中职学前教育专业学生学习编舞技法的重要性

第一篇：中职学前教育专业学生学习编舞技法的重要性

中职学前教育专业学生学习编舞技法的重要性

单位:北京新城职业学校

姓名:常 莎

内容摘要：编舞技法是以达到开发、培养创造性思维为实质目的的课程。在提倡素质教育的新课标体制中，学生的创新能力的培养是教育教学改革的重点。中等职业学校学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，肩负着对幼儿进行包括舞蹈在内的艺术教育，开发幼儿想象力、表现力和创造力等素质的重任，这就要求幼儿教师自身应该具备一定的创新能力。鉴于编舞技法课程的训练目标及训练特点，中职学前教育专业的学生应该从中职阶段就要重视这门课程的学习。

关键词：编舞技法；中等职业学校；学前教育专业

编舞，就是“将作品的设想通过舞蹈的手段，用动作进行创造、选择、改造和编织，使之成为舞蹈语言，把作品的内涵外化为有形可见的舞蹈形象”①。它是舞蹈编创阶段“处理动作(艺术性)的技巧、手段和方法”②，是创作一部舞蹈作品的重要阶段和必经之路。“编舞的基本手法有包括重复、对比、平衡、变换、复合、比拟、连接等。其种类包括:动作元素编辑法、造型编舞法、动律和律动连接法、动作部分限定法、音乐编舞法及双人舞的撞击偶发法、轨迹透视法和三人舞的接触磨合法、流动穿插法、延续变换法等等”③。

毋庸置疑，编舞技法存在于舞蹈编创阶段，是舞蹈编导的基本功。然而，随着我国舞蹈艺术教育事业的发展，编舞能力已不仅仅是 ①孙天路主编，《中国舞蹈编导教程》，高等教育出版社，第1版，第8页。

杨敏著，《编舞技法与民族舞蹈的教学及创作》，载《中华民族教育》，2006年04期，中华民族教育杂志编辑部出版，第39页。②③杨敏著，《编舞技法与民族舞蹈的教学及创作》，载《中华民族教育》，2006年04期，中华民族教育杂志编辑部出版，第39页。

舞蹈编导的独门绝技，它得到越来越多舞蹈从业者的重视，并逐渐融入到不同类别的舞蹈教育活动之中：高等院校的舞蹈专业学生（无论主修哪个方向）都要学习技法；舞蹈即兴能力的测试在舞蹈艺术特长生的升学考试中占有一定的分值；中小学舞蹈的部分比赛也要考察参赛学生的舞蹈即兴能力„„

其中，中等职业学校学前教育专业的舞蹈教材同样涉及了少儿舞蹈编创的内容。编舞技法课为什么运用如此广泛？它对中职学前教育专业的学生又有哪些重要性？我们可以从编舞技法的训练目的进行分析。

一、编舞技法的训练目的

编舞技法的训练目的是帮助学生掌握舞蹈创作的基本方法, 提高舞蹈艺术创作的操作能力,进而达到开发、培养创造性思维这一实质目的。对于编舞技法教学来说,技能的输出是一种手段和过程，思维的拓展、创新能力的开发才是最终的目标。

在如今提倡素质教育的新课标体制中，这种创新能力不仅是专业舞者、专业舞蹈编导需要具备的能力，也是我国新时期艺术教育，甚至普教教育教学改革的重点。这就解释了为什么编舞技法这门在舞蹈教学中承担着启发学生创造性思维“排头兵”任务的课程普遍存在于各类别舞蹈赛事中的原因了。

二、编舞技法对于中职学前教育专业学生的重要性

中等职业学校学前教育专业的学生面临着两种身份。首先，他们是中职生。长久以来，中职生一直是后进生或问题青少年的代名词，职业学校也总是扮演着“托管所”的尴尬角色。随着国家对职业教育的逐渐重视，对职业学校的教学培养目标也提出了更高的要求。教育部关于印发《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》指出，中职生不仅能够掌握就业所必需的职业技能，还应“具有创新精神和实践能力„„”。“具有创新精神”已成为新一代中等职业技术人才的重要标志。其次，他们是未来的幼师。学前教育是基础教育的重要组成部分，包括舞蹈在内的艺术教育是对幼儿进行想象力、表现力和创造力等素质教育的重要手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿园的艺术教育“应支持幼儿富有个性和创造性的表达”，幼师在艺术教育中的作用应主要在于“激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导”，而非“过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。这就要求幼儿教师自身应该具备一定艺术创新能力和教学创新能力。

因此，中职学前教育专业的学生应该从中职学习阶段就要重视创造性思维及能力的开发，以适应将来的职业定位和岗位要求。那么，编舞技法不同于其他舞蹈专业课的独特属性和训练目的能够在一定程度上承担这一教学任务。

（一）激发兴趣，换个视角学舞蹈。

中职学前教育专业的学生普遍专业基础薄弱，缺乏良好的学习习惯和学习方法，注意力和学习的持久性不稳定。尽管如此，思维活跃、想象力丰富仍是这些青少年的突出特点。因此，如何激发他们的学习兴趣并持续下去以保证舞蹈教学的顺利、有效地进行是教师无法回避的问题。加之这些高中生身体发育已基本定型，课时有限但教学内容过多的客观情况的限制，在实际教学中一味地进行以动作模仿为主的灌输式教学，或者过分强调动作的标准化和统一化是不切实际的，同时还会削弱学生的学习积极性，不利于课堂教学，学生掌握技能的效果也不理想。

因此，作为教师应探索更有效的中职学前教育舞蹈教学的新模式，运用编舞技法的思维和方法有一定的可行性。例如，学生通过模仿已基本掌握基础知识和动作要求之后，教师可依据元素编舞法、动作动机的发展、舞台调度等诸多编舞技法理论技巧来指导学生重新结构已学组合。在对若干动作、队形等要素加以变化和简单的创编的过程中，单边灌输式的教学方式已发生变化，学生也发生了从被动接受到主动参与、主动创造的角色转变。这种课堂模式既保证了基础知识的传授，还调动了学生的积极性，使学生获得学习的成就感和满足感。

（二）开发潜能，编舞不神秘。

幼儿舞蹈编创能力是幼师的基本素质之一。从实用的角度来说，幼儿园的主题教学活动、节日活动、比赛活动等都需要幼师能够根据教学任务编排幼儿舞蹈。然而，许多已经走向工作岗位的中职毕业生并不具备基本的舞蹈编创素养，仅停留在即兴而舞的初级阶段，甚至只达到模仿作品或组合的程度。从某种程度上讲，舞蹈创编能力的缺失许将成为他们职业生涯长远发展的阻力。再者，幼儿舞蹈编创不同于成人舞蹈，其选材、构思、表演形式、音乐选择、舞台设计、动作设计、舞台美术等都有自身的特点。如果编创者连基本的编舞技法知识和技能都不具备，何谈在舞蹈编创的共性方法中突出幼儿舞蹈的个性特征？

针对这一现状，教师应重视学生在职高期间编舞技法的学习。在有限的课时内不断创新教学方法，尽可能全面、系统地教授编舞技法的相关理论知识，并创造更多的机会鼓励、引导学生多练习、多实践，使他们逐渐掌握舞蹈编创的一些基本方法和基本创作规律，紧紧抓住艺术表现手段的根本，在由易到难，由浅入深地不断实践过程中，创作出符合幼儿特点的富有个性的舞蹈作品。为中职幼教专业学生能够最终胜任幼儿舞蹈排练的组织、指导工作奠定基础。

（三）创新教学，教学有新招。

2012年，笔者观摩了北京市通州区某公立幼儿园大班的主题教学活动。当天，教师以“美丽的眼睛”这一主题为中心进行延伸扩展，通过讲故事、角色体验、学习眼保健操、学唱护眼儿歌等活动完成了“保护眼睛的重要性”以及“如何保护眼睛”的知识传授。从中我们不难看出，一个小小的主题贯穿着语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的学习，不仅考查幼师的各项基本功，还需要教师有能力将所有的教学内容采用更多的活动形式有机地“创设”起来，使幼儿在游戏体验中完成知识的内化。这种“主题教学”模式为主的幼儿园教育相较于传统的教育模式更考验幼师的综合能力和创新能力。因此，将学校学到的知识或他人的成品“拿来”生搬硬套显然不适应幼儿园的岗位要求。

在幼儿园的教学和创作中,幼师不妨借鉴编舞技法的思维方法和理论，不断创新教学模式和方法，采取丰富多彩的活动组织方式，在寓教于乐中潜移默化地完成舞蹈知识技能的传输和素质的养成。例如上面的实例中，教师并没有对幼儿进行舞蹈素质的训练。如果我们继续延展课堂，可以根据护眼儿歌运用音乐编舞法、元素编舞法等舞蹈编创的基本方法，让孩子们在身心的舞动中进一步内化教学主题。再如，当幼儿游戏时，教师可以运用即兴编舞的理论方法鼓励孩子们尽情发挥，或模仿小动物以培养想象力和模仿能力、或用肢体动作表现不同的节奏以训练节奏感„„

综上所述，中职学前教育专业学生学习编舞技法既有利于该专业的人才培养目标，也符合我国现代幼儿教师的岗位要求。但在现阶段的中职学前教育专业舞蹈教学中，课时有限、教学内容繁多、学生基础薄弱、培养目标多元化等现实问题对编舞技法的系统学习造成一定的困难。如何在知识技能灌输和创造性思维开发中找到平衡也在考验着教师的教学智慧。作为职教工作者，我想只有不断更新理念，积极思考更为行之有效地教学方法，共同探索更高效合理的课堂模式才是解决之道。

参考文献：

1、孙天路主编，《中国舞蹈编导教程》，高等教育出版社，第1版

2、吕艺生著，《舞蹈教育学》，上海音乐出版社，第1版

3、王庆生主编，《文艺创作知识辞典》，长江文艺出版社，第1版

4、董立言 刘振远主编，《中等职业学校幼儿教育专业教材舞蹈（第二版）》，高等教育出版社，2001年7月第2版

5、李祥文主编，《21世纪中等职业教材系列舞蹈》，东北师范大学出版社，2009年6月第1版

第二篇：中职学前教育专业学生发展性教学评价

中职学前教育专业学生发展性教学评价

发展性教学评价是一种不再局限于甄别和选拔学生的评价，它还能够促进学生个性的发展、创造性的发挥、潜能的爆发等。全国快速发展的学前教育带动了中职学前教育的发展，然而在中职学前教育不断发展的同时也出现了一些问题，发展性教学评价能够有效地帮助中职学前教育解决相关困难，所以本文将主要探讨发展性教学评价在中职学前教育专业中的应用。

一、发展性教学评价的相关理念

1.发展性教学评价包含的基本原理

和传统的量化评价及终结性评价存在着区别，发展性教学评价已经不仅局限于甄别和选拔学生上，它的主要目的是促进学生个性的发展、创造性的发挥、潜能的爆发等[1]。它实施的关键在于要求每一位教师运用发展的眼光来审视学生，对过程的评价是其重视的核心内容。它除了可以反映学生全程的学习结果之外，同时能够有效促进学生发展。

2.发展性教学评价呈现的特征

发展性教学评价的评价目标和评价方式主要呈现出的特征有：第一，其终极目标是全面发展被评价者的素质。传统的教学评价主要针对的是学生对知识的掌握情况，而发展性教学评价不仅要对基本的课程知识进行考察，还要全面考察和评价学生的思想品质、心理品质、动作技能、情感体验、认知能力等综合素质。第二，比较重视过程评价。和传统教学评价相比较来看，发展性教学评价重点关注的是学生在学习中的进步幅度，重视的是比较学生过去和当前的学习情况，它并不是按照学生现有的成绩来对学生进行排序的。第三，强调多元化的评价主体。发展性教学评价已经不再仅仅局限于教师的评价，还包括小组互评、自我鉴定以及自我评价等方式。第四，重视被评价者之间的差异性。

二、发展性教学评价在中职学前教育专业中的应用

1.在评价主体方面，把学生纳入到评价主体当中

在制定评价方案的过程中，应该把学生纳入到评价主体当中，利用教师和学生共同参与的方式，使评价不仅能够反映学生之间存在的共性，也可以将学生的个性和特长都反映出来。除此之外，在中职学前教育中运用这种评价方案能够激发学生进行自我认知的激情，更能够将学生的真实情况有效的反映出来。在实施评价的过程中，要鼓励学生积极地展开小组互评和自主评价，利用不同的评价方式培养学生自我认知的意识、提高其自我认识的能力、发展其反思能力和批判性思维。

2.在评价内容方面，按照多元智能理论展开评价

多元智能理论表现为一种多维度理论，它关注学生的智能类型，注重多样化的评价方式，认为每一位学生的各项智能不可能存在完全相同的情况，不管在心理上还是在生理上都存在着先天的差异性。当前中职学前教育专业当中可能存在一些语言表达和情感认知不太理想但身体运动机能较好的学生，也存在着一些情况恰巧相反的学生。所以在对学生进行评价时，需要从多维度考察，我校主要对学生进行弹琴、唱歌、讲故事、跳舞、画画、管理、教育、写作、制作、玩游戏等方面进行考评，这样就能确保真实、全面、客观地反映学生的整体素质。

3.在评价方式方面，应该更重视过程评价

在中职学前教育专业中所应用的发展性教学评价不应该是发生在生活和学习的过程之后，而应该发生在过程之中，原因是这种评价最为关注的是学生在学习和生活中所表现出来的进步幅度[2]，换言之，其最关注的并不是学生的当前学习成绩而是学生学习变化的整个过程。主要是利用强调学生取得的成就和进步来促使学生的自信心得到提高，激励其进步。发展性教学评价并不是一种衡量学生发展程度的标尺，它是一种建设性的工具[3]。发展性教学评价一定要和日常的实际教学活动相融合，应在活动中展开，与活动建立紧密相关的联系，各种评价应伴随着活动的进行而产生。比如，可以对学生学习舞蹈前后的态度、表现、把握音乐节奏的程度以及身体各个部位的协调程度等进行记录，对学生的舞蹈学习进展定期或不定期地进行考察。利用与此类似的一系列具体评价，不仅能够有针对性的对学生的进步幅度进行实时掌握，还能检验教师教法以及学生学法的科学合理性。

三、结语

总之，发展性教学评价能做到因材施教，能促使学生的学习兴趣得到提高，促使学生学习的信心得以增强。这种教学评价确定了学生和教师的双重主体地位，从而提升中职学前教育专业学生对它的认可度，激发学生参与的主动性和积极性，培养学生批判思维、自我反思、自我认知的意识。在中职学前教育专业中运用发展性教学评价对学生进行评价，有助于促使学生实现全面发展，为未来从事幼师行业的学前教育毕业生奠定坚实的基础，促使他们在未来的工作中能够更好的扮演启蒙老师这一社会角色。

参考文献：

[1]郝国荣.试谈中职学校的有效教学[J].中国科技博览，2011（13）：140.[2]岳玉科.新课程改革背景下课堂教学有效性研究[J].昭通示范高等专科学校学报，2011.[3]王玉芬.发展性教学研究的历史与现状[J].昭乌达蒙族师专学报（汉文哲学社会科学版）.2012（06）.（作者单位：浙江缙云县教师进修学校）

第三篇：浅谈中职学校学前教育专业学生英语学习兴趣的培养

浅谈中职学校学前教育专业学生英语学习兴趣的培养

随着国家对学前教育的重视，报考学前教育专业的人数也逐年增加，对中职学校的老师在培养幼师方面也带来了挑战。本文在分析了目前中等职业学校学前教育专业英语教学的现状基础上，提出了激发和培养学生学习英语兴趣是学生学好英语的途径，并指出了激发学生学习英语兴趣的办法。

一、中职学校学前教育专业英语教学的现状

（一）中职学生的英语基础是相当薄弱的

大多中职学生都是普通高中落榜进入中职学校的。他们文化课成绩极差，有的学生汉语都不会，更别说英语。有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。虽然中职学校的教师们也都知道这一点，但在实际的教学过程中却注意不到这一点。于是他们常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。

（二）中职学生英语学习的目的和动机与普高学生很不相同

大部分普高学生学习英语的目的就是为了提高语言的综合应用能力和为进一步的学习英语打下基础，也就是说，他们是为高考和今后深造服务的。因而，大部分普高学生对待自己的英语学习有一种义务感、紧迫感、责任感。他们的英语学习相对而言就会有自觉性和主动性。而大部分中职学生则不同，他们不是为今后的学习而学习的，他们完全是冲着一个饭碗而来的，他们对英语的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的，他们学英语就是他们自己对英语兴趣的需要。因此激发他们的兴趣就十分重要。

二、激发中职学校学前教育专业学生学习英语兴趣的必要性

面对当前职业中专英语教学的现状，为了提高中职学校学前教育专业学生的英语水平，促进中职英语教学的发展。对实际教学过程中进行了大量的调查。据学生反映，英语水平不高的主要原因，就是他们对于英语学习不感兴趣，没有学习的动力，虽然学生自己知道读学前教育专业，学好英语对他们来说很重要。还有的同学甚至说“我就不喜欢学习英语”听到这样的话，可以看出中职学校学前教育专业学生对英语学习的状况，但是我们相信学生英语水平的提高有很大的空间和可能性。所以说激发学生学习英语兴趣是学生学好英语的关键。

三、激发中职学校学前教育专业学生学习英语兴趣方法

（一）充分利用电教多媒体，将与课文内容有关的英语教学尽量用故事、动画放出来

从教学方式上看，教师应该创设情境，积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来激发学生学习兴趣。多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境，对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，在教师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。教师就充分调动了学生学习的兴趣的动机。我校提倡多元化的教学方法（情景教学法、交际教学法、分组教学法和提问教学法等）就使得枯燥无味的课堂生动活泼起来，使得学生在课堂上主动活跃起来，提高学生的学习兴趣。让学生们有身临其境的感觉，以至于对所学内容加深印象。老师在课堂中必须向学生阐明学习英语的重要性及英语应用能力在今后就业、工作岗位上具有的优势，让学生潜意识产生要强烈学好英语的意愿，明确学习目的。老师通过向学生阐述目前良好的就业形势，我国推行的积极的就业政策，以及上班后的待遇和福利，讲述我校幼师毕业后成功就业的案例，以及到国外发展的成功事例和失败的教训，解释英语综合运用能力和交际能力对今后工作的重要性。

（二）以实践激发学习兴趣

实践永远是兴趣的好导师，学生的学习兴趣是在实践中形成、发展起来的。因此，培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践，让学生体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。中职学生精力充沛，思想活跃，好奇心强，具有强烈的求知欲。

老师在教学时要创设互动情景，以“现场直播”的方式让学生感受真实的工作情景。老师在课堂上可将全班分为若干小组，每一组由2 名学生组成，分别扮演老师和学生，表演老师和学生的对话，如 “What’s your name”？ “My name is xxx”“How old are you”？“I am five years old”，（你叫什么名字？我叫xxx，你几岁了？我五岁了）。通过努力创设真实的现场情景教学，一方面让学生从静态的听课状态转变成动态的互动学习，调动学生的积极性，提高课堂效果，另一方面让学生得到更多的实践机会，提高语言交流能力。

四、总结

如果学前教育专业的学生能够熟练的用英语和同学或老师交流，那么她们不仅对英语产生浓厚的兴趣，还对幼师专业会产生浓厚的求知欲，也有助于他们专业课的学习。所以在课堂上要让同学们尽可能多的实践练习，尽量让他们扮演不同的角色，在不影响教学进度的情况下，让他们多讲课，多人数的参与，这样不但让学生实践了，增加了他们对英语学习和当教师的兴趣，也活跃了课堂气氛，还可以激发他们对专业的兴趣，此外，将来学生也能更快进入工作岗位上的角色，更轻松的胜任。而教师在以后的教学中也相对变的比以前轻松，因为学生们讲过课那么也就能更容易捕捉老师所教授的重点，从而提高英语的学习成绩，这样会逐步形成良性循环。学生一旦有了兴趣，学习英语则是一件乐事而不是一件苦事，他们可在良好兴趣带动下较快地入门，为今后开展更深层的学习作铺垫。我相信，在我们共同的努力下，中职学生的英语水平肯定会有很大的提高。

第四篇：中职学前教育专业音乐教学改革初探

中职学前教育专业音乐教学改革初探

孟佳

(葫芦岛市第一职业中专 125000)摘要：我国中职学前教育专业的音乐教学存在诸多问题，普遍呈现出重理论、技能而轻实践应用的培养弊端，其教学效果很难满足新时期幼儿教育的需要。本文对目前中职学前教育专业音乐教学的现状及成因进行了分析，并从学生实际和社会需求出发，对中职学前教育专业音乐教学在教学内容的选择、学科之间融合、教学方法等方面进行探讨并提出了几点意见。关键词：中职 学前教育专业 音乐

音乐对于幼儿来说具有特殊的教育功能，更能发掘幼儿的潜能，促进幼儿全面、和谐的发展。因而在学前教育中，幼儿教师必须要具备一定的音乐素质和音乐教学的综合能力，才能在幼儿教学中更好的发挥音乐的教育功能。这就对培养幼儿园一线教师的中职学前教育专业提出了更高的要求。通过其音乐教学学生应该掌握学前音乐教育方面的基本理论和基本知识，在接受幼儿音乐教育技能基本训练的基础上还能进行幼儿园音乐课程设计、编制具体音乐教育方案，并能对幼儿音乐教育工作进行深入研究，成为富于创新能力、具有综合音乐能力和可持续发展型的幼儿教师。但就现实情况来看，目前我国中职学前教育专业的音乐教学存在诸多问题，普遍呈现出重理论、技能而轻实践应用的培养弊端，其教学效果很难满足新时期幼儿教育的需要。

一、中职学前教育专业音乐教学现状

1、过于强调音乐学科的专业性。多年来，学前教育专业音乐教学一直陷入一个误区，就是把音乐教学视为单纯的音乐学习，目前开设的音乐类的专业课主要有钢琴、声乐，教学内容专业性强，难度大，脱离幼教实际，多数专业教师都片面地追求考试成绩,强调专业水平的高程度，但却忽略了将来的实用性，不能体现专业特色，导致许多学生出现学习困难，学习兴趣不高等现象。

2、过于强调音乐技能技巧的训练。音乐技能只是为学生将来从事幼儿园工作必须要具备的多种技能之一。学生音乐技能掌握的程度并不能决定学生是否胜任幼儿园工作，而是看在音乐教学中能否让学生将音乐知识和技能运用到幼儿教

学中去。许多教师把大量的时间都用在单一的音乐技能技巧的训练上，在应对技能竞赛时确实收到了较好的效果。但事实证明，一些音乐技能很好的学生在实习的过程中，同样也出现了面对幼儿时不知所措，不知道该怎么上课的难题。可见，音乐技能的高低并不是决定学生能否胜任幼儿园工作的关键所在。

3、理论知识的传授与实践能力的培养相脱节。教学中教师片面强调音乐理论和音乐知识的传授而忽视音乐知识和音乐技能的有机整合，忽视了音乐教学活动方面能力的培养，没有使知识内化为学生的能力与素质；整个教学活动的设计与组织强调以“教”为中心，而不是以“学”、“做”为中心 , 过分注重课堂教学，对职业技能缺少深入的研究和引导，忽视学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥，使音乐技能训练时效性不强，学生缺乏实践能力和音乐教育能力，使音乐教学与实际工作差距较大。

4、专业理论知识与专业技能技相脱节。学前教育的课程体系决定幼儿园教师要具备多方面的能力，而在实际教学中往往理论教学与技能教学各自有各自的计划，缺少之间的沟通、合作，在音乐教学中没能将两者相结合。音乐知识需要科学的理论知识作指导，使之灵活应用到其多种幼儿教学活动中去。

二、影响中职学前教育专业音乐教学的因素

1、分科教学。目前我国绝大多数的中职学前教育专业都采用分科教学，音乐学科又被细化为声乐、钢琴、乐理等多个学科，各学科之间的专业教师沟通较少，导致学科性较强。

2、专业教师缺乏幼儿园实践经验。目前中职学前教育专业的音乐教师大都是音乐学院的音乐专业的科班出身，没有接触过学前教育专业的相关知识。许多教师对幼儿园的工作和性质知之甚少，而且没有过幼儿园实践和工作的经验。在教学中，主要是沿袭音乐学院的教学方式，很难给学生以针对性的指导。

3、学生入学时音乐“零”基础。相当一部分学生存在不同程度的音准问题，部分学生有先天性音准缺陷。许多学生对学前教育专业并不了解，也不热爱，选择学前教育专业的原因是因为顺从家长的意愿，因而在音乐学习中会出现学习困难和厌学等现象。

4、授课时数严重不足。学前教育专业班级人数普遍在40到50人，每科技能课每周2节课，一位老师面对众多学生在两节课内完成教学任务，难度巨大。

例如，声乐课教学中包括，发声训练、试唱、声乐去演唱和儿歌演唱，在有限的时间对于知识和技能的掌握，教师只能做到点到为止的程度，只有少部分学生能够掌握老师的要求。在钢琴课上，这一问题就更加明显，教师在有限的时间里对学生进行技术的讲解和纠正，练习曲得分析与指导、即兴伴奏，还要一对一的精心指导，其教学难度可想而知。

三、中职学前教育专业音乐教学改革对策

面对当前中职学前教育专业的音乐教学现状，音乐教师应从学生实际和社会的需要出发，对音乐教学进行改革，探索出适合学生发展能够提高学生综合音乐能力的教育教学方法，将我们的学生培养成为能够满足社会需要的幼儿教师。

1、注意教学内容的选择。音乐教师因此要以《幼儿园教育指导纲要》为根本，深入调研，针对幼儿园的实际情况，调整教材方向，把幼儿园的实际需要与学前教育专业的音乐教学内容结合起来，选择难度适中，能够体现专业特色，可以作为学生今后从事幼儿教学资料的学习内容，多以儿歌弹、演、和儿歌创编等内容为主。使学生在掌握基本、必要的音乐技能的基础上，开阔眼界，能够灵活的运用所学的音乐知识和技能，掌握一定的幼儿教育教学能力。

2、重视学科的横向联系。目前我国的学前教育专业大都采用分科教学，那么音乐教师应有意识的加强各个音乐学科的横向联系，形成知识点相互联系、相互渗透、相互促进立体化的完整体系，使单一的学科教学转变成综合课的形式，使音乐理论、弹、唱、打（节奏）、动（律动）等音乐形式有机的结合起来。同时，加强与其他相关学科教师的交流，并融会贯通多个学科的知识和理论，为音乐课的课堂教学服务。例如，学习有关幼儿心理学、幼儿活动设计（教法课）等专业理论学科的相关知识，多听课，多与专业理论老师交流，并把幼儿活动设计等知识应用到音乐教学中来，帮助学生掌握运用音乐知识和技能设计音乐活动、音乐游戏等的幼儿教学能力。还可以由学前教育专业理论教师与音乐综合、舞蹈、钢琴等技能教师合作，科学的制定学前教师专业音乐技能与考核总方案和分学科技能考核方案，使各方面教师既有各自的任务目标，担负相应的教学职责，又明确相互间的关系，相互协调配合，共同实现音乐教育的教学目标。

3、教师加强专业学习。到幼儿园实习、见习，与幼儿园的在职教师和专家进行交流与沟通，或到网络上、书籍、期刊上查找学前教育的相关信息和材料，了解当前学前教育、幼儿园教育教学的最新动态和先进理念，以便给学生更实用、更具有针对性的的实践指导。在实际教学中，可以带领观看教学录像、音乐活动教案等，引导学生进行幼儿音乐活动教学，来巩固所学的理论和教学技能。在课堂教学中，教师从“教”变“导”，学生从“学”到“做”。

4、灵活运用多种教学方法

综合运用多种教学方法，其目的是为了更好、更完满的完成教学任务和实现教学目标。根据中职生的好动的特点和学前教育专业未来职业的特点，可采取以下几种方法：

1）、游戏教学法

幼儿园是以游戏为主体活动，提倡在玩中学，学中玩。在我们的教学过程中也可以通过一些有趣的音乐游戏活动来学习某一个知识，让学生体会将来的幼儿教学中如何设计游戏活动。在游戏中，老师有时是材料的提供者，有时是监督者，有时是游戏的合作伙伴，教师参与游戏的角色会随着游戏的发展而变化。同时，设计游戏活动时还要符合学生的年龄特点和学习特点，不要设计的太简单，和学生在玩中完成教学任务。如：欣赏乐曲《动物狂欢节》，可用设疑的方法导入，先由学生猜出哪种乐器表现的是哪种动物，推动学生去探索那段乐曲所描绘的情景和表达的情感。在训练节奏时，可以训练学生嘴念节奏、手打节拍、脚打强拍或手打弱拍等“玩”法；还可以把节奏编成总谱式的合作游戏，学生分成小组，有打节拍的、有打节奏的、有唱谱的、有加打击乐的等，一起合作；也可继续发展为加入打击乐、钢琴等乐器来“玩”。这种利用猜谜、游戏、打击乐、钢琴伴奏等手段以“玩”的教学方式，激发了学生的学习热情和兴趣。通过手、眼、脑并用，开发了学生的创新思维，培养了学生的乐感与审美，发展了学生综合实践能力。

2）、幼儿音乐活动模拟

对于中职学前教育专业的学生来说，不仅要具备扎实的音乐功底，还要具备音乐教学能力。由于受实验场地、教学设备、实习、实训基地等现实条件的限制，学生的音乐实践能力必须要在课堂上得到初步解决。而幼儿音乐活动模拟，便为学生提供了一个实践的平台，使学生有机会将所学应用于实践。在模拟活动中，教师为学生创设一种较为真实的问题情境，而学生会像教师正式上课一样，利用

所学的知识和技能应对课堂教学中出现的各种问题。在对学生进行模拟训练之前，教师首先要带领学生观看幼儿音乐教学的录像，开阔学生的视野，并收集大量的幼儿音乐课教案和课件以供学生学习与参考。然后鼓励学生设计一个幼儿音乐活动片段，并进入特定情景进性模拟演示，亲身体验教师角色。最后，学生们共同讨论、评判，指出优点和不足，以此提高学生的自我分析能力和交流能力。

四、结语

学前教育需要优秀的幼儿教师，而作为一名学前教育专业的音乐教师我们肩负着培养优秀幼儿教师的重任，帮助学生在有限的时间内最高效率地获得知识，是我们的责任和追求。今天的课堂上，教师已不再是单一的传授者和管理者，而是课堂教学活动的促进者和引导者，这就需要我们打破传统，积极的探索与创新。参考文献: 【1】 华夏.学前儿童音乐教育与活动设计[M].北京:北京大学出版社，2010.【2】 王懿颖.学前儿童音乐教育的理论与实践[M]，北京师范大学出版社，2004 【3】 郭声健.音乐教育新概念[M]，湖南文艺出版社，2007.作者简介:孟佳(1980-)，女，教育硕士，讲师，研究方向为音乐教育

第五篇：中职学前教育专业理论试题

2019届三月十二校联考学前教育专业理论试题

命题学校：蕲春李时珍职校

命题人：高源

张雯

审题人：童卫星

考试时长：40min

考试分值：150

一、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”，每题2分，共60分。

1.人体的结构由表及里可分为皮肤、血管、肌肉、骨骼等。

（）

2.新生儿的骨块数比成人少。

（）

3.幼儿年龄越小，皮肤的表面积相对成人来说越大，且毛细血管网较密，通过的血量也相对较

多，因而由皮肤散发的热量也相对的较成人多。

（）

4.婴幼儿活泼好动，容易激动，自控力较差，这是因为他们大脑皮层的兴奋过程和抑制过程不平衡，兴奋强于抑制。

（）

5.脑、脊髓、视觉器官和反映脑大小的头围等，只有一个生长突增，而没有青春期第二次生长

突增。

（）

6.营养素的供给量是在满足机体正常生理需要的基础上，按食物生产和饮食习惯而规定的，因而必须等于营养素的需要量。

（）

7.儿童正处于旺盛的发育阶段，他们不仅需要蛋白质来维持正常的生理功能，而且还需要它来

增长和构成新的组织，因而需要蛋白质的量较成人多。

（）

8.麻疹的症状是前驱期会发热，出皮诊时具有向心性特点，先见于头皮、面部，渐延及躯干、四肢。

（）

9.给幼儿测体温时应注意测量前将温度计轻甩，使温度计的水银线降到37刻度以下。（）

10.因发育迟缓而发生口吃的绝大多数幼儿，会随着年龄的增长而逐渐消失。

（）

11.空气浴是利用自然因素进行锻炼的方法，最好从夏季开始。

（）

12.幼儿园桌椅最基本的卫生要求是使幼儿在使用时保持良好的姿势，其合理的桌椅高度差约等于坐高的1/2。

（）

13.德国教育家福禄培尔创办的幼儿园是世界上第一所幼儿社会教育机构。

（）

14.我国幼儿园教育目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和

谐发展”，它是我国教育目的在幼儿园教育阶段时期的具体化。

（）

15.幼儿在绘画时，把太阳画成黄的，小草画成蓝的，汽车画上脚和翅膀，这种情况下教师应该启发幼儿思考，把画改成生活中正常的样子。

（）

16.幼儿园教学活动具有游戏不能取代的作用，它是实现课程目标的重要手段。

（）

17.培养学前儿童对小学生活的热爱和向往是幼儿园与小学衔接的重要内容。

（）

18.开发家庭、社区的教育资源就是鼓励、引导家庭和社区把物资提供出来，供教育幼儿

使用。

（）

19.幼儿只有机械识记没有意义识记，没有必要引导其进行意义识记。

（）

20.3~4岁儿童，随着言语能力的发展，自我控制不愉快情绪的能力逐渐形成，哭泣现象开始

减少。

（）

21.回避型依恋的儿童容易跟陌生人走。

（）

22.亲社会行为通常是指对自己有益或对社会有积极影响的行为。

（）

23.斯金纳的操作性行为的理论仅适用于儿童新的行为的塑造，对儿童的不良行为的矫正不起

作用。

（）

24.儿童与同伴交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。

（）

25.幼儿园的各种各样的教育计划是密切联系、相互渗透、有机结合的。

（）

26.儿童的活动可以分为两大类：一类是操作活动，另一类是游戏活动。

（）

27.幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。

（）

28.幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的依托。

（）

29.游戏是幼儿自主的活动，只要他们玩得快乐，就不需要教师的指导。

（）

30.在科学领域中，4~5岁幼儿能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。

（）

二、单项选择题（每小题只有一个最恰当的正确答案，每题3分，共90分。

1.人体中最大的内分泌腺是（）。

A.胸腺

B.肾上腺

C.甲状腺

D.垂体

2.幼儿的骨损伤较成人愈合得快的主要原因是（）。

A.骨膜较厚、血管丰富，保证了旺盛的新陈代谢

B.骨膜较薄，易于再生

C.骨本身含的无机盐少而使其较软

D.骨含的有机物较多，富有弹性

3.下列关于儿童身体的形态及生理功能指标测量的描述，错误的是（）

A.3岁以上的幼儿用身高计测身高；3岁以下的小儿可用量床量身长。

B.测量儿童的身高应以厘米（cm）为单位，精确到百分位。测量误差不超过±0.05cm。

C.测量脉搏应避免进食、运动、哭闹、发热等因素的干扰，需要在安静的状态下进行。

D.测量脉搏的部位常见的是幼儿的浅表腕部桡动脉，计每分钟的搏动数。

4.谷类是人们一日三餐不可缺少的食物，它可以提供的主要营养成分是（）。

A.蛋白质

B.脂肪

C.碳水化合物

D.维生素

5.坏血病是一种以多处出血为特征的疾病，它是缺乏（）所致。

A.维生素A

B.维生素B1

C.维生素B2

D.维生素C

6.以下属于幼儿常见的细菌性传染病是（）。

A.流行性感冒

B.水痘

C.乙肝

D.猩红热

7.流行性乙型脑炎是由乙脑病毒引起的急性中枢神经系统传染病，一般流行于（）。

A.春夏季

B.夏秋季

C.秋冬季

D.冬春季

8.幼儿鼻部出血时，要帮助幼儿止血，应让幼儿安静躺着或坐着，姿势应为（）。

A.头略低

B.头略高

C.维持出血前姿势

D头略低或略高都可以

9.幼儿被蜈蚣咬伤的处理措施是（）

A.涂酱油

B.涂碘酒

C.涂弱酸性液体

D.用淡碱水或肥皂水冲洗伤口

10.下列关于幼儿常见心理问题的表现，与品行无关的是（）。

A.有意说谎

B.攻击性行为

C.打架偷窃

D.多动症

11.幼儿园大班每天安排2节课，每节________分钟，到末期可延长________分钟。（）

A.20~25，5

B.20~25，10

C.25~30，5

D.25~30，10

12.下列关于幼儿园建筑设备卫生方面的要求中，正确的是（）

A.幼儿园选址须距离铁路线至少200m以上。

B.活动室的窗台离地面高度可为50cm~60cm。

C.每名幼儿所占活动室面积不小于1.5m2。

D.幼儿园绿化带的面积以占全园土地面积的20%~30%为宜。

13.以下属于蒙台梭利所创办的幼儿教育机构的是（）

A.幼儿之家

B.保育学校

C.母育学校

D.日托所

14.下列不属于陶行知教育思想的是（）

A.主张“教学做”合一

B.强调“生活是教育的中心”

C.提倡活教育，反对死教育

D.要解放儿童的头脑、双手和嘴

15.教师在布置教育环境时，将购买材料与废旧物品利用相结合，这符合幼儿园环境创设的（）

A.开放性原则

B.幼儿参与的原则

C.适宜性原则

D.经济性原则

16.家庭教育对孩子的健康和成长具有重要作用，家庭教育具有（）

①亲情性

②渗透性

③广泛性

④随机性

⑤连贯性

⑥复杂性

A.①②④⑥

B.①④⑤⑥

C.①③④⑥

D.②④⑤⑥

17.在角色游戏的指导过程中，下列哪一位教师的做法没有体现角色游戏指导原则的是（）

A.让幼儿自己选择想扮演的角色

B.注意幼儿在游戏中的表现，把握时机介入指导

C.指派明明去演大家都不想演的大树

D.同意蓓蓓想加一个公主的角色的意见

18.联合国教科文组织在一本书中指出：“对幼儿照料和教育，就像纬线和经线一样紧密地交织

在一起。”这句话强调（）

A.集体教育与个别教育相结合B.家园配合C.因材施教

D.保教结合19.幼儿看到天上白云的形状，一会儿想象它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想象它是一座会动的“山”……这种想象属于（）

A.无意想象

B.有意想象

C.再造想象

D.幻想

20.________具有不稳定性，往往由当时的情境所引起。它有较为明显的外部表现，如高兴时手

舞足蹈，愤怒时咬牙切齿。（）

A.个性

B.气质

C.情绪

D.情感

21.某儿童活泼好动、反应迅速灵活、善交际、兴趣广泛而不稳定，由此可推断他的气质类型基

本上属于（）

A.胆汁质

B.多血质

C.抑郁质

D.黏液质

22.根据皮亚杰的儿童认知发展阶段论，2~7岁儿童的思维处于（）

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

23.幼儿在看图书的时候，指着“坏人”说“坏蛋、坏蛋”，这种现象表明幼儿的______开始

发展起来了。（）

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.归属感

24.格赛尔的“同卵双生子爬楼梯实验”，充分说明了（）是教育的重要条件。

A.后天学习与训练

B.遗传素质

C.环境影响

D.遗传素质的成熟程度

25.________国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。”（）

A.1995年

B.1996年

C.1997年

D.1998年

26.某次教育活动需要达成的目标是指（）

A.行为目标

B.全园教育目标

C.中期目标

D.近期目标

27.5~6岁幼儿能单脚连续向前跳（）左右。

A.6m

B.7m

C.8m

D.9m

28.培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯，3~4岁的儿童不用脏手揉眼睛，连续看电视不超过（）

A.5分钟

B.10分钟

C.15分钟

D.20分钟

29.教师教《粗心的小画家》“画只螃蟹四条腿，画只鸭子小尖嘴，画只小兔圆耳朵，画只大马没尾巴”时，依次出示小画家画的动物图片。此例运用了（）。

A.演示法

B.练习法

C.记录法

D.讨论法

30.实现幼儿园教育目标的关键在（）

A.幼儿

B.家长

C.教师

D.园长