马口镇中小学高效课堂集体备课基本流程及具体操作办法

第一篇：马口镇中小学高效课堂集体备课基本流程及具体操作办法

马口镇中小学高效课堂集体备课基本流程及具体操作办法

第一个环节是“分工初备”

在集体备课前，作为备课组组长，要先召集全组的成员开了一个小会，对大家提出备课有关要求，并将自己依照周历表和教学内容制定出的学期教学计划和导学案编制安排表交小组成员讨论定案，让全组教师明确全学期教学计划和个人导学案及PPT的编制任务。

每周五是小学统一的集体备课时间，第一次集体备课时，组内成员集中在一起，就本周教学内容的每一课时进行讨论，将每课时的教学目标、教学重难点确定下来，并初步确定基本的教学流程。

第一次集体备课会后，各成员依据本周备课任务和会上的集体讨论意见，各自完成自己应承担的备课任务（即：导学案和PPT的编制任务）。为了保证备课质量，集体备课实行主备人负责制和实名制，也就是说，一节课由谁承担的备课任务，这个人就是主备人。导学案的编制是由主备人根据集体备课意见独立完成的，依据导学目标和课堂评价激励机制，先写出导学设计，然后根据导学设计完成配套ppt课件制作。

为了便于交流和沟通，中心初中建立了马口镇小学教育资源群（群号：232230952），有什么问题，大家可以在群中讨论、交流、沟通，有关文件、资源也可从上下载。

第二个环节是“讨论修订”。

一个星期以后，也就是下个周的星期五，是第二次集体备课时间，备课组成员将各自初备的导学案用U盘拷贝，带到集体备课的地点，组内成员（人员多的组可将一个组分成2-3个小组）集体讨论定案。其具体做法是：每位教师将自己承担课时的导学设计分发给组内每个成员，在电脑上一边播放配套ppt课件，一边说出自己的导学设计思路，导学重点和难点的把握和处理，作业设计的意图与导学目标达成之间的联系，评价激励办法及星级评定标准。组内成员边听边看，提出自己的想法和意见，供主备人参考。主备人将成员的建议收集整理，做好详细的笔记，下去后对初备的导学案和ppt进行修改。导学案的修改一般利用双休日时间完成，下周一上午前务必上传给各组组长。组内成员前一周的导学案讨论完毕后，再开始对第二个周教学各课时教学目标、教学重难点、教学流程的讨论和交流，形成初步编制意见，由负责教师回校编制。第三个环节是“审阅定案”。

组长收到每个成员的导学案后，利用1-2天的时间进行审阅，审定后及时通过QQ上传给中心初中导学案终审组，终审完毕后一般于周四前通过QQ下传到各校，供每个上课教师使用。导学案终审组： 张万松: 外语

余章红：语文、思品

余新阳：数学、科学 第四个环节是“三化使用”。

每个教师收到终审组下传的导学案后，首先要进行的是“消化”，即熟悉本课导学设计的意图，弄清每个环节的衔接与过渡，组织好自己的过渡语言，在导学设计和课本上做好批注和标识；熟悉导学设计和ppt灯片之间的联系，弄清哪个环节出示哪张灯片，并能熟练操作ppt课件。其次是“个性化”，即针对他人的教学设计和自己班上的实际情况，对导学设计流程、评价激励方式以及ppt进行适当的修改，形成自己上课所用的导学案。最后是“优化”，将自己在上课时发现的问题和处理的方法以及导学案需要修改完善的地方在教学反思中记录下来，并将意见集中反馈给主备人作参考，为后期完成对导学案的“优化”积累经验。

为了不影响教学进度，导学案的编写一般依据教学内容和周历表进行安排，采取一次性分配任务，分周或分单元进行研讨编制的方式进行。在集体备课时，讨论的内容除了三维目标、重难点、初步的导学流程外，还应讨论小组合作学习的方式和方法，评星点的确定和评星标准。导学案的编写和ppt的制作是一个很辛苦的过程，特别是ppt的制作，由于很多教师这方面的基础不是很好，制作ppt会花很多时间，当一些技术上的难题一下子不能解决时，建议大家各使奇招：网上求助、相互学习、相互交流、虚心请教、请人帮忙。我们坚信只要大家统一思想、明确要求，克服困难，敢于攻关，就一定能分阶段按时完成工作任务。

2014年11月

第二篇：高效课堂之集体备课

高效课堂之集体备课

主讲人;高丽

PPT1

一、认识集体备课

1、概念;集体备课是最基本的校本教研形式，是提高备课质量的重要备课形式。集体备课是以学科备课组为基本单位，组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、研讨各类公开课、反馈教学实践信息等系列活动。

也就是说集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。

PPT22、集体备课的好处

 有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；

 有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；

 有利于增进老师之间的相互了解，营造一种交流、合作、研究的学术气氛；  有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

……

有利于教研活动的开展；

 有利于资料共享，提高教学质量；

PPT3；

二、集体备课的原则

1、合作原则：同年级同学科教师要加强合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。

2、时效原则：集体备课力求从实际出发，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务。

3、研究原则：参与集体备课的教师要把参与集体备课当作是研究教材、研究教法、研究学生的研究性学习活动，积极参与、主动研究，在研究中发现问题，解决问题。

4、统一性原则：集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

5、超前性原则：分配撰写导学案的备课任务和提供导学案要有一定的超前性，任课教师的备课任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。

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三、集体备课的操作流程（重点内容）

1、组长分配任务：开学第一次集体备课主要是备课组长召集组员制定教学计划和教学进度，结合教学工作计划，制定本组集体备课计划。

（例如：高三生物备课组工作计划，计划制定好后人手一份，但并不是生硬的按照上面的顺序，由于上课进度受多种因素的影响会通常会有变化，备课计划就随之会有改动。）

2、教师个人备个案：提前一周，确定中心发言人，对下一周的内容进行备课，主备人主要结合课标、教材和学生实际加强对学案的制定和具体使用的研究。在下次备课前3-5天拿出“导学案”初稿，并打印分发给各组员，各组员认真对学案进行分析和研究，构建上课思路，人人做好发言准备。

3、集体研讨确定导学案和教案：在规定的集体备课时间内进行集体研讨，首先由主备教师进行说课，着重围绕如何确定教学目标、选择教学方法、设计教学流程，并要说明每个环节的设计意图和分析学生情况等，然后由备课组长按照环节顺序组织集体研讨，通过讨论活动，老师们再结合班级的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合学生的较为成熟的规范的学案，最后统一印制后提前一节课分发给学生。（教案则根据集体讨论的教学流程结合自己的特色自己完成。）范例：人类遗传病与优生导学案

2也就是说在集体研讨活动中，主备教师要做到:

 提前提供给本组教师统一的学案。

 说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节。

其他组员要做到：

 在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思

广益，使得教案和学案内容更加充实、完善。

 每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。

4、课后反思、交流：形成正式导学案之后，教师结合自己的班级特点和教师个性特点各自上课，在下一次集体备课首先组织老师对前一周上课内容进行反思，提出存在问题。

经过备课组研讨过的教案和学案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

5、整理成册:备课组长负责组织本组教师将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），每份导学案要有教师的课后反思，作为本备课组的教学资料，以备学校检查和存档。

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四、集体备课的误区

（一）集体备课等于集体写学案

表现为： 将整册教材内容分解给各组员教师，由各老师分头撰写学案，完工后交备课组长，由备课组长装订成册，作为全组教师通用学案。这样的集体备课是简单的集体的备课。集体备课最主要的是教案、学案形成前对相关问题的研讨过程。

（二）集体备课流于形式

1、集体备课以“量”为本。没有认识到高效的课堂源于高效的备课，把备课看作就是写教案、学案，目的主要是为应付领导检查，备课与上课两张皮。这种备课忽视备课的内质，忽视备课和上课的衔接。（所写学案形同虚设，上课没有使用，没有监督学生的完成情况，甚至课上完了学案都没有发下去。）

2、以“我”为主，缺乏协作。教师备课时单兵作战，缺少交流与协作。

3.以“网”为主，东拼西凑。少数教师从网上下载教案，实现教师“自我解放”。集体备课成了“网上资料的拼盘”。

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五、集体备课基本要求

年级备课组每周由备课组长组织集体备课。每次集体备课的课时为下一周教学课时。备课组长为集体备课负责人。每次集体备课要做好详细记录。（载体是学校发教研活动记录本）



1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。



2、“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。



3、“五统一”： 统一进度；统一目标；统一每一节课授课的共性内容；统一作业；统一单元检测试题。

 在以往的集体备课中容易出现的问题

（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。

（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，过于粗略，纯粹应付学校检查。

（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成，„„

（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

（5）„„

第三篇：高效课堂集体备课心得体会

高效课堂集体备课心得体会

祁阳二中 刘朝晖

“集体备课”如果是为了强调“集体——人多势众”这个含义，的确有搞成“体力活”之嫌；如果为了强调“集体智慧”，这应该是其本意，也应该是其所向。这样称“集体”就只说了表层的一面，所以我们可以称其为“集智备课”更能传递给大家一种思想能量，一种智慧创造。

一、集智备课的内涵

高效课堂下的集智备课是指教师以学科组或者备课组教师团队为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到师生共享的生态教育理念的导学案的教学活动。

1、集智备课中的“集体”，通常是指由同教材教师组成的“备课组”。

2、集智备课中的“课”，在高效课堂的导学案设计上，从学生使用的角度讲，通常是针对课时或课题备的“课”。

通过集智备课形成的导学案，只是导学案设计程序中一道重要的“工序”，但仍是个“粗加工”过程，并不是最后形成的课前每位师生共用的那份导学案。在集智备课之后，还要经过每位教师“二次设计”的过程，甚至在“二次设计”时，也需要学生参与其中。

通过集智备课或教师个人“二次设计”最后形成的文案不再是传统意义上教师使用的教案，而是师生可以共用的导学案。

二、集智备课与个人备课的关系

个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿。

在个人准备不充分的情况下，进行集智备课未必对教师个人有利。然而经过集智备课形成的导学案，如果不进行教师个性化的“二次设计”，上课直接拿来使用，忽略了班级间和学生间学情差异，也会使教师教学和学生学习陷入低效。

个人备课与集智备课必须有所侧重，有所不同。如果集智备课解决的是完全可以靠个人或者私下交流就可以解决的教学内容和教学枝节问题，而疏于解决个人备课难以解决的共性问题，比如学法指导问题、课程开发问题、整体教学策略设计问题等，那么这样的集智备课就失去了真正存在的价值和意义。

在备课中最为关键的应该是“备学生”。“备学生”就是“备学情”、“备学法”，其他所有的“备”都必须以“备学生”为核心。

从备课标、备教材的角度讲，集智备课占有很大优势，而如果从备学生这个角度讲，个人备课则占有很大优势。集智备课可以将个人备课的“短板”补齐，真正的备课恐怕还是要最终回到个性化备课上来，通过个人备课来将成果呈现。

如果集智备课成为备课组教师的“导学案之和”，成为一人备课大家共享的“投机行为”，成为网上资料下载的“拼盘”，成为一个统一标准的“流水线作业”，那么这样的集智备课不仅不会促进师生发展，还会成为阻碍师生个人发展的力量。

三、集智备课的基本流程

在集体备课前，要做好有关准备工作，概括为“四定”：定时间、定地点、定课题、定执笔人。

集智备课应本着“合作性、研究性、过程性、创新性、高效性”的基本原则进行。常用的备课流程是：个人“初备”——备课组“集备”——个人“复备”——课上“续备”——课后“补备”。

1、个人“初备”：全组教师首先进行个人备课，形成“初案”。

教师要立足“以学定教，因材施教，尊重差异”的原则，以“备学生”为前提和核心，做好“五个围绕”：

（1）围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源；

（2）围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；

（3）围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，并准备问题拓展生成的多种预设；

（4）围绕个人备课中的问题，做好集智备课发言准备；

（5）围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

2、备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案——“共案”。

集智备课时，教师轮流发言，重点从以下五个方面发言：

（1）站在教者、学者、作者或编者的角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；

（2）说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；

（3）分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；

（4）说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；

（5）提出备课时的困惑和问题。

3、个人“复备”：形成个性化导学案——“个案”。

教师要在集体研讨的导学案的基础上进行个人二次备课，将教师课堂的组织、发动、引导、激趣、点拔等教学设计利用导学案上的教师复备栏进一步具体完善。

4、课上“续备”：教师通过课中个人“续备”，形成“续案”。

教师在课堂上要根据对学生学情的动态性调查，及时把握学生学习进程和课堂即时性问题生成，印证真实的课堂情境与导学案预设的差距，及时调整教学策略，帮助学生修正学习方案。

5、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后反思对导学案进行补充形成“补案”。

对于高效课堂来讲，课堂上充满了开放性、动态生成性、创造性，在教学过程中肯定有很多教师预设之外的生成。教师要就导学案实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思记下来，进一步对导学案进行修订，在下一次集智备课时将心得体验与困惑进行组内交流探讨。

四、集智备课的组织与管理

1、建立备课组织；完善备课制度；建立评价机制。

在评价方面要注重质性评价与量化评价相结合；过程性评价与结果性评价相结合；自评与他评相结合；个人评价与备课组评价相结合。

为了检验备课效果，教学管理者要跟踪课堂，全程关注导学案在实际操作中的实效性，通过课堂学生学习的效果来检验备课的效果，从而实现评价的过程性和结果性的统一。

2、集智备课避免走入的误区

（1）集智备课避免无“备”而来。集智备课要在个人独立备课的基础上进行。没有较充分的个人“初备”，集智备课就成了“瞎扯淡”，盲无目的，没有主题，势必导致低效或者无效。个人备课是前提，是基础，集智备课是完善、是提升。

（2）集智备课避免“包干到户”。不能每位教师轮流主笔备一部分内容，全组人员其享。

（3）集智备课避免“目中无人”。不能一切以教师的教为中心，要关注学生的学，关注课堂的生成和学生的创造。

（4）集智备课避免“千人一面”、“行篇一律”。集智备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色，这里的个性不仅指教情、师情，更重要的是指学情、生情。

（5）集智备课要避免“手工制作”。集智备课的本质是研究，核心是研讨，目标是提升，要着力落实一个“研”字。杜绝走形式；杜绝粘贴、下载、剪贴等“拿来主义”。

（6）集智备课避免“一言堂”。不能由中心发言人演“独角戏”，或者备课组长说了算，使其他教师“出工不出力”。

第四篇：集体备课的基本流程

集体备课的基本流程

第一、主持人交代本次集体备课活动的内容和要求。第二、主备人陈述教学设计。

陈述的基本顺序为：解读教材（含目标设计和重难点的确定）——阐述教学设计理念——简述教学流程，凸现设计亮点——阐述突破重难点的方法——教学过程中可能出现的问题及对策——板书设计及意图效果——作业、检测——需要向其他老师请教的问题等-----模拟讲课。陈述时，侧重讲重难点及其突破方法、说自己教学环节设计及其做法。

主备人陈述时，其他教师看印发的主备人的教案设计，结合自己的思考。适时圈画。

第三、备课组集体研讨。

1、讲－－其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；

2、评－－对主备人和其他教师的设计.观点进行客观的.中肯的评价，一般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容；对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动.生成的特点。

3、议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等。

评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论、交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。

这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出.客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。要提出自己的问题，表明自己的观点。另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决。教师在初备的教学设计上要作好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。

第四、主持人作结：把大家的观点、意见归纳起来，提供给主备人和其他教师改进教学设计。

第五、主持人总结并布置下次集体备课的时间.地点.内容。其他教师根据集体备课情况进行二次备课，写在备课本上，教学案使用电子稿。

第五篇：黄泥河小学高效课堂集体备课实施方案

黄泥河小学高效课堂集体备课实施方案

为全面深入实施素质教育，落实高效课堂工作实施，本着“提高备课质量、实现资源共享、减轻教师负担、提高质量效益”的指导思想，为把这项工作落到实处，为了更好的整合资源，充分发挥其最大效益，特制订如下实施方案。

一、实施集体备课的意义

随着现代教育技术装备的发展，利用现代教育技术作为辅助教学手段已逐渐成为趋势。为促进我镇教师教育教学观念的更新，交流教学经验，充分发挥学校现有的集体备课系统和远程教育资源、网络资源为教学服务的作用，将传统的备课方式与现代教育技术相结合，实现资源共享，建立“多主体、跨学校、高效率”的集体备课平台。同时使教师从撰写教案的繁重工作中解脱出来，有更多的时间、空间和精力用于钻研教材和辅导学生，从而更有效地提高教学质量。

二、实施集体备课坚持的原则

1、实效性原则：要着重解决好教学过程设计，突出重点、难点、关键及突破方法等实际问题的处理，要聚焦知识点的传授方法和学生的学习方式，要积极吸纳网络资源和名人名课为己所用，切实提高初备教案和个性化修改的实效性。

2、共享原则：要坚持骨干带动、真诚合作、人人参与，实现智慧与资源的共享。主备人在初备时要注意与其他骨干教师进行沟通，提高备课质量；执教人使用时要着力强化个性化修改或二次备课的质量，提高使用水平。

3、研讨原则：个性化修改或二次备课时，要充分发挥个人智慧和集体

智慧的作用，针对每个问题的设计，各抒己见，采用不同的形式与主备人或其他教师进行有效研讨，营造浓厚的教研氛围。

4、互补原则：要取长补短，集同伴互助和专业引领于一体，把集体智慧化为个人教学思想和行为，强化互相学习、共同提高的学习意识。

三、集体备课的实施范围

全校语文、数学、新授课、复习课。其他学科的课时备课暂不在集体备课范围。

四、集体备课的实施步骤

1、精选主备人。集体备课以同年级同学科为单位，由一位或几位骨干教师为主备人，结合学校实际，选拔出“有丰富的教学经验、工作认真负责、精通微机操作”的骨干“主备人”教师。

2、合理分配任务。由语文教研组和数学教研组分配教学设计量，具体分工落实，责任到人。

3、精心备课。主备人要“认真钻研教材、认真研究教法学法、认真设计教案”，每一个教案设计都必须有“三维目标、四点分析、教学设计”三个板块。“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“四点分析”即基础知识点、基本技能点、重难点、考点，分别对应于自主学习的内容、合作学习的内容、教师精讲的内容、巩固提升的内容。教学设计侧重“教师行为”这一块，主要是教师组织实施教学的过程与方法的设计与思考，包括“导入语，过渡语，板书，重点讲解的内容，教学情景的创设，适时的点拨与归纳总结等”的设计与思考。

4、集体研讨。主备教学案要进行集体研讨。研讨环节有说有研，主备“说”要做到“四说”：说教材（含说重难点、说设计理念）；说流程（含说

板书设计）；说策略（含说突破重难点的方法）；说达成（含知识、能力的达成，风险问题的预测及解决办法等）。

“研”时有“三议”，围绕“评价——质疑——建议”进行。评价——对主备人和其他教师的设计、观点进行客观中肯评价，分别指出其教学设计中的“亮点”、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容。质疑——对主备人和其他教师的设计展开讨论。把值得探讨的内容、问题等提出来或把自己需要向其他教师请教的问题也提出来，与其他老师探讨，以得到解决。建议——对主备人和其他教师的设计提出自己的观点和做法，做出合理化的建议。

5、审核下发。集体备课研讨后，组织定稿，由主备人将教学设计案统一修订后教教研组长。教研组长统一排上传至学校qq群。经教务室审定，由教务室下载打印后发至相关教师。

6、个性化修改。教师在接到学校发给的初备教案后，要结合自己所教班级学生的实际情况、自己的教学经验、教学风格、知识积累和教学资源的掌握情况等方面，运用“圈、点、添、改、调、删”等方式进行个性化修改，然后方可使用，主备人也要在个性化修改栏进行二次备课。

7、课堂施教。执教教师要严格按照集体备课教学过程的要求，提前做好准备，如课件、小黑板、教具、学具等，保证课堂教学效率，坚决杜绝“不备（不修改）就上、备教不

一、教后补备”现象发生。

8、课后反思。本着“去除无效、减少低效即有效的思想” 确立“课堂七个有效”与“一分钟课改”的教学反思范式。课堂七个有效即：一是教学目标是否有效——科学简明；二是教学容量是否有效——适量适度；三是训练定点是否有效——突出重点；四是教学方式是否有效——选择恰当；五

是教学过程是否有效——充分展开；六是教学时间是否高效——恰当好处；七是全体学生是否有效——都有收获。

9、管理评价。学校针对集体备课的使用，本着“实用、真用”的原则，加大对集体备课在常规检查中的权重，采取“听、看、查”等形式，检查“集体备课使用落实”情况。

五、对主备人的要求

1、要深入钻研所备教材，掌握课标要求、编排意图和教材的内在联系，正确确定教材重难点，从教材、教师和学生实际出发，选择有效的教法指导学法，组织教学结构。

2、要正确对待教学参考资料和他人的经验或教案，要先“钻”后“参”，不能以“参”代“钻”；对他人的经验（或优秀教案）应联系实际，分析研究，消化吸收，不可照搬照抄。对自己过去的同课教案，可以作为参考，要结合课程改革要求，做到“教老课，有新意”，切不可“陈课再现”。

3、主备人在接到主备课题后要提前做好教案的撰写和编辑工作，并在规定时间内发送至相关教研员的邮箱，对不能按时发送的要提前说明理由。必要的备课项目要有，尤其要强化教学过程的设计。教学流程的称谓要与市教研室下发的课堂教学基本模式的称谓一致，要在学习研究的基础上进行创新实践。

六、备课要求

（1）备课内容齐全：由学期教学计划、单元教学计划、课时教案、单元复习、质量检测与讲评等内容组成。备课要超前，以一周为宜。

（2）课时教案应包含以下几个方面： 课题：如分课时的，写好课时数。

学习目标：明确三维目标，可分三个维度制定，也可整合制定，目标要具体，符合学生实际。

学习重点：根据单元目标或阶段目标确定教学重点。学习难点：本课时中学生难以理解的教学内容。

学前准备：本节课使用的教学媒体，如多媒体课件、实物等。学习过程：

①教学流程：教学各环节、各板块的顺序清晰、流畅。

②师生活动：把教师组织教学、激发学习兴趣、指导开展学习等教学活动写明确，同时预设学生的学习活动、学习形式等。

③板书设计：根据教学内容精心设计，既简练、明确，又有创意。④教学随笔：及时写好教学反思。

4、集体备课采用word格式;页面设置：A4纸，页边距（厘米）上：2下：2 左：3 右：2;编辑要求：课题用黑体小三号,文中标题（教学环节）用黑体四号，正文用宋体小四号，段前、段后均为0，行距固定值为20磅；对齐方式：左对齐，标题居中，正文首行缩进；集体备课教案样表中备课内容可根据需要自行延伸至多页，“教后反思”栏要留够A4纸页面的1/3，写不开的可写在背面或增加附页，个性化修改也可根据内容多少写在栏外。

六、对执教人的要求

1、教师在拿到教案后，要在教案的相应位置进行个性化修改或二次备课（主备人），要根据自己的教学特点和所教班级的学情进行有针对性的修改，以增强课堂教学的针对性和实效性。

2、个性化修改一般采用圈、点、添、改、调、删等方法，要达到两个目的：一是针对本班的学情对教案进行修订，达到教案的最优化；二是将自

己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入教案，达到效果的最大化。

3、个性化修改的一般步骤是：钻研课标——分析教材——研究教案——个性修改。钻研课标，重点把握教学的目标要求；分析教材则主要是了解教学的内容、知识体系结构、教学的重难点、确立教学的基本方向；研究教案主要是对教案的解读，理解主备人的设计意图，研究教学策略的设计是否合理，教学目标及重难点的确立是否正确，教学环节的设计是否合理，教学的方法措施是否得当；个性修改主要是：（1）修订教学目标、重点难点和方法；（2）修订教学步骤中不恰当的环节；（3）修订教学过程中不恰当的方法；（4）修订问题设计中不恰当的问题；（5）增减相关的学习内容。（6）增减有关的练习和作业；（7）增减相关的检测和评价内容；（8）将具体的指导、启发和点拨的方式方法写入自己使用的教案；（9）授课结束后写出教学反思。

4、教学反思是教师改进教学、提高教学水平的有效途径。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，有利于自身的专业成长。教学反思不一定每节课都写，但至少每单元要写一次。要重点从成功之处、不足之处、教学机智、学生创新和再教设想等方面进行撰写。