浅谈提升高校人才培养质量的几点思考

第一篇：浅谈提升高校人才培养质量的几点思考

浅谈提升高校人才培养质量的几点思考

摘 要：高等学校是人才培养的主阵地，其教育质量的好坏直接关系到高校能否为社会输送高素质综合型人才。本文从教学工作的关键环节入手，深入探讨了高校学生如何实现将学习需求素质和能力、行为、习惯三位一体化，实现三个转化：将外在的学习要求转化为内在的学习需求；将外在的知识，理念与技能转化为内在的素质和能力；将内在的素质和能力转化为，在的行为，从而促进高校人才培养质量的提高。

教育质量是高校教育的生命线。随着高等教育的不断快速发展，高校教育质量越来越受到关注、重视，分析其现状，许多学者不约而同地提出，我国高校教育质量现状不容乐观，存在学术风气过于浮躁，基础研究不被重视，毕业生的知识结构和能力结构在推进科学技术可持续发展、满足社会需求等方面存在差距等诸多问题。而高校的人才培养质量跟企业的产品质量不同，因为教育的对象是人，既有教师“教”的质量问题，又有学生“学”的质量问题，同时还有教育管理者“管”的质量问题，其质量的提高，显然与人的因素具有非常密切的关系，比起企业的产品质量管理，自然要复杂的多。

道家鼻祖老子曰：“图难于易，为大于细。天下难事，必作于易；天下大事，比作于细”。做难事要从易处做起，做大事要从小处做起。教育质量对于高校而言，既是大事又是难事，如何把难事变成易事、把大事变成小事，需从细节着手，找教育规律，抓住教育质量的核心，切实提高以培养人才为根本任务所从事的一切活动的质量。为此，必须把握好关键的教学转化环节，将学习需求、素质和能力、行为习惯三位一体化，这样才会获得最佳的高校教育质量。具体而言就是实现三个方面的转化，形成三位一体化：

(1)将外在的学习要求转化为学生内在的学习需求；

(2)将外在的知识、理念与技能转化为学生内在的素质和能力；

(3)将学生内在的素质和能力转化为外在的行为习惯。

1、外在的学习要求转化为学生内在的学习需求

外在的学习要求，就是国家、各级组织根据自身的发展需求，对高校学生适应社会需要的素质和能力提出的外在要求。而内在的学习需求是高校学生为了适应工作和个人的发展需要，须掌握特定的知识、技能、理念，因此希望接受相关的教育培养。当外在要求没有转化为学生内在需求时，高校教育质量就难以得到保证。

如何才能使人生过得更美好，工作更加成功呢？稻盛和夫用下面的方程式进行了回答：人生·工作的结果=思维方式×热情×能力。人生或工作的结果是由这三个要素用“乘法”算出的乘积，绝不是“加法”。而思维方式是三要素中最重要的要素，可以说“思维方式决定人生”也并不过分。思维方式其实就是精神应有的状态或对待人生的态度，它之所以重要，是因为它有负数，取值可从正100分到负100分。若是思维方式犯了方向性的错误，不管如何热情、能力有多大，仅此一点就会得到相反的结果。以此类推，要想激发学生的学习需求，提高其教育质量，必须加强思想教育，使学生养成正确的思想方式，让其发现自我、超越自我，从主观上产生学习的兴趣，真正将外在的学习要求转化为内在的学习需求，自动自发、学习动力十足，变被动学习为主动学习，这样才能从根本上解决学生自主学习与研究的热情不高、求文凭的人多而求学问的人少、自主研究和创新意识缺乏的问题，从而提高人才培养的教育质量。

外在的学习要求转化为内在的学习需求，必须贯穿于学生培养的教学环节、学科专业建设、教学管理等关键阶段，如教学环节中的招生、课程学习、论文撰写等，学科专业建设中的导师队伍建设、科学研究方向、信息资源建设等，教学管理中的培养管理、教学大纲、中期考核、论文评估等。充分发挥学生的积极性，激发学生的学习需求，解决其内因问题，克服学生自身影响其教育质量的因素，这是提高学生培养质量的关键。

2、外在的知识、理念与技能转化为学生内在的素质和能力

学生培养具体要做的三件事——传授知识、转变理念、训练技能。将这些外在的知识、理念和技能转化为学生内在的素质和能力，这是高校教育永恒的主题。要很好的完成这个转化，着重要解决好影响教育质量的两个因素：课程因素和教师因素。

(1)课程因素

高校的课程设置关系到学生合理的知识结构和智能结构以及培养目标的实现。目前，部分高校的课程或多或少都存在设置不合理、授课质量不高等问题，如未充分体现培养目标的要求和学科专业性质的特点，未很好解决不同培养层次之间的课程有机衔接，学科领域的前沿知识与热点问题不能及时进入课堂，一些课程的教学内容相对陈旧，存在重复多年的课程老化现象、千篇一律的内容同化现象以及蜻蜓点水式的知识概论化现象。

高校的课程设置应考虑学科专业的发展趋势、专业人才结构与社会需求结构。充分认识国家、社会需要什么样的人才，学生需要什么样的知识结构，然后确定学生需掌握的基础理论和开设课程。针对不同层次、不同学科专业的学生，要按学科专业要求制订培养方案、设置课程，夯实基础，拓宽培养口径、扩大知识面，结合学科专业的具体研究方向、所需知识结构，开设内容新颖、具有足够的宽度和前瞻性的课程，提高学生的创新能力，从而优化课程设置，构建动态的课程体系，为传授知识、转变理念、训练技能创建良好的基础。

(2)教师因素

教师与学生是高校教育的内核，所有的制度与措施，最后都需要通过这个内核起作用。在我国目前的高校培养制度与环境下，如果说学生是教育质量的基础，那么教师水平则是提高培养质量的关键。传授知识、转变理念、训练技能的最终目的都是提升学生的素质和能力。这就要求教师不仅要有先进的教学理念、丰富的知识储备、扎实的教学基本功以及认真的教学态度，而且责任心要强，时刻提醒自己，自己的一句话也许改变学生的一生，所从事的工作关乎人的精神生命、关乎人的事业生命。没有高素质的教师队伍，就不会形成高质量的学生群体。教师不仅承担传授知识的角色，更重要的是引导学生如何成才、如何独立开展科学研究工作，引导学生将外在的知识、理念和技能如何转化为内在的素质和能力。

在现在这样一个知识大爆炸的时代，将外在知识、理念与技能转化为学生内在的素质和能力时，教师一定要指导学生有选择地去学习，有选择地去转化。如何选择？可以根据学生的学科专业方向、痛楚点、关注点来选择，这就是学习点。缺少什么就去补上什么。著名学者厉以宁教授曾说过：“好的教师教学生，不仅给知识、给方法，更要给他(学生)一个广阔的视野”。在此基础上，教师要遵循学生教育培养的基本规律，选取不同的教育培养方法，做到四个结合：教育培养方法与学科专业的结合、与教师自身特点的结合、与学生实际情况的结合、与现代教育技术的结合，这样才能发挥学生教育培养的最大作用，实现传授知识、转变理念、训练技能，凸现其教育质量。

3、学生内在的素质和能力转化为外在的行为

在高校学生教育培养的过程中，第三个需要实现的转化是将内在的素质和能力转化为外在的行为。这是学生教育培养产生效果的最关键转化，是完成人才培养的关键环节。

将素质和能力转化为外在的行为，与教师有密切关系，但是不是单靠教师就能做得到的。如何真正实现由内向外的转化呢？这涉及到学生自身因素、教师因素以及教育管理者因素。首先，要依靠学生的主观能动性，接受教育的学生要积极主动的把所学的知识、理念、技能等运用到平常的工作中，从而提高自己的工作成效；其次，要靠教师精心指导，教人、育人双管齐下，学习期间带领学生多参与研讨、科研课题，提高其学习、研究水平与创新能力；最后，还要依靠从事学生管理的各级组织的监督和指导，学生成长阶段的各级领导要负起这个责任，促使学生将学到的知识转变成外在的生产力，使培养的人才达到其标准和要求，使培养的人才为社会做出应有的贡献。

学生培养的社会效果如何，与其应用知识、推进社会进步相关，具体而言要用学生毕业后的工作成绩来考核、衡量。这就要求每个单位的领导都应该是教导者，有责任把下属的素质和能力转化为外在的行为。如果学生教育培养结束后，学生自己不主动进行实践，其领导也不管，那就很难有好的效果。所以，这种转化的关键取决于学生整个教育培养过程中的教师、各级管理者，正是他们促进了学生将内在的素质和能力转化为外在的行为。

4、结语

随着高等教育的规模扩大发展，提高高校教育质量成为我国高等教育的重中之重。从上面的分析可知，高校教育质量与学生、教师以及教育管理者密切相关，只有这三者都尽心尽职，用心做好自己份内的事，时刻思考自己在提高教育质量这件事上用了多少心？为别人尽了多少心？前者决定做事的水准、后者决定做事的境界，把每一件事都做到最好，在“三个转化”上下功夫，提高所培养的学生水平，进一步促进高校教育的高水平发展、特色化发展。

第二篇：加强内涵建设提升应用型人才培养质量

加强内涵建设，提升应用型人才培养质量

——在2018年春季开学干部会上的讲话提纲

校长 陈刚（2018年3月3日）

同志们：

今天是新学期第一天，我们在这里召开全校干部大会，安排部署新学期工作和2018工作。刚才占军同志宣读了学校2018年工作要点，这些工作是经校党委认真研究确定的。谋划做好这些重点工作和项目，事关学校内涵建设和办学质量,事关学校发展全局。

一、2017年工作回顾

回顾2017年，我们工作生活的城市开启了大西安建设，明确了建设国家中心城市和亚欧合作交流的国际化大都市目标，招商引资、城市建设、环境治理、人才引进等都实现了历史性的突破。在春节期间，‚西安年，最中国‛系列迎新春活动，给我们上演了震撼的视听盛宴，赢得了国内外广泛赞誉，这些成绩的取得离不开每一个参与者的辛勤付出。作为与这个城市同频共振的大学，我校也在奋力追赶超越。过去的一年，我们主要在以下七个方面取得了成绩：

（一）深化体制改革取得了新进展

以‚放管服‛为改革总思路，开启了以二级学院院长公开竞聘、23项管理权限下放、教学科研特聘岗为主要内容的校院两级管理体制改革，进一步增强二级学院办学活力。

（二）师资队伍建设取得了新突破

大力推进‚人才强校‛战略。全年共引进高层次人才47人（‚西安市5211计划‛2人，‚陕西省百人计划‛ 1人）；实行教学科研特聘岗，特聘282名教师、认定‚双师双能型教师‛108名,进一步调动教师的教学科研积极性。

（三）教学科研取得了新成绩

确立了101项教学科研提升工作任务，完成率100%；全年共获各级各类课题278项，其中省部级以上78项（其中国家自然基金4项、社科基金1项），全年科研经费达到3546万元。学前教育等七个专业（学前教育、汉语言文学、应用化学、软件工程、旅游管理、机械设计制造及其自动化、数学与应用数学）获批省级一流专业；今年2月，我校入围陕西省‚一流应用型本科院校建设单位‛公示名单；虚拟仿真实验中心、会计实验与创新实践教学中心获批省级实验教学示范中心；全年获得省级以上学科竞赛奖励73项、大学生创新创业国家立项22项、省级55项。

（四）干部管理机制改革取得了新成效

用好用活‚三项机制‛，从57名干部教师中公开选聘了10名二级学院院长；全年鼓励激励15人，容错纠错4人，能上能下14人，全校形成了忠诚、干净、担当、干事创业的良好氛围。

（五）党风廉政建设常抓不懈 强化党风廉政建设主体责任。制定了《党风廉政建设主体责任清单》，明确目标任务，细化了35项党委班子集体责任、18项党委书记第一责任人责任，18项党委班子成员共性责任及17项校领导分管责任，做到了责任到人，分工明晰，全面落实‚一岗双责‛。

(六)高度重视意识形态工作

一是成立‚学习贯彻党的十九大精神宣讲团‛，组织各层面宣讲41场次，受众9000余人；二是成立‚习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心‛，打造思想政治理论研究高地；三是狠抓意识形态工作，将意识形态工作与教育教学工作同部署、同落实、同检查、同考核；四是做实‚两学一做‛，落实‚三会一课‛，以‚三全五查‛为抓手，运用新媒体持续开展学习活动，推动学习教育常态化制度化；五是凝练关学精神内涵，以‚严肃干部作风、严谨教师教风、严格学生学风‛为文理独有文化特质，推动学校高质量发展。

（七）工作作风、校风和校园环境持续改进改善 深入推动‚三大革命‛。学校各部门以‚行政效能革命‛为抓手，转变工作作风，深入教学一线，现场办公、现场解决问题，服务质量、服务意识、服务效果显著增强；组织开展了‚烟头革命‛‚厕所革命‛，全面实施室内禁烟行动，通过精细化管理各项措施的落地，厕所干净卫生，设施设备完好齐全，校园环境焕然一新。

2017年是国家和学校发展历史上重要的一年，党的十九大胜利召开，中国特色社会主义进入新时代，大西安建设启动，国家中心城市和国际化大都市的建设目标已经确立，学校经历了省委专项巡视、教育部审核评估、硕士点申报、一流学院申报、一流专业申报等重大工作考验，取得了显著成绩，经历了思想认识的洗礼和提高，更深刻地体验了高等教育的激烈竞争和市场决定资源配臵的严峻现实，更理性地认清了我校发展面临的巨大挑战，学校的发展路径更清晰，我们的发展决心也更坚定了。

展望2018年，我们任务十分艰巨，去年申硕工作让我们深刻认识到学校发展的竞争始终存在、始终严峻、始终残酷，没有什么是必然的，我们只有对照申硕、升大指标要求，尽早提出落实举措，脚踏实地，奋力拼搏，增强硬实力，不断自我超越，切实达到各项指标要求，才能把命运牢牢掌握在自己手里，才能实现申硕、升大目标。因此，今年我们将继续推进学校综合改革，继续落实学院办大学的理念，在人事、分配等方面继续扩大二级学院办学自主权，不断激发办学活力，深入推进学科专业内涵及特色建设，着力提高应用型人才培养质量和服务西安的能力。关于加强党的建设、作风建设以及继续坚持深化改革等方面，雷书记一会儿还要作重点强调和要求，请大家务必认真落实。下面，我就人才培养和教学科研等工作谈点意见。

二、2018年主要工作任务

根据2018年教育部、省市委、省教育厅的要求，我们要继续深入学懂弄通做实党的十九大精神，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，以实施‚奋进之笔‛为总抓手，追赶超越‚一流学院、一流专业‛申硕要求，狠抓人才培养质量及优势特色专业群，落实立德树人根本任务，深化教育教学改革，持续抓好贯彻落实。

（一）牢牢把握学生应用能力训练和综合素质提升的目标任务及路径方法

一是要进一步明确培养目标定位。学校明确办应用型本科教育，培养具有较高综合素质和创新精神的应用型人才。对二级学院来说，各个专业人才培养定位必须服从学校的办学定位，是学校办学定位的具体落实或者说支撑，首先要体现所确定的、适宜的就业岗位群的能力素质对接要求，其次兼顾教育部发布的专业标准（1月30日教育部出台《普通高等学校本科类教学质量国家标准》，对全国92个本科专业类（涵盖587个本科专业），对其培养目标、培养规格、师资队伍、教学条件、质量保障体系作了明确要求）。我校大多数专业特别是师范类专业就业岗位群明确并且合适，培养目标定位总体上是清楚的，主要任务是培养目标要更加细化，落实要更加到位，但确实也有不少专业，尤其是工科类专业，需要进一步调研论证和明确。

今年的一项重大任务是修订培养方案，这是一项基本型、根本性工作。各学院要按照做优师范、做强文史、做特工管等思路，把聚焦市场需求和岗位要求、明晰专业的培养目标定位作为头等大事，学院领导和专业负责人要亲自抓，密切与企业行业用人单位的联系，真正把调研做实、把论证做实，把就业岗位对学生在知识、能力和素质方面的具体要求弄清楚、搞明白，并分清主次地、清晰地表达出来，要建立能力矩阵图，每个专业都应当有一定数量的用人单位专家参与培养方案的制订。可测试的专业能力标准，要吸收行业标准内容。应当把每年一次的对用人单位的调研走访，作为各专业的基本动作、规定动作，坚持几年，不断细化专业培养目标，明确学生专业能力和发展潜力所在，并与时俱进地加以完善。不能由教研室主任或其他某个人单打独干，闭门造车。培养方案一般都是完成4年一轮以上修订一次，但实际操作中按照严格的论证审批权限和程序可以微调。

二是要进一步加强课程设臵。培养应用型人才，必须在课程设臵上敢亮剑、敢作为、有定力。要切实以学生利益为重，对因人设课问题敢于亮剑。敢作为，不是乱作为，要积极探索用人单位专家参加的各专业教学委员会（或专业教学指导小组）的作用，逐步建立课程调整需要用人单位论证审核等制度，落实好制度管人管事；有定力是要在正确的改革方向上保持定力，不怕非议。课程体系改革总的思路是改学科导向为专业导向，把原来基于每门课程的学科系统性、完整性、逻辑性改成课程对专业的服务性，凸显课程对专业的支撑功能。重点是强化专业能力训练，适当压缩基础课及专业基础课学时。

按照这个思路，首先要关注课程设臵的模块化问题。我们依据专业所对应的岗位群提炼专业核心能力，将核心能力分解成子能力，找到子能力对应的知识点以及知识点的应用，对教学内容进行优化和整合，打造成知识模块。一个模块就是围绕某个子能力或者说某个应用方向的一个教学单元，可以是一门课，也可以是几门课构成的课程群。这是一种能力导向的课程体系构建方法，对我们应用型人才培养模式是非常实用的。我们要用这种模块化（课程群）的能力导向的方法来研讨各个专业的课程设臵，编写课程教学大纲，组建教学团队。

另外一个就是公共基础课服务于专业的问题。对于应用型人才培养来说，要改变传统观念，大学外语、高等数学、大学物理等大类基础课应当按照服务于专业能力培养的总要求，由教务处和专业所在院系牵头，组织开课院系及用人单位专家论证，要根据专业培养目标需要，对教学内容进行调整优化，删减不必要的内容，合理安排学时数。例如旅游管理专业和计算机科学与技术专业所需要的大学英语肯定是侧重点不同的；同样，园艺、化学工程与工艺专业所需要的大学物理课程基础知识与电子信息工程专业也是不同的，这就要求我们针对不同专业的能力培养要求，优化调整教学内容，有所侧重，有所淡化，制定不同的教学大纲，要为专业院系安排相对固定的老师，并要求和鼓励教学改革。可以从专业大类需求的角度思考如何使公共课更好地服务于专业。在按照专业能力培养的必要性压缩基础课和专业基础课学时以后，为了满足部分学生考研、考级对公共基础课教学的个性化需求，我们可以开设对应的公共选修课，按照专业大类或考研类别，开设考研英语、考研思政课、考研高数等供这些学生选修，为学生提供多元化成长路径，切实落实以学生为本的理念。我们鼓励有兴趣有潜力的学生课外开展创新创业也是这个道理。学校就是要搭建各种平台，打通各类成长通道，着力实现人人成才。

兴趣是最好的导师，要调动学生学习积极性。要继续深化思想政治理论课及大学体育教学改革，总结改革经验，在教学内容、教学组织方式、教学方法和区分类别上下工夫，持续提高针对性。特别是思想政治理论课，尽管近几年改革力度很大，有明显进步，但在如何提高教的有效性和学的积极性方面，改革的任务还十分艰巨，处于攻坚克难的对峙期，可以在结合专业教育开展改革上下工夫，在开课学期、教学内容、授课方式上，可以与专业或专业大类教育更加合理地统筹安排；落实总课时要算理论与实践、课内和课外的总帐；要多安排可监控考核的课外自学，列课外书目，查读书报告；要突出精讲，结合古今中外的案例开展教学，通过案例消化理论，加深理解，使学生真心接受，不能只把学生圈在教室，你讲你的，我学我的，一看就懂，一听就厌，一过就忘，一用又不会。要花大力气，使思想政治理论课更好地起到坚定理想信念、提高综合素质和思维能力的作用。

三是要进一步加强课内外一体化学习。围绕专业培养目标，在人才培养方案设计时，应当配套有指导、引导或要求的课外自主学习方案。课外学习活动是人才培养非常重要的途径和载体，在巩固课内学习、强化技能训练、培养创新意识、培育团队精神、发展特长、增强人际沟通交流意识、提高表达能力、形成正确的价值观和积极的人生观等方面有不可替代的作用。目前，有的课内教学目标可以通过第二课堂安排解决，但是做得不够，有的第二课堂活动在专业培养目标上的针对性不够，导致第一课堂和第二课堂互不衔接，效率不高，课外学习的制度设计和条件保障没有跟上。需要通过聚焦专业培养目标统筹课内和课外学习，精炼课内教学，充实完善课外安排，这就是课内外一体化设计的思路。学生处、团委要协同教务处做好课堂内外培养体系的整合，将第二课堂的各项活动要围绕专业培养目标和综合素质训练要求，既要有大学4年的整体计划，又要明确每个学期的课外学习训练任务与活动安排，要引导和扶持围绕专业技能或主干课学习拓展而设立的专业型、课程型或项目型社团，提升第二课堂的‚含金量‛。使课外与课内相互衔接，课外‚隐性课程‛真正成为课内‚显性课程‛的有效延伸和补充，予以考核，彰显学生个性成长，共同服务于专业人才培养目标。

（二）牢牢执紧学科专业的龙头地位、教学科研的核心地位，扎实推进相关改革

一是要进一步加强学科专业设臵及结构调整优化。教育部高教司原司长张大良在早前的一次讲话中指出：‚地方高校要认识并坚持好两个原则：一是对现有的学科专业格局，坚持存量调整。设臵学科专业不在多、不在全，而在于优、在于特、在于强。如果盲目追求所谓‘综合性’‘全科式’发展模式，必将导致有限的优质教育资源被进一步稀释、分散。二是在新设臵学科专业时坚持增量优化。地方高校要紧密结合地方需要，瞄准战略性新兴产业发展、传统产业改造升级和社会公共服务领域的人才需求，主动调整优化学科专业，打造一批地方和行业急需、优势突出和特色鲜明的学科专业，并形成若干个学科专业群。‛

从我校专业看，多数专业主要是行业性专业，少数专业是以兼顾地方性为主要理由举办。从学校总体上看，专业数和学生规模基本匹配。但是，随着高等教育普及化，全国招生规模很难显著增长，这将成为常态，教育部计划的小幅增量将主要投向近几年的新设本科院校。同时，全省从2015年就开始取消或减少陕西省的机动上浮计划，维持现有学生规模已属不易。因此，从长远看，我校学生规模将基本稳定，这意味着未来几年，专业数量将从严控制，才能实现规模和效益的平衡。二级学院的重点应当放在专业内涵和专业特色的建设上，放在战略性专业方向的设臵及调整上，并为此配套推进教师知识和能力结构的转型，打造专业特色、学科特色。

从学科看，我校有影响力的重点学科少，行业内或区域内影响力低，贡献度小，团队能力弱，这是学校目前的最大弱项，是制约学校能力和水平的最大瓶颈，是学校上层次的最大障碍，去年硕士点学科申报中一些栏目没有足够成果填报而空着，这是对我们的一个警醒。学科的基础是科研，科研工作上不去，学科就成空谈，科研的主要着力点是青年教师、高学历教师、高水平教师的能力提升、政策扶持，主要突破点是结合地方问题或生产实践问题的应用研究或应用基础研究，学校和学院的领导多为教师牵线搭桥，学校和二级学院的科研管理工作既要重视目标要求，也要重视过程监控，要特别注意帮扶，在申报选题和培训指导上下工夫，写申报书的过程就是提炼科研方向的重大决策过程，是对外联络和认识专家的过程。因此应特别重视选题和申报书的编写讨论修改过程。我们这类学校，资源基本围绕专业配臵，学科的持续发展只有依托一个或几个专业或专业方向，才有生命力，只有依托区域主导产业和特色产业，才能汇聚学科发展资源，才有发展空间，这是学校围绕地方主导产业布局一定数量的专业或专业方向的原因，但西安高校多，各类各层次高校都有，学科专业较全，我校要赢得更多机会加快发展，既要巩固传统优势，也要结合自身特点打造新的优势及特色，早日占领一些细分领域的战略制高点。我们初步提出做优师范、做强文史、做特工管，就是这个考虑，是人才培养和学科建设的发展导向。今年开始，学科建设将主要以硕士点申报需要为重点，以申报书的填报要求为建设任务，学校将给予人财物和政策上的扶持。二是进一步推动理论和实践有效结合。教学改革的难点在每门课程的教学内容和教学方法改革上。省教育厅在关于《普通本科院校向应用技术类型院校转型发展试点工作方案》中提出，到2020年，试点院校‚专业课程运用真实任务、真实案例教学的覆盖率达到100%，主干专业课程用人单位的参与率达到100%‛，这两个全覆盖的要求，目的就是推进理论学习和实践训练的有效结合。

对于理论课教学，要注重介绍实践应用背景和知识发现背景，注重安排反映实际应用的例题和作业；应当有一定比例的基于实际应用的案例教学、项目教学，积极鼓励虚拟现实技术应用；对于部分课程，特别是文科类的部分课程，应当鼓励合理压缩讲授学时，教师精讲，学生在课外多读多写多练，结合社会现实问题多调研思考、多写报告，使学生通过实践训练理解并学会运用理论知识和方法。理论课中实践性强的部分，按实践训练效果更好的教学内容就不要占理论课时，应设为实践教学，集中或分散实施。实践课一般也有少量讲授，只是它以实践训练为主，教学方法和考核方式不同。

要大力推行‚产教融合，真题实做‛，课程综合训练、课程设计、毕业设计一定要结合社会生产实际问题来选题，工学、经管类等专业要支持学生到企业用真实问题进行毕业设计，实行‚双导师制‛，文科类专业可以做社会调查、文学作品创作等，艺术类专业可以做作品创作、作品展映或舞台表演等，体育类学生可做专题研究报告、典型案例分析、重大竞赛活动设计等。总之，要精心设计、有效运用实践教学安排，提高学生综合运用所学知识和技术分析问题、解决问题的能力。

应注重开设结合区域或行业的科技或人文研究成果介绍、学科前沿进展等方面的专题讲座，增强学生对现实先进科技和各类文化的了解，并将其系列化、规范化和集成化，纳入培养方案。可以在一个学期内实施完成，也可以分散在多学期完成。这个专题讲座也可以和专业导论课程结合成一门课。

三是进一步改革学业评价方式。考试改革的目标，是要引导教与学由知识本位向能力本位的转变，建立一套符合应用型人才培养要求和各专业特点的学业评价体系。要围绕课程的能力培养目标构建多元评价体系，要特别注重过程性评价，减少死记硬背的闭卷考试，增加综合分析问题、撰写报告、编制解决方案或设计方案之类的开卷考试。合肥学院从06年就开始推进考试改革，期末考试只占40分，更多的是能力训练的过程考核和读书笔记，纪律考核只能占平时成绩的少部分，虽然探索过程中也出现很多问题，但在不断校正后效果还是可以的；清华大学从2015级学生开始不再使用百分制，而改用12级的等级制，这样的改革更适合能力考核评价。不同层次的学校都在力推考试改革，可见其重要性非同一般。今后教务处将重在引导和效果评估，将成绩的评定权留给院系和教师，以便体现课程类别差异，改变大多数课程以闭卷考核为主、考试内容中死记硬背内容过多的状况，切实突出应用能力考核评价。

四是进一步加强科研项目的申报实施和科研成果评价工作。要做好国家自然科学基金、国家级各类项目和省部级重大项目的组织申报工作，力争项目稳步增长。要完善好学校科研业绩考核评价办法，使评选结果更加客观公正，得到广大师生员工的广泛认同。同时要以项目为载体，抓好科研基地的建设工作，孕育一批标志性成果，争取获得国家级、省部级标志性科研成果，在国家专利、专著、成果转化、有国际影响的SCI收录论文等方面取得更好成绩。要加强科研平台建设和科研成果转化。加强省部级以上科技创新平台建设、省市级以上重点实验室、教学示范中心等科技创新服务平台建设。通过科研平台资源的进一步整合，体现办学特色、突出建设重点，通过科研项目和服务地方来提升教师的能力和水平，进一步充实科研团队的后备力量。要在‚师范做优,文史做强,工管做特‛的基础上，进一步利用区域优势，突出办学特色，服务地方。要抓好国家、省社科基金重大招标项目申报工作，通过项目凝聚人才、建设学科、产出标志性成果。加强学术交流，抓好文理大讲堂、学术讲座和青年学术沙龙活动，积极探索教改沙龙活动。

（三）牢牢把握高水平教师队伍建设这个关键 办学以教师为本。我校45岁以下的中青年教师（40岁以下占比41.6%，45岁以下58.7%）和151名博士（2人在读）如何加快成长、能力如何持续提升是关乎学校转型和未来发展的头等大事，能否造就一批有影响力的高水平专家学者，将关乎学校的兴旺，关乎学科专业的质量，甚至关乎学科专业的存亡。有些专业的转型，又严重依赖于中年骨干教师的知识和能力结构转型，这是当前面临的另一个问题。同时，学生规模也将制约教师数量的增长，学校相关部门和院系都必须统筹考虑，统一计划，教师的引进应当与现有教师队伍的学历提升及转型培训相结合，围绕专业内涵和学科方向建设的需要，将为数不多的师资增量重点用于博士的引进，用于补短板、强优势。为此，我们提出重点建设硕士点培育学科，使学科方向、建设任务、团队配备更明确更清晰，与专业、课程群和课程对接更紧密。要解决这一问题，要通过以下三个方面来着手。

一是以硕士点培育学科、省级重点学科、省级科研平台、优势特色专业集群等为重点，采取更加有效的政策引进高水平教授（含办学顾问）、学科专业带头人和博士。做好在企业或行业有一定工作经历的优秀研究生，特别是博士的引进工作，特殊人才引进采用‚一人一策‛。积极探索建立与地方政府、企事业单位的‚双平台、双通道、双聘任‛人才引进、共享机制。

二是围绕专业与课程转型、科研能力提升的需要，区分不同的培养培训类别，系统性提出不同的激励政策，切实鼓励和要求教师提升学历、短期培训、出国交流、走进企业。根据专业教学需要，切实推进青年教师到对口行业企业或行政管理部门挂职锻炼。所有新进青年教师应当兼任2年以上时间的教学秘书或辅导员工作，理工管等专业类的新进青年教师还应当兼任1年以上的实验室管理和协助指导学生实验教学任务的工作，兼职时间长短由院系定，这项安排对青年教师成长十分重要。推进青年教师入职培训和教学科研能力提升培训的规范化、系统化建设，支持教师考取行业资格证，引导教师强化应用实践、更新知识结构。

三是建立外聘兼职教师分层级、分类别聘任管理办法。下放聘任权限，重点外聘具有行业企业实践经验的优秀管理人员、优秀技术人员、能工巧匠等应用型、实践型兼职教师，独立承担或与专职教师共同承担讲座类、案例类、项目类、实践指导类课程的教学任务，或理论类课程中部分实践应用内容的教学任务，共同承担可能对青年教师成长更有利。完善劳动报酬支付办法，继续实施以学校补贴为主的激励机制，提高院系聘任兼职教师的积极性，建立比较稳定的兼职教师队伍。

需要强调的是，引进人才需要胆识、留住人才需要胸怀、服务人才需要爱心，要善谋政策、宽容批评、定制服务，努力营造引进人才、培养人才、用好人才、留住人才、服务人才的良好生态环境。

（四）牢牢牵住申硕这个牛鼻子 一是扎实推进申硕中长期规范建设工作。硕士点是一个学校综合实力和社会声誉的体现，反映了教师水平和科研能力，显著影响招生和就业，是每个新建本科院校努力追求的目标。2017年申硕工作的失利，使我们对当前办学实际，与国家申硕基本条件的差距有了更清醒深刻的认识。我们申请新增硕士学位授予权建设，主要的问题集中在师资和科研两个方面。师资方面：一是具有博士学位教师比例低于25%（学校目前实际为17.9%），二是硕士以上学位教师比例低于80%（学校目前为69.1%），三是生师比高于17：1（学校目前实际为18.2：1）。科研方面：近5年师均年科研到账经费低于4万元（学校目前实际为1.4万元）。破解这些问题的思路是：一要加强师资队伍建设。持续加大申硕建设学科师资的外引内培，加强教师继续教育学习计划，不断提升博硕士学位教师人数，优化师资队伍结构，拓展联合培养积累教师研究生教育经验。二要推进科研项目争取及教学科研成果培育。对标短板，夯实任务，孵化培育，通过加大奖励力度和与职称晋升挂钩等综合措施，激励教师承担科研项目，特别是横向项目，争取省部级以上教学科研奖励和成果。三要提高生均经费投入，以3万元为依据，给予经费支持和保障。

二是培育申硕学科方向。硕士点培育学科在未来几年将是涉及部分院系的攻坚战，未来第一批硕士点申报的突破，将显著推动全校整体发展，深刻影响学校发展进程，是学校上层次的标志。首批启动的应当是特色鲜明、有差异化竞争优势的硕士点学科，或者是基础较好，经过统筹组合（甚至是跨学院组合）形成优势特色的硕士点学科，要明确硕士点申报学科的带头人、学科方向负责人、学术骨干及相关任务。要深入挖掘我校相关学科专业的办学历史和优势，遴选和扶植市场需求大、前景广阔、发展潜力大的学科方向为申硕建设学科。在该学科本科段教育教学中积累渗透相关学科方向的内容，形成我校的优势和特色，及时总结宣传，增强显示度和美誉度。

三是明确申硕顾问团队组建。硕士点培育学科的目标任务是要放在全省、甚至全国的视角来设定标准，包括学科方向确定、团队、项目、论文和成果转化，都应该是高标准。因此，应邀请或聘请硕士点评审的国家级专家和相关主管领导来帮助指导，或由学科负责人上门研讨请教，站在政府和专家角度，从形成竞争优势的角度，审查修改建设目标和方案，依据申报时间节点和目标任务，安排工作进展，及时把脉校正学科发展方向和申报建设过程。

（五）牢牢夯实服务保障基础

一是要加强教学条件保障。按照教育部《普通本科高等学校设臵暂行规定》中‚升大‛27项指标（生均面积、办学规模、学科专业、师资队伍、教学科研水平、基础设施、办学经费七个方面），我校在生均面积这个硬性指标上存在差距，这需要我们在今后一段时间，想方设法地争取教育部、陕西省和西安市对学校建设的支持，同时统筹完善好现有校园建设的中长期规划。这里要强调的是，实训大楼建设后高新校区本部的发展规划，要着眼于学校近期和中期发展的需求，高新校区、太白校区和书院校区整体的发展规划要着眼于学校中期和远期发展的需求，这两方面不但不冲突、而且要相得益彰、相互补充，各自有各自的发展建设规划，都是致力于改善学校基本办学条件，为师生营造一个更好的学习、生活和工作的环境。我们要立足‚一流学院、一流专业‛建设，组织校内外专家认真论证，借鉴其他高校多校区运行的经验，进一步完善各校区功能定位。

二是完善管理机制保障。完善管理机制是学校内涵建设的重要任务，也是保障教育教学质量、实现发展目标的有效手段。行政管理机制的建立重点在于职能设臵、运行机制、政策制度的完善，防止随意、拖沓、不认真履职、不主动履职、不提高履职能力，防止对问题视而不见、消极应付，防止不担当、不负责任、不协调配合，防止选择性执法、不完善制度流程、不讲程序，防止方向偏、缺思路、没想法、无举措。这些防止是针对所有管理服务岗位提出的要求，这是完善管理机制的主要努力方向。

年前我们按照学校现有专业发展优势、依据产业的支撑能力、资源的共享程度、产业链对应的专业群中的专业增设潜力等因素，通过深入调研、论证，全校统筹考虑，对部分专业和学院进行了调整。并对管理机构根据职能进行合并，减少机构设臵。降低横向协调成本和人员经费成本。今年我们要继续深化‚放管服‛改革，分项目、分类别、分层次大力探索管办评分离，学校向学院放权，学院向教研室放权。部门内部要逐步细化岗位职责考核办法，积极探索内部管理岗位失职的多级警示、戒免和处理机制。积极探索非领导职务管理岗位职级制改革的可行性。积极落实干部流动机制，特别是要积极推进非专业性的敏感岗位任职交流，继续坚持将因工作需要的组织决定和竞争性上岗相结合。

积极探索院系办学绩效的评价机制、院系内部的分配机制，充分调动院系和教师的积极性。积极探索招生计划的分类管理，服从学校发展大局，在招生计划的分配上，形成特色专业以及实现学校发展战略的重点支持专业的保底机制、一般专业与就业情况和生源情况的挂钩机制。积极探索对院系经费、设备和场地使用效益的综合评估，在建设经费和运行经费的分配上，将基本需要和效益调节相结合，逐步探索部分经费与资金使用效益挂钩。

三是增强造血输血功能，激活办学活力。由于办学体制、机制的原因，学校很难得到中央和省级财政的支持，而市级财政划拨的单一经费来源不能有效的满足学校转型发展目标实现的需求。实验实训实习基地建立方式单一，符合生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训实习环境的实践场地数量偏少，面积不足。针对这些情况，一是要完善内部激励机制，提高人力、设备、场地和资金等资源的利用率，鼓励合作使用资源、合作研发、合作开展科技成果转化、合作培训，实现学校、学院、个人和校外合作方的放心合作、长期合作、互利共赢。二是要积极争取西安市继续加大财政支持增加投入的同时要加大开放办学力度，广泛吸纳社会资金和校友力量参与办学，弥补办学经费不足；加强与省厅沟通协调，落实各类专项、项目经费，支撑教育教学的综合改革。

老师们，同志们，2018年，是贯彻落实十九大的开局之年，是西安市 ‚追赶超越‛奋进之年，是我们学校‚人才工作创新年‛，面对新时代的要求，我们面对的困难异常严峻，我们的学科布局还较为‚传统‛，教学科研管理方式还比较‚陈旧‛，与经济社会需求对接不够紧密，转型发展仍然面临诸多困难；对照省内外标杆学校的改革创新和迅猛发展，我们的视野还不够宽广，改革力度还不够大，发展速度还不够快。特别是在学校深化改革、加快发展的关键时期，面对‚双一流‛建设和申硕、升大目标，困难重重。但是我们面对困难不能知难而退，要敢于啃硬骨头，要发扬文理人的担当和使命。因此，我们各部门各学院一是要提高认识，统一思想。将精力聚焦到学校的发展主题和主要目标任务上来，精心策划，周密部署，注重指导监督，务必取得成效。二是要明确职责，抓好落实。各部门各学院要对今年的市级目标任务、工作要点和人才创新项目要进行细化分解，制定任务清单。要明确责任单位、责任人、完成时限。三是要提高效能，优化服务。职能处室要有明确的服务意识，要淡化管理者身份，争做五星级‚店小二‛。在政策制定、工作处理上要换位思考，多深入一线了解情况，确保政策的可行性和针对性，确保工作的延续性和长效性。

老师们，同志们，文理又逢新岁月，在‚国家中心城市‛建设以及追赶超越大形势下，我校正昂首阔步、奋力前行。让我们在校党委的正确领导下，不忘初心、牢记使命、凝心聚力、善谋实干，为实现学校跨越发展，全力推动学校事业再上新台阶而做出新的、更大的贡献。谢谢大家！

第三篇：人才培养质量评价再思考论文[范文]

摘要:第四代评价理论主张全面参与的原则，关注价值多元，强调心理建构以及其提出的“回应-协商-共识”的建构性方法论，指导了国际上众多的评价实践。第四代评价的实践表明其意义和优势在于给利益相关者赋权，走共同构建的途径，同时显露出的操作性困难问题也是我国高等职业教育人才培养质量评价改革的关键所在。

关键词:第四代评价实践;高等职业教育;人才培养质量评价

从第四代评价理论于上世纪80年代提出以来，美国、英国、澳大利亚等国的教育评价领域纷纷将这一评价方法运用于评价实践中。我国对第四代评价的研究无论在理论层面还是在实践层面都刚起步。借鉴国外将第四代评价理论运用到实践中所体现出来的优势以及局限性，对反思和解决当前我国高等职业教育人才培养工作水平评估面临的问题，对完善高等职业教育的评价体系以及构建其操作模式具有积极意义。

1第四代评价理论及其实践分析

1.1第四代评价理论的主要内容

《第四代评价》（FourthGenerationEvaluation）一书由美国著名的评价专家库巴（EgongGuba）和林肯(YvonnaS.Lincoln)于1989年合作出版，这本书在反思和批判前三代评价理论的基础上，正式提出了第四代评价的基本观点和理论框架。首先是主张全面参与的原则。第四代评价关注价值多元，反对把评价对象或其他弱势的利益相关方排除在外，主张把评价的主体扩展到“参与活动的所有人”，而不是仅限于“评价的组织者和实施者”。其次，该理论认为评价本身是一种心理建构的过程。第四代评价指出评价者的任务就是充分听取来自不同背景的不同人的意见，通过协调各种价值标准之间的意见分歧，逐步缩短各评价主体对评价对象的主观性认识间距离，最终达成共识。再者，该理论提出“回应-协商-共识”的建构型方法论。评价强调对利益相关者的“宣称”（claims）、“担心”（concerns）和“问题”（issues）做出“回应”，以“协商”为共同建构的途径，主张在平等的状态下，各利益相关方，包括评价者与被评价者，本着“发展”为评价的目的，通过不断地讨论、协商来建构共识。该理论的倡导者认为，第四代评价的这些特征和观点能解决历代评价长期未能解决的，比如“管理主义倾向太浓”、“对价值多元化排斥”、“对已有科学范式过度推崇”等问题。[1]

1.2实践案例及分析

第四代评价理论提出以来，校本评价、参与式评价、发展性评价等新的评价模式如同雨后春笋般在世界范围内涌现。颇具代表性的有：GlennFinger和NeilRussell在澳大利亚开展的校本评价，把第四代评价作为后现代范例运用到实践中；Mar-garetLay和IrenaPapadopoulos在对英国的“良好开端”（SureStart）项目的评价就用的是第四代评价方法；AngelaJ.Huebner和SherryC.Betts.从建构主义哲学出发，在社区与大学的合作的“正向的青少年发展”（PositiveYouthdevelopment）项目中进行了第四代评价的实践；TomO’Neil对南非德班的科学教育项目的评价也是运用了第四代评价方法。此外，第四代评价还运用到教育评价之外的领域，比如英国埃塞克斯大学（Univer-sityofEssex）的RichardLaughlin和JaneBroadben依据第四代评价理论设计了针对英国公共部门改革的评价体系。[2]研究以上实践案例的相关材料，我们不难看到：利益相关者参与到评价过程中能提高评价效用，协商机制的建立能平衡利益相关者的分歧和冲突，并能及时有效地反馈评价信息，从而调动各利益相关者参与评价的积极性，有效提高评价认同度，促进评价对象发展。如在美国大学与社区合作项目案例中，充分尊重了影响力相对较小的利益相关者的诉求和价值主张，由各利益方通过协商达成一致认同后，再对有关“正向的青少年发展”这一问题进行界定，这就保证了各利益方的参与价值，他们对项目的必要支持和可持续发展获得了必要的保障，利益相关者自身变成了此项目的积极倡导者，增强了项目的操作性和可持续性。再如澳大利亚校本评价中，教育部门的官员、学校教师、学校工作人员和学生都作为利益相关者参与了评价的全过程，包括形成评价方案、参与确定评价问题、采用多样化数据的程序和使用多种来源的信息资料等。通过参与评价，学生一方面能得到改善学校教学的可能性，另一方面还能丰富学习经验；教师不仅从评价中获得鼓励和指导，还可借此机会与其他成员协商或进行合作，获得发展新的专业技能的机会和可能，并由此不断改进教学；而学校、地方教育管理部门也可从发布的评价结果中获得行动建议。评价报告的发布和反馈都与所有利益相关者，即评价主体之间进行充分地协商。协商和反馈具有持续性，贯穿于评价过程的各个环节。每次反馈会产生新的行动方案，而行动方案实施后又带来新的评价和反馈，反馈和行动步步相扣，直至达成共识。第四代评价解决了影响力相对较小的第三方（独立于教育主管方、教育举办者之外的行业组织、企业、学生及家长等）不积极参与评价的问题。

2第四代评价实践之于我国高职人才培养质量评价

第四代评价的实践表明其意义和优势在于：给利益相关者赋权，走共同构建的途径，即通过协商达到共识谋求发展的原则。同时在评价实施中也体现出第四代评价的局限性：鉴定利益相关者存在一定困难；对利益相关者授权尚缺少具体操作性指导措施；一些理念操作起来需耗费大量的时间和精力。比如TomO’Nei在南非德班的科学教育项目评价实践中发现该理论所倡导的“全面参与”的原则可能是个不现实的假设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出的各高校“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”[3]的要求，在教育部印发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）中，明确规定“评估专家组应由熟悉高等职业教育教学工作的人员组成，其中必须包括行业企业人员和一线任教教师。”[4]这些要求体现出我国目前的人才培养质量评价已考虑价值的多元化，与第四代评价“关注价值多元”的理念相契合。但在实际应用中，往往由于时间和经费的局限或其它难以启齿的潜规则，除教育主管部门和学校方之外的，由行业组织、企业、学生及家长等构成的第三方难以真正获权，而在评价中形同虚设。此外，期望评价能够包括所有利益相关者及其利益也是不切实际的。所以研究给利益相关者赋权策略，包括寻求优化的利益相关者参与评价是目前实施高等职业教育人才培养评价改革的关键。建议国家制定出台相关的法律、政策，采取必要的经济手段，引导并建立一批规范的、独立的、非营利的社会评估机构；可根据利益相关者在评价活动推进中显示的作用力的大小和影响程度的不同，而考虑对其进行分类、排序，再依此分配评价指标体系的权重。此项工作的实施并非易事，我国现行高等职业教育人才培养质量评价仍是以政府教育主管部门为主体的评价方式，很少考虑弱势利益主体的价值诉求以及教育情景的特殊性，所以我们必须事先明确规定多元利益主体参与评价的方法、方式，完成制度和评价指标体系的设计。在评价进行中，并不会因为评价所承诺的对广大利益相关者授权而能自动消除权力不平衡，毕竟在现实的高等职业教育权力系统内，当权团体不愿削弱自身的权力转赋予其他团体，所以目前高等职业教育人才培养质量评价中，急需要解决的问题之一就是寻求建立对利益相关者赋权的有效机制，以协调各利益主体之间的关系，在避免权力失衡的同时，防止各利益相关者的利益关系被失衡的权力所支配或扭曲。此外，社会的价值取向多元化也决定了评价者会因价值取向不同而有争议，评价结果具有不唯一性和不确定性是不可避免的。第四代评价实践案例表明，协商会议是能够代表各相关利益方形成考虑和展示各方价值的有效机制。鉴于当下高等职业教育评价中存在的管理主义倾向太浓的问题，协商文化的培育尤显重要。通过协商，完成制度和评价指标体系的设计并建立沟通规范，在协商的过程中，各方增加了解和信任，关系会亲近，当评价各方建立了融洽关系时，实现平等和共同决策成为可能，当达到默契阶段时，协商会比较有成效。

3结语

给利益相关者赋权、坚持协商达成共识，是第四代评价的真正意义和优势所在。它解决了以往评价方式中影响力相对较小的利益相关者不仅得不到机会去表达自己诉求，还不得不服从于强势主体的意见，从而导致缺乏参与的积极性这一问题，使得评价在实践中得到广泛认可，同时人们也发现其应用是极其复杂的。第四代评价实践中出现的操作性难题，如鉴定利益相关者、出台协商以及授权机制等，为完善我国高等职业教育人才培养质量评价、引入第三方评价，提供思考借鉴。

作者:袁媛 单位:广西经济管理干部学院

参考文献

[1]MargaretLayandIrenaPapadopoulos.AnExplorationofFourthGenerationEvaluationinPractice[J].Evaluation,Vol.13(4):495-504.[2]杜瑛.协商与共识：提高评价效用的现实选择[J].教育发展研究,2010.17.[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）http://

[4]高等职业院校人才培养工作评估方案（教高[2008]5号）.

第四篇：坚持立德树人 提高高校人才培养质量

坚持立德树人 提高高校人才培养质量

杜玉波

党的十八大报告明确把“创新人才培养水平明显提高”作为全面建成小康社会的重要目标，把“立德树人”作为教育的根本任务，反映了社会主义现代化建设新阶段对教育工作的新要求。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对在新的历史起点上全面深化教育改革作出了战略部署。特别是围绕党的十八大报告提出的“深化教育领域综合改革”总体目标，明确要求“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。还提出要“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”。这些重要论述，体现了中央对教育改革发展阶段性特征和现实需要的准确把握，为进一步推动高等教育科学发展、全面提高高等教育质量提供了根本遵循，指明了前进方向。

当前我国高等教育所要解决的根本性问题，不是硬件建设的问题，也不是投入不足的问题，因为无论是钱还是物，都不能从根本上解决国家需求的问题、人民满意的问题，不能解决人的全面发展的问题。教育的根本任务和使命在于培养人才。对高校来说，一切工作都要围绕人才培养，都要为学生的健康成长服务，在任何时候、任何情况下都不能忽视人才培养质量。

一、树立科学的人才培养质量观

衡量高等教育质量的第一标准就是看人才培养的质量。提高人才培养质量，首先要确立科学的教育理念，以观念的转变带动高校人才培养水平的提升。要强化以人才培养为中心的理念，把人才培养质量作为衡量办学水平的最主要标准。一所大学办得好不好，主要看这个学校培养的学生优秀不优秀，而不是看它的规模、数量有多大。同样，评价一个教师合格不合格、优秀不优秀，不应该仅仅看论文发了多少、项目搞了多少，而应该首先看他培养的学生合格不合格、优秀不优秀。现在个别高校存在一种倾向，在申请指标、争取项目的时候往往都在讲自己学校的规模和数量是多少，而忽略了人才培养这个硬指标，出现这种情况根子在办学的理念上。从根本上来说，看一所大学办得怎么样，不是看一时的规模数据，而是要以长远的眼光、历史的视野看它培养出什么样的人才，看它对国家、民族所作的贡献，看它对推进人类文明进步所产生的影响。

要强化以适应社会需要为检验标准的理念，把社会评价作为衡量人才培养质量的重要指标。人才培养质量高不高，关键在于是否能够满足社会需求和人的发展需要。蒙着头、关着门，脱离社会需求是办不好大学的。高校要更加注重以社会评价为导向来衡量人才培养质量，把社会需求的信息及时反馈到人才培养环节上。要准确把握并及时研究分析毕业生就业状况和重点产业人才供需情况，以此引导学校专业设置和课程调整，不断增强学校人才培养工作对经济社会发展的适应度。

要强化以学生为本的理念，把一切为了学生健康成长作为教育工作的首要追求。能否坚持以生为本，把学生健康成长视为学校各项工作的根本出发点和落脚点，是一所大学能否办出水平的关键所在。高校教师和教育工作者，首先要对人才培养工作投入感情，要把培养学生作为事业来做，把关爱学生作为本能来要求。学校领导要关注学生需求，善待学生，舍得在学生身上下功夫、花本钱。一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生，应该是大学永恒的精神追求。

要强化以学生评价为先的理念，把学生评价作为衡量教育教学质量的重要依据。代表清华大学教师在百年校庆大会上发言的国家级名师李艳梅曾经讲道：“对于教师，最高的评价是学生的肯定，让学生永久铭记。”这句话带给高校领导和教师的最大启示，就是要注意多听取学生对教育教学改革的意见和建议，重视学生的反映和呼声，真正把学生的评价作为高校改进教学工作、创新教学方法、提高教学质量的动力，把教育以育人为本，以学生为主体的要求落到实处。

二、把握人才培养的着力点

我们今天强调“立德树人”，仍然是要回答和解决“培养什么人、怎样培养人”这个根本问题。就高等教育来说，落实“立德树人”，最根本的是坚持一切从培养创新人才出发，把科学精神、思想品德、实践能力和人文素养的培养贯穿于人才培养的全过程，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

要着力培养学生的社会责任感。教书育人，育人为本；德智体美，以德为先。蔡元培曾说，怎样才配做现代学生？要有“狮子样的体力、猴子样的敏捷和骆驼样的精神”，其中“骆驼样的精神”第一是对于学术上的责任，第二是对于国家的责任，第三是对于社会的责任。无数的事例说明，做人、做事、做学问，首先是做人。因此，要把育人作为首要目标，用中国特色社会主义理论体系武装学生，把社会主义核心价值体系融入人才培养全过程，促进学生把个人梦想和“中国梦”紧密融合在一起，把个人价值与社会价值紧密结合在一起，把个人命运与国家命运紧密联系在一起，使每一位学生都能够成为对国家、对社会、对人民有用的人才。

要着力培养学生的创新精神。钱学森曾说：“所谓优秀学生，就是要有创新。没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不是优秀学生。”要培养创新精神，必须激发学生的学习兴趣和好奇心，这就要求高校尊重学生的个人选择，鼓励个性发展，善于挖掘潜力，努力营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生在校期间养成终身受用的良好习惯和获得未来发展的多种准备。目前，有很多高校正在制定和实施个性化的培养方案，有的高校将本科期间分为大类培养、专业培养、多元培养三个阶段，帮助学生选择适合自己的个性化成才通道，建立专业准入准出标准，学生只要满足标准，都可以从该专业毕业。这样的探索值得总结和推广。

要着力培养学生的实践能力。目前实践育人是人才培养过程中非常薄弱的环节，也是提高人才培养质量的切入点和突破口。解决这个问题，首先要强化实践教学环节，增加实践教学比重，确保各类专业实践教学学时学分。还要加强社会实践，推动大学生广泛参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等活动。同时要大力推进校企合作，加强学生实习实践基地建设，重点建设一批国家大学生校外实践教育基地和一批高职实训基地。从根本上说，要完善相关法律法规，进一步探索建立学生实习实践的相关制度，完善保险、税收等优惠政策，支持企业积极承担接受大学生实习实践的社会责任，这是实践育人的制度基础。

三、创新人才培养体制机制

培养创新人才，仅有科学的理念和正确的路径还不够，还需要通过体制机制的改革来不断增添动力、释放活力。

要改革本科教学模式。本科教学承上启下，是高校最基础最根本的工作，是高校安身立命之本。目前本科教学不受重视、本科教学经费投入不足、教授不愿上本科生课程等现象仍然存在。调研发现，有的高校党委常委会、校长办公会一年中没有专题研究过本科教学工作，有的高校领导班子成员一年中没有听过一次课。这种现象亟待改变。高校领导要把本科教学工作作为重中之重，把主要精力聚焦到提高质量上，带头听课、带头调查研究，每年都要召开本科教学工作会议，着力解决教育教学中的难点问题。要把教授给本科生上课作为一项基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘任的基本条件，让最优秀的教师为本科一年级学生上课。教师要改进教育教学方法，鼓励实行小班教学，开展启发式、讨论式、参与式教学，在教学全过程中激发和鼓励学生的创造性思维。要多采取互动式教学方法，加强与学生的联系和交流，推进信息技术在教学中的应用，增强学生运用网络资源学习的能力。教育部将以“本科教学工程”为有力抓手，完善国家、地方和高校三级体系，跟踪指导各地各高校加强专业建设、课程建设和基地建设，加大本科教学投入，切实提升本科教学水平。

要改革研究生培养机制。研究生教育是培养高端人才的重要途径和国家创新体系的组成部分。要以分类改革的思路推进研究生教育综合改革，不同类型研究生的培养，应该有不同的模式。学术学位研究生，应该重在提高创新能力，要统筹安排硕士和博士的培养阶段，促进科学学习和科研训练的有机结合，鼓励多学科的交叉培养，加强教学质量的评价。专业学位研究生则应重在胜任岗位的职业能力，要加强案例教学和实践教学，鼓励行业企业全方位的参与，建立产学结合的专业化的教师团队，大力推动专业学位与职业资格的有机衔接。

要建立杰出人才培养的特殊机制。拔尖创新人才培养不足是我国高等教育存在的突出问题，解决这个问题需要付出长期的努力。杰出人才需要特殊的成长通道，高校要重点在选拔拔尖学生、开展因材施教、吸引学术大师参与以及加强国际化培养等方面探索有效机制。对具备学科特长和创新潜质的学生，要实行导师制、小班化、个性化、国际化培养的“一制三化”模式，让他们尽早进入科学研究过程，尽早参与重大项目。

要完善协同育人机制。高水平科学研究与高层次人才培养是互为依托、相互促进的。科技创新人才的培养，如果离开系统的科研创新实践，就如同无源之水；科技创新水平的提高，一旦缺少优秀人才的不断加入，也必然变成空中楼阁。建立协同育人机制，就是要吸引社会资源投入人才培养，探索建立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制。比如，已经实施的“科教结合协同育人行动计划”以及卓越工程师、卓越医生、卓越法律人才、卓越农林人才等系列“卓越计划”，旨在促进科研与教学互动、实务部门与人才培养结合，实现强强联合、优势互补。今后，要进一步深化协同育人的机制，巩固完善高校与有关部门、科研院所、行业企业的战略联盟，扩大资源共享、合作办学、协同育人、共赢发展。

四、提升教师队伍整体素质

提高人才培养质量，关键在教师。近年来，教师队伍的整体素质得到了很大提升，但也存在不少突出问题：学术大师和青年领军人才紧缺；引育高层次人才的机制不活；个别教师师德不高，缺乏教书育人的荣誉感和责任感等。解决这些问题，必须把青年领军人才作为重点，坚持师德为先、教学为要、科研为基，提升教师队伍整体素质和水平，实现“大楼、大师、大爱”三者同步提升。

要坚持“引育并举”加强青年领军人才队伍建设。建设高水平高素质的教师队伍，高层次领军人才特别是青年领军人才紧缺是一个短板。有关学者研究分析16世纪以来1200多位世界杰出自然科学家，以及1900多项重大科技成果后发现，自然科学发明的最佳年龄段是25至45岁，峰值是37岁。这表明，谁拥有充满创新创造活力的青年英才，谁就能占领未来发展的制高点。青年领军人才是大学发展的潜力所在，是大学的希望和未来。要坚持“引育并举”的原则，重点培养造就青年领军人才，为高水平大学建设提供有力保障。一是要放开胸襟积极“引”。既可以利用“青年千人计划”、“青年拔尖人才支持计划”、“长江学者奖励计划”等重大人才队伍建设项目,又可以自主制定相关政策，从海外引进一批国家和学校急需的青年领军人才。当然，对引进青年领军人才，一定要全面深入考察，严格人才引进机制，健全学术评价机制，坚持高质量，防止引进的人学术水平不高、学术行为不端。二是要放开视野主动“育”。既可以利用国家公派留学“高等学校青年骨干教师出国研修项目”，又可以依托学校重点学科、研究基地、重大科研项目等自主培养一批创新思维活跃、学术视野宽阔、发展潜力大的青年骨干教师和学科带头人。三是要放开手脚大胆“用”。要破除对青年骨干教师论资排辈、求全责备等思想，对他们多一份理解、多一份支持、多一份关爱。要搭建青年骨干教师成长平台，更多地参与项目决策管理、承担重大课题和重大工程，让他们在教学科研中挑大梁。要进一步完善青年教师考核评价机制，创新薪酬激励机制，建立流转退出机制，鼓励青年教师将精力投入人才培养，激发青年教师队伍的生机和活力。

要牢牢抓住师德和创新实践两个关键环节。在重点抓好青年领军人才队伍建设的同时，还要遵循教育规律和教师成长发展规律，抓住师德和创新实践这两个关键环节，把整个教师队伍的素质和水平搞上去。怎么看教师的师德？师德是社会道德的重要标杆。教师教育学生，一是知识、二是方法、三是品格，其中品格是最高层次。教师要将爱国精神、事业心、责任感、团队意识、认真刻苦等品格，融入课堂、融入课题、融入文章，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。《高等学校教师职业道德规范》对教师提出了“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”六个方面的要求。高校要按照这样的要求建立健全师德考评和奖惩制度，把师德表现作为教师绩效考核、聘用和奖惩的首要标准，师德有问题的人，不能做教师。怎么加强创新实践？要建立中青年教师社会实践制度，促进与中青年教师专业特长、职业发展、服务社会等相结合，积极搭建平台，组织他们开展调查研究、学习考察、志愿服务，进一步了解国情社情民情，正确认识国家前途命运，正确认识自身社会责任。要建立中青年教师校外兼职或挂职制度，有重点分层次多渠道地选派中青年骨干教师到有关部门、科研院所、行业企业兼职或挂职，参与产学研结合项目，推进教学与实践的结合。要完善中青年教师访学制度，选派他们到国内外高水平大学、科研院所访学以及在职研修等，促进他们在教学科研的实践中锻炼成长。

第五篇：高校人才培养方案

高校人才培养方案

（一）一、专业培养目标及基本要求

培养目标：培养适应我国社会主义现代化建设的需要，德智体美全面发展，掌握体育基本理论、基本知识和基本技能，具有良好的科学素养，受到体育科学研究基本训练的体育学科专门人才，为体育学及其相关体育专业研究生教育的合格生源。

基本要求：热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；热爱体育事业，具有良好的思想品德和较强的事业心、责任感和艰苦务实、团结合作的精神。

系统地掌握体育基本理论、基本知识和基本技能，具有一定的体育科研能力。掌握相关学科的基础知识，具有较宽的知识面。具有独立获取知识的能力，具有较强的实践能力和创新意识，在全面发展的基础上有所专长，具有较强的社会适应性。初步掌握一门外国语，掌握计算机应用基础知识。

具备健康的体魄、健全的心理和良好的卫生习惯，具有一定的审美能力。

二、学制

学制为四年，弹性学习年限为3―6年。

三、课程体系(详见教学计划)

本专业课程体系包括体育人文社会学、运动人体科学等学科领域，以及田径、体操、篮球、排球、足球、武术、游泳等运动实践类课程组成。

（一）体育人文社会学类学科领域的核心知识单元为：学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学、体育教学论等方面的基本理论和方法。课程的总目标是：通过教学和实践活动，使学生掌握体育人文社会科学知识，形成正确的体育价值观，提高体育人文素养，培养分析与解决问题能力。

具体目标是：

1、掌握学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学、体育教学论等方面的基本知识和方法，了解学校体育实践涉及的哲学、社会学、心理学、教育学、历史学问题。

2、具有综合运用体育人文社会学的基本理论和方法解决体育，尤其是学校体育所涉及问题的意识，形成将所学的理论和方法运用于解决实践问题的基本能力。

3、培养对体育人文社会学类课程学习的兴趣，初步形成对学校体育工作和体育教师职业的正确态度。

4、在掌握体育人文社会学科知识的基础上，提高体育人文素养，培养体育人文精神与科学精神。

（二）运动人体科学学科领域的核心知识单元为：人体形态结构与运动、人体生理功能与运动、人体运动与适应的生化基础和体育保健与健康；选修知识单元为：运动训练理论与方法、运动与营养、体育康复等。课程的总目标是：使学生了解运动过程中人体形态结构、生理功能和能量代谢变化规律及其适应机制，掌握体育保健康复的知识技能，促进学生树立正确的科学观，提高科学素养。

具体目标是：

1、掌握人体各器官系统形态结构的基本特征和运动器官的基本工作原理；熟悉动作的形态学分析方法、人体形态测试方法及二者在运动实践中的应用；了解人体生长发育一般规律。

2、掌握人体生理的基本理论知识及运动中人体生理功能的变化规律和机制，熟悉常用运动生理功能检测与评价方法及其在体育教学、大众健身、运动训练及体育科学研究中的应用。

3、掌握人体的化学组成以及运动过程中物质和能量代谢的规律与特点；理解运动过程中人体适应性变化的规律与分子机制；学会常用生化指标检测方法及其在体育教学、大众健身、运动训练及体育科学研究中的应用。

4、树立现代健康观，了解影响健康的因素，掌握体育卫生、医务监督及运动性病症的基本知识，具备运动损伤的简易处理和预防、急救、按摩及运动疗法的基本技能。

（三）运动实践领域核心知识单元为：田径、体操、篮球、排球、足球、武术等；选修知识单元为：健美操、乒乓球、球、羽毛球、跆拳道、体育舞蹈等。

运动实践领域的学习目标是：使学生了解运动实践领域核心知识单元项目的基本规律，掌握其基本理论知识、基本技能和基本技术。通过选修知识单元的学习，使学生掌握若干项运动实践类课程，以满足学生的学习需要。

（四）课程资源的开发与利用

1、体育设施资源的开发

发挥体育器材的多种功能。体育器材一般都具有多种功能，例如：栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作钻越的障碍等；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多新功能。

制作简易器材，改善教学条件。例如：用废旧的铁锨杆、锄把等制作接力棒，用废旧的竹竿和橡皮筋制作栏架，用废旧足球、棉纱和沙子等制作实心球，用废旧的棕垫、帆布制作沙袋，用木块制作起跑器，用树桩制作“山羊”，用砖头水泥或石块砌成乒乓球台，用砖头、木板、竹竿代替球等。

改造场地器材，提高场地利用价值。可以把学校成人化的场地器材改造成适合中小学学生活动的场地器材，例如：降低篮球架高度，降低排球高度，缩小足球门，缩小足球、排球、篮球的场地等。

合理布局学校场地器材。学校场地器材的布局，应当既要满足教学的需要，还要满足课外体育活动和校内比赛的需要；既要方便组织，又要方便教学活动；既要确保安全，又要保证学生有地方活动；要形成相互依托、互为补充的多功能活动区。

合理使用场地器材。应当根据本校和周边环境，合理规划、充分利用空地，使学生能进行安全、适宜的体育活动。学校要加强场地器材和周边环境的协调、管理工作，安全地、最大限度地提高场地器材使用率，同时要加强场地器材的保养工作，合理地使用有限的财力、物力，使每一件设施都能起到尽可能大的作用。例如：在课余时间对学生开放体育场地，安装多向篮球架，因地制宜设计自然地形跑道等。

2、课程内容资源的开发

现有运动项目的改造。现有运动项目资源十分丰富，要大力开发，以适应和满足中小学学生的实际需要。各地学校和教师应根据学生的年龄和身心发展情况加强对运动项目的改造工作，这是课程设计的重要内容，也是教师发挥主导作用的重要方面。这里所说的运动项目的改造，主要是指简化规则、简化技战术、降低难度要求、改造器材等。

新兴运动项目的引用。根据本地、本校的实际情况在教学中适当选用健美、攀岩、现代舞等新兴运动项目。

民族、民间传统体育资源的开发。体育专业课程应当大力开发和利用宝贵的民族、民间传统体育资源。

3、课外和校外体育资源的开发

课外体育资源的开发。这里所说的课外泛指锻炼和课外体育锻炼时间等。增加防治脊柱侧弯操、眼保健操、跑步、球类活动、民间体育、游戏活动等内容。锻炼内容可以由锻炼小组或班级确定，学生也可以自选锻炼内容。

4、校外体育资源的开发

社区体育活动和竞赛；区县镇的体育活动和竞赛；体育俱乐部活动；节假日体育活动和竞赛。

5、自然地理课程资源的开发

利用空气，可以进行有氧运动，如散步、慢跑、有氧操等。利用阳光，可以进行日光浴。利用水，可以进行游泳、温泉浴等。

春季可以开展春游、远足，夏季可以开展游泳、沙滩排球，秋季可以开展爬山、越野跑，冬季可以开展滑冰、滑雪。

6、体育信息资源的开发

充分利用各种媒体如广播、电视、络，获取体育信息，不断充实和更新课程内容。由于地区的差异性极大，在条件相对较差的学校，也可以利用教学挂图、黑板绘制简图等提高教学效果。

四、能力培养

(一)专业教学能力

本专业的教学能力，包括备课、课前准备以及在课堂教学中的讲解示范、喊口令、调动队形、纠正错误动作、保护与帮助、体育绘图等方面能力。

1、示范能力

（1）训练内容

包括完整示范、分解示范、示范点、示范面、示范时机等。

（2）训练要求

示范动作准确，示范点恰当，示范面适宜，示范时机合理，完整示范与分解示范的使用科学。掌握了示范能力，在今后的教学中能使学生感知动作，以形成正确的动作概念。

（3）训练途径

各门教师术课教学中，应说明每一次示范为什么要做完整示范？为什么要分解示范？为什么要站在这样的位置？为什么要给他们进行正误对比？以加强学生对所有示范动作的理解与记忆。

每一门术课教学中，教师应经常让学生出列做示范动作。每次示范后教师除了应当说明动作正确与否外，还应说明示范的点与面是否合理。

（4）训练测评

术课考核中的技评。

教育实习过程中，学校指导教师把实习生示范能力作为教育实习成绩的一个部分。

测评标准：

优：示范动作正确，示范点与面结合得好，示范时机合理，灵活运用完整示范与分解示范。

良：示范动作较正确，示范点与面结合得较好，示范时机较合理，运用完整示范与分解示范。

中：示范动作正确，示范点、示范面合理

合格：示范动作欠正确，示范点、示范面欠合理。

不合格：以上内容掌握较差或个别方面有错误。

2、口令、调动队形能力

（1）训练内容与要求

口令的发音部位要正确，音长、音量要合理分配，呼喊出的口令正确、清楚、宏亮、有节奏。队形调动与指挥位置的选择要合理。

（2）训练途径

体操课中，把口令与队形调动作为一个重要内容列入教学计划，通过教师的课堂讲解、分组练习和学生轮流实习来培养这一能力。

其他术课教学，特别是专项课中，教师应经常有计划地安排学生与指导学生领做准备活动。

（3）训练测评

体操课应对每一个学生喊口令、调动队形能力进行考核，作为体操成绩的一个部分。

教育实习中，学生喊口令及调动队形的能力应作为教育实习的一个部分来打分。测评标准：

优：口令正确、清楚、宏亮、有节奏、队形调动、指挥位置合理，掌握熟练。

良：以上内容掌握较好。

中：以上内容掌握一般。

及格：以上内容掌握欠缺。

不及格：口令不正确，不够清楚宏亮，节奏感不强，队形调动欠合理。

3、保护与帮助能力

（1）训练内容

运动技能的形成，一般要经历泛化、分化和自动化三个阶段。在这三个阶段，保护与帮助应采用不同的方法：泛化价段一般是采用助力、信号、标志物、器材等方法保护帮助；分化阶段一般采用直接、间接的帮助，利用器材自我保护；自动化的阶段主要是利用器材和自我保护。

（2）训练要求

掌握保护与自我保护的位置、部位；(2)掌握保护与帮助的各种方法及脱保时机。

（2）训练途径

体操课中，应详细地讲解保护帮助的方法与要求。

在体操课以及其它课中，教师应注意安排学生之间的相互保护、帮助。

（3）训练测评

学生保护、帮助的能力应作为体操课成绩的一个部分来进行考核(包括理论和实际能力考核)。

学生保护、帮助的能力作为评定教育实习成绩的内容之一。测评标准：

优：能熟练地掌握保护、帮助的方法。

良：能较好地掌握保护、帮助的方法。

中：基本掌握保护、帮助的方法。

及格：基本掌握保护、帮助的方法。

不及格：运用保护、帮助的方法不够熟练。

4、纠正错误动作的能力

（1）训练内容与要求

能及时地发现学生的错误动作，正确分析出现错误动作的原因，采取合理，有效的方法纠正错误动作。

（2）训练途径

在术课教学中，教师对学生中出现的错误动作，应进行原因分析，讲清纠正错误动作应采取的方法。

在术课教学中，对出现错误动作的学生，教师应经常让他们自己分析原因，采取措施，纠正错误动作。

（3）训练测评

在各门术课教学中，教师应加强学生之间相互纠正错误动作的训练。

在各门术课考核中增加这一内容。测评标准：

优：发现错误动作及时，原因分析正确，纠正错误动作方法合理。

良：能较准确地发现错误动作，并能较好进行原因分析以及采取措施纠正错误动作。

中：能发现错误动作，原因分析及纠正错误动作的能力―般。

及格：能发现错误动作，原因分析及纠正错误动作的能力欠缺。

不及格：发现错误动作不及时，或发现错误动作后不能分析出原因，或不能采取正确方法纠正错误动作。

5、场地器材的布置及使用能力。

（1）训练内容

在教学、训练中能布置、使用场地器材，最大限度地发挥有限场地器材的作用，以达到锻炼学生身体，掌握技术动作的最佳效果。

（2）训练要求

场地器材的布置与使用应符合教学、训练内容的要求；考虑到风向、阳光等要求；符合安全要求；符合学生特点；能体现在现有器材条件下，发挥最大的使用效益。

（3）训练途径

在学校体育学这门课的教学中，教师给学生讲授场地器材合理布置及其使用的要求，使学生掌握这方面的知识。

在术课教学中，每堂课上场地与器材的布置、使用方法老师都应向学生介绍说明，使学生经常受到这方面的教育。

在术课教学中，场地器材的布置应在老师的指导下，由值日的学生来完成。

（4）训练测评

在教育实习中，对学生每一次课的场地器材的布置、使用应给予评分。测评标准：

优：场地器材的布置科学合理，使用率高。

良：场地器材的布置符合要求，使用率较高。

中：场地器材的布置基本符合要求，使用率一般，及格：场地器材的布置基本符合要求，使用率欠缺。

不及格：场地器材布置不符合要求，使用率低。

6、基本体操的编排能力

（1）训练内容

在体育教学与训练中，根据教学、训练内容的需要，编排各种基本体操，达到活动身体的目的。

（2）训练要求

符合基本体操的编排原则和步骤，适合于练习对象及项目要求，动作及其组合准确合理。

（3）训练途径

体操课中应详细讲解基本体操的编排要求、原则、方法，使学生掌握这样的知识及技能、二年级的术课教学中，应多安排学生做准备活动，让他们提高基本的编排能力。

（4）训练测评

在体操课中，应对基本体操的编排能力进行考核。

在教育实习中，基本体操编排作为教育实习的一个部分来评分。测评标准：

优：熟练掌握基本体操的编排原则、步骤，编排科学、合理。

良：较熟练掌握基本体操的编排原则、步骤，编排比较合理。

中：基本掌握体操的编排原则、步骤，编排基本合理。

及格：基本掌握体操的编排原则、步骤，编排欠合理。

不及格：不能很好地掌握基本体操的编排原则、步骤，编排不很合理。

（二）、课外体育活动的组织管理能力

对一名体育教师来讲，课外体育活动的组织、管理、指导能力是非常重要的。它包括制订计划、运动队训练、运动竞赛的组织编排，裁判以及学生锻炼身体等内容。

1、制订计划的能力

（1）训练内容

制订锻炼计划，包括制订学校早操，课间操，课外体育活动、年级、班级体育活动等方面的计划；制订训练计划，包括制订学校各种运动队的多年训练计划，全年训练计划，阶段训练计划、周训练计划以及课时训练计划；制订竞赛计划，包括根据学期、学生学习、气候情况，制订全年和学期的各种竞赛计划。

（2）训练要求

制订的各种计划要科学合理，要符合学校、学生的特点，要切实可行。

（3）训练途径

在学校体育学以及有关术课的教学中，制订全年计划的原则，依据等内容要作为重点章节讲解清楚，并要布置作业，让学生完成。

在教育实习中，若遇到要制订计划的工作，应安排学生各自完成，并从中选择较合理的计划来执行，这样尽量让每个学生都有这方面的实际机会。

（4）训练测评

主要通过课堂教学中的作业布置，来考核学生制订计划的能力，这一成绩应作为成绩的一个部分纳入该门课的最后考核成绩。测评标准：

优：制订出的计划合理，符合学校及学生的特点，切实可行。

良：制订出的计划合理，基本符合学校及学生的特点，切实可行。

中：制订出的计划基本合理，可行性一般。

及格：制订出的计划基本合理，可行性欠缺。

不及格：制订出的计划不合理，施行较困难、2、运动队训练能力

（1）训练内容

包括选材到运动队的组队、训练、思想教育、日常管理以及比赛指导等方面的能力。

（2）训练要求

能依据青少年生理、心理特点和不同兴趣爱好，结合运动项目的需要进行科学的选材，并能制订出科学的训练计划，运用现代手段科学地指导运动队的训练和比赛，而且在日常训练中，具有对中学生进行思想品德教育和日常管理的能力。

（1）训练途径

在有关课程的教学、特别是在专项选修课教学中，对本项训练内容和要求应作为重要内容来讲解，使学生较好地掌握这些知识。

学校组织的运动队，可以在老师的指导下由学生组织训练；系队、班队，可以直接让学生组织训练，通过这种锻炼，可以提高学生这方面的能力。

在教育实习中，一定要尽量安排学生参加带运动队训练内容，使学生在实践中进一步锻炼和提高这一能力。

（4）训练测评

在校内安排学生组织训练，指导比赛情况，应作为专项选修课成绩的一部分进行考核。

在教育实习中，学生组织训练、指导比赛的情况应作为实习成绩的一部分。测评标准：

优：能进行科学选材，合理地制订训练计划，运用科学手段进行训练及指导比赛，有较强的组织管理能力。

良：能较合理地选材、制订计划、指导训练与比赛，有组织管理能力。

中：选材能力一般，制订的训练计划基本合理，训练、指导比赛、组织管理能力一般。

及格：选材能力一般，制订的训练计划基本合理，训练、指导比赛、组织管理能力欠缺。

不及格：选材不合理，制订计划不科学，训练、指导比赛、组织管理能力较差。

3、中学生各种运动竞赛的组织、编排能力

（1）训练内容

包括制定规程，经费安排，报名编排，准备场地器材，筹备奖品，比赛中有关工作的组织、实施以及比赛后的总结等工作。

（2）训练要求

能较好地承担学校各种比赛的组织安排工作，重点培养规程制定、器材准备、组织处理及编排能力。

（3）训练途径

所有术课，特别在专项选修课中，该项目的竞赛组织，编排工作，应作为一个重要内容讲解，使学生掌握这方面知识。

校内的各种体育竞赛应有计划地安排学生实习进行编排工作，使学生在实践中掌握这方面的能力。

教育实习期间，实习学校的各种体育竞赛的组织编排工作应在老师的指导下，尽量由学生独立地完成，使学生这方面的能力进一步巩固和提高。

（4）训练测评

在所有术课中，制定规程及编排一定要安排作业，要求学生认真完成，并作为平时成绩的一部分，纳入该门课考试的总成绩，也可在理论考试中直接安排这方面的内容。

在校内各种运动竞赛中，学生的竞赛的组织能力及编排能力应作为专项选修课成绩的一部分。

在教育实习，学生参加的竞赛组织编排工作的情况应作为实习成绩的一部分；测评标准：

优：规程制定合理、可行，场地器材的准备和安排合理、充分，比赛中有关工作组织、处理、应变能力强，编排科学合理。

良：规程制定合理、可行，场地器材的准备和安排合理，比赛中有关工作组织、处理能力较强，编排合理。

中：规程制定基本合理、可行，场地器材的准备和安排基本符合要求，比赛中有关工作的组织、处理能力一般，编排基本合理。

及格：规程制定欠合理、可行，场地器材的准备和安排基本符合要求，比赛中有关工作的组织、处理能力一般，编排欠合理。

不及格：规程制定不合理，场地器材的准备和安排不够合理，比赛中有关工作的组织处理能力较差。

4、裁判能力

（1）训练内容

中学常见的各种体育项目的裁判工作，以及各项裁判工作中的具体内容。

（2）训练要求

有一项能达到二级或三级裁判水平，其他项目能胜任校内比赛的裁判工作。

（3）训练途径

在教学计划中，每门技术课应当增加裁判实习的时间，专项选修课中的规则、裁判法应讲解得更细，实习时间应更多，能保证在教师的指导下提高裁判水平。

在教育实习中，要求学生担任实习学校运动竞赛的裁判工作。

组织学生担任学校课外活动中各项裁判工作。

（4）训练测评

在每一门技术课考核中，都应有裁判的理论和临场实践的内容。

学生在校内担任的运动竞赛的裁判工作，至少有一次成绩作为专项选修课中的裁判实习的成绩。

在教育实习中，学生担任裁判工作的能力，应作为教育实习成绩的一部分。测评标准：

优：一项达到二级裁判水平，其他项目能较好地完成校内比赛的裁判工作。

良：一项达到三级裁判水平，其他项目基本能完成校内比赛的裁判工作。

中：一项达到三级裁判水平，其他项目裁判能力一般。

及格：一项达到三级裁判水平，其他项目裁判能力欠缺。

不及格：没有裁判等级，其他项目裁判能力较差。

5、指导学生锻炼身体的能力

（1）训练内容与要求

指导中学生科学地锻炼身体。内容包括、活动内容的安排，锻炼方法的选择，运动量大小的控制，场地器材的布置，环境气候的影响，安全因素等方面都能科学的安排，符合中学生的年龄、性别、生理、心理的特点。

（2）训练途径

所有理论课、技术课中凡涉及锻炼方法的都应作为重点讲解，使学生能较好地掌握这方面的知识。

应在老师的指导下，让学生分散辅导校内普通系科的同学进行课外活动，通过实践提高学生这方面的能力。

（3）训练测评

在教育实习中，学生辅导中学生锻炼身体情况，应作为教育实习成绩的一部分进行考核。测评标准：

优：能科学地指导中学生进行锻炼：锻炼项目的安排、锻炼方法的选择、运动量的大小、场地器材的布置、环境气候因素的影响、安全因素都能科学地处理和全面考虑，符合中学生年龄、性别、生理、心理的特点。

良：能较好地指导中学生进行科学锻炼，所有安排比较合理。

中：所有安排一般，个别方面考虑不全面。

及格：所有安排一般，个别方面考虑欠全面。

不及格：不能很好地指导学生进行科学的锻炼。

（三）体育测量与评价能力

包括对学生体质的测量与评价，对教学、运动训练的测量与评价。掌握这一技能后，可以鉴别教学与训练的方法，检查衡量教学与训练及增强体质的效果。

1、中学生体质综合测量与评价能力

（1）训练内容

包括体质综合测量与评价指标的筛选，体质综合评价的方法，体质测量的内容与方法，中学生体质测定的制度。