20170118教育研究2

第一篇：20170118教育研究2

大学创新创业教育的实践模式研究与探索

马永斌柏喆

清华大学教育研究2015（…6）：99-104

2014年教育部发布《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求各高校

要将创新创业教育贯穿人才培养的全过程，提出要建立弹性学制，允许在校学生休学创业。2015年全国

人大会上，李克强总理在政府工作报告中将大众创业、万众创新列为我国经济增长的“双引擎”之一。

2015年3月11日，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，其中明确提

出鼓励科技人员和大学生创业。当前，创新创业教育己经成为经济增长的引擎之一，成为推进高等教育

综合改革的重要工具，在各大学全而展开创新创业教育，对于促进高等教育的健康发展、经济进步与社会

就业具有重大的现实意义。

创业教育比较具有代表性的定义是指通过培养人的创业意识、创业思维和创业技能等各种综合素

质，最终使被教育者拥有一定创业能力的教育体系。①创新创业教育的要求更高，常被誉为“双创教育”，是指为了适应社会发展和国家的战略规划需要，以培养具有创业意识和开拓型人才为目标产生的一种新 的教学理念与模式。②大学作为哺育社会英才的重要摇篮，双创教育首先应在大学广泛开展。本文认为，大学双创教育需重点强调以下两个方而:

一是大学双创教育的本质并非只是解决就业问题，另一个更重要的目标是培养学生的创业意识与实

践能力，塑造学生成为创新型的综合人才。二是大学创业教育的范围不仅指在校的本科、硕士和博士生，还特指己毕业几年、志在创业的大学学子。

1.创新创业教育的模式医乏

目前我国多数大学对双创教育的目标定位不够清晰，仅注重专业学科、就业教育，忽视双创教育，或

者把二者剥离开来。主要体现在以下几点:一是双创教育课程的设置大多以校内讲座、选修课等第二课

堂模式进行，尚未正式纳入学校的必修课程;二是主要依托大学不同学科的师资条件开展双创教育，有的

大学的创业教育甚至仅局限于就业指导部门;三是实践方而局限于创业大赛、商业模式大赛等形式，而只

简单依赖这些形式是远远不够的。调查还发现以下问题:一是课程设计缺 乏创业教育方而的统一教材，无法适应创业 教育可持续发展的需要;二是创业教育的课 程并未体现梯度式设计，尚不能满足不同专 业背景、高低年级学生创业的知识需要。

4.创新创业教育评估模式需要改进

双创教育评估是双创教育不可缺少的关键环节，但也是最容易被忽视的环节，大多数大学尚未建立

起独立的创业教育评估体系。目前，我国大学关于创业教育的评价标准存在两方而的问题:一是对于学生而言，大学还是以企业是否成功创办或企业是否盈利为评判标准;二是对于教师而言，大学和政府没有

区分创业教师与传统教师的评价机制，相同的评价机制使得创业教师不能集中注意力于创业的实践研

究，反而耗费大量的精力于学校内部的传统评价机制，例如课题研究、教学项目、绩效考核等等，不利于建

设复合化的教师队伍。

5.创新创业教育的支撑体系建设不健全

创业教育的全方位发展是不可能一跋而就的，,L1受到许多因素的综合干扰。首先，政府与大学对创

业教育的政策支持力度不够。表现为针对己毕业学生创业政策的可操作性不强，宣传力度不够，同时也 缺乏针对在校学生创业的政策措施;其次，创业资金短缺。大学、政府等机构设立的创业基金非常有限，解决不了学生创业的资金需求;最后，创业园设施不健全。创业园的场地、运营模式、管理制度等方而发

展受限，制约了学生创业实践和项目成果的成功转化。

“大学一政府一企业”生态网是指大学、政府和企业三者之中的任一类组织为了自身的生存和持续健

康发展，通过信息、人才、资金、政策等资源的充分流动以及举办研讨会、商务洽谈等网络交流方式与其余 两类组织及利益相关的组织和个体共同构成的相互作用、相互影响的社会系统。① 首先，双创教育的基础课 程须纳入大学的必修课。如清 华大学深研院开创的创业英才 班、创业特训营等教学模式，己 全而纳入课程教学，实行学分 制度。其次，其次，将专业学科和基

础学科相结合，而向所有学科领域形成培训的辐射模式。创业英才班、特训营特意聘请相关领域的权威

人才对学生授课，传授实践经验。最后，联合构建“大学一政府一企业”的生态网模式，形成产学研合作联

盟。清华大学深研院联合深圳市政府先后共同构建了i-space创业协同平台、清华一伯克利深圳学院，为双创教育成功开启了生态网的综合运营模式。将专业学科和基

大学、政府应合作制定针对学生和教师的评价规则。对学生而言，应尽量开启侧重于评估学生创业意

识与创新精神的评价机制，考察学生在创业机会选择、产品营销、企业管理等方而是否有实质性提高;对

教师而言，应有区别地制定传统教师与创业教师的评价规则，驱使创业教师全神贯注于双创教育的教学 工作之中。

5.加强创新创业教育的支撑体系建设

支撑体系是生态网模式解决双创教育问题的高效助手。首先，创建良好的创业氛围。清华大学在深

努力营造具有创业氛围的校园文化，先后开启了研究院、研究生院、伯克利深圳学院等校企创新合作的共

赢模式，鼓励学生创新创业。其次，拓展大学的经费渠道。生态网模式中企业、政府恰好能弥补大学经费

不足的缺口，教师也可凭借自身的教育资源设立自己的创业基金。如企业协助清华深研院的教师设立创

业种子基金，科学转化研发成果，实现技术商品化。最后，加强研究与交流工作。当前应鼓励集聚经济、管理、法律、心理等专业的跨学科视角下的双创教育研究;组织各大学教师、专家形成创新创业联盟，不定

能力培育：能力模型，思维批判性思维

能力培育的机制，模式，路径，策略，效应，评估，平台 能力培育的核心素养 能力培育的视角

时代背景：互联网时代，新媒体时代，大数据时代 团体辅导策略 校企合作三螺旋

路径：三自培养，梯度培养模式，模块式培养

项目教学法 研究性学习信息能力 社会主义核心价值观

大学生创新创业能力的生成机理

价值观 思维 能力 文化 环境

创业机会识别能力-开放式实验室

创新创业能力上位从属于大学生核心能力 常态化机制

能力体系的动态规划 原则：

动态与常态结合原则

能力：个体，区域，单位能力

第二篇：8、2、农村中小学教育现状

农村中小学教育现状及其提高策略

仪陇县碧泉乡小学校 黄忠诚（联系电话：***）

【摘要】：近年来，随着“新农村建设”政策的全面推行促进了农村教育事业的快速发展，各级政府努力完善教育体制，加大投入改善农村教学设施和办学条件，提高教育质量，但农村中小学教育普遍存在教育经费不足（部分学校由于历年建修，债务沉重）、教育资源差、师资力量薄弱、教育水平不均衡等问题。要解决这些问题，必须落实依法治教，客观分析、科学定位，明确发展方向、细化措施、强化管理、转变作风，全面实施素质教育等。

在一篇题为《农村教育决定中国未来》的报道指出：“中国是世界上最大的发展中国家，农村人口占总人口的80%，农村的发展对整个现代化事业具有举足轻重的影响。”农村的发展靠人才，人才的培养靠教育。因此，从某种意义上讲，农村的教育决定了中国的未来。从国家近年来出台的针对教育的政策中可知，国家非常重视农村中小学教育的建设和发展，特别是在2005年10月十六届五中全会提出“建设社会主义新农村”后，国家对农村教育的投入逐年增加。2006年后，国家开始在西部农村实行中小学免费义务教育，全面免除学杂费，提供免费教科书，对寄宿生实行生活费补助等。国家推行免费义务教育的新举措将有效地推动农村教育事业的发展和进步，为推进新农村建设、提高我国全民素质、构建和谐社会打下良好的基础。但与此同时也带来了一些新的问题、困惑和思考。

一、农村中小学教育现状及分析：

（一）教育资源不均衡。据了解，在全面推行“新农村建设”以来，各地均把发展教育列为重要内容。各级政府纷纷加大对教育的投入，并根据本地实际情况对原有教育资源进行整改，努力改善教学设施和办学水平，提高教育质量。教育资源整改措施较大地推动了各地农村教育的发展，但仍然存在着一些问题。首先，教育资源分配不合理。表现在两个方面：其一，学校基础设备差。与城市相比，农村学校教学设施陈旧，教学设备缺乏，严重地限制了教师教学，从而影响教学质量，阻碍学生拓展知识面。特别是村小，办学规模小、设施设备差、师资力量薄弱（教师严重缺失，教师队伍老化程度高，比如我校现有五所村小仅有两名公办教师且年龄均在57周岁以上，其余均由民办或幼儿教师代管带教），教学质量无法保证。国家近年来一直在加大教育投入，教育投入占GDP比重比历年平均水平高出近2％，但这一比例却低于世界平均水平（据统计，世界上120个国家平均为5．2%）。特别是我们仪陇作为国家级贫困县，工业起点低、起步晚，农村生活环境艰苦，经济发展相对缓慢，没有良好的经济基础做后盾，因此改善学校基础设施的力度不够，留住优秀人才非常困难。其次，教育资源严重浪费。虽然国家已实行免费义务教育，但在城市（镇）等一些经济相对发达地区，父母大多放弃免费的公立学校，而选择缴费昂贵的私立（民办）学校。其实很多所谓的私立（民办）学校都是国家的校舍、设施设备、大多数师资等，只是班额相对较小、管理相对负责，这就导致私立（民办）学校数量猛增，甚至私立小学也炙手可热。这使得公立学校教育资源得不到充分利用，造成教育资源浪费。据部分家长反映，很多公立学校教师存在教学水平低，缺乏责任心和竞争意识，不关心学生等问题，公立学校办学条件和办学理念也不如私立（民办）学校。很多私立（民办）学校在提高学生文化水平同时注重素质教育，根据学生喜好和特长开设钢琴班、书法班等，促进学生全面发展，提高竞争力。这对公立学校是很大的冲击。最后，教师文化素质普遍较低。由于农村环境及生活条件较差，不能吸引优秀人才，农村教师自身文化素养不高，大多是大中专及以下文化水平，没有专业完整的知识体系，缺乏教学技巧和对学生心理的把握，因此不能有效扩展学生思维方式，教学质量普遍较差。

（二）管理办法急需改革。虽然农村学校在多年的发展中积累了丰富的管理经验，形成了一系列规章制度，曾对学校的发展起到了推动作用，但随着形势变化，社会对教育的要求变高了，要求学校要促进内涵发展、科学发展、和谐发展。原有的制度和管理办法已不适应新的发展要求。导致人浮于事，干多干少一个样，干好干坏一个样，事没有人干，人没事干，这种管理上的不公平，极大地挫伤了教职工工作积极性，一些管理制度已经不适应时代对学校教育和管理工作的要求，不能发挥制度应有的管理、约束和激励作用。所以改革是解决困难和问题的根本出路，修改完善制度是规范管理行为的必然要求，变革管理方法是调动教职工工作积极性的有效措施。

（三）育人理念亟待转变。推行课程改革，实施素质教育，关键是要树立正确的育人观、人才观。有些教职员工育人观念落后，把学校发展等同于升学率，把教了几个好学生等同于办学水平，这些不正确的教育思想、人才观念，导致不能正确对待升学率低、生源质量差的问题。部分教师只会教好学生，面对问题学生不知所措，许多老师不以学校发展而转变教育教学思想和理念，不以学生变化而变化教学教育方式方法，而是一味地埋怨学校软，埋怨家长扯，埋怨学生笨。这些不正确的思想和观念，严重影响制约了学校的健康、和谐发展。

在竞争激烈的当今世界，人们越来越意识到，要想提高综合国力，必须首先提高全民素质。加大教育投入、义务教育免费等政策的相继出台，正是国家为实现这一目标而实行的新举措，而多数家长不惜花费大笔资金，投入子女教育的事实也证明“知识改变命运”的理念日趋深入人心。然而在部分贫困落后的农村地区，“重男轻女”、“女子无才便是德”的封建思想仍然根深蒂固，许多父母目光短浅，只看到眼前利益，使得许多女孩初中毕业就失去了继续学习的机会而外出打工。在一些边远乡村，女孩初中毕业后大多被送去打工，供家里的男孩上学，而男孩看到早早赚钱的同龄人，失去了学习文化知识的兴趣，蠢蠢欲动。“女孩没学上，男孩不愿上”，加之城镇化进程的快速推进，使得农村学校的生源越来越少，又特别是一些村级小学，已经受到了严重冲击。

（四）教学观念滞后。近些年，由于县城搬迁和城镇化进程影响，农村学校教师特别是优秀教师大量流失，虽然补充很多青年教师，带来了一些新的教育教学理念，师资水平相对有所提高，但大多数教师任然面临应试教育教学方法、管理方法、教学研究方法向新课程提倡的教学方法、管理方法、教学研究方法的转变。相当一部分教师在应试教育中付出了辛勤的努力，做出了一定贡献，但还不适应学校发展的客观要求，尤其是对新教育理念、新课程的领悟与操作水平学习不深，实践不够，对考试信息和动态研究掌握的不够，绝大部分教师依然沿用一支粉笔、一本书的传统教法，教与学、讲与练结合的不够紧密，联系的不够恰当，教法显得陈旧呆板，教学中讨论和交流、合作与探究流于形式，教学效果不理想，课堂缺乏生机和活力，学生缺乏动手能力和独立思考能力。这些观念和现象都与新课程理念、与素质教育的目标要求，与老百姓对教育的期待还存在着一定差距。

对于以上问题，我认为只有解放思想，转变教育教学理念，及时调整管理方略，不断创新完善管理制度，以扎实有效的工作和饱满的精神状态，才能实现农村学校、农村教育的新发展、新跨越，为建设革命老区教育强县尽绵薄之力。

二、对策：

（一）落实依法治教是根本。要认真贯彻国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等文件精神，实行“以县为主”的农村义务教育管理体制，夯实省、市、县、乡各级政府的责任，加大投入，完善经费保障机制，确保改革后农村义务教育经费的投入不低于改革前总体水平，并逐步有所增长。

（二）客观分析，科学定位，明确发展方向。

面对一所农村相对薄弱的学校，我们要审时度势，要能够客观分析优势、劣势、机遇、威胁，这无疑是一种积极面对困境的勇气。人，只有对当前的形势有了足够的认识，有了清醒的判断后，才能有断然的行动。客观分析为的是科学定位，我们确立了“为了每一个学生发展”的教育目标，办乡村学校，育平常之人。面对学生来源的变化，面对学生生活状况的变化，没有心平气和办教育的心态，没有遵循教育教学中培养信心，培养自信的原则，就很难实现教育的科学发展。所以，作为学校领导，我认为必须以科学明晰的发展规划，引领广大教职员工开展工作。方向明确了，就要求我们在工作中，坚持以科学发展为主题，以强化管理为动力，以加强师德建设为重点，以促进学生全面发展为核心，以提高教育教学质量为目的，奏响“促进学校内涵发展，建设革命老区教育强县”的主旋律。

（三）细化措施、强化管理、转变作风是关键。科学管理是学校发展的灵魂，管理上去了，才能凝聚人心，团结力量，优化校风，提高质量。为此，学校班子必须明晰学校办学现状，大力加强班子队伍建设，着力建设一支民主团结、勤奋务实、清正廉洁的高素质干部队伍，不断提升管理水平，提高办事效率。着力增强管理层对于学校共同价值取向的认同感，使整个班子形成真抓实干、敢想敢干、团结高效的工作作风，勤俭朴实的生活作风，任劳任怨为师生服务的意识，不计报酬的奉献精神。教师是办好学校最关键的因素，是推动学校可持续发展的源动力。必须把抓好青年教师、骨干教师和学科带头人的培养作为学校的中心工作之一。诗人柯灵曾说：“理想使现实透明，美好的憧憬使生命充实。” 现实生活中教师对教育的理解是有差距的：

1、当作谋生手段。

2、作为一种职业。

3、视为事业。“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。”理想的实现不需要无奈、叹息、麻木，而应是学习、思考、实践的过程。心有多大，天有多宽，舞台有多大。我们的教师呀！让我们用理想来烹饪吧，这样我们的职业才会有诗意，我们的人生才会有希望。为此，在教师队伍建设中，我们要始终坚持以提高教师队伍整体素质为着眼点，以提高教师的师德水平和业务能力为中心，以培养骨干教师和学科带头人为重点，注重教师专业发展，关心教师业务成长，尊重教师劳动成果，鼓励教师成才出名。作为学校领导，我们要竭尽全力为教师的业务发展和个人成才创造条件，搭建平台，在学习、工作和生活中关心他们，要把一线教师得实惠、一线教师得荣誉、一线教师受尊重在学校上下形成共识。

（四）端正学校办学思想，全面实施素质教育。思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。农村中小学教育要健康发展，从地方行政领导到学校校长、教师、家长，都要先从思想上认识到小学教育对孩子一生的重要性，认识到实施素质教育对孩子发展的必要性，认识到为高等教育输送新生不应成为基础教育的惟一目标。要通过各种媒体加大宣传，将先进教育理念深入人心；多给校长、教师提供一些外出学习的机会开阔视野（现在教育局正在实施的校长外出挂职学习锻炼就是一个很好的举措）。

（五）加强对家长的教育。素质教育应该是父母与学校有效结合，让孩子养成广泛涉猎各种知识的思想。政府可通过开办家长学校的方式，教父母如何了解、关心和教育子女，主动为家长的家庭教育出主意想办法，要适时矫正家长教育的偏差，同时加强家庭教育、学校教育、社会教育间的沟通，合理促进素质教育。

作为一名学校管理者，不仅要了解学校的现状和学校发展的阶段性目标、发展愿景等等，而且还要敢于面对学校存在的种种问题，对症下药，合理整合教育资源，抓好队伍建设，提升办学品味，促进学校内涵发展，这样才能办人民满意的学校，办出老百姓满意的教育。作为一名学校管理者，要领导好一所学校，并非是一件简单的事，尤其在办学条件受各种因素制约的情况下，更是如此，校长手里不是拿着鞭子，而是举着旗子走在前面。没有明确的奋斗目标就会失去方向和动力，没有执着的劲头终将一事无成。做教育就要心中常存教育的神圣使命，常存教育理想，常守教育理性，永葆工作的激情和执着，这样才能不负社会赋予我们的责任，组织对我们的信任。

第三篇：教育研究方法复习资料2

《教育研究方法》考点范围与题型

一、填空题

1.任何科学研究都需要满足原则、原则与原则。

2．教育科研是教育科学研究的简称，是指人们以做指导，运用科学的方法和手段探求教育事物的真相、性质和规律，并取得的活动。

3．教育调查法可以分为。

4.教育文献综述的基本特征有、、、。

5.按照中图参考文献格式规范要求，“论文集”对应的标识为

6.教育科学研究的课题主要来源于和两大方面。

7.依据研究假设的性质和复杂程度可把假设分为和。

8.抽样观察法可以分为三类。

9.教育观察法可以分为和四类。

10．根据其结构化程度，教育调查研究中的访谈法可以分为与

11.一个恰当的因变量指标必须满足以下标准：、和。

12.教育文献资料的分布极为广泛且形式多样，主要有、、和。

13.按照研究的目的，可以将教育科学研究区分为。

14.依据研究假设的性质和复杂程度可把假设分为和。

15.问卷调查结果的前后一致性与稳定性称之为问卷的二、判断题

1.基础研究是指在占有大量文献资料的基础上，以思辨的方法，从哲学和科学方法论的高度分析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本质和规律。（）

2.应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。（）

3.按照中图参考文献格式规范要求，“学位论文”对应的单字母标识为“[C]”（）

4.创造性研究是一种简单的研究，它是将教育现象和已有的教育规律和理论，通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。（）

5．课题论证一般有开题论证、专题论证、综合论证等几方面的工作。（）

6.问卷调查法中涉及到的人口学变量越多越有利于调查的全面性。（）

7．效度是对测量工具可靠性的量度，它是鉴定测量结果的一致性和稳定性的概念。（）

8．假设的功能主要在于它是理论的先导，起着纲领性作用。（）

9.相关研究能够揭示出变量之间的因果关系。（）

10．操作性定义在可观测的事件与概念之间建立起联系。（）

11．时间抽样观察法在特定的时间内专门观察和记录观察对象的现象和过程的一种方法。（）。

12．信度是对测量工具的有效性的反映，它是指测量的结果能够真正反映测量目的和意图的程度。（）

13．零次文献也称原始文献。（）

三、名词解释

1．基础研究：基础研究也称基本理论研究。是认识各种教育现象，揭示教育现象的本质，探索教育发展的客观规律，概括教育的基本原理，形成较系统的教育理论体系的研究。

2.资料寻疑法：资料寻疑法，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。

3．小组研究：小组研究也称小样本跟踪调查。实际上是对一个小群体的发展变化过程的研究。

4.演绎性假设：演绎性假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。

5.因变量：因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果，因此自变量和因变量是相互依存的，没有自变量就无所谓因变量，没有因变量也无所谓自变量。

6．教育观察法：教育观察法是指教育科学研究者按照一定的目的和计划，在教育活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对研究对象进行系统的观察研究的一种方法。

7．纵向设计：纵向设计特指研究者对所关心问题的时间变化特点或规律感兴趣，因此，以一定的时间间隔，使用相同的调查工具进行多次取样和测量的研究设计。

8.预测性假设：预测性假设是对事物未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解提出的更复杂更困难的一种假设。

9.验证性实验：验证性实验是对已有的知识、结论等进行重复检验或对已有的实验成果进行再实验，以及移植、模仿和改造。

10.应用研究：应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。凡是与教育教学的现实需要紧密联系的专题和学科研究都属于应用研究。

11.伦理性原则：教育科学研究者在从事教育研究工作时，必须具有专业的伦理道德。在方法的使用过程中要遵循基本的社会道德原则，尊重被研究者的利益。

12.自变量：在教育实验中，自变量，也称刺激变量。自变量是引起或产生变化的原因，也就是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响。

13.实验者效应：实验者效应是指实验者为搜集能够证明所提出的假设的实验结果，而在实验中有意无意通过各种动作、表情和语言将预期的要求暗示给被试，引起实验结果有利于证明实验假设的效应。

四、简答题

1．简述教育观察法的特点。

2.简述教育经验总结的特点。

3．简答科学研究中哪三种假设不具备可检验性。

4.简答教育观察法的局限性。

5.一名4年级的教师做一个有关课外辅导教材对学生阅读成绩影响的实验。他使用了两种课外辅导教材以及传统的课堂教材，2个实验组使用课外辅导教材，控制组使用传统课堂教材，每组各有15名学生组成。8周教学之后，以随堂考试的形式对学生阅读能力进行测试，请简要指出该实验中的自变量、因变量、控制变量分别是什么。

6.简述教育观察法在教育科学研究中的意义。

7．请简要列举问卷设计的常见错误。

8.因变量分类的客观指标主要有哪些？

9.简答选择课题应遵循的基本原则。

10.简答教育科研成果意义的具体表现。

11.简答教育文献在教育科学研究中的作用。

12.简答文献综述撰写中应该注意的问题。

五、论述题

1．以下是一个教育工作者制定的课题方案书，他希望以此申报课题。请结合教育科学研

究的规范与要求对其进行评价，指出该方案存在的问题。

2．联系实际谈谈教育科研成果评价的标准。

3．使用一致百分比法和Cohen’s Kappa法计算两名观察者之间的观察信度，并判断该研究的观察信度是否可以接受。

4．联系实际谈谈教育科学研究的意义。

5.假设某小学3年级某班学生参与一个为期一年的数学思维训练营，在入营前开展一次数学测验（前测），平均成绩为75分，通过一个半月的培训，在出营前再实施一次数学测验（后测），平均成绩为92分。数学思维训练营的负责人由此下结论：数学思维训练使得学生的数学成绩有了显著提高（注：假设前后测的平均分经统计检验确属差异显著）。请结合本实验谈一谈影响这个研究内部效应的因素可能有哪些？请逐一举例说明。

答题要点

1.可证伪原则；关联性原则；收敛性证据

原则2.教育理论；科学结论 3.问卷调查；访谈调查 4.综合性；描述性；评价性；浓缩性

5.[C]

6.教育实践；理论文献

7.描述性假设；解释性假设；预测性假设

8.时间抽样法；场合抽样法；阶段抽样法

9.抽样观察法；隐蔽观察法；追踪观察

法；综合观察法 10.结构性访谈；半结构性访谈 11.反应速度；反应的正确性；反应的难度 12.书籍；报刊；教育档案；非文字资料 13.基础研究；应用研究 14.描述性假设；解释性假设；预测性假设 15.信度

1.×2.√3.×4.×5.√6.×7.×8.√9.×10.√11.×12.×13.×

2.教材第十二章，第205-206页。注意：重点突出两个方面：教育研究的质量评价（基本过程）与建立评价指标体系应遵循的要求。

3.第五章教育观察法PPT。注意：一定要使用两种计算方法。评分时将按步给分。

4.教材第一章，第4-6页。注意：大标题请牢记。

5.结合教材第7章，第127-128页内容回答。

第四篇：练习8 2

练习8

第二课时

教学内容：写好钢笔字、说写请假条

教学目标：

1、写好全包围、半包围结构的钢笔字。

2、说说写写——请假条

教学重点：学写请假条

教学过程：

一、温故知新。

1、交流上节课的作业。

2、评价。

二、写好钢笔字

1、认识要写的字

2、观察它们分别是什么结构的字。

3、交流写法

4、生练写，师巡视，相机点拨。

5、评价。

三、说写请假条

1、审题，明确题目要求，弄懂本次说说写写的要求。

2、指导。

（1）、生默读课本上的相关内容，边读边想谢哲平在什么情况下写了请假条。

（2）、指名说。

（3）、归纳出写请假条的格式。

小组合作学习：自学谢哲平写的请假条，然后讨论归纳出请假条的格式。

（4）、汇报，师总结。

（5）、想想在生活中还有什么情形下需要写请假条。

3、练习

（1）、学生创设一个情境，师生共练。

（2）、生写后同桌互评。

（3）、选出部分作品展示，进一步明确写请假条的格式。

四、课堂小结。

五、作业

小明因生病不能去学校参加活动，请你替小明给王老师写一张请假条。

第五篇：考研教育研究方法导论2

2010年教育学考研必背知识精华版——教育研究方法之二

四、教育观察研究

（一）教育观察研究概述

1.含义：教育观察是教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的有计划地考察学生或教育现象的一种科学研究；

2.基本特点：①有明确的观察目的②对观察对象不加任何干预控制③有翔实的观察记录；

3.教育观察研究的基本原则：①目的性②客观性③自觉性；

（二）教育观察研究的基本类型

1.自然情境中的观察与实验室观察；

2.直接观察与间接观察；

3.参与性观察与非参与性观察；

4.结构式观察与非结构式观察；

（三）教育观察研究的实施程序

1.教育观察的实施程序：①界定研究问题，明确观察目的和意义②编制观察提纲，进入研究情境③实施观察，收集、记录资料④分析资料，得出研究结论；

2.教育观察研究的记录方法：

（1）描述记录：①日记描述法（裴斯泰洛齐首先使用）；②轶事记录法；③连续记录法；

（2）取样记录：以行为样本；①时间取样②事件取样；（3）行为核对表；

五、教育调查研究

（一）教育调查研究概述

1.含义：是在教育理论指导下，通过运用科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动；

2.类型：①普遍调查、抽样调查、个案调查②现状调查、相关调查、发展调查、预测调查③问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法；

3.教育调查研究的一般步骤：①确定调查课题②选择调查对象③确定调查方法和手段，编制和选用调查工具④制定调查计划⑤实施调查⑥整理、分析调查资料，撰写调查报告；

（二）问卷调查

1.优点：①调查过程的标准化②调查形式的匿名性③调查的范围广④适用于大样本，效率高⑤结果较少地受主、被试交互作用的影响；⑥结果较易量化；

2.局限：①灵活性问题②主试无法直接观察每个被试，无法记录其答题时的反应；③问卷的效度问题也应予以关注；

3.问卷的结构：①指导语②问题③结束语；

4.问题的设计：

（1）问题设计的基本要求①关于问题的内容与表述；②关于问题的数量（时间为20-30m）；③关于题目的排列；（2）问题的形式：①结构型（封闭式问卷）②非结构型（开放式问卷）③综合型；（3）问题答案的格式：是否式；选择式（菜单式）、评判式（排列式、编序式）、等级式、等距式、划记式；

（三）访谈调查

1.优点：①灵活性强②能够使用比较复杂的访谈提纲③能够获得直接、可靠的信息和资料④不受书面语言文字的限制⑤容易进行深入调查；

2.缺点：①样本容量有限且需要投入大量的人力物力②无法控制主试对被试的影响③干扰性因素、不可控因素较多④访谈结果不易量化；

3.类型：①结构性和非结构性访谈调查②一次性和重复性访谈调查③个别和集体访谈调

查；

4.过程：①选择访谈对象②准备访谈提纲和访谈计划③正式访谈（包括初步接触、进行提问、注意记录和结束访谈四个步骤）

（四）测量调查

1.含义：用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的方法；特点是根据一定的法则，以测试为工具对研究对象进行测试并且进行量化分析；

2.类型：①定名测量，数字仅代表事物，无绝对零点，无相等单位，不能进行量化和四则运算，其适用的统计方法有次数和百分数；②定序测量，数字仅代表等级或顺序位置，无绝对零点，无相等单位不能进行四则运算，其适用的统计方法有中位数、百分数等；③定距测量，无绝对零点，但有相对单位，能进行加减运算，其适用的统计方法有平均数、标准差等；④比率测量，最高级别的量表，有绝对零点和相对单位，可进行任何形式的运算；⑤学业成就测量，也称教育测量，最后以学习成绩来表现；⑥智力测量，也称一般能力测量；常用的有斯坦福-比纳智力测验、韦克斯勒儿童智力测验量表、瑞文推理测验等；⑦能力倾向测量，测被试潜在的某种能力，以了解其发展的可能性，预测个人能力发展倾向；⑧人格测量，也称个性测量，较为著名的有明尼苏达多相个性测验、艾森克人格问卷、卡特尔16项人格因素测验等；

3.测量工具的评价指标：①效度，是测量的有效性的度量，它是评价测量质量的一个重要指标，测量效度就是指测量的结果是否能真正反映测量的目标和意图；②信度，测量可靠性的度量，它是鉴定测量的结果一致性和稳定性的；注意低信度的测试效度一定低，但低效度的测试信度不一定低；③难度，即受测团体中被试者在答案范围内回答题目的程度；④区分度，即题目对受测者作答反应的鉴别程度；

六、教育实验研究

（一）教育实验研究概述

1.含义：教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究；

2.基本要素：①自变量和因变量（操纵自变量，控制无关变量，观测因变量）②实验组和控制组③前测和后测；

3.特点及优缺点：

（1）教育实验是一种科学实验活动，具有科学实验活动的基本特点，包括①因果关系的探讨；②自变量的操作（进行实验处理）；③合理控制无关变量；（2）教育实验是一种特殊的科学实验活动，体现在试验研究对象、实验物质手段、研究方法和教育实验结果上；

4.教育实验研究历史发展的两条基本线索：①借鉴、模仿自然科学实验（分析模式），即物理学→生物学→实验生物学→实验心理学→实验教育学；②从一般教育活动分化发展而形成（人文科学的方法）；

5.功能：①检验、修改和完善教育理论；②促进教育实践的改革和发展；③为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作顺序；

6.教育实验研究的基本顺序：

（1）教育实验的准备阶段①选定实验研究的课题形成研究假说；②明确实验目的，确定指导实验的理论指导；③确定实验的自变量；④选择适合的测量工具及统计方法，从而明确评价因变量的指标；⑤选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施；（2）教育实验的实施阶段。按照实施设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等；③教育实验的总结推广阶段。要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最终得出科学结论，最后进行重复实验或扩大实验；

（二）教育实验的基本类型

1.实验室实验与自然实验；

2.确认性实验、探索性实验与验证性实验；

3.单因素实验与多因素实验；

4.前实验、准实验与真实验：①前实验，可以进行观察和比较，但对无关因素的干扰和混淆因素则缺乏应有的控制，因而无法验证自变量与因变量之间的因果关系，也很难将实验结果推论到实验以外的其他情形，内外效度均低；②准实验，不能随机分派实验对象，无法像真实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以条件控制；准实验是在教育的实际情境中进行的，因而具有推广到其他教育实际中去的可行性；教育实验大多属于准实验，是因为教育实验的情境和教育实验的对象的特殊性，教育实验难以满足一般科学实验的规范要求，在许多教育实验中，实验对象是处于正常的自然状态接受实验的；③真实验；

（三）教育实验研究的设计

1.含义：在确定研究课题的基础上，研究者必须科学的确定和描述教育实验进行过程的一系列活动，论述它的内容和方法；

2.步骤：①陈述研究问题并提出研究假设；②确定实验处理；③列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小；④选择因变量及适当的测量手段；⑤判定实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制程度；⑥选择适合的实验设计，并提出伴随这个设计的统计假设；

3.基本类型：坎贝尔和斯坦利的分类为

（1）单因素设计，包括①前实验设计（单组后测、单组前后测和固定组比较设计）②准试验设计（不等控制组和时间序列设计）③真实验设计（实验组控制组前后测、实验组控制组后测和所罗门四组设计）；（2）多因素设计；

（四）教育实验研究设计的效度

1.含义：教育实验研究效度是指一个教育实验研究的有效性，是衡量教育实验成败优劣的关键性质量指标；

2.内在效度：指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果；内在效度的影响因素有①历史②成熟③测验④工具⑤统计回归⑥被试选择⑦被试的缺失⑧选择和成熟的交互作用及其他；

3.外在效度：涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度；外在效度分为总体效度（指实验结果从特定的研究样本推广到更大的被试群体中去的适用范围）和生态效度（指实验结果从研究设计的实验情境推广到其他教育情境中去的范围）两类；外在效度的影响因素①选择与实验处理的交互作用效应②测验与处理的交互作用效应③实验安排的反作用效应（霍桑效应）④多重处理的干扰；

（五）教育实验的变量控制

1.内涵：①研究对于外部因素和实验情境的控制能力，包括各种无关因素的控制；②研究对于实验所操作的自变量的控制程度；③研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计控制无关变量；

2.主要方法：对无关变量的控制是教育实验研究的重点，研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和随机等方法来控制或减少其干扰作用；

（六）教育实验涉及的主要格式及优缺点

1.单组前后测：①优点是有前测，可以在实验处理前提供被试的某些信息；通过前后测，可以提供实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显验证实验处理的效果；被试兼作控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响②局限是没有控制组，不能控制历史、成熟及统计回归；可能产生练习效应；

2.非随机分派控制组前后测：①优点是使用了控制组，成熟等因素受到一定控制；其它与实验处理同时发生的变量影响，则对两组产生的影响是一致的，可以得到抵消，可以控制历史因素；②局限是被试不是随机分配，没有前测数据，判断被试的同质性是困难的，无法控制被试的差异；

3.随机分派控制组后测：①优点是消除前测与后测、前测与实验处理的交互作用；可以控制历史、成熟、练习与统计回归的影响②局限是不能对被试缺失加以控制；

4.随机分派控制组前后测：①优点是随机分配，可以控制选择、被试缺失等因素；有控制组，可以控制成熟、练习、统计回归等因素；局限是前测与实验处理产生交互影响；

5.所罗门四组设计：优点是将前测反复效应分离出来；可以做四组比较；运用2×2方差分析处理结果；局限是同质的四组被试很难做到。

七.教育行动研究

（一）教育行动研究概述

1.产生与发展：①柯立尔进行了最早的行动研究尝试；②勒温把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程（计划-行动-观察-反思-计划），将它应用于社会心理学的研究；③考瑞在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》中，第一个将行动研究引入教育研究之中；

2.含义：就是教育实践工作的参与者和教育理论的研究者共同合作，为解决教育实际问题在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法；

3.特点：有学者把行动研究归纳为三项主要特征：为行动而研究（指出了行动研究的目的）；在行动中研究（指出了研究的情境和研究的方式）；由行动者研究（指出了行动研究的主体是实际工作者）；总之教育研究的目的是以解决教育实践中的问题为主；研究主题使教育实践工作者；研究应用者是行动研究者；研究过程注重协同合作；问题的解决具有及时性和立即应用性；

4.优点：克服了教育理论和实践相脱节的弊端；有利于突破科学实验的种种限制，比较简单易行，容易为广大中小学教师所接受；有利于改进学校工作，有利于提高教学质量；提高教师的教育理论水平能力，促进教师的专业发展；有利于学校和社会的沟通；

5.缺点：适用于小规模的教育实践活动，不利于宏观的理论的问题的探讨和研究；不能对研究的外部效度做过高要求；需要教师对教育科学理论有一定的了解；需要教师对工作保持敏感，具有积极主动性和负责任的态度；

（二）教育行动研究的基本步骤——在总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节；①计划，是指以大量事实和调查研究为前提，制订总体计划和每一步具体行动的方案；②行动，指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程、观察和反思；③观察，是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察，是反思、修订计划和进行下一步的前提条件；④反思，是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介，反思这一环节包括整理和描述、评价解释和写出研究报告；

八.教育研究资料的整理与分析

（一）教育研究资料的整理

1.含义：资料整理是指运用科学的方法，将调查所得的原始资料按调查目的进行审核、汇总与初步加工，使之系统化和条理化，并以集中、简明的方式反映调查对象总体情况的过程；

2.意义：是对调查资料的全面检查；是进一步分析研究资料的基础；是保存资料的客观要求；

3.资料整理的步骤：①审核，确保资料的质量，真实性，准确性和完整性；②分类；

是整理的核心工作；确定分组标志，进行整理和统计；③汇总，把分散的资料集中起来；

（二）教育研究资料的定量分析

1.概念：主要采用数学方法（主要是数理统计分析），对获得的资料和研究结果进行统计、分析和处理，以揭示所研究事物和现象的数量关系，掌握数量特征和数量变化，进而确定事物和现象的本质及其发展规律；

2.定量分析的方法：①数据描述。主要用于特征分析，通过一些概括性量数来反映数据的全貌和特征；分为集中量数（如平均数、中位数和众数）、差异量数（平均差、方差和标准差）、地位量数（百分等级分数、标准分数、T分数）、相关系数；②数据推断。主要是用抽样的方式对样本进行研究，并从样本统计量对事物的总体做出统计的推论和估计；分为参数估计（点估计和区间估计）和统计检验；

（三）教育研究资料的定性分析

1.概念：是对资料的质的规定性做整体分析，主要采用逻辑方法，同时还要求对分析结果的信度、效度和客观度等可靠性指标进行检验和评价，以便对研究对象有整体性、发展性和综合性的把握；

2.过程：①按照研究课题的性质确定定性分析的目标及分析材料的范围；②对资料进行初步的检验分析；③选择适当的定性分析方法，确定分析的维度；④对资料进行归类分析；⑤对定性分析结果进行信度、效度和客观度的评价；

3.定性分析的主要方法：因果分析、归纳分析、比较分析、系统分析；

九、教育研究报告的撰写

1.教育调查报告及其构成：调查报告从提出问题、分析问题到解决问题，一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成；

2.教育实验报告及其构成：实验研究报告的基本框架结构包括题目、前言、方法、结果、讨论等部分；

3.学术论文及其构成：学术论文是科学研究成果的文字陈述。学术论文的总特点是学术性，具体表现为创新性，科学性和实践性；学术论文按研究目的可分为理论探讨性、论证性论文，综合论述性论文和预测性论文三类；构成①标题②内容摘要③序言④正文；⑤结论与讨论⑥引文注释与参考文献；

4.教育研究成果撰写的基本要求：①在科学求实的基础上创新②观点和材料的一致要求③在独立思考的基础上借鉴吸收④书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。