校本课程实施与学校特色建设策略

第一篇：校本课程实施与学校特色建设策略

校本课程实施与学校特色建设的策略之我见

旧城小学

郭海侠

在以“节日民俗”“文明礼仪”为载体的校本教材的研究开发，以及少先队、学科主题活动为渠道的前期实践研究中，我们深刻地感受到：学生、教师、学校在弘扬民族文化、传承民族精神、提高礼仪素养活动过程中的成长与发展，师生文化底蕴在积淀，我校将逐步向“文明学礼、传承民族精神”靠拢，为努力办好特色校园积极筹划，谋定策略。

（一）校本教材成为师生传播民族文化的载体

在积极搜集学习相关资料的基础上，结合本校学情，我校把“文明礼仪”作为1-3年级学生校本课程教学，从小培养学生讲文明，知礼节的文化素养，主要从实际出发，学习与人如何交流 ；4-6年级学生传授“节日民俗”相关知识，在充分了解的基础上，感受中国传统文化的博大精深，为弘扬培育民族精神奠基。两部分内容相互结合，彼此联系。每个学段的教学内容由浅入深，为了更好地让校本教材走进课堂，我们主要分三步走：

准备厚实。我们首先要通过教研组活动，明确本册教材的三维目标；而后由各年级的备课组长制定年级的三维目标，确定郭海侠、刘长彪两位教师分别负责“文明礼仪”“节日民俗”内容的编排及授课设计。教师把自编教材分发给各位班主任教师共学习、共分享。通过交流和教研活动，教师们自发取长补短，对备课有了更深的思考。最终，紧凑的教学环节，简洁的PPT演示，优美的插图配乐，使课堂教学充满生机。

授课扎实。如何有效地利用网络资源丰富课堂教学的内涵，提高课堂的实效性是我们追求的目标。拓展型课程的开放性、灵活性、多元性为我们提供了广阔的舞台。端午包粽子是传统的习俗之一，教师在执教时，要充分运用网络提供的丰富的文字、图片资源，从“端午节的来历、各地过端午的不同活动以及相关的诗文佳作、民间传说”等几方面，利用媒体形象、直观地对其进行介绍。教师们自己独立制作的教学媒体填补充实了课堂教学内容，丰富了课堂教学手段，有效运用教学媒体为课堂服务的效果得到了最大限度的发挥。

课后求实。我们要鼓励学生充分利用网络以及所学知识，用自己的画笔自办手抄报，分别以“文明伴我行”“传统节日”为题材，使学生既有理性的认知又有感性的体验。

（二）校本教材促使本校构建民族文化教育新模式

我校倡导“厚德载物”的教育理念，把校本教材看作一个支点，创建了“一平台”、“双发展”的教育模式。

1.所谓“一平台”即校园网络平台。

在研究实践中，我们发现：如何有效地依托信息技术平台，凸显文明礼仪、传统民族教育的针对性、实效性值得我们去思考。于是，微机老师广泛收集资料，汇总师生活动成果，制作了校本课程专题网站。网页首页分设“校园新闻，节日习俗、文明礼仪、照片集锦、课堂花絮”等栏目。每一个栏目设置了超链接。师生可以在校园网上进行学习，了解相关知识……

2.所谓“双发展”即文明礼仪、民族传统教育双发展。

（1）创建学礼、民俗传承的人文景观 营造学礼的教育氛围，是潜移默化的影响和教育学生的重要方法。创设的教育氛围，能促使学生在氛围的感染和感召下，自然形成行为的约束力。学校从学生迈入校园一刻起，就感受到礼仪、民族文化的浓厚氛围。学校利用橱窗、板报、墙报等宣传栏展示“文明学礼”的必要性及继承性，使学校礼仪、民族文化氛围的创设对学生形成礼仪认知及行为、汲取强大的民族精神具有很强的推动力。

（2）开设礼仪校本课，推进礼仪教育

我们把礼仪、民俗校本课程纳入学校课程计划，每班每两周各安排一课时。通过课堂教学使学生全面了解文明礼仪、节日民俗，充分发挥课堂教学主渠道、主阵地作用，有计划地对学生进行系统的文明礼仪教育及民族传统文化的渗透，使学生粗通礼仪知识，感受民族传统文化的源远流长，引导他们亲身体验，实现从感性到理性的升华，从整体上让学生的文明礼仪风范、民族素养得到提高。课堂上，我们组织学生学习有关内容、，既重视知识的传授，又重视行为训练，学练结合，以练为主。训练方式不拘一格，如示范、表演、选择、判断、游戏等，让学生养成文明有礼好习惯，具有民族大儒风范。（3）学科融合，渗透礼仪、民俗教育

文以载道，课堂教学作为教育的重要阵地，我们必须利用课堂教学的资源，充分挖掘各门学科中的礼仪教育、民族传统文化等因素。在各科教学之中渗透相关知识，不失时机地进行文明礼仪行为的引导与教育，民族精神的渗透与感悟，使礼仪、民俗内容深入学生心灵深处。我们对每门课程怎样渗透教育提出了具体要求，使教师明确各科如何挖掘教材教育因素，在课堂教学中渗透相关教育。寓礼仪教育、民俗传承于课堂教学中是一个潜移默化的过程，只有教书育人水乳交融，学生良好的礼仪规范、民族素养才会养成。（4）在校园实践活动中促成文明礼仪、民俗素养的养成

我们通过开展丰富多彩的活动，实践文明礼仪行为，传承民俗精神，达到寓教于乐的目的。在全校范围内开展 “学礼仪

养习惯”“我知节日民俗”等一系列活动，创编独具特色的校园礼仪课间操和朗朗上口的校园礼仪歌谣，“闪亮2015”礼仪与艺术节展演等活动。为了提升师生内在的综合修养，让心灵沐浴书香，要组织开展图书漂流活动、“校园读书郎” 读书比赛活动。为了书法艺术陶冶同学们的情操，学校组织举办了软硬笔书法比赛，通过各项涵养心灵的活动，春风化雨般地润泽师生心灵，不断升华师生的内在修养，进而立德、立言、立行。

节日民俗传承方面：

我校本着“以人为本 ”的管理理念，围绕德育目标，学校根据弘扬传统美德，建构生活化道德内容，完善校园文化建设的内容，在实践中反思，寻求学校德育教育的突破口，让民族文化教育融入学科、融入校园，融入生活，让民族文化和精神似涓涓细流涌入师生的心田，成为我乡民族精神特色传承教育试点学校。为了推动学校的发展，我们力求在整合上下功夫。

（1）、加强了校本教材与学科主题活动的整合，使传统民俗节日的教育成为了一个整体，形成了全员关注，全体参与的教育格局，推动了师生文化素养的提升。（2）、加强了教师个体与编写团队的整合，注重个体的独立思考、编写能力，以及编写组团队的合作创新能力，以此互补、整合共同提升。

（3）、要加强校内与校外资源的整合。学校在有效挖掘校内资源的同时，充分利用校外资源，鼓励家长共同参与民族文化的传播和交流。

文明礼仪方面: 在文明礼仪教育开展过程中要关注学生的个体发展，根据学生的年龄特点、心理特点、学习基础，采用不同的形式进行教学。在教学中将“个人礼仪”、“校园礼仪”、“家庭礼仪”、“公共礼仪”四个内容交叉进行，各年段分别设有重点。

（1）、发挥教师礼仪的“魔镜效应”

教师的以身作则、为人师表至关重要。教师是学生直接仿效的对象，也是礼仪教育的主要实施者。教师以自己良好的师德表率给学生树立榜样，以深厚的思想情感、庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容、彬彬有礼的语言给学生做示范，使学生在师生交往中受到潜移默化的教育。教师的身教更重于言教，尤其对于文明礼仪的教育，学生从教师的身上更能学到能让他们终生不忘的东西。学校实行的教师候课制度意义也在于此。著名作家冰心说过：“教师的现在，就是学生的将来”。一个人格高尚的教师，都必须具有一种严格的自律精神，她要求学生做到的事情，自己首先应该做得到。在平时的工作和生活中，教师努力为学生树立良好的榜样，使学生在耳濡目染中形成良好的礼仪习惯。

（2）、发挥文明礼仪示范岗的榜样作用

榜样的力量是无穷的！小学生模仿性强，可塑性大，给他们树立身边的榜样，让他们来效仿，是行之有效的办法。学校可以成立了文明礼仪示范岗，每天早上和中午，队员都准时到学校操场，以标准的站姿，亲切的问候，温馨的微笑，恭敬的队礼迎接同学到来。通过文明礼仪示范岗队员风采展示，为全校学生礼仪教育活动起到示范借鉴的作用。因此，每学期我们都可根据不同年段的评比标准，在全校开展“文明班级”和 “礼仪之星”评选活动，并进行隆重的表彰。全校上下形成了班班争创“文明班级”，个个争当“礼仪之星”的良好局面。学校通过表彰优秀、树立榜样示范作用，以点带面，实现了全校学生文明素质的提高。（3）、营造文明学礼的班级文化

班级礼仪文化建设对学生的影响和熏陶是潜移默化的。在文明礼仪养成教育实践中，设立了“文明礼仪示范”值日岗、文明礼仪行为检查岗等，多个岗位融合交叉，检查督导，自评和互评结合，以《文明礼仪通行证》的形式记录学生小学阶段在家庭、学校学习生活的成长历程。

（4）、在生活实践中促成文明礼仪素养的养成

学校制定了”旧小文明公约”，明确细致地提出了学生日常应遵守的礼仪规范要求，并引导学生在生活中实践。在日常生活中，要求学生时时处处讲文明，讲礼貌。在学校要尊敬老师，友爱同学，懂得谦让。在家里，要尊老爱幼，听从父母的教导。平时，经常性的使用礼貌用语，待人接物都做到彬彬有礼。在潜移默化中，学生良好的礼仪行为逐步养成，得到深化，起到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

（5）、在家庭教育活动中促成文明礼仪素养的养成

家庭教育是学校教育的基础，二者相辅相成，缺一不可，在培养人才的过程中发挥着各自不可替代的作用。学校和家庭应该携起手来，共同参与到孩子的文明礼仪教育中来。平时教师要采取多种方法与家长进行沟通，如家访、与家长通电话、通信等。在相互沟通中，增进了家长与教师之间的感情，了解了学生的基本情况，使教育更具针对性，大大提高了文明礼仪教育的实效。

要把“文明礼仪”“节日民俗”教育更有效地在校内开展并形成我校特色教育，还将是一项任重而道远的伟大工程，我们将在不断地探索中修改、完善，使其真正成为教育规范人才的标准。

第二篇：小学美术校本课程的实施与研究

小学美术校本课程的实施与研究

摘要：基础教育课程改革实施，让校本课程逐渐成为我国现在基础教育课程改革的一项重要内容。小学美术是孩童打开美术殿堂，开启艺术之门的基础，如何让小学美术校本课程得到良好开发与实践是众多基础教育老师思考的重点。本文就基于小学美术校本课程开发实践视角，对如何开发及实践提出自己见解，望给有关人士提供参考之用。

关键词：小学美术；校本课程；开发与实施；提高

《美术课程标准》中明确提出：“尽可能运用自然环境资源及校园与社会中的资源进行美术教学。”这是社会发展的产物，是课程改革创新的结果，也是新时代美术基础教育对美术老师提出的新要求。小学美术校本课程开发的重要性与价值

1.1 校本课程理念

本文中阐述“校本课程开发”系指学校根据自身教育哲学思想，为满足学生实际发展需求，以学校老师为主体进行的适合本校特色的课程开发。小学美术一直被称为“豆芽课”，老师上课期间给学生一个方向既放任学生自由活动，很多学生在上课过程中学习不到丁点美术知识，老师对美术教学、考核、评价也是持不重视态度，导致目前小学美术课可有可无，甚至部分小学没有开设美术课。因此，对小学美术课进行改革、完善迫不及待。1.2 小学美术校本课程实施主要价值

小学美术校本课程的开发与实施能够贯彻落实当代素质教育要求，充分发挥学校的办学优势与办学特色，为学生后期发展打下夯实基础，同时也能学校提升知名度，便于更好招纳生源。校本课程开发渠道灵活、课程设置多变、目标方向明确、内容丰富，不但能够使学生轻易掌握国家规定课程内容，还能够充分调动学生自主能动性，使学生积极寻找确定自身兴趣爱好所在，便于特长生的选拔与培训。小学美术校本课程开发与实施

2.1 小学美术校本课程开发

小学美术校本课程的开发必须具备若干美术器材与相关硬件设备。如：美术画室、多媒体教室、美术教师专业电脑工作室、学生实践活动室、照相器材、扫描器材、打印设备等等，虽然在很多地区这些设备与器材不能同时具备，但是可以借助学校及社会环境代替。如：画室可用教室临时代替、多媒体教室可用彩色电视机与DVD代替，学生实践活动室可以在校园花园中临时组成。2.1.1 开发思路

目前大多数小学采用的开发方案有以下两种：以学校层面为主体的校本课程开发方案；以教师层面为主体的校本课程方案。目前主要应用的是以教师层面为主体的校本课程方案。

以教师层面为主体的校本课程方案包含两个部分：一般项目与具体方案。一般项目就如同大纲，简明扼要说明开课教师、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价系统等等方面；具体方案中主要是对一般项目的详尽诠释与安排，如：课程所选择的专题、教学基本内容、参与人数、活动内容、教学方法、组织形式等等，两者之间相辅相成。校本课程方案可以根据学校具体授课要求制定，可分详案与略案，经大量实证表明，略案能为教师与学生留下足够活动、发挥空间。

2.2小学美术校本课程实施 2.2.1 课程制定实用性与创新性

“艺术来源于生活”，小学生好动、好奇，教师应充分应用这两点，引导学生多接触丰富多彩大自然与生活，开拓其视野，增加其创作灵感，从而激发其学习兴致。如小学美术中的工艺美术课，就可以让学生自主进行废旧物品设计、制作、展示，很多小学生都将家中废旧各色布料进行收集设计，拼出一幅幅生态各异的趣图，不仅培养了学生动手、动脑能力，还提升了小学生的审美能力与设计能力。学生三三两两组合，可以充分体验制作过程兴趣与成功喜悦，充分调动学生学习兴趣。2.2.2 课程贴近生活又富有创新意识

通过工艺美术设计课，能够使学生充分接触设计与生活，从设计、生活中发现美、认识美、创造美，并引发学生的创造意识。在整个过程中老师先通过多媒体教室播放有关图片及制作过程，让学生感受作品的艺术魅力，然后对主要细节进行讲述，让学生能够独立完成整个制作过程。在制作完毕后对作品进行统一展示，并宣讲废物再利用环保意识，宣传教学两不误。展示过程中让学生自主选出自己最满意的作品，并附带喜欢原因，评出最受欢迎作品，如此能够激发学生拼比意识，从而激发创新能力。2.2.3 整合校内外美术资源

校本课程资源校内资源丰富程度有限，因此我们需要充分利用校园周边资源。①地方资源：地方资源又被称之为民间美术资源，主要系指丰富地方特色美术资源；②社区资源：社区资源主要系指学校周边社区内可利用美术课程资源；③自然资源：自然资源主要系指可用于教学的自然风景、物产资源等。

教师在进行课程设计过程中在充分利用校内资源基础上尽量结合校外资源，制作内容丰富、形式新颖、生动有趣、方式多变的课程，经过长期不断的努力与实践，一定能够充分促进小学美术校本课程的开发与实施。

参考文献：

[1] 张艳.生活有质量,巧手有作为——浅谈小学美术校本课程中的几点做法[J].青春岁月,2012,(10):240.[2] 戚卫丹.小学美术课程资源的挖掘和有效利用应走向“常态”和“校本”[J].小学时代(教师),2009,(11):4-5.[3] 丁良和.基于儿童立场的美术教学校本化的本土视角——如何在乡村小学美术课堂应用连云港民间艺术[J].美术教育研究,2012,(14):121-121.[4] 肖丽明,江宏.城郊小学美术校本课程的开发与教学实践探讨——以《秦时明月》为例[J].华人时刊（下旬刊）,2012,(7):133-134.

第三篇：特色校本课程

五年级特色校本课程

中华文化源远流长、博大精深，是每一个中国人生命成长过程中的无穷养料。如果在孩子小的时候对其在某一领域进行兴趣培养和启蒙教育，将会对其今后的发展和一生的幸福起到至关重要的作用。

现实生活中，无论是国家之间的交往，还是个人之间的交流，都离不开一种特殊的沟通方式——演讲。古往今来，多少能言善辩之士凭着自己的胆识与辩才影响着决策者的决断，甚至是历史的进程。今天，就业压力很大，好的口头表达能力会为你获取更多的成功机会，更加胜任自己的工作。

为了改变这一现状，扎实推行素质教育，全面提高我校育人质量，为学生一生的幸福奠基，我们班进行了特色校本课程：课前三分钟演讲。

1、认知目标：让学生认识演讲这种特殊的口语交际形式的魅力，了解其重要性，积累规律性知识。

2、技能目标：让学生学会根据不同的主题进行即兴或撰稿演讲，恰当的表达自己的思想，能顺利地与人交流。

3、情感目标：培养学生热爱演讲、热爱民族语言、热爱生活的高尚情操。

通过演讲，培养学生的文学素养、交际能力和健康的人格，为学生一生的学习、工作和生活奠定坚实的基础。

第四篇：学校校本课程书法特色材料

华文思源

翰墨书香

------------修武县五里源乡东水寨中心小学书法教育开展材料 中华文明源远流长，五千年历史的文明古国，深厚的文化底蕴是我们得天独厚的优势，在这片沃土之上孕育出了一朵朵璀璨的文明之花。书法，代表着中华民族独特的审美观，也是每一个中国人的骄傲。隐隐飘溢出墨香的汉字，一点一捺都是中华民族的精髓，怀着对祖国文化的崇敬之心，我校选择将书法教育作为我校的校本课程进行开发。

要开发一项地方课程，并不是简单的事情，首先要解决的就是教材的问题。虽然当前书法字帖很多，也有很多字帖顶着小学生专用的噱头，可是我们认为，既然是把书法作为一项课程来开展，那么教材就不能是那些不知从哪里来的字帖，更不能是出自以营利为目的的某些作者之手。经过长时间的寻找和比对，广泛征求了本地书法爱好者的意见之后，我们最终选择了河南省教育学会书法教育专业委员会编写的，《颜真卿《多宝塔》技法练习》作为我们的使用教程，这部书，是以年级为阶段，专门为小学阶段学生编写的书法讲义。我们通过书信，电邮的形式，联系了书法教育专业委员会的同志，他们给我们免费寄来了两套教材，是免费的。在此基础之上，我们开始了我们的书法教学活动。

解决了教材，接下来的是教师和教法的问题，因为是本校制定的课程，教师们对此不是很重视，学校领导为了引起教师的注意，带头在教职工中间开展书法练习展示的活动，每周都将自己的硬笔书法作品拿出来，让大家品评，并提供书法用具，提倡教师们每日练字，每个月都将教师的练字作品集中起来进行评选，优胜者给以奖励。很快，钢笔字练习已经不能满足教师们的兴趣，有人提出，教师课堂上最常用的是粉笔字，不如大家试试粉笔字功力。兴趣是最强大的动力，很快我校教师中就掀起了书法热。

接下来，在学生当中开展书法教学活动，就顺理成章了。孩子们虽然习字时间不长，但是对于每天能看到的教师们放在校园里的书法小黑板还是很好奇的，他们模仿老师，并期待老师的肯定。很快，每个班级都有了学生们的作品，我们把这些作品每个月一期，制作成书法版面，在校园里展示，效果出奇的好。有一次开家长会，到会的家长们围着书法版面议论纷纷，颇有几个家长为自己孩子的书法作品能上版面而倍感有面子。

为了推动书法教学活动的顺利开展，我们多次举行书法竞赛，在全校范围内，定点，定时，定内容，让学生们现场展示书法作品，并隆重颁奖。

任何努力都是有回报的，很快辛勤的劳动就换来了丰硕的成果。2014年我校参加了省教育厅组织的书法大赛，并荣获“汉字书写大赛优秀组织奖”，这是我校建校以来首次获得的省级荣誉。校园沸腾了，师生学习书法的热情更高了，当自己的努力获得肯定的时候，每个人心里都充满了力量。

现在，每天我们的教职工都会自觉更新一期自己的粉笔字作品，这些作品都会在上午第一节课之前摆放在办公室的门前。学生们也会三三两两来到老师们的作品跟前，虽然他们说不出老师的作品好在哪里，可是他们就是喜欢蹲在老师的小黑板前边指指画画。学生们更期待的是每月一次的书法展示，在那张不大的版面上，有他们的希望和理想。

也许，书法是一种特殊的力量。当整个校园的人都去练习，都去探索的时候，校园的风气就会为之改变。写作业再也不是马马虎虎，潦草敷衍，因为也可能某一次的作业就会变成下一次展评的作品。每两周一次的作业展评，展示的可不仅仅是优秀生的作业，有时候后进生也能凭借工整的文字，整洁的文章成为众人羡慕的对象。

现在，每位教师的办公桌旁都会有厚厚的一摞纸，那都是孩子们练字的足迹，老师们偶尔会拿出几张品评一下，或许有的还很稚嫩，有的还说不上是真正的书法，不过，那一笔笔深深的痕迹，一个个方正的字体，不正代表着一张张朝气蓬勃的稚气面容么。

当然，我们还有很多不足，比如，教师们的书法功底并不深厚，他们也仅仅是能够说一说浅显的书法技能，至于自己的水平可不敢说有多高。而且，我校还是缺少专职的书法教师，只有几位书法不错的老师兼职为孩子们上书法课。那是几位年级比较大的老教师，他们都练习过很长一段时间的毛笔字，而大多数的青年教师，他们对钢笔字更熟悉，不过很遗憾，书法作品主要还是用传统技法。学生们的作品，更多的体现在基本的“横平竖直”阶段，真正能够领悟书法真谛的还非常少。但是，我们认为，教育的真谛并不是看到眼前丰硕的成果，而是要为那些后来者引路，为每一个有志于书法艺术的人铺下一块砖，引领他们看到通往前边殿堂的大门的路。

在今后的教育教学工作中，我们将一如既往的将书法教育开展下去，并将这项课程深深的融入到我们的一言一行当中。

第五篇：开发校本课程彰显学校特色

开发校本课程彰显学校特色

为增强新课程对学校及学生的适应性，满足学生个性发展的需要，体现学习办学的独特性，积极开发校本课程。本学期开始，教务处确定数学史话为校本课程。数学史话是对数学发展史、中外数学名家、趣味数学、数学奇闻轶事、古典数学名著、经典名题的研究。这门课程可以开阔学生视野，培养、激发学习数学的兴趣，陶冶学生的爱国情操和民族自豪感，锻炼学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。

课程的开设在七、八年级展开。主要分为三个阶段：第一阶段，利用大量课余时间，教师引导学生通过上网、查阅课外书籍等方式搜集有关数学史方面的典型资料，并要求学生随时做好详实的笔录；第二阶段，搞好学生之间的合作交流，通过数学小园地、演讲、专题会、传阅读书笔记等方式互通有无，取长补短，扩大知识面；第三阶段，教师组织写作能力强的学生对搜集到的资料进行整理、修改、编撰成一本《数学史话》小册子，作为校本课程的研究成果。本课程的开发弥补了国家课程的不足，使课程更符合地方和学生的需求，教师能够比较容易获得工作的满足感和成就感，学生的素质能得到深层次的延伸和拓展。我校数学文化底蕴深厚，为课程的开发提供坚实的研究基础和有力的保障，更能体现学校的特色。