以心育心建设心理教育特色学校[推荐阅读]

第一篇：以心育心建设心理教育特色学校

以心育心建设心理教育特色学校

〔关键词〕心理教育；特色；学校管理

辽宁省大连经济技术开发区第十高级中学确立了建设心理教育特色学校的发展目标，恪守“以心育心”的教育宗旨，进行心理教育与学校管理、学科教学、学校文化三个融合的建设。

一、心理教育与学校管理融合的建设

在心理教育与学校管理融合的建设中，学校倡导“高品位心育管理”。“高品位心育管理”抓住三个关键词：走心、入情、合理。

1.走心：填写《成长的足迹》，让绚烂的生命舞动青春

学校坚持“以人为本、以心育心”的思想，润物无声，进行德育的细化管理，编制了学生日记本《成长的足迹》，引导学生每天反省自己的行为，做到自我觉知、自我管理、自我成长。《成长的足迹》包括“今天的收获”“今天的遗憾”“明天的打算”“心情的日志”“同伴眼中的我”“老师眼中的我”“家长眼中的我”“假期备忘录”“我的光辉岁月”等栏目。学生在《成长的足迹》中写下每天的收获和不足。

2.入情：开展“十星评比”，让德育焕发自信的光彩

为更好地发挥学校德育的评价导向和育人功能，激励所有学生开展争先创优活动，让不同的学生获得不同的发展，让更多的学生获得成功，学校制定了“十星评比”制度。“十星评比”就是学校根据学生多元发展的不同侧面，每月评选出遵规守纪星、助人为乐星、好学上进星、感恩行孝星、本真阳光星、知礼明礼星、节能环保星、谦让豁达星、管理担当星、团结合作星等“十星”。其目的在于发现学生的闪光点，让更多的学生感受到被关注、被重视；引导学生自知、自信；学会自尊、自爱、自律、自强，自新；激励学生向善、向美、向上；激发学生潜能，奠定学生为人处世的基础。

3.合理：构建管理典章，让制度成为师生乐守善行的文化

制度是文化的一种载体，当制度逐渐被人们所认可，并转化成一种心理习惯时，制度也就凝固成了一种文化。学校秉承“文以化人”的教育理念，高度重视制度文化的建设。学校确立了明确的办学目标――生态十中、博雅十中、人文十中，特色的办学理念――以心育心、以博启智、以雅塑格，以及“孜孜以求”的学风，“循循善诱”的教风，“心心向荣”的校风，形成了学校精神文化的引领。与此同时，学校明确要求进行规章制度的建设，让规范的制度成为师生乐守善行的文化。从宏观的学校发展蓝图到细化的各个部门的工作，从每个部门的职责到相关工作的要求，从规范的要求到突破的奖励，都让师生有章可依，有章可行。

二、心理教育与学科教学融合的建设

在心理教育与学科教学融合建设中，遵循新课程理念下的课堂改革的时代发展要求，学校选择了符合学校实际、具有学校特点的“高品质心育课堂”的教育构想。所谓“高品质心育课堂”具有三个鲜明特点：真正体现学生的主体性，注重运用心理教育技术与手段，呈现出高品质课堂的特点，即高尚、本真、丰富、灵动、和谐、创新。

1.以人为本：突出学生的主体性

高品质的心育课堂充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，是真正促进学生健康成长的课堂。突出学生的主体性，强化学生的主动意识，提高学生的主体意识，真正让讲堂成为学生快乐求索的学堂。

教学中，学校要求教师课前不但要备文本教材，变教材为学材，还要备学生“教材”，变教案为学案。强调不放弃每个学生，明确教学各环节重点，进行分层教学。坚持务实有效的原则，不作秀，不搞花架子，一切以学生学习的质量、健康快乐成长为宗旨。突出学生的主体性，不只看学生是否积极回答了问题，不只看学生是否在合作交流，不只看学生是否大胆展示成果，更要突出学生意识的主体性――是否想学，态度的主体性――是否愿学，思维的主体性――是否真学，行为的主体性――是否能学，让课堂真正成为学生“充满好奇、独立思考、积极探索、科学思维”的学堂。

2.以心育心：活化课堂的心育策略

高品质课堂的根本要求是彰显育人价值，深掘课程文化，遵循教学规律，强化三维目标，活化教学方式，注重生成创新。

课堂教学中，学校选择了认知心理学理论、行为心理学理论和积极心理学理论，以及元认知心理干预技术和教育学相关理论作为我们教学的指导性原则，进行认知智力观、情绪智力观和知识智力观“三观教育”，构建“情知课堂”。

学校利用积极心理学构建学生学习的动力源，打造积极情绪生态课堂；利用认知心理学指导教学设计，打造知识程序智慧课堂；利用心理学策略营造和谐实效的课堂氛围，打造生态灵动课堂；利用元认知智慧培养学生认知智力观，打造科学有效幸福课堂。

3.以文化人：彰显课堂的高品质特点

人文素养、人文情感、人文关怀，具有教化人、启迪人、陶冶人的力量。高品质心育课堂包含了高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新的基本要素，这六个要素也是高品质心育课堂教学实践的理念追求。

所谓高尚，是教育立意与育人境界的高尚。这就需要教师以至真至爱的人文情怀，关照课程的文化价值，关注学生的生命成长，让学生能够真正感受到课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。这份至真至爱可以在师生身上共同发生作用――学生在爱的呵护下悄悄成长，教师在爱的奉献中默默成长。这份至真至爱要发自内心，现于言表，辅以智慧。

所谓本真，是教学本质内涵与教学活动机制的本真。课堂教学是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的、动态的、开放的系统――教师基于课程内容和学生认知进行过程调控，学生基于课程内容和教师调控进行主动认知，课程内容为教师和学生所共同理解并形成文化，作用于师生。这就需要教师遵循教学的基本规律，科学地组织教学，让学生能够真正调动认知潜能。

所谓丰厚，是课程目标、课程资源以及学习过程的丰厚。通过课堂教学，学生要通过对知识内涵的深刻理解而达成系统的知识结构体系，要养成良好的思维方式和学习习惯，要发展运用知识解决问题的实践能力，创造性解决问题的创新精神与创新能力，要培育积极的态度情感和价值观。

所谓灵动，是课程内容与学习活动的灵动。真正有意义的学习，是要经历在一个具体情境下的对学习对象进行“觉悟”与“实践”的过程。为学生所理解的课程知识，不是以一种“冰冷”的“晶体”形态进入学生的头脑，而是让学生通过对结构化的知识进行解构、建构和重构的“火热”处理，最终形成活生生的经验。

所谓和谐，是“知识逻辑”与“认知逻辑”的和谐，是“教”与“学”的和谐。是“问题展开过程”与“学生认知过程”的相辅相成，是“以学定教”与“以教导学”的内在统一。学生的“学”是在教师适当和适切的“导”的前提下进行的，教师要把学生的“学”作为“教”的出发点和落脚点。

所谓创新，是教学的“预设性”创新与课堂的“生成性”创新。课程内容往往具有多种表现形态，教学过程往往有多种逻辑路径。在教学过程中，课程、学生与教师之间互相作用，使课堂成为一个不可预测的动态系统，使学生的情绪表现和智慧表达成为超越了教学预设的宝贵的课程资源。这就需要教师备课时尽力实现课程内容与教学方式的推陈出新和精巧设计，要充分而恰当地呵护和重视课堂上学生智慧与教师智慧以及课程内容之间的碰撞与生成。

三、心理教育与学校文化融合的建设

学校文化包含物质文化、制度文化及精神文化三个层面，围绕这三个层面，在心理教育与学校文化融合的建设中，学校着力进行师生幸福工程――怡心工程、强心工程、暖心工程的建设。

1.怡心工程：营造闪烁人文精神的物质文化

建造校园文化柱。走在校园的环形路上，从刻有“以心育心”的沉积岩出发，一路漫步走过十个套刻的“仁、义、礼、智、信、学、问、思、辨、行”的主题文化柱，直到驻足在“文以化人”的校训大石前，好似在千年的文化积淀中徜徉了一回，传统文化的厚重气息融合了心育文化的温润灵动，文化石柱的功能被理性地放大。校园文化柱时刻启示十中人要努力践行“文以化人”“博雅十中”“人文十中”的办学理念。

设置校园文化石。校园文化石像一本厚重的大书，启迪着十中人的心智，陶冶着十中人的情怀，亮点了十中人的德育智慧。十中人撷取其中的一句句启迪人心的文字，汇集师生的诠释与感悟，结集成《精美的石头会歌唱》。它是具有“心文化”特点的德育课程之一，体现了学校丰厚的文化德育内涵。

建设柿子园。广阔的柿子园是十中得天独厚的生态资源，给人以无尽的温暖，尽显“生态十中”之办学理念。

建设银杏林“心路”。学校依托校园银杏林，在林间设计心形环路，其间镶嵌北斗七星图案，为普通的林中小路增添了文化元素，赋予其更多的文化内涵。“心路”暗含北斗七星形状，寓意无论是修身立德还是学习知识都应该体察天时地利人和的和谐之道，坚守住人性中最伟大的爱，以心育心，教学相长。

设置文化长廊。学校在柿园里建设了文化长廊，藤蔓植物攀援其上，教师寄语印刻其中。步步有景，景景寓情，引领师生“崇真向善尚美”的校园文化时尚。

建设班级设计文化。学校定期开展班级文化建设评比，使每个班级文化主题突出，文化氛围浓厚。教室布置高雅得体，为学生的生活和学习增添了很多乐趣，对陶冶学生的情操和增强班级的向心力和凝聚力都有积极的影响。

2.强心工程：建设充满负责精神的制度文化

制度文化能促进校园物质文化、精神文化的发展，是校园文化的框架。学校心理教育中心在校长室直接领导下，协助校长室制定心理教育特色学校建设规划方案；按照学校心理教育工作的发展规划，制定心理教育中心工作计划；协助班级心灵导师、班主任、科任教师开展各项心理教育工作；建立完整的学生心理健康跟踪档案，开展心理健康教育工作；为学校教师、行政人员及家长提供专业化辅导服务；开展好个体、团体、集体等心理咨询与辅导工作；做好心理教育科研、培训、成长等工作；全面指导与监督学校心理教育与学校管理、学科教学、学校文化三个融合的工作。

3.暖心工程：经营充满人文情怀的精神文化

为了提高学校办学质量，学校十分注重师生的暖心工程建设。学校不仅向师生提供丰富的文化生活，更通过丰富教师的人文素养，提高教师对学生的心理引导能力。

阳光德育。学校确立了“让每一个生命日日新”的德育工作理念，把德育活动作为“一种充满生命体验与生命关怀、富于生命活力的教学活动”。比如，“十星评比”、大课间操、大自然操、国旗下讲话、心育主题班会、晨钟之声、班班有歌声，以及各种社团活动等，为学生创设了快乐学习、健康成长的环境。

柿子文化节。十中巧妙运用“柿子园”这一自然载体，开展书画展、摄影展、采摘活动等，内化“生态十中”文化意蕴。金秋十月，在十中的柿子园里，到处是师生忙碌地采摘柿子的身影。通过柿子文化节系列活动，十中将枝繁叶茂的自然景观化为化育师生的人文环境。

学法指导。学校在每个学段都会进行有针对性的学法指导。对高一学生，进行初升高衔接的学法指导；对高二学生，进行学业水平测试的学法指导；对高三学生，进行综合复习学法指导和高考冲刺学法指导。除阶段性学法指导之外，学校还会在每学期针对每个学科开展一次集中的学法指导。

经典悦读。为激发学生读书的兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好习惯和能力，拓展学生视野，丰富学生精神内涵，正确引领学生的人生之路，从而达到以文化人的目的，学校制定了优秀文化经典悦读方案，为生态十中、博雅十中、人文十中的办学理念的落实夯实了基础、拓宽了途径。

教师健康活动中心。关注教师身体健康。建设教师活动中心，为教师配备各种健身器材，组织教师参加篮球赛、乒乓球赛、教师趣味赛、教职工文艺表演大赛等丰富多彩的文体活动，鼓励教师在工作之余积极参加体育运动，打造健康体魄。

精美食宿。学校高度重视食堂建设，不但要让学生吃得饱，还要让学生吃得好。同时，加强宿舍的管理力度，聘请宿舍管理团队，提高宿舍管理水平，保证学生的休息质量。

注：本文借鉴了李铁安博士关于高品质课堂的论述。

（作者单位：辽宁省大连经济技术开发区第十高级中学，大连，116600。该校为《中小学心理健康教育》理事单位）

编辑/黄才玲 终校/马茜元

第二篇：以心育心：建设心理教育特色学校--大连开发区十中心理教育特色学校建设方案

以心育心：建设心理教育特色学校

——大连开发区十中教育研究基地校建设方案

大连开发区第十高级中学学校心理教育特色建设教育科研规划，立足学校总体发展编制而成，遵循“科研兴校”的战略思想，立足建设“生态十中、博雅十中、人文十中”办学理念，主要阐明学校心理教育特色发展的教育科研策略，明确学校教育科研的工作重点，开拓科学、有效的硬化德育优化智育的心理教育特色建设，走学校心理教育技术化之路，构建我校心理教育特色发展的宏观规划蓝图。这是我校心理教育特色发展教育科研的行动纲领，也是我校心理教育服务师生、关注有效教学、科学实施职责的重要依据。目的是为学校行政决策和教育教学改革，提高教育教学质量服务。并以此研究作为申请大连教育研究基地校建设的行动方案。

一、学校心理教育特色建设的意义

（一）国家方针政策和规划的要求：

教育事业科学发展的问题已经比以往更为迫切地摆到了我们的面前。胡锦涛同志2010年7月在全国教育工作会议上的讲话，集中阐述了教育事业科学发展问题。国务院印发的《教育规划纲要》明确指出，“坚持育人为本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步做出更大贡献”，道出了《教育规划纲要》的使命与主旨。科学发展观的核心是以人为本。坚持提高教育质量，质量是教育工作的生命线。提高教育质量，是实现我国由教育大国向教育强国、由人力资源大国向人力资源强国转变的关键。怎样培养学生健康的心理和塑造学生高效学习状态和优秀人格，应该是国家方针政策和规划的明确要求。

（二）社会发展的需求： 邓小平指出的：“科学技术是第一生产力。”在知识经济中，人是知识经济的依托，人是经济增长的决定因素。知识经济的第一资源是智力资源，拥有智力资源的是人才，而人才只能通过教育这个唯一的途径来获得。更重要的是人才的培养和培养人才，它必须而且只能是为了明天成为国家各方面建设的各个层次中的有用人才，这就是邓小平同志所说的“教育要面向未来”。这就要求我们的教育工作者要树立先进教育理念，转变教育观念，根据知识经济发展的需要，注意新型人才的培养。要培养有创新意识、冒险精神、开拓能力的“全面发展”的人才。提倡多种办学模式，加大教育投资规模，综合运用多种教学模式进行教育创新。

（三）学校发展的需求：

大连经济技术开发区第十高级中学是一所新型的特色学校。其现代化的硬件建设，花园式的校园环境，研究型的教师团队，全育化的教育理念构成了学校蓬勃发展的骨架。学校的规范管理已经形成体系。目前，学校迫切需要研究教育规律，提高办学水平、质量和效益，实现跨越式发展。

实践中，我们切实感到，要想实现学校的快速发展，必须在加强学校常规管理，科学规范课程设臵，充分调动师生教与学积极性的基础上，还要寻求学校科学、稳健、快速发展道路。我们感到，只有走进学生的心里，打开学生的心扉，剔除阻碍学生成长的心理问题，拓展学生的智力空间，放飞学生梦想，营造学生高效学习的状态，营造有效教学课堂，才是学 校教育科学、稳健、快速发展的必经之路。而心理教育恰恰能承担这一光而神圣的使命。

（四）教育发展的规律： 学校德育、教育说到底是心育。教学中如何通过对学生学习心理特征及知识结构与认知结构和有效学习的规律研究，让每个学生在学习过程中健康、快乐、高效地接受知识，形成能力，应该是教师们教育教学的基本要求。那么，作为实施素质教育的主要承担者学校，又该如何有效地实现这个目标呢？这应该是每个教育工作者认真思考的重要课题。同时，我们处在了知识经济的时代，它迫切要求教育教学的有效性，而现行的教育又确实存在着诸多的问题，现实的需要强烈地呼唤有效教育。“素质教育”、“以人为本”、“健全人格”、“塑造优秀人才”是教育的需求，亦是教育归宿。有效的教育、科学的教育、创新的教育是我们社会发展的必然要求，亦是教育发展的正确方向。可以说，心理教育已成为我们学校发展的重要依托。

（五）心理教育的理论支撑： 我们所依托的是认知心理学理论、行为心理学理论和积极心理学理论，以及元认知心理干预技术，和教育学相关理论。

1、利用元认知干预技术修正自己，塑造优秀人格，进行有效学习。元认知干预技术的原理是通过澄清传统心理学中的某些消极观念（例如认为人类是生活在黑暗的潜意识统治之下而无法操控——有人想学习却一到学习时就难以克制地出现懒惰、磨蹭、走神、低效的现象；睡眠障碍者一到睡眠时，大脑就不得已地清醒甚至兴奋；性格不良者一到某种条件下消极性格就会自动表现出来并屡改屡犯；神经症患者痛苦地做自己不想做的事，像反复检查、无故担心等等）而达到解除心理障碍和治愈心理疾病的目的。即通过对人们进行有效心理学知识和有效技术的培养，使人人都能够做到自觉、有效地反思、评价、监控自己的潜意识行为，进而自主做到“想学能学进，想做能做到，想放能放下”。以此使得学生的学习低效、磨蹭、走神等习惯到心理障碍者的消极潜意识行为，都能够得到有效的自我控制。

正如金洪源教授所言：几乎所有的心理障碍和问题（例如神经症、失眠、学习障碍、婚恋问题中思维异常等等），都是由于潜意识行为、思维或情感所致；几乎所有的潜意识行为、思维或情感都是以条件性情绪反应为主要的和关键的因素的；几乎所有的潜意识行为、思维或情感都是可以立竿见影地消除或重塑的，都是可以通过培养当事人自身的元认知智慧进行高效干预的——元认知干预技术问世和推广以后的人类，对潜意识心理世界的干预将是高效的、自觉的、乐观的！目前，元认知技术已经取得了大量实验论证。

可见，元认知技术对帮助学生反思自己学习的过程，剔除影响学习的消极因素，监控、调试自己的学习是很有明显效果的。

2、利用元认知干预技术掌控自己，塑造优秀学习品格，进行高效学习。

根据美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，属于一种高级自知力。具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。

可见，掌握元认知干预技术可以对我们的认知行为进行管理和控制。这是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知控制包括检查是否理解、预测结果、评价某个尝试的有效性、计划下一步动作、测查策略，确定当的时机和努力、修改或变换策略以克服所遇到的困难等等。因此，掌握元认知干预技术对课堂高效学习是极其有利的。

3、利用心理学技术指导课堂，营造高效课堂氛围，提升教学质量。（1）利用积极心理学构建学生学习的动力源。

2（2）用认知心理学指导设计教学设计。

（3）利用心理学策略营建和谐高效的课堂氛围。（4）利用元认知技术，建设课堂高效的学习环境。

我们的目的是使学生在成长过程中，能够对自身的学习、情绪、潜意识和其它心理活动进行自我觉知、反思、监督、调控。使学生能做得“三想三能”，即想做能做到，想学能学进，想放能放下。塑造学生有效学习状态和优秀人格，构建有效教学课堂，减轻学生负担，提高教育教学质量。

鉴于此，我们计划通过心理教育塑造学生高效学习状态，指导课堂有效教学，提升学生学习成绩，探寻青年教师成长的有效途径，为减轻学生的课业负担，提高学生的学习成绩和培养健康优秀的人才做出贡献。因此，我们制定此方案，进行心理教育与学科教学和青年教师培养的整合，打造心理教育特色品牌学校。

二、学校心理教育特色建设的指导思想

坚持以心育心的教育思想，立足心理教育技术化，硬化德育，优化智育，塑造学生高效学习状态，打造有效教学课堂，提升教育教学质量，实现学校优质特色发展的教育理念，着眼学校心理教育技术化建设目标，坚持“整合资源，开发渠道，课题引领，全员聚焦”的心理教育工作方针，借助元认知等心理学技术，开拓学校心理教育技术化之路。为把学校建设成“生态、博雅、人文”的学校而努力。

具体而言，学校教育科研工作，就是组织建设一支教育科研专家团队，整合各种资源，建立多种渠道，进行教育教学课题研究和教育教学心理教育技术培训，推动心理教育特色建设工作。一方面，借助心理教育技术，走进学生心里，关注学生心灵成长，排除心理问题干扰，唤醒学生原动力，塑造有效学习品质，减轻学生课业负担，进行有效学习，优化智育硬化德育，提升学生学习成绩；另一方面，聚焦课堂，充分发挥心理教育的功能，培养心理导师、学科教练，建设教育科研骨干团队，营造有效教学课堂，全面提高教育教学质量。

三、学校心理教育特色建设的工作目标

1．推动专、兼职教师队伍发展和心理教育技术水平的提升，深化班主任队伍的心理学技术化培养，加强学科教师心理教育技术指导，建设心理教育导师和学科教练队伍，促进校园心理教育文化氛围的形成。为此，在全国率先一步，做好、做实、做出成果。

2．学校将在2013至2016学年初步完成心理学兴校、初步建成心理教育特色学校。3．创建国内领先水平的，具有心理教育过硬项目及其指标的心理教育特色学校。

4．全面升华学校心理教育、德育、教学、师资培养、学生学习指导等各项工作的结果，把我校建设成为全国心理教育特色学校典型。

四、学校心理教育特色建设的工作指标

（一）落实好心理教育中心各项常规工作。

（二）打造心理教育专业化教师队伍，实现学校心理教育技术化、实效性。

1．心理教育中心培养掌握和熟练运用元认知技术专、兼职心理辅导教师30人以上。他们既能够协助心理教育中心接待和完成日常心理咨询任务，又能够把心理干预技术融于自己的学科教学和班级管理以及思想教育过程中，为全校教师做出榜样和示范。

2．心理教育中心兼职心理教育导师采用一师一徒的方法，结合系统的心理干预技术培训，通过传、帮、带，培养一批兼职心理教育技术辅导教师。

3．至2014年暑期以前，建立3个心理教育实验班，培养15位心理教育导师和15位学科教练，全身心进行心理教育特色教育教学建设，并认真进行心理教育实践研究，形成工作 3 经验总结、报告和论文，打造心理教育名班、名师。

（三）把心理教育中心变成“硬”机构。

把心理教育中心建设成为具有每天可技术化个案干预10名来访学生的校内心理技术咨询服务机构；在全国率先建成心理教育技术化、实效化和硬指标化（与学习成绩挂钩）的心理技术咨询机构；在全国率先建设成为校内解决学生学习成绩、师生关系、人格转变和神经症等硬问题的硬工作机构。结束学校心理教育是软任务、软工作的历史。建立教师技术培训机构和学生元认知智慧辅导中心。

（四）心理教育技术进班级、进课堂。实验班班主任、科任教师培训心理教育技术，做到能在解决学生学习行为和人格问题时实现技术化、实效化干预。心理教育技术化教师所带的实验班与对比班在学习成绩、学生品德发展等方面，进步幅度评价指标得分要表现出明显优势。

（五）开设学生心理教育元认知智慧校本培养课程。

在全校开展课外元认知技术兴趣研究组活动和增加学生元认知能力培养的校本课程，在2014年7月以前，实现在实验年级、实验班范围内，学生普遍获得心理干预技术的元认知能力，普遍懂得学习偏科、学习倦怠、考试焦虑、学习分心、拖拉、磨蹭、低效、学习不良习惯等问题形成的机制和应对办法；实验班学生能够运行自身的元认知系统，对自己厌烦的学科、厌烦的人和事件等，具有反思分析、自觉调控的能力；至少能够分清是自己在烦，还是该人、该事客观上值得自己“烦”？（专题讲座，自主选听课制度）

成立学科元认知干预技术兴趣实验班，被试学生能够形成正确的元认知学习策略，并且体现在学科学习的过程中，对学科学习产生积极影响，与对照班产生明显同类指标差异显著。（班主任申请，领导审批，全面实施三部分）

（六）进行学生家长的智力观、人格观教育。

建立健全重点学生家长心理教育与潜能开发教育体系，实现学校、家庭教育关键内容一体化，协作化。

1．为重点学生解决好家庭教育中父母对子女学习干预不当；智力观偏差对学生误导；家庭矛盾冲突导致学生情绪波动等问题，为学生创造高效学习环境。

2．与父母协作，做好学生价值观念教育攻坚战。树立学生为父母、为母校、为祖国负责、争光的崇高理想、博大胸怀和负责观念。

3．克服娇惯子女教育等弱点，培养学生不怕困难的人格品质。共同反思和培养学生在学习和其它困难面前不逃不弃，不尤不怨，知难而进，体验苦尽甘来，形成积极的苦乐观等。

4．指导家长科学教育孩子，帮助家长规范教育孩子的行为。

（七）心理教育技术指导老师进行有效教学。

关注学生兴趣、情绪培养和知识构建，建立新型的知识观、情绪观、顿悟观，打造有效教学课堂，大幅度提高教育教学质量。

（八）形成心理教育校园文化。打造校园心理教育文化的关键点，在于要使绝大多数的教师、学生乃至重点学生家长从心理教育技术的帮助、学习和应用过程中明显受益，尝到甜头，并因此养成遇到问题求助心理教育技术的思维取向与习惯。通过心理教育技术自身有效解决问题的魅力，和体现在师生人格中的元认知智慧的内在动力之美，来增强心理教育技术在校园里的自然生命力。因此，打造校园心理教育技术文化过程中普及的技术知识点内容不在其多，而在其有效和运用之成功。因此，要精心建设心理教育技术校本教材和校本课程；精心建设好课外活的内容和形式。保证凡是进到学校工作或学习的教师、学生，都会从心理教育技术的普及和应用中受益。以此促成人人懂得、个个会用心理教育技术的校园文化及传统。

五、学校心理教育特色建设规划

（一）关于优秀生塑造工程

我们所说的学校心理教育技术化建设不同于传统意义上的心理咨询，我们主要的工作是利用心理教育技术，依据学生发展的规律，揭开学生的心理机制和学习机制，找到制约学生成长和学习的杠杆解因素，对学生进行指导、培训和塑造。我们认为制约学生成长和学习的根本因素就是认知、情绪和知识。

我们要通过个案塑造和团体辅导形式，利用心理教育技术，让学生知道，人生的幸福取决于积极的人生态度。让我们幸福的或痛苦的不是事情本身，而是对事情的评价与认知。幸福与不幸都是我们自己制造的。这就需要我们指导学生大量埋藏优秀的传统文化，为学生优秀的人格奠基。建立元认知是一种智慧，学会对自己的行为、情绪、学习状态等进行反思、评价、监督、调控。学会自我觉知、自我管理。让学生知道，影响学习的问题多是情绪的问题，情绪智力决定生理智力，积极的、优势兴奋的情绪促进高效的学习状态，指导学生学会控制、调整自己的情绪，始终保持积极快乐的情绪进行学习。让学生知道，学科的问题是知识的问题，能力的背后是知识，有什么样的知识才会有什么样的能力。建立知识智力观，明白能力其实是一种程序性知识。

鉴于此，我们在塑造优秀生的工作中，三个年级在除个案优生塑造外，各有侧重。高一年级，侧重心理教育元认知智慧指导，主要是以心理教育课程的形式进行。

高二年级，侧重团体辅导，从情绪与学科两个方面进行。情绪上，比如学习问题、交往问题、个性问题等；学科上，培养学科教练，组织优秀学科和缺腿学科的集中训练。

高三年级，侧重考试焦虑的辅导，和缺腿学科和优秀学科的集中训练。集中开展优秀生塑造工程。

（二）关于心理教育指导下的学科有效课堂

1、技术培训。进行教师心理教育技术培训和外出观摩学习，改变教师教育观念，培养心理教育技术专家型教师，构建心理教育特色课堂。

2、团队构建。组织心理教育研究会，培养心理教育导师和学科专家教练，进行个案、团体辅导和心理教育特色实验班课堂与课程建设。从建设实验班和追踪专家教练课堂入手。

3、课堂建设。

（1）利用积极心理学构建学生学习的动力源，打造积极情绪课堂。

利用积极心理学进行课堂教学的乐趣及学生学习兴趣、学习动力和积极情绪的培养，让学生积极快乐地投入学习。利用积极心理学调动学生积极的情绪和幸福体验；利用积极心理学培养学生积极的人格特征；利用积极心理学营建积极的教学环境；利用积极心理学调动学生群体的活力。

（2）利用认知心理学指导设计教学设计，打造知识程序课堂。

认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮。它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。研究那些不能观察的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。根据认知心理学的理论，教师课前就要研究学生知识结构与认知结构的关系，对教材内容进行科学编码，设计课堂教学有效性的预期，对课堂有效教学做到心中有数。

（3）利用心理学策略营建和谐实效的课堂氛围，打造生态灵动课堂。在课堂有效教学的研究中，我们同时感受了很多有助于有效教学的心理学策略，对于课堂教学会起到启发的作用。利用专注与倾听技术引发学生的积极参与；利用重述与具体化技术规范学生的知识结构；利用引导与面质技术强化学生的认知过程；利用同感与支持技术鼓励学生的积极探究；利用保护与自我开放技术调动学生的情感体验。以心育心，让课堂回归本真，让教与学活动成为师生心与心的有效交流与知识的同步传承，构建和谐、舒畅、快乐的教学相长的生机课堂。

5（4）利用元认知智慧培养情绪、知识、认知智力观，打造科学有效课堂。利用元认知智慧帮助学生构建情绪智力观，调动学生积极的学习情绪；利用元认知智慧帮助学生构建知识智力观，掌握学习的规律，进行有效的学习。依据元认知的表征观，在学生展示的环节，引导学生全面、清晰、准确地表征知识。学习元认知的同化观，进行知识的归类和演绎，做到知识的同位同化和上下位同化，内化所学的知识。明晓三种知识（陈述性、程序性知识、策略性知识），建立元认知智慧，学会自我管理。体味元认知的顿悟观，引领学生灵感思维，点拨恰到好处，让学生豁然开朗解决问题，进行迁移创造。依据元认知的图式观，建立题型中心图式和形式图式，研究陈述性知识、程序性知识、策略性知识的规律，建立知识框架，进行有效学习。利用元认知智慧帮助学生构建认知智力观，促进学生快乐健康成长。

4、构成元素。构建“唤醒动力源、干预潜意识、调动积极情绪、培养元认知智慧”的有效教学课堂模式，构建学科有效课堂，帮助学生科学快乐地学习。

（三）关于青年教师心理教育技术培养

1、技术培训。对青年教师进行心理教育技术培训，聘请专家讲学，构建青年教师心理教育知识框架，培养有特色的优秀青年教师。

2、定期教研。制定青年教师每周一次的定期研讨制度，进行课堂教学有效性研究，采取导师制，进行“一对一”、“一对N”有效教学课堂督导，进行优质课评比，推动青年教师专业成长。

3、活动锻炼。开展青年教师才艺、说课、教案等展示活动，展示青年教师精神风貌，和专业特长，调动其爱岗敬业情怀。

4、参观学习。开展青年教师校内、校外学习活动，鼓励青年教师积极向老教师学习，向身边的榜样学习，走出去，进行兄弟学校的参观学习，开阔视野，提升教育品位。

5、读书会。开展青年教师读书活动，鼓励青年教师博览群书，并吃透一本教育专著，每月召开一次读书茶话会，培养青年教师人格品味。

（四）关于学校心理教育特色建设其他工作

1、档案建设。建立学生心理健康跟踪档案，建立心理教育中心工作档案。

2、课程开发。建设心理教育校本课程，编著《中学生心理健康教育读本》、《学习的秘密》。建设心理教育指导下的学科校本课程。通过校本课程研发，规范学校心理教育建设和学科课程建设。

3、课题研究：以课题研究带动教师的观念改变和教学的实效性。通过课题引领，规范心理教育工作，提升心理教育品位。

4、家校互助：通过讲座、座谈等形式教育家长，使家长积极支持学校工作。建设心灵使者团，走进家庭，服务社区，为营造和谐的社会心理教育环境贡献力量。

5、心理文化节。开展一年一度的心理文化节活动，形成心理教育文化。

6、组织会议与培训。组织心理教育观摩活动，展示学校心理教育工作，观摩有效教学实效课堂，努力将学校心理教育技术建设打造成市级心理教育样板。把我校建设成为全国心理学特色学校典型。

7、开发渠道。开发社会渠道，利用社会力量“请进来，走出去”，提高学校心理教育的水平。完善心理教育工作室、阅览室建设，构建广阔、多元、宽松的师生心育港湾。建设学校心理教育技术网站，强化“心桥”宣传，全方位开展心理教育工作。

六、健全学校心理教育特色建设保障体系

（一）建立组织机构：

1．聘请指导小组顾问：金洪源（元认知技术研发者）2．成立领导及工作小组： 组长：于书全（校长）

副组长：刘景钢、张华、章国江、（副校长）

成员：王玉文、李鑫、何竟轩、孙娜、陈燕、温洋、韩永箫、赵雪、王秋野、谭俊岩、李国艳、刘学廷、张国庆、王丛艳、李兴及各班主任

3．心理教育中心办公室设在学校教科研办公室 办公室主任：何竟轩 秘书长：孙娜

成员：冯玲、王志宏、王艳、陈燕、井淑兰、竭艳霞、周利杰、温洋、周远英、陈晓燕、赵艳、徐子明、张国庆、王忠民

（二）完善规划实施和评估机制

1．建立学校心理教育技术化建设规划。2．明确学校心理教育技术化建设的任务。

3．完善学校心理教育技术化建设的评估机制。

（三）制定保障措施：

1．工作采取专家引领的形式。由元认知技术研发者金洪源教授为技术总顾问，由15位心理专长的教师为技术骨干，由24位班主任和有兴趣的科任教师为技术研究员，组成一支专家引领、优秀教师参与的强大的心理技术团队，组成心理教育研究会。

2．工作细化到每个班组。班组在领导小组指导下制定出详细的工作计划，计划有时间、地点、人员及落实内容保证。并制定学习、交流、培训等具体要求。

3．制定考勤制度。把集中学习、培训、交流等活动都进行严格考勤，与学校常规教学、教研的要求一致，纳入常规管理。

4．保证专项经费，确保此工作顺利实施。

七、学校心理教育特色建设实施进程

（一）特色建设实施周期：2013年9月——2015年12月

（二）阶段目标、内容、过程及预期成果：

第一阶段：准备及初步实施阶段(2013年9月——2014年2月)1．确定实施目标，落实大连市基地校申报。

2．完成课题项目实施方案，制定实施制度及工作计划。

3．确定实施人员及对象。选拔30名培训教师，确定3个实验班。

4．建立学校心理教育研究会，进行教师心理教育技术培训，培养15名心理教育技术导师和15名专家教练。开发心理教育校本课程及学科校本课程，规范教学行为。

5．学校将心理教育纳入学校教育教学管理工作议事日程，领导重视，教师积极参与。6．进行实施前的教师现状调查，了解教与学现状，收集整理资料，完成初步调查分析。进行实施前的学生现状调查，了解学生心理现状和对学习现状看法，并收集整理资料，完成初步调查分析。为下步的工作打下基础。

7．进行前期动员和过程讲座，让学生充分认识心理教育的意义和学习心理教育的知识。开展班主任培训，让班主任提高对元认知心理教育技术的认识。

8．进行三个年级的个案塑优工作。此外，开展高一年级的心理教育元认知智慧课程指导；高二年级诸如学习问题、交往问题、个性问题等的团体辅导，和优秀学科、缺腿学科的集中训练；高三年级考试焦虑的辅导，和缺腿学科和优秀学科的集中训练。集中开展优秀生塑造工程。进行实验班全程跟踪和学科教练的系统指导。

9．召开一年一度的心理文化节活动，全方位展示学校心理教育成果，推动心理教育规范化、自动化进程。

10．开展家长学校座谈、培训活动，探索家校合作，塑造优秀人格、提高学习效率的有 效途径。

研究阶段目标：在学校形成良好的心理教育氛围，在教师心目中形成正确的利用心理教育提升学业成绩的理念，了解学生学习心理特征，初步摸索出塑造优秀人格和提高学习效率的心理学规律，探索出心理教育特色的有效课堂模式。

第二阶段：全面实施阶段(2014年3月——2015年7月)1．全校开展师生教学关注心理健康活动，进行元认知心理干预的常规化。

2．进一步探讨元认知干预的心理学规律。建立特别学生学习心理健康跟踪档案。3．定期组织交流、研究活动。对项目进行深入研究，形成元认知干预等心理学支持有效模式。

4．建设培优学生成长档案，跟踪调研，并形成经验总结的书面材料。

5．将项目研究渗透于日常心理教育工作，形成元认知心理干预的课堂教育模式，硬化德育，规范课堂，让教学得到升华，扩大特色成果。

6．继续项目研究。提升研究成果，跟踪调研，编辑论著。

7．开展家长学校座谈、培训活动，形成家校结合助教有效模式。8．形成心理教育特色文化，打造学校心理教育特色品牌。

研究阶段目标：加强师生教学中对学生心理成长的重视，形成元认知心理干预等有效模式。形成元认知干预塑造优秀人格、提高学习效率的教育模式，硬化德育，建立教育教学心理保障体系，使有效学习的心理学支持制度化，形成心理教育文化。

第三阶段：总结推行阶段(2015年9月——2015年12月)1．继续进行项目探究。内化元认知干预的心理关注，开展学校心理教育活动。2．继续开展家长学校座谈、培训活动，推广家校结合助教经验。

3．对参与师生进行再次问卷调查，并予以分析、评价、总结，完成项目研究报告及相关材料。汇编研究论文及总结研究成果，完善项目全部研究工作。

4．对元认知心理干预研究成果进行推广，建立保障体系，构建快乐和谐高效教学氛围，创建健康向上校园。

5．形成元认知技术体系，硬化德育，以德育引领教育教学，形成科学高效的教育教学新思路。

6.申报大连市心理教育特色学校。

研究阶段目标：总结出一套行之有效的元认知技术心理教育模式，总结出利用元认知干预塑造优秀人格、提高学习效率的有效途径，并形成模式，构建心理教育技术的德育技术化体系，硬化德育，以德育引领教育教学，形成科学有效的教育教学新思路。构建快乐和谐高效教学环境，创建健康向上校园，为把学校建设成“生态、博雅、人文”的心理教育特色学校而努力奋斗。

八、学校心理教育特色建设成果与深层思考

（一）学校教育科研具体工作的实施与收获

学校教育科研工作室坚持“整合资源，开发渠道，课题引领，全员聚焦”的工作方针。学校高度重视教育教学研究，取得了很多可喜的成绩。

1.关注个例，面向全体，积极开展社团活动，创设民主、和谐、健康的校园育人氛围 2.专家引领，课题导航，提升科学、规范、前瞻的健康教育品位

（1）开发社会渠道，利用社会力量“请进来，走出去”，提高了学校教育科研水平。（2）通过课题引领，规范教育科研工作，提升教育科研品位。3.关注教学，优化格局，聚焦有效教学课堂的心育方向

（1）推广有效教学的心理学支持实践研究成果，关注教育教学，形成有效教学、高效 8 课堂创新模式。

（2）建立学科心理课堂，形成有效教学的心育模式，让每节课都推动学生高效学习，都关注学生心灵成长。

4.开拓空间，营造环境，推动心理教育特色建设的发展

（1）建立“和风心理工作室”，让教师网络生活关注学生心灵成长。（2）组建学生团队，开展多种活动，高效营建学生心灵家园。

（3）建设学校心理网站,学校心理教育技术网：http://www.xiexiebang.com）。

（4）完善心理教育工作室、阅览室建设，构建广阔、多元、宽松的师生心育港湾。5.互利共赢，深化合作，提高对外开放水平

（1）继续与专家合作，提升教师理论水平，建设优秀生塑造工程。

（2）继续与报刊杂志社合作，宣传推广研究成果，建设品牌心理教育室。

（3）开拓与全国兄弟学校心理教育合作领域，互相学习，互相帮助，打造心理教育知名品牌。

6.家校联合，社区服务，建设和谐家园

（1）建立“家长学校”，通过家长学校培训与研讨，为学生营造和谐的家庭教育环境。（2）建设心灵使者团，走进家庭，服务社区，为营造和谐社会心理教育环境贡献力量。总体来说，学校教育科研部门广泛地开展了心理教育工作，对师生心理的健康发展发挥了巨大作用。同时，也促进了学生学业成绩的提高。

（二）学校教育科研工作的研究成果 1、2009年7月，市级课题《普通高中特殊学生教育与心理救助的研究》结题。2、2010年5月，省级课题《普通高中课堂有效教学的心理学支持研究》结题。3、2010-2011年，6篇教师论文在《中小学心理健康教育》杂志发表。近60篇论文获得省级论文一二三等奖，其中，何竟轩老师的《普通高中课堂有效教学的心理学支持研究》被人民大学《中小学教育》收录，拓展了心理教育研究的广度与深度。4、2011年9月，学校正式确定了“以心育心：开拓心理教育特色学校建设”的方针。同时，孙兆礼校长在国家级刊物《中小学心理健康教育》上发表了《学校心理健康教育技术化之路》，系统地阐释了这一办学思想。5、2011年10月，省课题《普通高中心理教育特色学校建设的实践研究》开题研究。6、2011年12月，共青团中央主管的《人民教师》杂志以《学校心理健康教育技术化之路》为题对学校心理教育特色建设进行了专题报道，并授予“中小学心理健康教育示范校”称号。7、2012年3月，省级刊物《新课标研究》发表了何竟轩老师的《学校心理教育技术化特色建设构架思考》文章，系统地阐释了学校心理教育特色建设的构想。8、2012年9月，学校心理教育特色建设校本课程《中学生心理健康教育读本》出版。9、2013年1月，谢金友校长在《中小学心理健康教育》杂志上发表了题为《以心育心：开拓学校心理教育技术化之路》的文章，高调阐释了学校进行心理教育特色学校建设的思想。10、2013年2月，谢金友校长又在《中国教师》杂志上发表了题为《以心育心：建设心理教育特色学校》的文章，明确了学校心理教育特色建设内涵，为学校发展指明了方向。11、2013年3月，于书全校长继续推行学校心理教育特色办学的思想。并开展了心理教育面向全体，深入课堂的实践研究，并取得了大量卓有成效的收获。同时，学校被评为“大连市心理教育特色项目学校”。12、2013年8月，学校被评为“辽宁省科研百强学校”。

（三）学校心理教育特色建设的思考 我们认为，进行学校心理教育特色建设最大的收获是实现了一次教育观念的革命——把 9 学校教育理解为一种技术，实现了人人可领悟操作，人人可达到效果的目的。其次，使学校心理教育变成了硬任务。它使德育工作指标化，以德育引领教育教学，优化教育教学质量，变德育的软干预为硬干预，形成了科学高效的教育教学新思路。第三，他们感到，学校德育智育不能不干预潜意识。第四，课堂融入心理教育元素是教育教学的本真回归。第五，扩大了青年教师培养的内容与途径。第六，它让校本科研、校本师训有米为炊，大有作为。

当然，教育的改革是永无止境的，十中人心理教育技术化建设也只是刚刚开始，教育的求索还是漫长的。但，展望未来，十中人依然信心满怀。前进中，我们将全力推进心理教育技术化建设，更深层次地进行教育教学改革，打造全国特色发展的教育品牌。

第三篇：以爱育爱以心育心

以爱育爱以心育心

——南任村小学探索创建爱心校园文化侧记

（河北省石家庄鹿泉市铜冶镇南任村小学校长史建华）

近年来随着改革开放的深入，受社会大气候的影响，学生的价值观、世界观、人生观不断出现一些负面情况和问题，怎样更好地增强德育工作的实效性和感染力日益成为学校不得不认真思考并着力解决的重要问题之一。河北省石家庄鹿泉市铜冶镇南任村小学结合校情，通过打造以“爱”为抓手的校园文化，牵一发动全身，逐渐形成了“以爱育爱、以心育心”的办学理念，学校文化面貌有了新局面。

一、精神文化先行——对“以爱育爱、以心育心”的解读

爱就是喜好，爱心在学校就是对工作的热爱，对工作和学生有深厚的感情，有爱才会思想上重视，才容易自觉不自觉的生发爱的行为，这是教师职业道德和干好工作的基础情感和前提，有爱才有奉献与付出。与其它学校相比，学校有两颗树龄30多年的雪松，树冠亭亭如盖，由于土壤等原因，一颗大一颗小，大的喻指老师，小的喻指学生，“以爱育爱、以心育心”就是以校长的灵魂去引领老师们的灵魂，再以老师们的灵魂去带动学生们的灵魂，以一个灵魂去影响另一个灵魂，以一颗心去影响另一颗心。这就要求领导、老师打铁自身先要过硬，在学生中树立威信，要求学生做到的自己首

先较高标准做到，身先士卒，率先垂范，身教胜于言教，良性互动，师生不断熏陶感染，强化正能量，形成正能量磁场氛围，润物无声，逐渐形成了“以爱育爱、以心育心”的办学理念。

二、物质文化陶冶——校园弥漫“爱”的文化气息 走进南任村小学，意味着走进了“爱”的世界。校园环境文化建设中，校内建筑、路面等都以“爱”命名，赋予 “爱”的图标，如学校一重门取名“感爱门”；二层院落取名“润爱园”，两边辅以 “黄坡有路塑德地、龙嘴无涯润爱园”的对联；进入二重院落映入眼帘的是龙嘴喷涌活水的“涌爱泉”；再往前走是手掌型圆拱围绕的“仁爱路”和生发两棵雪松的“悟爱坛”；附属幼儿园取名“博爱楼” ；小学教学楼取名“育爱楼”等；院落南墙是爱国、爱家乡、爱父母、爱老师、爱学习、爱环境等“爱心”故事；校园北边的育爱楼走廊楼柱上是《三字经》、《弟子规》、《唐诗三百首》“名人名言”、“励志格言”等，处处发挥育人的功效，让我们的教师“奉献爱心、点燃希望”，用“爱心哺育”学生“健康成长”，用教师的“一腔爱意润蓓蕾”，使学生“万棵桃李吐芳华”，最终实现学生“立德修身凌云志、博古通今栋梁材”，打造 “爱心校园”“书香校园”。

经过精心布局，把有限的空间赋予了无限的“爱心”，使整个校园充满“爱心”哺育，以教师之“爱”，育学生之

“爱”，让学生在“爱”中全面发展，在“爱”中健康成长。学校开设了“葫芦丝”、“竖笛”等特长班，利用下午课外活动时间，培养学生特长；以国学经典诵读为载体，挖掘“爱”之魂，欣赏“爱”之宝，传承“爱”之意，开展“诵经典、塑美德、润人生”活动；教师要真正的把一腔“爱心”赋予对孩子们的辅导和教育之中，让孩子们在内容丰富、形式多样的活动中，去感受“爱”、领悟“爱”，升华“爱”，实践“爱”，争做文明、懂礼、博学、儒雅的好少年，使学生在既平凡又浓重的氛围中愉快、健康、阳光成长。

三、行为文化强化——养成“爱心”习惯，润泽人生“爱心”教育，是为了把“爱”的思想、“爱”的精髓根植在学生的心灵，让学生懂得“爱”，践行“爱”，把“爱”付诸于实际的行动之中。学校定期开展“我做爱心小明星”评比表彰主题大队会，颁发“爱心小明星”奖牌。培养学生爱学习、爱学校、爱父母、爱家庭、爱同学、爱社会，以至于爱党、爱祖国的美德。培养学生从我做起、从小事做起的“爱心”习惯。经过全校师生的努力，学生们的精神面貌和行为习惯有了一定的改观，德育初见成效，“爱心”教育成了学校德育工作的金钥匙。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，学校的工作仅仅是个开始，今后将且行且探索、加强薄弱、弥补不足、以求再进。

第四篇：以心换心,以爱育爱[范文]

以心换心 以爱育爱

张 娟

最近我参加了“假如我是服务对象”的大讨论，深有感触，站在服务对象的角度，我有不少心得。作为人民教师，我们应顺应时代与学生特点，常进行换位思考，将心比心，以心换心。

假如我是学生，希望老师拥有一颗童心，理解宽容，呵护我们健康成长。学生是学习的主体，是有思想的个体，在日常学习生活中，他们更渴望得到的是教师的理解和鼓励。老师是学生的引路人，如果能多份童心，喜学生之所喜，忧学生之所忧，时时走进学生的内心世界，还一份自尊给学生，留一份自信给学生，能给学生更充分的自由，以博大的胸怀，真爱的情感，宽容的力量感化学生。

假如我是学生，希望老师学会倾听，走进我们的内心世界。根据初中低年级学生爱表现，喜欢被表扬的心理特征，在课堂上我总是用赏识的目光去注视他们，用鼓舞性的语言去激励他们，我告诉他们，相信自己，你一定能行。记得有年在工作单位时我任教的是八年级学生，我班的学生都是农村孩子，大部分比较内向，学生成绩落差也较大，我自己制定了学习积分制度，用积分的形式肯定学生的点滴进步，学期末根据积分多少进行表扬，让他们在不断地前进中感受到老师对他们的期盼，接近一年的教学，孩子们渐渐变得开朗，学习差距也逐渐变小。

假如我是学生，希望老师知识广博，善于施教，精于施爱。老师如能讲究授课艺术，让孩子在活泼生动的课堂上轻松掌握知识、提升能力；能深入了解研究学生，在管理上下功夫，让学生健康发展，我想，那才是孩子们的期望。要实现这一技能，就要求老师打铁必须本身硬。老师要给学生一杯水，她就要是一条小溪。老师要善于学习，要不断充实和经常更新自己的知识，时刻吸取一切优良的东西，把它献给学生。老师要善于施教，用良好的文化素养和职业素质，以广博的知识吸引学生；老师要精于施爱，用自己的心系住学生的心，认真学习先进经验，及时调整教学策略，挖掘、发展学生的潜能。

假如我是学生，希望被老师关心和爱护。教师应像一颗星，没有太阳那样热烈，没有月亮那样温柔，没有朝霞那样炫目，没有白云那样高远，但只要你心中有爱，心中有学生，即使被遗忘在角落，也会奉献自己的光和热。07年夏天起，战战兢兢、如履薄冰的我，在教学上，在工作中，在各种问题处理上，或多或少都碰过钉，撞过墙。我流泪过，彷徨过，迷惑过。然而，在这一场又一场征程中，我始终铭记着：飞扬的青春，是我的能量；崇高的责任，是我的使命；唯美的和谐，是我的义务；无悔的奉献，是我的追求。

虽然我早已知道，那间教室里，放飞的是希望，守巢的是自己；那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利；那根粉笔，画出的是彩虹，奉献的是自己。但是，对于当初的选择，今生我无怨无悔。我将趁着年轻，不断学习，不断进取，用今朝的奋斗去谱写明日的辉煌。我将和大家一道默默耕耘，共同为中国教育而努力！

最后我想用一首诗，结束我今天的心得,宽慰每一位教师的心灵: 春有百花秋望月，夏有凉风冬听雪，待到桃李满目日，便是我们自豪时。

第五篇：育心教育思想FAQ

育心教育思想FAQ 思考：现代教育缺少了什么？

答： 1）、如同建造一栋房屋，我们需要打地基，做结构，还要进行装修，才能最终完成这栋房屋的建设。与此相似，我们培养一个孩子，同样需要完成地基、结构和装修。那么，什么是人的地基？什么是人的结构和装修呢？

2）、可叹的是，我们大多数的家长都没有思考过这个问题，许多教育专家也同样没有提出解决这个问题的办法。一栋房屋，如果没有地基，没有结构，那是不可想象的。一个人如果没有地基，没有结构，又会是什么样的结果？

3）、据权威部门统计，我国每年自杀人数在25万以上，自杀未遂的人数更在250万以上。在所有的自杀人员中，2/3属于无征兆自杀，即多数无生理原因，仅仅是心理原因，生活和工作中遇到的困难，与同事亲友的矛盾，都可能成为自杀的导火索。

4）、2008年5月12日，四川省发生8级大地震，在死亡的人员中，学生的死亡人数占了很大的比例。为什么会有这么多学生死亡？这个与学校的建筑质量有很大的关系。建筑上的豆腐渣工程，会造成严重的后果，那些教育上的豆腐渣工程，同样会有严重的后果。看看现在的教育现状，就不难理解，为什么自杀的人数是如此之多了。

5）、因为现在教育的功利因素，多数家长重视的教育都是技能教育。这些技能教育，不过是整个教育中的装修工程，因此，缺少了地基和结构的现代教育，必然会产生严重的后果。为孩子的成长倾注了无数精力和心血的家长朋友们，为了我们的孩子能够健康地成长，难道我们不应该好好地思考一下这些问题吗？

1、什么是经典教育？

答：经典是深入人心，影响深远，永不贬值，千年不朽，世代流传的原创性典籍，是中华民族文化精品、文化精华。中华文化经典教育（简称国学经典教育、经典教育、读经教育）即是有目的、有计划、有组织地开展诵读中华经典诗文的教育活动，让孩子通过对文化经典的系统修习，从而达到健全人格、开启智慧、奠定深厚人文底蕴的目标，为他们的一生打下最为坚实的根基。

2、什么是“读经”？

读经就二个字，一个是“读”，一个是“经”。字面上很容易搞清楚，但是在实践的过程中，这二个字常常被曲解，从而让读经教育存在许多的变数，令人无所适从。读，就是读，不是背，不是理解，更不是照着行动。你读就好了，坚持去读，一天二天，没有什么效果，没关系；一周二周，没有什么效果，也没有关系。你就是读，读熟，读透。总有一天，你突然就明白了，突然就懂了。读到一定层次就有自己的悟性和理解，这个时候参考一些有价值的观点，你的认识有提升了。我相信没有一个人，永远也不明白一点点的。要不然古人也不会那么看重读书了。

经典也不是一定要全部弄懂，能读懂那么几句，变成生命里不可缺少的内涵，也是非常可贵的。我认为没有人能够全部弄懂经典，我们知道的，都不过是经典里的某些内容，既然大家都不可能全部弄懂，那我们能够懂得一点点，你就应该为自己高兴，就应该继续努力。

所谓难，是对想试图边读边理解的人而言的。如果你不把理解放到读经的过程里，或者你暂时不考虑理解的事，那就没有难易之分了。经典，是一个集体，包含很多，比如弟子规，三字经，论语，道德经等，它们是经典的子集，不是总集。一个孩子的宝贵时间，只读几部经典，当然比不读要好一点，但是相对能够系统地学习经典的人，仍然是比较可惜的。

3、怎样实施系统读经？

我们认为，比较系统的读经，起码要考虑到三个层面：基础层面，结构层面，装修层面。并且相应地阅读有关的经典。就像盖一栋楼，有地基有结构，有钢筋有水泥，有火砖。材料是综合的。要教育好孩子，也是非常综合的，可不是一本书能搞定的。所以我们教育孩子要系统，系统就是刚

才我们做的分类，要有地基，有结构，有装修，要多样，综合，这是系统读经。

4、“累积式”教育法是在怎样的情况下产生的？

1）与大多数家庭一样，在教育孩子方面，赖国全老师一家同样走过很多弯路。由于不懂方法，初期的教育效果并不理想，也花费不少钱购买过很多教育产品，多数都没能好好使用，造成不少浪费。直到孩子五岁半，接触到经典教育思想后，结合自己以前的学习经验，赖老师提出了一套操作性很强的教育方法，全面系统地解决了“学什么”和“怎么学”的问题，赖老师把这套方法命名为“累积式”教育法。

2）应用累积法仅半年时间，女儿佳佳已经能够流利朗读《论语》、《大学》、《老子》、《三字经》、《弟子规》等许多经典，多数能够背诵并认识上面所有的汉字。与一些没有方法的家庭几年都学不完一本书相比，方法的作用由此可见。2003年6月，时年六岁的佳佳参加幼儿园举办的国学经典背诵比赛，一口气背诵完《老子》45章，轻松夺取第一名。深圳电视台对此进行了现场采访和报道。

3）在教育孩子的过程中，佳佳不但在记忆能力、识字能力、阅读能力、品德修养等方面均取得了令人惊异的成绩，同时，赖老师还发现，佳佳的语言表达能力越来越好，语音变得非常标准，由于市场上找不到配合累积法的教材，赖老师因此萌生了自己编写教材的想法。经过努力，赖老师一家编写的教材陆续出版并受到市场欢迎。2004年，赖老师一家当选深圳市“十大优秀书香家庭”，2008年，赖老师一家当选广东省“十大优秀书香之家”，深圳晚报、深圳特区报、深圳电视台、深圳电台、凤凰卫视等媒体相继进行了报道，从此，“累积式”教育法开始逐渐走入社会，引起越来越多关心儿童教育的家长和老师们的关注。

5、“累积式”教育法有什么特点？

答：

■应用中医理论：在教育史上首次明确提出应用中医理论指导教育实践的观点，强调标本兼治，明确提出在教学实践中应用中医里的“疗程”概念。

■采用跟读法：跟读是所有家长和老师用得最普遍，也是最有效的方法之一。累积法需要的童音跟读教材，由语音优美的佳佳小朋友录制，为实施经典教育提供了方便科学的教学手段。

■教学内容定量：累积法规定了一天学习内容的参考量，这是根据儿童的成长规律科学总结出来的学习量。考虑到儿童正常的生理和心理承受能力，并作适当的提高，在学习中逐步提升孩子的综合能力。

■教学时间周期性：中医施治中的“疗程”概念，在累积法中有很好的应用，累积法制定的学习量，不仅是一天的量，也是一周的量，按周组织教学进度，因此课程管理简易方便，易于坚持。

■离散教学的原则：累积法的教学不占用大段的时间，不影响孩子其他正常的生活、学习习惯，不但非常适于在家庭中应用，对希望开展经典教育，但又不希望正常的教学计划受到影响的学校、幼儿园，也能够方便渗透进来，开展有效的经典教育，因此，其意义是广泛而深远的。

■无为而为的原则：累积法要求每天抽很少的时间读诵经典，但是并不要求背诵，只是要求家长和孩子一起每天坚持。这种教学形式让孩子、家长和老师都非常轻松，没有什么负担，教学效果通过累积自然达到，越进行下去，越会体会到累积法的神奇效果。

6、到底什么是累积式教育法？能简单归纳出来么？

答：累积式教育法是赖国全老师根据自己的学习经验，结合儿童心理学、生理学的特点，在培养自己的孩子赖思佳时提出，后经不断完善，渐成系统。至今累积式教育法已经影响全球超过百万，成为风靡海内外的著名儿童教育方法之一。

累积式教育法有三个基本原则：简单性原则、多样性原则、周期性原则。

为了方便更多的家长理解和掌握累积式教育法，在多年实践的基础上，我们做了再次归纳，用数字进行表示，称其为137教育法：

1是读经的次数，一天最少一次，最多七次；(每天约30分钟)3是读经的内容，三线程同步读，即每个线程至少选一本出来读，总共至少选三样最多七样，易经

是首当其冲要读的；（遵守生活多样性规律）如：“易经乾卦第一（16分42秒）、论语学而第一（８分５秒）、弟子规1（6分28秒）”

7是读经的周期，以七天为一个周期，遵守易经七日来复的天地循环原则，确保良好的教学效果。

以上三样内容，连续读七天，每天一遍，一周就读了七遍；如果孩子能主动每天读三遍，一周时间这三样内容就读了21遍，21遍后大部分内容孩子基本能背诵。这就是137，非常的简单，而且137也是可以变化的，各家的情况不一样，比方说私塾的孩子，私塾的孩子时间比较多，怎么利用呢？半个小时太少了对不对？可以变成737，一天可以读七遍，我们建议不要超过七； 3也可以变，假如你读3样感觉不够，也可以读7样，这样就变成777，777最少要４、５个小时，所以说累积法是可以灵活变化的。

累积式教育法的这种教学安排，体现了老子的无为而为的思想，使原本比较枯燥，不容易坚持的读经，变得轻松容易，并且具有非常理想的效果。累积式教育法不仅适合读经使用，在社会生活的许多学习活动中，都可以灵活应用，并且有许多家长取得了显著的效果。

7、何为“三线程”？

答：

第一个线程是“经”类的，《易经》、《黄帝内经》、《道德经》、《孝经》、《诗经》、《金刚经》，难度最高。

第二个线程是“典”类的，《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》，难度介于中间。第三个线程是基础/装修类的：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》、《成语接龙》、《诗词启蒙》、《中国古典长诗精选与神童诗》、《笠翁对韵》、《文学启蒙》，难度相对低些。

三线程，用经典来说，就是经+典+其他，用建筑来说，就是钢筋+水泥+其他，用难易程度来说，就是难+中+易，用吃饭来说，就是菜+饭+汤，用吃饭工具来说，就是碗+筷+勺，这么形象的比喻，一看就懂了哈！！

8、累积式教育法三大纲领是什么？

答：第一个纲领就是简易性纲领。世界上一切的事情，必须简单才能把它坚持做下去。为什么要简单？因为复杂了做不久。我叫你一天读10多个小时，20多个小时，坚持一天也许可以，但第二天可能就做不下去了，不能持久，而简单的才能长久。易经上说，“易知则有亲，易从则有功；有亲则可久，有功则可大”，有亲，感到亲切才能爱上他，爱上他才能长久。简单容易才能跟从，才能做得有功。我们很多人读书是不一定有功的，“有功则可大”，所以一点一滴地累积，不要小看他，保证有功，保证是有效的。一天砍一刀，但是这一刀是非常有力量的，要你一天砍一百刀，前面几刀是有力的，后面的没力气了，这叫无功。所以这个“有功”是很重要的，也就是说，方法简单才能做大做长久。

第二个纲领是多样性纲领。我们认为读经可以读多样，这是我们首创的一个原则。可以说很多人至今是反对这个原则的，是没有学会这个原则的。这个原则，是我们从生活中归纳出来的。请问大家每天吃饭，桌面上是几个菜好吃还是一个菜好吃？如果说一个菜好吃，那让你连续吃几天、几十天？会不会好吃？只读一样很难做下去，会非常的辛苦，但是多样就变得很简单。我们在深圳有

一个读经班，每个礼拜读一次，每次七样，每样读十分钟左右，从两岁到十几岁的孩子全部都很适应。我们也可以反过来思考一下，假设我们读一个半小时，只读一本。大家想想两岁的孩子能行吗？许多孩子是坐不下去的，但是十分钟左右就换一样，就显得非常轻松。这个是多样性的实践，通过我们验证，很有用。

第三个纲领是周期性纲领。大家说，一周是多少天？七天，我们的文字很有意思，里边就说清楚了，一周就是七天，一个周期就是包含一周七天。但是这个原理，应该说我们很多人不清楚，特别是在教育领域并没有很好地应用。我们今天学了，明天丢了，后天又学新的，那就像猴子摘玉米一样，摘一个夹一下，再摘下一个，前面的掉了。不停地掉，没有巩固，而我们提出七天的原则，基本上可以达到巩固的目的。

这个七很珍贵，西方有个科学家、医学家，他花了四十年来研究，跟一个小伙子签了个合同：每天早上起床的第一泡尿，拉下来后给我，我付给你费用，从10岁到50岁，40年，这个医学家研究出什么呢？他终于发现，人体内分泌系统的规律，就是七天一个周期。然后他创建了时间医学，他本人成为时间医学之父。他开始在全世界演讲，他也告诉大家，看病要根据规律来，这个人很不错。有一天他到我们中国一个中医院来讲课，讲完以后，院长把他叫到办公室，给他看一本书，叫做《黄帝内经》，三千年前的一本书，就讲了这个了，然后又给他看第二本书《易经》，五千年的书，上面就写了“反复其道，七日来复，天行也。”从此这个医学家，再也不讲这个课了，时间医学也从此消失了。因为我们的老祖宗，早就知道了。只是因为他们没有读《易经》，自己花了几十年的时间，收集的尿样用二栋楼存放，付出了巨大的代价。所以各位现在很有因缘，一点代价都没有付出，就得到了这个七日来复的原则，也希望大家能够好好了解应用这个原则。

9、累积法教育法的八大原则是什么？

答：第一条是当下读经的原则。以前我们不知道，也没有方法，但是现在知道了，从今天晚上，从明天就要开始。我们大人读经，没有小孩读经那么厉害，但是不厉害也没有办法，他读一遍就能背下来了，我们呢？就读十遍，我们要笨鸟先飞。中庸里说“人一能之，己百之；人十能之，己千之。”所以读经并没有年龄的限制，就看你用不用心，这是当下读经的原则。

第二是全家读经的原则。我们准备了1+1套装，1+2套装。一家如果是二个人读，就需要二套教材，如果是三个人读，就需要三套教材，每天到了时间大家就开始一起读。我女儿佳佳有时也是不喜欢读的，拖拖拉拉的，我们也不管她，一到时间就读，我与她妈妈读完，然后对她说：“现在到你去读了，赶紧去。”这是没有商量的，反正是要读的。第二天读经的时候，我们又问她：“你现在来不来，如果不来，等下就是你一个人读。”她就赶快过来了，因为她知道全家人一起读更有味道。我们在这里的小朋友听赖老师的，回去就要求你的爸爸妈妈跟你一起读，不能让他们偷懒。这个是全家读经的原则，会收到很好的效果。

第三是科学读经的原则。读经非常好，方法也重要，如果方法不好，要坚持下去做不到。有人说读经不需要方法，只要老实读经，大量读经，天天读经，一天读十小时，读他十年。那如果我们换成这样说，吃饭很好，不要方法，老实吃饭，大量吃饭，一天吃十小时，吃他十年，大家会不会

觉得很可笑。因为读经跟吃饭就是一个道理，读经就是生活，生活就是这样简单。读经就像开车一样，不能说只踩油门，越快越好，一定还要注意踩刹车，这个路好走时可以踩油门，这个路不好走呢，不行的时候要踩刹车，过收费站还要交费。这是很综合的，要科学读经，不讲方法是不行的，会翻车的。读经很好，但不懂方法，出问题的不少，我们遇到很多读经翻车的孩子，读经出故障的孩子。

第四是系统读经的原则。什么叫系统？我们就说盖房子吧，钢筋很好，那我们就光用钢筋行不行？不要水泥、火砖可以吗？还有其他材料，需要科学搭配，这就叫系统。我们说这个经典很好，《弟子规》很好，就光读《弟子规》行不行？《论语》很好，就光读《论语》行不行?不行！还要很多的，营养要均衡。我们吃饭的时候也是要这样，我们说豆腐好，就天天吃豆腐，青菜就不用吃了吗？说青菜好，就天天吃青菜，其他都不吃行吗？不行，这就是系统的概念。

但是目前的读经界并不重视这个系统，很多人读经基本上没有系统的概念。大家不妨去了解一下，很多所谓的经典教育，就是读了《弟子规》，或者加上《三字经》，对不对？他们认为这就是经典教育，还有很多就认为《论语》最好，天天就读《论语》，其他都不重要，这就是经典教育吗？可以说离真正的经典教育还差得远呢！按照我们刚才的分类，系统地读经最少要一二十部，所以我们讲，真正的经典教育不能只靠学校、幼儿园，学校和幼儿园是玩花架子的，要想他们把这些全部系统地安排给孩子们学完，恐怕这个可能性很小。但是我们在做努力，也有一些学校领导有这样的远见，愿意开展系统读经，我们会配合这样的学校，提供很好的方法，去帮助他们。在郑州有个学校，优智学校，我在博客介绍了这个学校，这个学校就是按照累积法实行系统读经的。这个学校的校长非常了不起，非常有智慧，现在也是我的好朋友。我们会帮助他们把系统的经典教育开展好，一旦这个学校能够批量地输出大结构、大格局的超级人才，对社会的意义就是巨大的，不可估量的。我们也希望有更多的学校、幼儿园的领导能够有这样的远见卓识，能够勇敢地、果断地做出决定，开展真正的系统的经典教育。

我们提出这四大原则，用来指导我们进行真正的经典教育，以防不必要的偏差。在推广的过程中，我遇到了很多读经很久但效果并不理想的家庭，孩子书是读了不少，背了不少，但是其他方面，交往呀，生活能力呀，特别是主动性、创造性各方面都不理想，表现不好，父母很担心。问题出在哪里，根结在哪里？为了解决这些问题，我们又总结出读经教育“四不离”原则。

第一，不离家庭的原则。小孩子读经很好，把孩子放到私塾，只说明一件事，你想偷懒，你自己不想读，把孩子交给别人，让别人负责对不对？也有家长说我很忙，没有时间，这样做我们会失去与孩子共同成长的良好机会，我们不主张孩子离开家庭，除非不得已。一个小孩长期在没有父母的环境中成长，心理各方面是有问题的，起码亲情会缺失；一个家庭长期没有孩子，夫妻之间可能也会有问题，所以读经最好不离家庭。中国文化讲究修身，下面还有什么？是齐家。一个孩子长期不在家里，如何学习齐家？父母吵架也要让他学一学，否则他结婚以后也会不知道如何吵的，面对吵架他可能会无所适从。孩子要学会生活方方面面的道理，所以要不离家庭。没有办法，选择私塾的孩子，最少也要一周接回家里一次，长期远离家庭，几个月，甚至长年不见父母的做法，我们是不提倡的。

第二，不离社会的原则。有些读经推广人士认为社会很混乱，很容易污染我们的孩子，所以觉得放在没有污染的地方就好。我们要思考一下，一个孩子长期在所谓没有污染的地方能不能成才？好比一棵树苗，放在温室里，能不能长成参天大树？不能。池塘里的最漂亮的莲花，是长在在污水里？还是清水里？如果水很清，很干净，什么污泥都没有，那里根本开不出美丽的花来。

那么一个人的成长，应该在什么样的环境里才合适呢？我们纵观历史，几乎所有优秀的人才、杰出的人才，可以说没有一个是在完全的顺境中成长的。我们会担心孩子在社会这么复杂的环境成长，难道真的不会受污染吗？会的，所以要读经典，让经典去引导他，给他一盏指路明灯，这就是经典的力量。如果不学经典，我们才真的要担心他。我们看，一本小小的《三字经》里面就有很多智慧：“为人子，方少时，亲师友，习礼仪。”长期的朗读就会潜移默化地知道要“亲师友，习礼仪”；“子不学，非所宜，幼不学，老何为？”孩子经常朗读，自然就知道小时候要努力学习。所以，经典会引导，会慢慢地渗透进孩子的心灵，熏陶孩子，让孩子知道生活中应该怎么去判断是非，在复杂的环境里完成自己的判断，才能最终成为人才。而关在温室里的孩子，在一个完全没有，自己认为完全没有污染的地方，事实上恰恰是培养不出人才的，所以要遵守不离社会的原则。

第三，不离生活的原则。刚才讲了，读书就像吃饭，读经就跟吃饭一样，要不离生活，生活会告诉我们很多道理。有人说读书，读了又不懂，对不对？所以他就不读，你不读又怎么会懂呢？生活告诉我们，如果说吃饭，吃一口又不饱，吃了又不饱，所以就不吃，你什么时候能饱？不吃又怎么能饱呢？吃了不饱怎么办？小朋友，吃了一口饭不饱怎么办？（场下孩子回答：接着吃！）接着吃，对不对？这不就对了吗，接着吃不就行了吗，一碗饭不饱再吃一碗。那读经呢，读了又不懂怎么办？（场下回答：接着读！）再读不就行了吗？一遍不懂，再读再读，读他几十遍读他几百遍，我看懂不懂？读他十年读他二十年，看看懂不懂。

其实懂不懂是不要管的，就像我们吃饭不需要管饱不饱一样，这是不要管的，吃多了自然会饱的，这都是生活给我们的道理。开车也一样，读经像开车，开车要方法，开车大家知道，其实开车包括很多层面，第一，你的车好不好，好车，坏车，差别很大；第二，路好不好；第三，油好不好；第四，开车人的技术怎么样。这些因素都要考虑，是不是？那么我们读经，培养孩子，这个孩子怎么样，还有这个家长怎么样，还有我们选择使用的教材怎么样，方法怎么样，都有关系，这就是生活给我们的智慧，跟生活是一样的，不是说这个不重要那个重要，统统都重要，都要去注意到，这就是不离生活原则。

第四，不离圣贤教诲。所有的经典都会告诉我们如何做人，做事，我们要不离圣贤教诲，圣贤告诉我们，凡事积小成高大，不需要我们做大事，我们只要把每一件小事做好，做不到的事我们不要考虑。读了要懂，这个是做不到的，谁知道懂不懂啊，读了以后马上就去应用，这个更是做不到的。但是，我们能做到的是什么呢？我们能做到的就是读，所以我们只有把读做好，该懂的时候就

懂了。吃饭我们就吃，吃是能做到的，什么时候饱，不知道，所以我们就只管吃，吃好了饱就会自然而来，读好了懂就会自然而来，懂了应用也是自然会来，懂了我们就会应用。我们只要把能做得到的做好，做不到的先不要考虑。

这些就是我们提出的读经八大原则。

10、这么多经典，我们要先从那三本开始呢？

1）我们可以提供读经计划表给您参考，您直接按上面读即可。

2）您如对137累积法及三线程完全掌握了，您完全可以根据自家孩子的情况及时间多少，制定最适合自己的读经计划表。只是，易经首当其冲要读。11、137累积式教育法复习的方法总结：

复习简称“小、中、大循环”：

“小循环” 不是复习，而是新内容在 7 天内的循环（比如每天1遍，一周循环7遍）；如2010/09/06-2010/09/12，即星期一至星期日，一周的时间，每天读三样“易经乾卦第一、孝经01-06、弟子规1”）如果孩子能主动每天读三遍，一周时间，这三样内容就读了有21遍，21遍后大部份内容孩子基本能背诵。

“中循环” 一本一本的复习（比如《易经》有 3 本书，复习第 1 本）；读经第三周后，就读完了《孝经》、《弟子规》，可以安排复习一周这两样内容，易经读新内容。

“大循环” 是对整部经典的复习，比如《易经》，3 本书一口气读完。按计划表全部读完后，安排总复习，一口气读完易经、老子、论语等„„

复习因人而异，可以每周复习，也可以全部完成再复习；学习并不是追求短期效果，只要是无为而为，短期效果不考虑，合适的时候就复习。

可以每隔 2 周复习一周；也可以每隔 4 周复习一周；还可以一季度后安排复习两周；半年后复习一个月；一年后进行大循环一口气整本复习。