶段的语文基本知识有一个明确的、系统的了解，强化学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力，争取在中考中取得优异成绩。

第三篇：九年级语文期末考试试卷分析

九年级上学期语文期末考试试卷分析

太和县斤沟中学

我校的期末考试使用的是省大联考试卷，试卷给人的总体印象是：稳中有变，难度适宜。它紧扣《新课标》的要求，全面考查了学生的语文知识和能力，充分体现新课程理念，对新课程语文教学有积极的导向作用。从整卷看，有如下特点：

1、结构题型稳中有变。试卷框架结构方面没有太大的变化。全卷分积累与运用、阅读、写作三大板块。在分值的分布上，积累与运用35分，阅读55分，写作55分，卷面分5分。题型方面大致保持了去年风格，也有一些变化的，如第7题。但试卷总体平稳，没有大起大落现象。考生看到熟悉的题目，会缓和紧张的心理，从容应答，有利于考生真实水平的发挥。

2、试题注重基础，难度适宜。全卷突出考查基础知识和基本能力，试题80%以上由基础题组成，无“怪题”、“偏题”和“似是而非的难题”。整卷在难度把握上有梯次，既有较容易的题目，也有一定难度的题目，难度和区分度较为合适。

二、各题分析

（一）积累与运用

此题由7小题组成，共35分。有字词识记、古诗文填空、文学常识、修辞方法等，平均得分27分。造成失分的主要原因是误用多音字和错别字。如“忍俊不禁”的“禁”就应读一声。

（二）阅读

由阅读

（一）、阅读

（二）、阅读

（三）和组成，共55分。

阅读

（一）是《读懂父爱》，由5小题组成，共21分，平均得分18分，难度不高。

第12题分值6分，此题为开放性问题，考生未能全面表述自己观点，不能挣全分，这主要是因为学生语言文字组织能力不过关造成的。

阅读

（二）是《创新的快乐从哪里来》议论文阅读。由5小题组成，分值18分，平均得分13，难度偏高。第16小题分值3分，主要考查议论文基础知识，看来平时练习不够，该题是我们初中教学的一个软肋，学生接受这方面训练较少，不容易答全。

阅读

（三）是《孟子二章》选自课内，分值16分，平均得分12，第20、21题是考查学生从文本中筛选信息的能力，学生挣分较为容易。第17题分值3分，需要学生在理解全文文意的基础上答出，难度较大，多数学生写不全答案。但本题是讲课时一个重点，看来目前教师复习只重视课外而忽视了根本。第21题分值5分，让学生谈谈对人才的理解，应该不会有错的，但事实是一般。

（三）作文

今年的作文题目是半命题作文和材料作文任选其一。但两个题目给学生提供了选择空间。

1）审题与拟题。从引发性的文字和限制性的材料来看，今年的考题走向是回归生活，涉及到思想认识、道德修养、知识技能、体质体能等，据于此，95%以上的考生能把握审题关，拟出较为贴切准确的标题。

2）构思立意。这次作文大多数考生能透过材料正确把握题旨，做到思想健康，感情明朗，情操高雅，态度积极。

3）选材结构。今年作文在选材方面，部分考生能把握最新的内心世界，倾听不同的情感体验，营造成长过程中感情的波澜，从而使自己的文章出萃。当然，由于今年作文题提供的要求限制了考生只能写记叙类的文体，而且必须写自我，所以80%以上的考生选材多以时间为序，详写一件事的起始、经过、结果，虽然稳打稳扎，但很难出新，不能发人之未发，所以很少新意。

4）语言文风。今年作文，文字通顺者居多。大多数作文缺乏迷人的文采，缺少对细节的精妙刻画，语言枯燥，叙述平直。也有部分考生写作态度不端正的，或抄袭他人之作，或把别人的文章改头换面；或干脆抄一段现代文阅读材料；还有考生干脆一字不写，作文一片空白。这种现象得下力气整治。

三、今后教学建议

1、重视语文知识的积累，强调语言的运用

打好语文基础的关键在积累与运用。积累，包括字词的积累、名篇名著的阅读积累、文化常识的积累等等，这是语文素养形成与发展的基础，必须认真地抓紧抓实；而运用，是积累的目的。要注意在生活中学语文，联系生活实际运用语言，要注重语言表达的积累和训练。要特别重视课本推荐的名著阅读，要让学生明确唯有亲自通读，才能得分。要重视语法和修辞教学，目前，中考不是不考而是渗透到阅读的各个环节中。

2、要加强阅读训练，既要立足课本，更要面向课外，扩大阅读面

阅读(包括现代文阅读和古诗文阅读)在中考占比较大的比重，绝大多数是题在课外，答在课内。因此要注意梳理课文，整合知识，适当拓展。现代文阅读教学要加强文体阅读意识，掌握阅读规律，加强词句理解、文意把握、要点概括、探讨研究等方面的训练，要注意加强分析综合能力和语言概括、表述能力的训练，尤其要注重方法的总结和归纳。要重视探究，探究既要在文本层面上从内容和形式两个方面进行，也要引导学生对设问语境的关键因素进行探究。要在指导探究的过程中培养学生在文本中多角度思考问题的思维品质，要让学生具有“尽量答出下一点”的探究意识。文言文阅读更要注意将教材出现的常见实词、虚词的用法进行归类整理，并牢固地背记下来。在准确理解词义的基础上，抓句子的翻译和思想感情的理解。在掌握课内文言文的基础上，结合练习，向课外文言文延伸。

3、改变教学方式，提高语文综合应用能力

在教学过程中注意教学方式的改变，用教学方式的转变引导学生学习方式的改变，让自主、合作、探究的学习方式成为学生学习的主要方式，努力提高学生综合运用语言文字的能力。

4、立足学生的真情体验，切实抓好作文教学

新课程标准呈现出新的作文取向——“生活作文”、“个性作文”，即引导学生关注现实生活，认识生活中的现象，抒写生活的感悟。从

本次考试作文所暴露出来的问题可以看出，作文教学任重而道远。今后的作文教学还须从最基本的东西做起。比如，加强学生的审题与立意能力的培养，加强学生的联想与想象能力的培养，加强学生基础知识和基本技能的训练。训练主要着眼记叙文，训练点主要有：文章不走题，开头结尾尽量记叙或描写，主体要多用细节描写，要注意点题，要努力出妙语。在教学中，还应千方百计提高学生的书写水平。

第四篇：九年级语文期末考试试卷分析

好学近乎知知耻近乎勇

------运河中学九年级语文备课组期末检测质量分析

初三语文备课组

寒风摧树木，严霜结庭兰，今天外面的温度陡然降了许多，真冷！我们初三 语文备课组的老师此时也就如这让人心寒的天气，冷！

一切都在于期末测试我们初三语文成绩可以用悬殊、残忍这样的词汇来表达，一切的豪言壮语也是显得那么苍白无力。

此次考试，我们学校参考人数共210人，其中最高分122分，最低分12分，平均分97.4分，及格率71％，优生数却是可怜的零。

我们语文老师已经意识到不能从阅卷上找原因，更不能像祥林嫂一样的四处抱怨，否则，就像自己的错误，从别人身上找原因，找理由，是不负责任的行为，也是影响进一步提高的重要因素。

记得鲁迅先生说过这样的话，真正的勇士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。

基于此，我们每个人首先反思了自身在工作中的不足。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。大家都要行动起来，而不是把担子、压力都压在辛苦的学生身上。每一位语文教师都会在今后的工作中突出学科教学，要进一步加强备课组合作，发挥集体智慧，群策群力。

我们初三语文组的每一位老师更会有空杯的智慧，多向其他老师汲取有用的养分，包括跨学科的老师，他山之石，可以攻玉，我相信我们初三语文组一定会以谦卑的姿态积极地走进各学科的课堂，积极地向各老师取有用之经。

只有转变观念，“以学定教”。要在辛苦中体现价值，要出成绩。“没有功劳也有苦劳”的背后是一种退缩、逃避。

能真正做到务实的提高教师素养，这素养是一种综合素养，但教师位子要下移，通过交流，取得家长、学生的支持，以形成合力。

也只有团结合作，互通有无，做到资源共享。并能扎实有效的质量分析。每次考完试，每位教师都需自我反思。

好学近乎知，知耻近乎勇，距离中考的时间也已不多，我们初三语文组的各位老师也一定会带着虔诚的心紧跟校领导的步伐，认真聆听他们的教诲，并在丰富的各学科优秀的具有丰富经验的专家老师的指导之下，我们初三语文的成绩一定会有着大踏步的进步的，加油！

第五篇：九年级语文期末考试命题情况分析

2012-2013学第一学期期末质量检测命题情况分析

学校金山中学年级九年级学科语文备课组长 刘阳阳

一、命题的基本情况（题量、难度、区分度、科学性及创新性等）

本卷题量适中，共三大项24小题，学生可以在120分钟时间内完成本卷。难度偏大，学生不能较好的答题，以致成绩很不理想。试题区分度较好，分数梯次明显。本卷命题能较好的切近中考，能看到类似题型。

二、命题的主要特点或优点（举例说明、分析）

文言文阅读题中少了比较虚词用法的考察，这对于学生来说是件好事，毕竟学生头疼的就是虚词用法的理解。同时在翻译句子中变相的考察了“以”字的理解，体现了命题的灵活性。

作文命题与去年相比，更贴近生活，对于学生感受生活，理解生活有所裨益。

三、命题的主要不足或问题（举例说明、分析）

诗文名句考察中有关唐诗部分偏少，九上的古诗中还是有些不错的句子没有考察。

四、典型情况分析（举例说明、分析）

名著阅读题的第二小题失分也多，在于学生平常阅读量不足，考得细一些就不能完整回答。阅读题中不应该失分却失分的是诗歌阅读以及文言文阅读，课文的掌握度不够好。作文上体现出的不足在于学生对导语的理解不好，所以作文得分普遍不高。

五、对本学科命题的意见或建议

初三语文考试考察的侧重点是课本还是更贴近中考，这是从这份试卷的命题引发的思考，从这点来说，本卷的命题思路有些僵化，有些题目的分量不足，这是以后命题中应该考虑的。

（此表于下学期开学前，与教导处工作计划同时上交县教研室理化生办公室）