综合实践课中小组活动的教师指导心得[大全五篇]

第一篇：综合实践课中小组活动的教师指导心得

综合实践课中小组活动的教师指导心得

东华初级中学 陈丽霞

摘要

小组活动是综合实践活动中学生乐于接受的一种的基本组织形式，在小组活动中，学生敢想、敢说、敢做，逐步提高自我的参与、合作、创新意识和培养综合能力。想要开展深入有效的小组活动，教师要用自己锐利的目光，去发现每个小组活动的症结，走出误区，加强在小组活动中的指导，实现转变，并善于疏通引导，充分激发和持久地维持学生参与活动的积极性，最大限度地发挥小组活动的优势，使学生在小组活动中受益。关键词

小组活动、综合实践、教师指导

小组活动是综合实践活动的基本组织形式，它便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生人格的健全发展。小组活动增添了课堂的情趣，在活动中师生共同享受到了综合实践活动带来的无穷乐趣。但小组活动在实践中还存在一些问题：如某些小组的合作学习流于形式，活动中小组成员兴趣不稳定，突发性事件影响活动进程等，鉴于这些问题，笔者重点对如何有针对性地进行小组活动的指导，提高学生小组学习的实效性进行了初步探索，逐渐领略到了一些综合实践活动课程的精彩内涵。

一、灵活分组，开放分工

实践活动前的分组，是小组学习的必要准备。分组的成功与否，直接影响着小组学习的实效。事实上，每个学生都有自己的七彩世界，他们的素质也绝不是整齐划一的。活动中，如果教师对于学生的分组采用按座位“划段”，或以生硬的“点将”之法，将学生组成固定的小组，让固定的小组长负责小组的学习，用教师安排的固定的方法进行学习，这样的“三固定”限制了学生的学习的自主权和选择权，则极易引发合作时小组成员之间的冲突，造成合作伙伴之间出现逆反心理，部分学生信赖他人、偷懒等情况，加之学生间缺乏必要的训练与默契，当问题或意见产生分歧时，矛盾便会不断激化。如此，便会导致小组学习的失败。

我在进行小组合作学习的改革尝试时，首先注重认真研究如何进行小组的分组工作。我发现，小组的分组形式应该是灵活多样的，而不是一成不变的。分组的形式主要有：同智分组、异智分组、按选题分组、按性格分组等形式，使小组人员“不固定”，既照顾到智力水平相近的学生的协作研究，又发挥了水平较高的学生的带动作用；学生既可以按老师的思考问题进行研究，也可以讨论他们弄不懂或特别想知道的问题，使学生学习的方式“不固定”、讨论的内容“不固定”。坚持了这样的三个“不固定”，就能让学生的参与“活”起来，就能让学生间的多向交流“活”起来。

一个小组一般由4——6人组成，每名学生都是一个鲜活的个体。尽管他们在智力、知识、能力水平上存在着差异，但是大家毕竟组成了一个不可分割的集体，因此，每一位同学都应该享有主动参与实践活动的权利。在小组学习的时候，教师要特别注意引导学生解决好小组成员的分工问题，使学生带着职责去参与小组学习，在完成个人任务的同时实现小组目标的达成。

为了使小组分工更加公平、明确和开放，我们在主题实践活动中经常采取如下做法：首先，向学生提出思考问题：“请同学们回忆一下上次小组活动中你承担了什么职责，在今天的活动中你又有什么新的想法呢？”然后，给出2——3分钟时间，请他们在小组内说明自己的想法并进行重新分工，力求使每位同学在一段时期内能够分别承担一次不同的职责，如：主持人、记录员、汇报员、记时员、音控员等。如此，通过赋予学生特定的职责，以便更好地发挥他们的特长，更好地完成小组学习任务。相信长此以往，他们一定会非常自豪地说：“小组活动也有我一份！”

二、走进活动，关注进程

综合实践活动小组活动的实施阶段是学生充分展现自己，形成深刻情感体验的大舞台，学生在这一阶段要去收集、处理、应用大量信息，通过探究、调查、访问、考察、操作等多样化的实践性学习方式去亲历和体验。在这一过程中，教师除了要充分相信自己的学生，给予学生独立的思考过程，充分的实践空间外，还要注意参与学生活动督促学生落实好活动方案，做到对学生活动的“勤问 ”“勤点拨”。

“勤问”即是在学生活动的过程中，教师要更多精力关注学生活动的进程，随时了解学生活动的状况，对学生活动做到心中有数，如开展《常见植物防蚁研究》活动中我布置完研究任务后，每两天就会到班上找小组成员谈一谈，了解活动的开展情况，有时也会变换形式，比如将各小组的主持人集中起来进行调查，这种询问对促进学生坚持进行活动很有帮助。

“勤点拨”即是学生在活动中碰到困难了，教师要积极帮助出点子，想方法。一般来讲学生活动，尤其是开展外出调查、研究性学习活动开始时总是要面对重重困难，比如：怎样在资料室找到要用的资料；怎样和陌生人搭话；怎样在访问中提出有效问题等等，很多问题是在我们活动前教师根本没有预料到的。这就要求教师在活动中要因人因组的不同情况，随时对小组活动中的难题做好点拨工作，比如在《粉笔灰的回收与利用》活动中，有一个小组计划调查学校粉笔的消耗情况，先是在学校选取10个班级进行调查，而其他班级的学生对此调查不大配合，导致调查迟迟未能出结果。小组中一片愁云密布，一些成员纷纷表示不再继续这一调查。了解这一情况后，马上加入到小组会议的讨论，提醒学生可以从其他方面进行这一调查。同学们一下子茅塞顿开，一番讨论后，共同修改了活动方案，将调查对象改为学校的保管室，从保管员那里拿到了学校购买粉笔和各班级申领粉笔的登记资料。调查进行得又快又准确。

三、创新评价，鼓励进步

在综合实践活动中，评价是活动过程的重要部分，对于评价，《基础教育课程改革纲要》中是这样说的：要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。评价过程中老师科学有效的指导将有利于促进学生的发展，学生主体在自我反思、与他人比较中认识自我，增强自主意识和自我意识，从而提高辨别是非、完善自我能力。

综合实践活动的评价方式多种多样，综合实践活动主要有四方面评价方式： 1.自我评价

自我评价是以学生自身作为评价主体的一种评价方式，让学生自己反思在实践活动过程中，在小组里所充当的角色、表现、行为、方法和研究的成果，以及在小组合作过程中的达成度进行反思，不断提升自己在小组活动中与他人共事的能力，通常我们在活动中可以根据综合实践活动的目标，让学生事先设计了一张自我评价表。对于自身获得的学习结果、思考方式、生活方式、心理变化等进行一个清晰的认识，以促进其自身向好的方向发展。

2、小组评价

小组评价是让小组所有的成员共同参与评价，评价每个小组成员在活动过程中的人际关系、合作精神、交往能力和解决问题的能力，目的是通过评价来不断修正、完善自我，培养组内每个人的合作精神，提升小组活动中的凝聚力，进一步探索和解决新的问题。

3、教师评价

作为学生实践活动过程中的导师，更要善于观察学生在活动过程中所表现出来的探索精神，与他人合作交往的能力和语言表达能力。通过对学生的评价，能够使师生建立良好的活动关系，成为一种学习伙伴，教师评价学生，不应只是看他的成果怎样，学到了多少知识，关键是评价他在活动过程中的表现，能力的提高以及研究性意识在行动的体现。

4.社会评价、家长评价

这两种评价只是为学生与教师提供一种“自我反思”的“参照”，让学生和教师根据这种反思性评价“标准”自主描述，来达到评价的目的。

平时我们在活动中使用的评价方式还是以前三项评价方式为主，在活动中，我们经常应用的不是简单的一种评价方式，更多的是多种评价方式的综合运用，评价方式制定要根据学生的年龄特点、活动实施的特点和活动过程的具体情况而定。具体操作中，以综合实践活动过程纪实、日记、资料卡、“我有了收获”、“教你一招”等版块为依托，以个人自评、小组互评、教师点评、社会参评为载体，更能有效地树立起学生的自信心。

让小组中的每位同学都能在小组活动的合作学习中受益，是我们不懈追求的目标。小组合作学习正处于探索阶段，存在一些问题也不足为奇。在教育教学工作中，如何在小组合作学习方式上取得实质性的进展，是值得一线教师进行深入研究的课题。

第二篇：综合实践活动课中选题指导课

综合实践活动课中选题指导课 生活中的纸

——小课题活动设计

一、主题活动的提出及意义

在我们的日常生活中，是离不开纸或者是纸制品的。纸的发明和发展是一个漫长的过程，它的每个进步都是人类努力的结果。不同的纸有不同的作用、用途.《生活中的纸》小课题研究主题活动就是从学生所了解和熟知的纸说起，指导他们结合生活实际选择想研究的小课题，以小组合作的形式，开展调查讨论和分析总结，进而获得对生活中的纸或纸制品更深层次的了解。

二、主题活动的设计思路

纸是现代生活中不可缺少的一部分，它的延伸——各种纸制品、用途、作用、环保已成为人们时刻关注和讨论的重要话题。学生生活在社会大环境中，他们的感受与世界发展同步，由于家长、社会的影响，他们对纸不仅津津乐道，而且了解颇深，在这样的氛围中开展有关“纸与我们的生活”的主题研究，能够激发学生的共鸣。本次主题活动的设计思路就是以生活中的纸为核心，以小课题研究为基本形式，让孩子在老师的帮助指导下，从自己感兴趣的问题入手，自主制定关于“纸与我们的生活”的研究课题，通过合作调查、采访、实验、信息搜集与处理、表达与交流、展示与评价等探索活动，促进学生了解纸与生活的关系，使他们更深层次地看待纸问题，激发他们热爱生活、保护环境。

三、活动目标

1、通过、实施本活动，使学生了解有关纸的基本性质、用途、发明和制作过程等内容。

2、培养学生的科学探究能力和搜集并整理信息的能力，体验课题探究的过程与方法。

3、培养学生在活动中与人交往合作的能力与精神，引起他们对纸的兴趣。

4、使学生了解纸的消耗对环境及资源的影响，初步培养学生节约用纸的意识和自己开发、研究纸的兴趣，进而形成人与自然和谐相处的意识。

四、实施步骤

这次综合实践活动预计历时一个月，分为以下三个阶段：

1、确立主题，按兴趣分组，制定小组活动计划。

2、学生开展活动，收集整理信息，准备成果展示。

3、成果展示，评价总结。

五、活动过程

第一阶段 小课题研究方案的指导

1、主题的产生

师： 请同学们想一想书包中哪样东西最多？ 生：书和本。

师：书和本是什么做成的？ 生：纸。

师：在学习中我们离不开纸，那生活中你注意到哪些地方都用到了纸或纸制品呢？ 生1：做广告宣传用到了纸。师：广告宣传用到什么纸呢？

生2：包装药品或者化妆品用到了硬纸片。生3：画画用到宣纸。生4：做手工用到蜡光纸。„„

师：可见，纸和我们的生活关系非常密切，这节综合实践课我们就来一起探究生活中的纸。板书课题。或者幻灯出示《生活中的纸》。

[由学生的学习用品------书和本，引出学生学习中离不开纸。进而引导学生认识到在我们的日常生活中，是离不开纸或纸制品的,自然引出课题。] 师：不同的纸用途不同，你们做了哪些手工呢？能不能展示给大家。生1：我用蜡光纸做一只千纸鹤。

生2：我用废旧的广告纸做一个烟灰盒。评价：虽然这个垃圾盒折叠起来不是很难，但这样既利用了它，又可以用它做搜集垃圾。你还是个变废为宝的环保小卫士。生3：我叠了架纸飞机、纸裤子、纸船。评价：你真厉害，会折这么多的手工。生4：我折了一条蛇。评价：真是栩栩如生啊。

评价：你们真了不起，一件件精致的纸的工艺品在你们的灵巧的双手中诞生了。

[及时的鼓励性评价会满足学生的“虚荣心”，多鼓励他们，让他们获得成就感、满足感，会提高他们思考和回答问题的兴趣]

用不同的纸能做出很多的纸艺品。老师也为大家准备了一些精美纸艺品，想看看吗？出示实物：纸灯笼、贺卡等。

[设计意图]问题的产生是开展研究的前提，通过情境的创设与谈话的引导，激发学生的探究兴趣，为下面的子课题的生成做铺垫。

2、围绕主题进一步创设情境，展开讨论，生成子课题研究的内容并归纳指导 师：刚才我们了解了一些纸的种类、用途并欣赏了一些纸的工艺品。确实，纸和我们的生活非常密切。关于纸的知识还有很多很多，需要我们探究，现在请你想想你最想探究纸的哪方面的知识呢？（纸哪方面的知识你最感兴趣）可以自己想，也可同桌前后桌轻声交流自己的想法。全班交流。

生1：我想知道纸是谁发明的？ 师：谁知道纸是谁发明的？ 生：蔡伦。

师：想认识蔡伦吗？出示蔡伦照片。

师：你知道蔡伦是哪个朝代的人吗？（东汉）

师：造纸术是四大发明之一，蔡伦发明了纸，他为中国也为全世界做出了巨大的贡献。他是造纸的鼻祖。

生2：我想知道纸是怎样制作的？ 板书：纸的制作

师：有同学知道纸是怎样制作的吗？ 两个学生解答纸“制作的过程”。

师：你知道的真多，你是从哪得来的知识呢？ 生：电视上看的。

师：电视是我们获取知识的渠道。我们还可以从书本中、上网、访问中等获得更多的知识。生3：我想知道纸的种类除了我们了解到的，还有哪些？ 师：纸的种类不同，用途也不同。板书：纸的种类和用途 生4：最早的纸是怎样的？

师：在没有发明纸之前，人们是怎样记载文字的？ 板书：纸的历史（发展）生5：纸的文化。

师：自从发明纸之后，纸成了记载文字，传播文化的载体。那么和纸有关的成语、故事、人物等都有哪些呢？

板书：纸的文化（成语、故事、人物„„）生6：我想知道纸与环境有什么关系？ 板书：纸与环境

师：你为什么想到这个问题？

生6：我看到我们学生每天都浪费很多的纸，怪可惜的。既浪费了纸，又破坏了环境。师：你真是一个善于观察、善于思考的孩子。确实我们每天的学习都需要大量的纸，但我们应该节约使用，决不能随便浪费。希望同学们从现在开始，节约每一张纸，保护我们的环境。„„

[设计意图]在教师的引导下，生成子课题研究的内容并归纳。适时给予学生评价既对学生的鼓励的同时又教给学生获取知识的方法，或者培养学生节约资源的意识。

1、统一指导课题计划中的主题、内容和方法

师：老师真没想到，提了这么多问题，说明你们对纸的研究很感兴趣。现在如果靠我们一个人探究这些问题可能有些困难。那怎么办？ 生 ：让我们分开小组共同研究。

师：好办法，分工合作，既可以集思广益，又可以节省时间。每个小组选择一个特别感兴趣的小课题共同研究，好吗？

找几个学生说说自己想要研究的课题，根据回答自愿结成小组。如果有小组人数太多或太少，教师引导学生可以把人数平均开或把相关的研究内容合并为一个小组。

[设计意图]让学生自主选择研究的问题，从学生感兴趣的问题入手，在自愿组合的基础上,教师适当指导,有利于促进学生主动探索。

师：请同学自愿结成小组，调整座位，看哪组座位安排的合理，组员都能参与进来。看哪组坐的快齐静。（学生自己安排好座位）

师：在进行这项研究前，得制定一份详细的课题计划。老师为你们提供了一份完整的小课题研究计划表，你们看看上面都有些什么？（出示空表，教师边读边指导怎么填写）

提出填写要求：

1、每组中选出一个综合素质较高的成员为组长。

2、组长根据每个成员的特长进行恰当地分工，使每个成员能够各尽所能，发挥自己的长处，使本组成员都积极参与到活动当中。

3、请一名书写规范漂亮的同学执笔，认真填写。

4、实践活动的时间为三周。

[设计意图] 确定了主题之后，我就着手指导学生成立活动小组并制定活动计划。从学生感兴趣的问题入手，在自愿组合的基础上，教师适当指导，以综合素质较高的学生为龙头，建立了研究性学习小组。这样适当搭配，便于带动能力较差的学生，也便于实践活动的开展。

小组成立以后，各组根据实际情况，在组长的带领下，制定详细的活动计划，明确日程安排，确定网上查找资料的日期、查阅书籍报刊以及咨询他人的日期、做社会调查的日期等。而我则侧重于策略上的指导。如：每一小组调查哪方面的内容，采用哪种方式方法，组内成员如何分工，什么时间进行。虽然由学生自主决定，但我都给予适当点拨和指导，尤其是人员分配方面，我要求组长根据每个人的特点进行恰当地安排，使每个人各尽所能，各负其责，扬长避短。但同时我更强调，本组成员都要积极参与到活动当中，既要分工，又要合作，体现团队精神。

看哪组完成的快好。

学生填写活动计划，教师巡视，相机指导。[设计意图] 考虑周密，要求细致，学生能够根据教师的要求合理的安排人员分配，有条不紊地进行活动计划表的填写，既体现了学生的主体作用，也发挥了老师的主导作用。开放的活动空间让每个学生都有参与讨论和探索的机会，而且教师指导到位，降低学生完成计划表的难度。

填好后每个小组派一名代表汇报，并说明理由。第一组汇报：

赵鹏：我们这一组的小队名是“畅想未来小组”。因为我们研究的内容是“纸的展望”，所以起个“畅想未来”这个名字很合适。

组长，大家一致推选我为组长，因为我是我们班的班长，学习好，人聪明，在大家心目中有一定的威信，我相信我有这个能力能带领大家一起把这个研究活动搞好。

我们想聘请的老师是班主任王老师和学校的杨朝明老师。因为班主任既是我们的语文教师，也是我们的综合实践课教师。杨老师是我们学校知识最丰富的教师之一，他会画画，精通电脑，会做课件，因此我觉得他是个既聪明又富有想象力的人，所以我们想聘请杨老师为我们的指导教师。

我们研究的内容是“纸的展望”。

组员有：孙建伟、杨伟东、杨韶廷、张蕊。

分工如下：孙建伟负责照相，因为他家有数码照相机，而且他会照相。

杨伟东负责提问题，因为他是个问题专家，他善于动脑，平时在课堂上就他问题最多了。杨韶廷负责采访。因为他胆大心细，能说会道。

张蕊负责上网查找资料，因为她是电脑高手，查找资料对她来说，是件轻而易举的事情。„„

[设计意图]通过学生的信息反馈，教师清晰的知道存在的问题，及时引导，有问题大家共同探讨解决] 总结：活动计划是我们同学的行动指南。有了行动指南，接下来，我们利用课余时间调查研究，时间为三周。三周后的活动实践课交流我们活动的结果。老师相信我们大家在活动中一定收获多多，感悟多多。

温馨提示：

1、活动时一定注意安全，尽量有家长陪同。

2、随时记录下你的活动踪迹。

[设计意图]两个温馨提示既对学生活动前的提醒，又体现了综合实践课教学的人文性。

第三篇：综合实践活动中教师的有效指导

综合实践活动中教师的有效指导

【摘要】 ：综合实践强调学生通过活动来进行亲历性的实践，并随着活动过程开展而获得丰富的学习经验。学生是综合实践活动中不可替代的主体，但并不等于否定教师的指导作用。综合实践活动是一门崭新课程，小学生年的龄、知识结构、认识阅历等方面的特点，决定综合实践活动从活动形式的选择、活动过程的展开到活动方式的设计等等都在老师的指导下完成。

【关键词】综合实践活动教师有效指导

纲要指出综合实践活动作为小学的一门必修的新型课程，是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。由此可见，学生是综合实践活动中不可替代的主体。

作为一名综合实践活动课程的指导教师，我们都知道综合实践活动从开题、主题生成，到方案设计、活动的实施，最后总结、成果汇报。这是一个比较繁细的过程，不要说是学生，就是刚接触综合实践的老师，也会有千头万绪理还乱的感觉。我们都清楚学生的自主能力需要一个培养的过程，只有“能做”、“会做”才谈得上自主。特别是刚刚接触这门课程的学生，只有在教师细致的指导下，才能逐步培养相应的自主能力。在实施课程时，如果教师一味强调学生活动的自主性，放任自流，指导缺失，成为活动的旁观者，定会严重影响了课程实施的有效性。因此，在具体的教学中，需要教师行之有效的指导。

一、综合实践活动实施中教师指导要适度。

综合实践活动的主体是学生，教师只是活动的指导者。换句话说，综合实践中学生的知识和能力不是“教”出来的，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。这后一个 “教” 就是指导。小学生年龄还小、无论知识结构方面，还是在认识阅历方面都不够成熟，对刚接触综合实践活动的学生来说，处于一种不知所然的状况要放手让他们自己干，显然是不切实际的，所以从活动形式的选择、活动过程的展开到活动方式的设计等等都在老师的指导下完成。但学生是综合实践活动的主体，充分体现他们的主动性、能动性、参与性与创造性，提高他们自我表现意识和探索问题的能力是综合实践活动课程的独特的功能和价值。所以老师的指导并不是越细越好，更不能包揽学生的工作，而是为学生提供自由度和必要的条件，为学生开辟一个自主学习、自主实践、自主发展的空间。

如在“珍惜资源，拒绝浪费”的主题生成课上，我发现垃圾桶里有同学们弃置的饮料罐，于是随手拿起两个，我的举动激发了同学们的好奇心。我进一步发问：“同学们是否觉得奇怪，老师捡这饮料罐干什么呢？这可是垃圾呀！”我观察到有的同学们似 1

乎洞察我的用意，于是继续说：“但同学们可曾想起这是可回收垃圾，你们知道它有什么用吗？”这么一提醒同学们纷纷发言。我是先从学生身边事物引起他们的注意，接着我并没有作过多的讲解，而是放手让同学们自由地议论，我又适当的时候问：“除了塑料罐我们身边还有哪些东西可以重复使用？”以此诱导学生们列举其他可回收垃圾，继而转述日常生活中人们的种种浪费现象，我乘机引导学生分析、整理并归纳我们的综合实践活动主题“珍惜资源，拒绝浪费”。教师利用身边大家熟悉的事物、现象带出问题，继而放手让学生的思考和讨论，适当之时点拨引导其向有价值的主体探讨，最后师生共同归纳形成活动主体。通过这样适度收放的导，使学生亲历活动过程，获得了真实的体验，体现了学生的自主性、参与性和创造性，锻炼了学生自我表现和探索问题的能力。

当然在提问题或探讨方向的阶段上，有的学生提出的问题，并非每个问题都可作为我们综合实践活动的主题，我就引导学生对这些问题进行分类，然后选择符合学生年龄特点、知识经验水平、能力范围内的可行性的、有价值的作为活动主题。这样避免了学生的满目性和随意性。

教师指导学生进行综合实践活动的适度，我觉得还针对不同年级上。对于初接触的年级或较低年级，由于他们年龄还小、无论知识结构方面，还是在认识阅历方面都不够成熟，固然要指导的细些；通过一两年的实践，学生对综合实践活动这门课程有所了解，甚至有的学生颇有心得，实践起来兴致勃勃，教师就尽量放手，让学生积极参与、创造。

二、综合实践活动实施中集体指导与个别指导要紧密结合。

综合实践活动从课程的形态看，主要通过开展实践活动，让学生动手操作，亲身体验，从实践中进行自主性学习。它实现了课程内容与学生的实际生活体验的联系。因此综合实践活动的空间是开发的，从课堂到社会、大自然都是他们实践活动的舞台，学生要从熟悉的课室、学校走进社会，了解社会，认识大自然搜集信息等等一系列的实践活动。他们需要掌握一定科学的方法。所以在实践活动过程中，老师应加强对本次实践活动的基本方法如问卷调查、采访、观察、参观等加以有效指导，进行宏观调控。而这些必须在课堂上对全体学生进行集体指导，如准备阶段的确定主题，各小组的活动计划等；活动实施中采访、调查、参观等方法指导课，使每个学生对这次活动有充分的认识，明确实施的方向和方法。在具体实施中，也要针对学生活动小组出现的问题进行个别指导。

如学习“设计调查问卷”的方法时，我是先在班里进行方法指导课。课堂上我首先给每小组准备一份问卷范例，小组里交流讨论一个完整的调查问卷应有哪些项目组成？读一读各部分的具体内容，想一想可以知道些什么？通过阅读交流等活动，让学生对调查问卷有个直观的认识，知道一份调查问卷的基本组成部分有哪些，体会每个部分特别是问题与答案部分的作用和特点，以及相应的撰写要求。接着让小组合作根据本小组的活动内容设计一份调查问卷。虽然明确了调查问卷的要素，但真正让他们自己设计根据各组活动内容设计问题时，还是遇到不少困难的。所以在小组合作设计问卷的过程中，教师要适当针对各个小组进行指导。我还让小组之间进行互相交流、评价问卷，促进同学间的交流与合作，锻炼了能力。

诸如其他设计小组方案、采访、交流等，在课堂上作集体性的指导，是远远不够的。同学们会在实践中遇到困难，会在说说 笑笑中浪费时间，也会因为意见不同而吵架，使活动无法顺利进行。在分开小组讨论或活动时，指导教师切不可袖手旁观，要随时了解各组活动情况，在他们遇到困难时及时指导，使活动有序顺利地开展下去。

综合实践活动面向每一个学生，强调学生的个性发展，而且课程以学生周围的自然环境、社会环境为背景来展开，所以其学习组织形式和指导方式就不能只停留在课堂集体上，而是具有极大的灵活性和弹性。在活动中各小组从小组的分工到制定小组方案再到实际活动最后的总结评价，可能都会遇到种种困难。老师应该及时了解掌握他们的情况动态以便作适当的指导。尤其是小组在实践活动过程中，老师可以参与到小组的活动中，针对个别的情况进行指导。如在“家乡的今天，我知道”的综合实践活动中，我就跟随了解家乡的农业这一小组下田进行观察实践。在这之前学生已学习了观察法，我也提出了相关的要求。但到了田间进行观察时仍然错落百出。如无目的，无顺序，不够仔细，做笔记不规范等等甚至有游玩的倾向。于是我和他们一起观察，从中指导他们如何科学观察，在观察时要注意发现问题······有了适当的指导，同学们的观察日记和心得体会都写得很具体真切。如此比较多的一些小组和个人的实践活动都需要老师有针对性的指导，更利用学生掌握科学的探究方法，参与性积极性也更高，避免活动过程流于形式。

三、综合实践活动实施中教师的指导要贯穿始末。

综合实践活动课程是一门由一系列课内和课外活动构成的综合性课程。不管什么内容的综合实际活动，主题活动都应该具有完整性，都应该经历“开题活动—实践活动—交流评价活动—成果展示活动”这几个基本环节。这些环节是有机的结合，同时它们又并不是事先完全设计好了的。在实施过程中，学生会遇到新的问题，产生新的想法等等不断生成的东西。要解决各种问题使活动有序进行，都离不开老师的及时的帮助有效指导。

在活动准备阶段，教师要针对小学生的文化、科学知识基础及其兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。确定主题是主题探究活动开展的第一步，走好这一步的关键在于教师的诱导。诱导得当，确保学生逐渐由随意走向规范，并且走好以后的路。

在活动实施阶段，教师要指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法搜集材料； 要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，使他们有足够的空间和实践去实践、体会和感悟。在活动的初始阶段，学生往往兴致比较高，参与积极。但随着活动深入开展，学生会因为自控能力差或

者兴趣的转移，又或者遇到困难，而出现退缩、消极的情绪，使活动半途而废。学生在实践活动过程中遇到解决不了的困难最容易产生消极情绪。如果处理不好，会极大打击他的活动积极性，使活动难以开展下去，这时老师要及时给予帮助。

在“追寻家乡的历史”的调查活动过程中，家乡名人组的成员虽然多方向村中长辈了解家乡名人的情况，但无奈搜集到的资料非常有限。他们也不知道从哪里可以搜集更多相关的资料。了解到这种情况我和学生一起商讨解决的方法，我知道那时村正在开展编写村志，于是我们设法与负责人取得联系取得了一些资料。后来得知曾经当过《羊城晚报》记者的一位老长辈从广州回家乡参与纂写村志工作，我又带着学生们拜访他，从他的口中我们了解到了家乡多个名人的故事。学生们不仅解决了难题，而且了解到家乡如此珍贵的历史，参与积极性更高了。

在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在活动中，由于学生的经验、环境能力等都存在着差异，导致每个人的收获也是不同的。在鼓励学生积极参与、主动探索的同时，更应引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。

从活动的开始到结束，短则一个月，长则一年甚至更长。在这个过程中的每一个阶段都需要指导教师的合理指导。教师要跟踪活动进展定期把学生归拢到教室进行问题反馈，了解学生在活动中出现的种种新的问题、困难；还要通过各种途径主动与学生进行交流，通过交流，了解活动的进展情况，给予学生适时的指导帮助。综合实践活动并不在于让学生掌握多少知识，而是使学生在活动过程中学习到获取知识的方法，提高综合素质为价值取向。指导学生积极参与实践活动，让他们动手操作，亲身体验，从实践中学习是我们共同目标。

综合实践活动课程作为一种独立的课程形态，它的开设使教师的角色发生根本性的变革。教师不是单一的知识的传授者，而要成为指导者、参与者。但这一阶段小学生发展的水平决定了学生在活动的组织、内容的选择，都离不开教师的引导、辅导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。教师对落实综合实践活动课程，提高课程质量起着至关重要的作用。

参考文献

1、郭元祥沈旎《综合实践活动教师指导用书》（3-4年级）山西出版集团·山西科学技术出版社20112、林淑媛《小学综合实践活动课程教师行动手册》 广州：广东高等教育出版社20083、谢广田李红《小学综合实践活动课程研究与论文写作》浙江大学出版社2009

第四篇：综合实践教师指导设计

《一清二白真君子》

----大葱的种植

【主 题】：《一清二白真君子》

-----大葱的种植

【年 级】：八年级三班 【时 间】：2014、3--11 【活动背景】：

为了使我校环境更加美丽，为同学们创造更好的学习环境，我校启动了“生态校园”建设，在校园中间的空地上，建一个生态长廊，种植各种水果蔬菜。学校向全体学生发出了参与生态校园种植管理的倡议。学生们的参与热情非常高，都想为学校的建设做出贡献，使我们的学校更加美丽。八年级一班申报研究大葱。其中杨玉坤等五位学生，负责研究大葱的种植。【活动总目标】

1、知识目标：

（1）了解有关大葱的种植知识。（2）学习和运用基本的调查研究方法。

2、能力目标

（1）提高学生分析问题、提出问题、解决问题的能力。（2）会收集整理资料，并写出调查报告。

（3）会使用常用农具。

（4）培养学生的实践能力。

3、情感目标

（1）热爱劳动，关心校园环境。（2）通过活动，亲身体验劳动的乐趣与辛苦。【活动的过程 】

第一阶段 选题、制定活动计划。

一、选题

1、目标：

（1）确定主题及主题活动的主要内容。

（2）制定计划，小组分工。

2、课时：1课时

3、活动具体过程 第一步 研究主题活动内容

1、讨论这一主题研究的内容。

2、指导学生给主题取一个好听的名字。第二步 分工

二、制定活动计划

1、目标：学生根据本小组活动内容，制定活动方案。

2、课时：1课时

3、活动具体过程

第一步

指导各小组制定活动方案，包括活动内容、分工、预计问题与解决等。

第二步

进行交流，教师对学生活动方案给予点评。第二阶段：方法指导

1、具体目标：

（1）学习运用调查研究的方法。

（2）学习收集整理资料的技巧。

2、课时：5课时（穿插于学生活动的各阶段）

3、活动的具体过程

第一步：学习调查研究的方法：观察法、访谈法、实地观察法

第二步：学习如何统计分析资料、写活动记录、观察记录、调查报告等。

第三阶段 活动实施

1、具体目标

（1）小组按计划展开调查研究活动。

（2）指导学生进行种植以及劳动工具使用。（3）进行交流，互相学习，教师给予阶段性指导。

2、课时：7课时（2—3周一次，室内与田间相结合）

3、具体过程

（1）、指导教师根据各组活动特点进行指导，如：指导种植：翻地、育苗、栽

种、使用农具等。

（2）与其它小组间阶段交流，总结经验，互相学习，教师给出指导意见。第四阶段 活动总结交流

1、目标：

(1)各组整理资料，完成调查报告。

(2)进行成果交流。

2、课时：2课时。

3、具体活动过程

第一步：指导各组整理、筛选活动资料。

第二步：指导学生写调查报告，如格式、内容等。

第三步：成果交流

（1）进行汇报包括多媒体展示、实物资料展示。（2）相互交流，说优点找不足。（3）教师点评。

第五阶段：成果宣传

学生将自己研究的成果制成手抄报、广播稿、倡议书，在校内利用宣传栏、校园广播等形式进行宣传。（学生利用课余时间）第六阶段：活动评价

1、目标：对学生在活动中的表现进行评价。

2、课时：1课时

3、具体过程

第一步：学生自评（填写学生自评表）。

第二步：学生互评（填写互评表）第三步：教师评价（填写教师评价表）【注意事项】

1、在学生实践种植、管理时，要指导学生正确的使用农具，保证学生安全。

2、充分利用校内外的的资源，帮助学生开展活动；调动各学科老师配合，如微机教师、生物老师、物理化学老师等，在学生活动的各阶段给予专业性指导。

3、对学生的评价要以过程性评价为主。（评价表附后）

第五篇：综合实践课培训心得

综合实践课学习心得1

通过李丽芳老师的培训让我知道了要想上好综合实践课老师就要进行角色转变。都有哪些转变呢？

分科教学的各自独立与机遇主题项目的合作。

1、与学生合作，与学生一起去解决活动中遇到的学生自己解决不了的问题。比如涉及到化学方面的知识，化学老师就可以与学生共同来研究实践。

2、与教师之间的合作，综合实践课本来就是综合的学科，要各科老师之间合作完成。

3、与家长和社会各界合作。比如要做关于水的调查实践，就有可能用到检验部门的支持。总之教师的生活方式和工作方式都要转变。

还知道了在综合实践课中教师的任务是什么。

1、教师是综合实践的指导者，可以从内容上、形式上、方式上、过程上分别进行指导。

2、教师是组织者。但不能代替学生去做，要尊重学生的自主性。可以组织协调活动小组，可以组织协调交流学习活动。

3、教师是参与者。可以和学生共同讨论，亲身参与走到学生中间摸清研究中的问题。可以在同一时间不同地点思考学生活动的方向，获得有用的资料。

4、教师是管理者。必要的时刻我们应当有足够的耐心并有力的说“不”努力使孩子学会自我控制并正确评价他周围的事物。总之，综合实践活动课是以学生为主题的，让学生走出课堂，锻炼学生的动手能力和实践能力。教师只是辅助作用。